日本大学教育体系说明

第一篇：日本大学教育体系说明

日本大学教育体系说明

来源：启德原创2009-09-04编辑：yuki

日本的大学包括学部和大学院，学部相当于我国大学里设立的学院或系，学部阶段学习的是本科课程。大学院相当于我国的大学里的研究生院，包括硕士（在日本称为修士）课程和博士课程。

日本的大学学制通常为4年，但医药学、齿科学、兽医学的学制通常为6年。在日本本科阶段的学习以修学分为主，学分的多少因大学而异，通常需修满124个以上的学分才允许毕业（医药学、齿科学的学生通常需修满188以上的学分，兽医学的学生通常需修满182以上的学分），学分换算通常是以45小时的学习内容作为1个学分。大学有期中，期末两次考试，原则上每学年度为35周，各门课程学习时间通常为10-15周，毕业后由大学直接授予学士学位。目前日本共有国公立大学176所，私立大学568所，共计744所。

大学院设有硕士和博士课程，硕士在日本被称为“修士”，课程通常为2年，申请入学者必须受过16年学校教育、已经大学毕业或具有同等学力（部分大学或专业要求学生入学时必须有学士学位）。硕士课程的学生需要履修的学分通常为30以上，考试合格并通过论文审查后，即可获得硕士学位。如学生在学习期间成绩优异，或有突出的科研成果，也可提前取得硕士学位，学习年限可减少到1年。

博士课程的学制通常为3年，医药学、齿科学、兽医学的学制通常为4年，博士课程的申请者须有硕士学位或具有同等学力者，日本的博士生分为两种，一种为课程博士，另一种为论文博士。课程博士应取得30以上的学分，考试合格并通过论文审查即可获得博士学位；论文博士可以不在学，根据学校的具体规定，通过博士论文审查，具有博士课程修了者同等以上学历，也可以获得博士学位。目前日本共有国公立大学院171所，私立大学院408所，共计569所。

日本学校的学年度通常从每年的4月开始，到下一年的3月为止。一般采用前期（上学期）为4-9月、后期（下学期）为10月至次年3月的两学期制。日本学校的假期一般为每年3次，暑假为7月上旬至8月下旬；寒假为12月下旬至次年1月上旬，春假为2月下旬至4月上旬，有些大学还设有秋假。大学通常要求留学生4月入学。大学院一般也要求在4月入学，但有的学校也可在各个学期入学。

另外日本还设有短期大学，短期大学主要是教授学生专门的知识、培育职业技能或实际生活所必需的能力的高等学府。入学资格与大学相同，修学年限通常为2年。短期大学中半数以上为女子学校，设有家政、文学语言、教育保健、音乐、理、工等学科或专业，其中前3项约占一半左右。短期大学同样为学分制，通常要求学生修满62个学分。在短期大学学习职业技能的学生，除了要履修学分外，通常还会参加各种职业资格的考试。学生毕业后，通过考试可编入部分大学的3年级学习。目前日本共有国公立短大8所，私立短大420所，共计468所。

第二篇：日本企业文化体系浅析

日本企业文化体系浅析

作者：袁延虎 栏目：商业文化 添加时间：2010-8-2 16:42:25

摘 要：日本作为现今世界第二大经济体为世界所瞩目，其经济总量的迅速增长源于众多大企业在世界市场的优异表现，而支持日本企业持久占据市场优势的正是日本企业独特的企业文化。以终身雇佣制、年功序列工资制、企业内工会制为主体的文化体系的成功构建得益于其对传统文化的深入认识和利用，这对我国企业文化的建设具有很高的参考价值。

关键词：日本；企业文化；文化背景

中图分类号：F276.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2010）07-0000-01 众所周知，日本在战后创造了世界经济奇迹，在经过了1945—1955十年间的恢复期之后，在1955—1973大约20年的时间里形成了战后经济发展史上的一个特殊阶段，在这一阶段的年平均增长率达到9.7%；在整个80年代日本仍然保持约4.5%的经济增长，虽然后面经历了被称为“日本失去的10年”的90年代（年平均增长率约为1%），但日本企业仍能依靠其强大的企业文化体系，安然度过东南亚金融危机，实现经济的平稳复苏，继续保有世界第二大经济体的美誉。在日本创造奇迹的过程中，日本独特的、高效的、稳定的企业文化成为世界研究日本的着手点，企业文化的重要性也日益受到企业家和经济学家的认可，本文也是基于这样的认识，对日本企业文化体系作简要分析，以期从中学习借鉴，对我国企业的文化建设有所帮助。

一、企业文化具有独特的功能

一个在市场上具有强大竞争力的企业，一定具有一个特征鲜明的企业文化体系，如丰田的精益生产文化，海尔的服务文化，华为的产业文化，是因为企业文化具有多种功能，能够保证企业员工的向心力，维持企业内部稳定，明确企业发展方向，从而形成企业在激烈市场竞争中的核心竞争力，使企业立于不败之地。

企业文化的功能有：

1、凝聚维系功能，企业文化体系的构建，能够在精神上给予企业员工以关注，有利于员工的健康发展，激发员工对企业的感恩之心，从而形成内部强大的凝聚力，维系员工与企业关系的正常稳定；

2、提升稳定功能，规范每个人的工作行为，避免不必要的争执，营造和谐稳定的企业氛围；

3、导向教化功能，引导企业所有员工围绕企业市场理念不断努力，并且能加深员工对企业的认知和归属感；

4、激励约束功能，企业文化的最高境界是成为员工的工作信仰，能够使员工在工作中自动依据企业文化规范约束自身行为。

二、日本企业文化体系

支持日本企业在20世纪完成经济腾飞的企业文化无外乎“日本企业三大支柱”，即终身雇佣制、年功序列工资制、企业内工会制，三种制度构成了战后日本企业文化体系，不仅支撑了日本企业的崛起，也实现了日本经济的飞速发展。

第一，终身雇佣制

这个制度起源于上个世纪的50年代，于社会而言，对维护社会稳定起了重要作用，使浮躁和忧心忡忡的工人找到了生活的寄托，有效化解了当时的社会矛盾；于企业而言，工人对企业所给予的安定生活的回报就是“爱厂为家”，努力工作，并随之形成了一种“企业主义”文化，员工将对企业的爱上升到一种信仰的高度，产生的推动效果也就可想而知。虽然在日本法律条文里，并没有关于顾主必须对雇员实现终身雇佣的规定，但日本企业还是通过员工持股计划，将工人与企业命运紧紧联系在一起，虽然员工持股比例很小，根本参加不了企业的重要决策，却不失为一条增强员工对企业形成“命运共同体”意识的有效途径。

第二，年功序列工资制 该制度的优点在于能够保证企业人力资源体系的稳定，使得企业敢于加大在员工培训方面的投入，从而有效提高员工的技能水平，创造更多价值。同时对于营造企业内部和谐氛围也有着积极作用，“年功序列”有效抑制了新员工对职位快速晋升的非分之想，使其能安心于现在的工作，通过不断努力实现逐步晋升。但其存在的不足在“日本失去的十年”之中也逐渐显现出来，如抑制个性发展，打消员工积极性，企业内部近亲繁殖，企业活性降低等一系列问题。

第三，企业内工会

日本企业内工会是世界上最特别的工会，工会生长于企业内部，工会领导与企业中高层管理人员关系密切，企业内工会完善了日本人力资源体系，并帮助公司避免了诸多西方常见的劳工问题。同时，它又是一个矛盾的集合体：一方面它在一定程度上代表员工同资方进行交涉，争取自己的权利；另一方面，它跟资方有效合作，维护企业稳定，有时甚至是代表资方说服员工服从企业做出的一些不平等政策。但事实是，日本企业通过企业内工会很好的处理着与员工之间的关系，实现了双方的相互信任。

三、日本企业文化制度值得我国企业文化建设借鉴之处

任何优秀的企业文化都是在对本国传统文化和价值观进行了传承和摒弃的基础上形成的，了解日本企业文化，最主要的不是探究其本身的优缺点，而是要寻找其文化体系构建过程中值得我们学习借鉴的地方，中日文化的同源性也证明了学习日本的可行性和必要性。

本文认为日本企业文化的核心价值观是“以人为本”，表现为对员工的重视和关爱，注意激发员工的潜力，从而形成合力，推动企业的飞速发展。坚持“以人为本”的管理思想，提升员工的忠诚度是不存在太多文化差异的，只是表现方式不同而已。

企业的成功离不开正确市场战略的指导，但更重要的是企业执行战略的程度，再完美的战略离开有效执行也只能是空谈，不会创造任何价值。战略制定的主体是企业领袖，而战略执行主体则是围绕在领袖周围的员工，一个企业没有领袖可能会丧失市场机会，而一旦失去了员工，则必将走向灭亡。所以，在打造企业文化时必须本着“以人为本”的思想，将对员工的人文关怀提到企业人才战略的高度上来，只有真心的尊重员工，为员工提供培训机会，关注员工的职业生涯，才能充分稳定、温暖员工的心，提高了员工对企业的忠诚度，自然会大大激发其工作积极性，从而实现企业的快速发展。

“他山之石可以攻玉”，只有善于学习、归纳、总结、借鉴，才能采他山之石，成自家之玉，日本的成功不是偶然，中国在企业文化建设方面的落后也存在一定的必然性，要实现中国的伟大复兴，离不开企业在经济领域的贡献，所以，我国政府应该和企业管理者一道，共同构建中国特色的企业文化体系，相信随着对企业文化的不断探索和完善，中国特色企业文化终将取得为世界瞩目之成就！

作者简介：袁延虎（1986—），男，河北大学研究生院09级企业管理专业研究生，研究方向：企业管理。

参考文献：

[1]张仁德.企业文化概论[M].天津:南开大学出版社,2001.[2]徐平.对日本政府经济职能的历史考察与研究[M].北京:中国社会科学出版社,2003.[3]谭一夫.日本式管理[M].北京:西苑出版社,2000.[4]松本厚治.企业主义[M].北京:企业管理出版社,1997.[5]千高原.企业文化[M].北京:中国纺织出版社,2002.

第三篇：日本大学学生评教体系探析

日本大学学生评教体系探析

近年来 ,学生评教在我国高等院校越来越普及化、制度化。但是 ,教育界人士对于学生评教的可行性、客观性、作用性等问题 ,一直以来颇有争议。

日本是一个经济高度发达的资本国家 ,同时也是一个深受儒家思想影响、信奉“一日为师、终身为父 ”的国家 , 因此 ,日本大学的学生评价体系起步较晚。1992年 , 日本实施学 生评教体系的大学只有38所 ,占日本大学总数的7.3%。但到了2006年 , 日本实施学生评教体系的大学已达691所 , 占①日本大学总数的97% ,其中国立大学实施率为100%。学生评教体系为何在短短的十几年内能在日本大学迅速得到普及呢 ? 本文拟回顾日本大学学生评教体系的发展 , 介绍日本的大学学生评教的内容 ,分析学生评教体系的作用和存在的问题 ,希望能对我国高等院校的学生评教体系的发展起到借鉴的作用。

一、日本大学学生评教体系的发展

1965年 ,日本的高等院校的入学率为17% , 1970年为 23.6%。根据美国著名教育社会学家马丁 ・特罗教授提出的高等教育发展标准 ,日本从70年代就进入了大众化阶段。此后 ,日本高等院校的毛入学率不断上升 , 1975年就高达 37.8% , ②高等教育逐渐从大众化向普及化迈进。

随着日本高等教育的大众化发展 ,高等教育的发展重点从量的扩充转移到质的发展 ,社会对高等教育的需求相应地也发生了变化 ,要求高质量、多样化的高等教育。但是 , 在日本高等教育从大众化逐渐向普及化迈进的80、90年代 , 日本的高等教育现状并不乐观 , 其具体表现在以下三个方面 : 第一 ,教师“一堂言 ”式教学。现代大学教育是一种以学生为

[中心的理性活动 ,师生互动在大学教育中至关重要。1 ] 但日本的大学教育很多时候还是教师“一堂言 ”形式 , 学生很少能发表自己的意见和看法的。因此 , 要改变教学模式 , 首先要让学生拥有对上课内容、方式等的知情权和对教师的选择权 ,以及对改善教学的发言权。第二 , 教师对教学重视程度不够。

根据 1989年早稻田大学喜多村和之教授等对大学教师的自我意识调查表明 ,日本大学教师无论是国立大学还是私立大学认为教师是研究人员的占教师总人数的 70%。这与美国大学教师中重视教学的教师占总人数的 70%形成了鲜明的对比。另根据 1992年卡耐基教育振兴财团对 14 个国家 2万多教师调查表明 , 世界上 14 个国家的大学教师对研究、教育的关心度比平均是 56 ∶ 而日本教师的却为 7244,∶ [ 2 ]这些数据都表明了日本大部分教师存在着“28。重科研、轻教学 ”的现象。不仅如此 , 日本的高等院校本身也存在着“重科研、轻教育 ”的现象 , 在教师的聘用、晋升等方面 , 往往对教师的科研工作量(科研论文)上有一定的明确要求 , 而对教学却没有特定的要求。这是因为 ,高等院校本身就不存在对教学工作业绩的评定体系。第三 , 学生生源严重不足。由于日本的人口出生率下降 ,导致日本高等教育适龄入学人口急剧减少 ,使日本高等教育出现了严重的生源危机。又由于日本的私立大学所占比例极高 ,而私立大学的日常费用绝大部分是靠学生的学费收入 , 因此 , 一旦大学缺乏足够的生源将面临生存危机。

基于日本高等教育的种种困境 , 日本政府于 80 年代末开始了第三次教育改革。1987年 , 日本文部省(现文部科学省)为推进高等教育改革 ,设置了大学审议会 , 就《有关促进 大学教育研究的高度化、个性化和活性化的具体方针政策 》问题进行调查审议。

1991年 ,大学审议会在 关于改善大学教育 》《报告中 , 就导入自我评价体系问题 ,大学审议会认为在大学根据各自的理念开展自由、多样化的教育研究活动时 , 为确保大学教育 的质量 ,自我评价尤为重要。因此 ,各大学基于各自的责任 ,有必要引入自我检查、自我评价体系 , 以促进教育工作的不断改善。大学审议会并就如何开展自我评价问题 , 提出了若干建议 ,其中就有提及学生评教体系。这可以被看作是日本大学学生评教体系理论上的最早导入。

1997年 ,大学审议会在《有关进一步改善高等教育 》的报告中指出 :(1)大学进行教育动评价对了解学生学习效果、充实教育机能、了解教育改革成果等都起到重要的作用。(2)作为具体的教育活动评价项目 ,可开展 1991年大学审议会所提的若干建议项目和具体实施方案。(3)为改善教师的教学活动 ,特别是改善教学内容、教学方法等 , 要积极有效 地开展学生评教、教师间互评等活动。(4)对于大学来说 ,极其重要的是要建立一套完整的体系 , 包括反馈和改善体系 ,这将有利于将评价结果反馈给任课教师 , 并积极地促进 任课教师改善教学。

1998年 , 大学审议会《关于21世纪的大学形象和今后的改革方案 》报告中指出 :为提高教育质量 ,通过实施自我检查、自我评价和学生评教等各种机会 ,对大学持续的、有组织的教育活动以及每个教师的教育活动进行两方面的评价是很重要的。

1999年 ,日本 大学设置基准 》《修改 , 修改后的设置基准第2条规定 :为了提高教学与研究水平, 实现大学的办学目的和社会使命 ,大学必须就学校的教育、研究状况实行自我检查与自我评估。为了开展自我检查与自我评价 , 大学应该制定相应的评价项目 ,建立必要的评价体制。大学设置基准中列入自我评价 ,意味着日本高等教育的发展将进入以提高质量为核心的时代 ,导入自我评价制度是促成大学提高教育 [质量的重要手段。3 ]由此可见 ,大学审议会的报告对学生评教体系在大学的实施起到了一定的推进作用。而《大学设置基准 》的修改 ,使学生评教体系作为自我检查与自我评价的重要评价项目之一 ,被广大高等院校采用 , 促成了学生评教体系向制度化发展。

二、学生评教体系的主要内容

日本大部分大学都选择在学期末、以调查表的形式实施学生评教。由于调查表形式 , 其可操作性强 , 统计分析相对方便 ,而学期结束之前 , 比学期中实施更具客观性、全面性 ,因此这种实施方式与时间得到人们的认可。

目前日本大学大学生评教体系的主要内容是确定评价指标 ,精心设计调查表。

由于学校种类不同、专业性质不同、授课内容不同 , 具体的调查表也各不相同。调查表项目一般分为3大类 : A、有关学生情况;B、有关教师和授课情况;C、有关课程的总体情况。然后 ,在每个类别内分别设置一些针对性的问题。现以广岛大学全校公共课的学生评教调查表为例进行说明。

广岛大学公共课学生评教调查表项目分为 3大类 ,计 20个问题。

第一大类是关于学生自身的设问 , 共有3个问题 :

1、该课程的出勤率大约是多少 ?

2、是否认真地上该课程 ?

3、除上课时间外 ,学习该课程的课外时间为多少 ?第二大类是关于授课和教师的设问 , 共有15个问题 :

4、教案上是否很确切写明授课的目的、内容和成绩评价标准;

5、授课进度是否和教学大纲一致;

6、是否重点突出 , 讲解清晰明了;

7、课程难易度是否适中;

8、通过上课 , 是否得到一些启发;

9、通过该课程的学习, 是否激发起学习相关知识的兴趣;

10、教师口齿是否清晰;

11、板书、视听器材、多媒体等是否运用恰当;

12、教科书及复印讲义等辅助资料是否有利于教学;

13、教师是否认真地回答学生的提问;

14、课程的进度是否适中;

15、教师上课是否有激情;

16、教师是否无迟到、停课现象 ,能确保基本课时要求;

17、教师对学生的报告、作业等是否进行认真批改;

18、学生人数是否适中。第三大类是关于课程的总体评价 , 设有2个问题 :

19、是否满意该课程的授课;20、是否会向低年级同学推荐该课程 ①。

以上 20个问题(除第 1和 3外)的回答选项有 4 项 :

1、根本不认可;

2、不认可;

3、认可;

4、很认可。根据学生的回答进行统计 ,分值越高 ,该课程的评价也就越高 , 反之亦

然。根据 2006年广岛大学公共课学生调查表的分析表明 , 学生对第 16项(保证课时量和迟到、停课问题)最为满意 ,肯定回答为 90.7%。其他认可程度在 80%以上的分别是第 12项(教科书及复印讲义)、8 项(通过上课 , 是否得到启发)和第第[4 ]14项(进度是否适中),这说明了学生对教师上课的态度、准备工作等还是比较认可的。

据文部科学省统计 , 2006年大部分大学在学生评教体系中分别都设有以上第一大类和第二大类的项目。其中 , 对第6项(讲解是否清晰明了)进行评价的学校为数最多 , 国立大学66所 ,公立大学52所 , 私立大学408所 , 共计526所大学。其次是第15项(教师的激情), 共有487所大学进行了评价。在对第二大类进行设问的同时 ,很多大学对第一大类中的第2项(是否认真上课)也要求予以评价。因此 ,日本大学的学生评教体系不再是单独地对教师教学进行评价 , 而是基于学生自身努力程度的基础上 ,对教师教学的一种较为客观的评价。

近年来 ,为使评价结果更具有客观性 , 有些大学在设计调查表时 ,先设定几个基本项目 , 各学科在此基础上添加不同指标 ,从而设计出因学科或课程而不同的调查表 , 避免了全校只用一种统一的评教调查表而带来的问题。有些大学在调查表的选项题后面 , 又增设了自由论述题 , 让学生对课程教学中应改善的地方 , 提出自己的看法等等。因此 , 学生评教体系的内容也越来越充实、越来越具有客观性。

三、学生评教体系作用和存在的问题

自1999年学生评教体系制度化以来 , 日本实施学生评教的大学逐年增加 ,现在几乎所有的日本大学都实施了学生评教 ,其主要目的是了解学生如何接受教师的上课以及学生对上课的反应和理解 , 并通过学生的意见反映 , 寻找改善教学质量的方法。

因此 ,大学往往把学生评教结果反馈给任课教师 , 让教师了解学生对自己上课的评价 , 反省自己的教学工作 , 在今后的教学中能更好地做到因材施教。同时 ,大学也会将评教结果向学生公示 ,使学生更好地了解学校的各门课程的要求等 ,进行恰当的选择 ,合理地安排自己的大学学习生活。

近几年 ,不少大学还将每年的学生评教结果编辑成册 , 向社会公示 ,在为学校争取更多源的同时 , 也让社会更好地了解了学校。更有不少大学对评价结果取得优秀的教师给与奖励 ,并将其授课录制下来 , 作为全校范围内教师之间相互学习的资料。据2004年对日本国立大学调查统计表明 ,学生评教结果作为教师的专业发展、改善教学的资料应用比例最 高 , 其 次 是 向 学 生 公 开 和 作 为 大学 业 绩 说 明 资料[5 此外 ,根据日本各个大学的自我评估报告书显示表明 ,学校开展学生评教活动后 , 学生对课程的满意度在逐渐提高 ,教师对学生评教结果的利用度和认可度也在逐渐提高。但是 ,即使在几乎全部大学都实施学生评教活动的日本 ,仍有部分教师和教育界人士对学生评教的作用持怀疑态度 ,其原因主要有以下两个方面 : 首先 ,部分大学教师并不认可学生评教体系。一则是因为日本教师长期以来重科研、轻教学的原因;二则是因为教师认为学生没有资格去评价教师;这是由于目前很多的日本大学生并不把大学作为求知的场所 ,而是把大学作为一个暂时不想去工作的娱乐场所来对待 , 虽然能来上课 , 但是更热衷于闲聊、玩游戏等 ,让这种没有学习欲望的学生对教师进行评价 ,教师认为根本没有意义 , 更无可信度可言。三则教师认为教学是一个颇具创新性的自主行为 ,教学本身不可能有统一的标准 ,对于一个无固定标准的事物 , 又如何能在简单的、死板的调查表上进行客观地评价。

其次 ,学生评教工作使学校、教师都投入大量的精力去设计调查表 ,进行分析总结等 , 但如此劳师动众的学生评教只能是一个改善教学的手段 , 而不能成为目的或结果 , 其作用要真正体现还需要教师和学校的后续努力。就目前日本大学情况来看 ,虽然大学将学生评教结果反馈给任课教师 ,但任课教师是否能认真地阅读这些评价 , 并诚恳地接受 , 改善自己的教学呢 ? 而大学是否又有充分地利用评教结果 , 采取办法督促教师改善教学呢 ?

那么 ,日本大学的学生评教体系到底是否可行、可信呢 ?这可能只有经过多年学生评教的实践的大学才有资格回答。广岛大学牟田泰三校长就此发表了自己的看法 :虽然有人认为迎合学生的课程、或是给学生高分的课程会得到高的评价 ,无法真正体现课程优劣等 ,对学生评教持有怀疑态度。但是 ,事实上并非如此 , 可以说学生评教的可信度是相当高的。广岛大学数年前就开始在全校实施学生评教体系 , 学生评教结果和教师之间的客观评价是完全吻合的。因此 , 推举广岛大学的教学方面的“校长奖 ”候选人时 , 也将学生评教结果作为参考资料。另外 ,牟田泰三校长还认为从广岛大学的教学现状来看 ,学生评教体系对教学改善是很有效的。只[是学生评教的指标体系还不够完善 ,有待进一步开发。6 ]

四、对我国高等学校的学生评教的启示

目前 ,我国高等教育正处于大众化阶段 ,学生评教活动作为高等院校了解教师教学状况并据此促进教师改进教学的一种手段 ,也正日益受到我国高校的高度重视并已广泛开展。然而 ,学生评教的实践表明 , 学生评教中存在问题 , 影响了有 [效性。7 ]因此 ,借鉴国外先进的经验教训 , 进一步完善学生评教体系也是当前高等院校开展学生评教工作的当务之急。日本和中国在高等教育方面有许多相似之处 , 实施学生评教的历史也都比较短 ,学生评教体系都是学校教学评估的重要指标之一。因此 ,通过对日本大学的学生评教体系的分析 ,可以得到如下启示 :

(一)学生评教的指标体系不仅要对教师的教学行为进行评价 ,还应对学生的学习及课程、教材等部分做出相应评价。这样才有助于对教师课堂教学做出客观、公正、全面的评价。(二)学生评教结果要向学生公开。只有这样 ,学生才能认识到评价教学是教学环节中不可缺少的一部分 , 才能积极地、主动地参与到学生评教工作中去 ,进行科学、客观的评价。(三)作为管理者 , 要合理地利用学生评教结果。学生评教体系不是一副万灵药剂 ,高等教育的质量问题也不可能单靠学生评教体系这一副药 , 也无法药到病除 , 而应多管齐下 ,如开展教师之间听课制度、教师教学自评制度等。

(四)大学要开展对学生评教体系的宣传和教育 ,提高教师和学生对评教体系的认可度 , 要在实践过程中不断总结经验、循序渐进地开展学生评教活动 ,逐步完善学生评教体系。参考文献 :

[ 1 ] 絹川正吉.评价大学教师的视点 [ A ].大南正瑛.大学评价文献

选集 [ C ].研究所.2003.191.[ 2 ] 渡辺勇一.如何看待学生评教 [ J /OL ] h ttp : / /w w w.acy /014014-

1.[ 3 ] 胡建华.战后日本大学史 [M ].南京 : 南京大学出版社 , 2001.256.[ 4 ] 广岛大学综合教育中心.学生评教调查报告 [ EB /OL ] h ttp : / /

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1.[ 5 ] 奥川義尚.作为日本大学改革之一的课程评价和美国的课程评

教和大学改革 [ A ].课程评价和大学改革 [ C ].京都高等教育研

究中心 , 2006.7.[ 6 ] 牟田泰三.一起见学优秀课程 [ J /OL ] h ttp : / / on linehp.h irosh i2 m a2-15

[ 7 ] 姚利民.提高学生评教有效性之对策研究 [ J ].黑龙江高等教 育研究 , 2005(5).19.

第四篇：日本金泽大学

日本金泽大学

一、项目简介：

根据我校与日本金泽大学(Kanazawa University)的校际合作协议，现选拔两名交换生赴该校进修一年(2012.10 – 2013.8)。根据两校协议，学生留学期间享受免学费的待遇，申请者可在项目A、B 或C中选择一个项目进行申请。

具体项目指南和申请信息请参考该校网页：

项目 A: Kanazawa University Student Exchange Program(KUSEP)

金泽大学短期留学项目

协议院校特设的短期留学项目。该项目一般提供以日语或英语授课的有关日本概况、日本文化及其他各专业的课程，对申请者无专业限制。学生每周上5次日语课，还要上一些必修课程。这些课程之外，日语程度较高的学生也可以与日本学生一起上一般课程及专业课程（日语授课）。项目时间：2012.10 – 2013.8

项目A候选人应具备以下条件：

1.申请时为在校正规二年级和三年级本科生或硕士研究生（本、研学生均需能够在大四或研三最后一学期开始前完成交换学习返校）。

2.学习成绩优秀，品行良好者，具有明确的学习计划和目的。

3.申请者须具备足够的英语能力以修读英语讲座课程；另外，申请者最好已经学习日语超过100小时，以适应在日本的生活（无具体要求）。

项目 B: Kanazawa University Japanese Language and Culture Program

金泽大学日本语与日本文化研修项目

该项目主要是帮助学生提高日语水平、加深对日本文化和社会的理解。项目包括中高级和高级日语课程（每周5节日语课）和介绍日本文化和社会的课程（每周3节）以及一些研究项目。课程和研究都以日语进行。项目时间：2012.10 – 2013.8

项目B候选人应具备以下条件：

1.申请时为我校日文系二年级本科生

2.申请者具有较好的日语听说读写能力，日语能力相当于日本语能力测验2级（能提供测验成绩或教师出具的证明）。

3.学习成绩优秀，品行良好者，具有明确的学习计划和目的。

4.申请文部省奖学金的前提条件是未得到过文部省奖学金资助。

项目 C: Kanazawa University General Short-term Exchange

金泽大学一般短期留学项目

协议院校特设的短期留学项目。被接收者在该校研究生学院进行本专业领域的学习。无专业限制。一般情况下课程以日语授课，要求较高的日语水平；但在研究生学院进行专业领域研究（而非修读课程）的学生，可以英语授课。项目C可以申请1学期或1学年。

项目时间：2012.10 – 2013.8（或2012.10-2013.2）

注：申请本项目者，要求在提交申请前，首先登陆金泽大学相关网页查询金泽大学的教授/教师的信息并进行联络，以作为今后专业学习和研究的指导老师。征得其同意后方可向国际处提交申请。申请时应提交对方指导老师的确认信或电子邮件。

To search for information on Kanazawa University teaching staff, please visit the website：-click “Search by category-Institutes”→ “University-National university corporation” → “No.35 Kanazawa University” → “Researcher”(in the right bottom of the page)

项目C候选人应具备以下条件：

1．申请者为在校全日制正规研究生。

2．学习成绩优秀，品行良好者，具有明确的学习计划和目的。

3．申请者须具备足够的日语或英语能力，并提交相关语言证明（日语相当于日本语能力测验2级，英语请提交托福、雅思或大学英语六级考试的成绩）。各院系对语言的要求建议应先和所选对方导师沟通、确认。

二、申请要求

1.中国国籍持有者。

2.热爱社会主义祖国，拥护改革开放政策，坚持四项基本原则，品德优良，具有学成后回国为学校、国家服务的事业心和责任感。

3.学习成绩优秀，品行良好者，具有明确的学习计划和目的。

4.申请者为在校全日制正规学生（本、研学生均需能够在大四或研三最后一学期开始前完成交换学习返校）。

5.身体健康。

6.学生在交换留学结束后须返回北师大继续学习。

7.申请者须有足够的经济能力支付在日生活、学习各项费用。

8.候选人应按照学校要求交纳保证金（按期回国后如数退还）。

三、申请程序：

1、登陆对方网站查询相同或相关专业的课程设置是否符合本专业师大课程要求，并查看有关项目申请的具体事宜。

2、按照要求准备申请材料，申请材料清单请点击我们网页中的相关连接查询。

3、在截止日期（2011年12月28日）16：00之前递交申请材料。恕逾期不候。

4、我处本着公平、公正、透明、择优录取的原则，在截止日期后的一周内将遴选结果告知所有申请人。

5、候选人接到我处通知后在规定时间内领取相关申请表格并在规定时间前将表格交回我处核对检查。

6、候选人按学校要求交纳保证金后，由我处统一将申请材料邮寄给对方学校。未被对方录取者，学校将保证金如数退还。

7、我处在收到对方通知后，将最终录取结果告知所有候选人。

8、成功录取者与学校签定交换生协议后，持录取通知书、我处出示的相关公函、护照及其他相关材料在日本使馆办理签证。

9、办理相关离校手续，参加我处组织的行前动员会。

如有疑问请以邮件形式发送至：fanmin@bnu.edu.cn

材料接收地点：专家楼（留学生第一公寓西面）1103房间

附：金泽大学简介（仅供参考，确切信息请登录该大学相关网页查询）

かなざわだいがく

【学校名称】：金泽大学（金沢大学）KANAZAWA University

【学校理念】：面向地区和世界开放、重视教育的研究型大学（地域と世界に開かれた教育重視の研究大

学）

【学校简介】：位于石川县金泽市的日本国立大学。是日本海一侧的典型主要综合大学，构成了学都金泽的基础。由官立金泽医科大学、第四高等学校等诸校合并而成。二战前，曾经有过由金泽

医科大学改设为北陆帝国大学的计划。（1911年北陆帝国大学创立建议草案在日本帝国议会

通过）。最初前身为1862年越中国的兰学医生黑川良安创立金泽藩种痘所。

【地理位置】：〒920-1192 金沢市角間町

【校园介绍】：

金泽大学拥有角间校园和宝町•鹤间校园两个校园。

角间校园（2,008,565㎡）是金泽大学的主要校园，开阔的绿地上砖红色的建筑物排列整齐。这里集合有文学部、教育学部、法学部、经济学部、理学部、药学部、工学部7个学部以及教育学、法学、人类社会环境、自然科学、法务5个研究院，还有大学的主要设施和各种团体•俱乐部的活动室等。

宝町•鹤间校园（151,050㎡）拥有医学部医学科和保健学科、具有16个诊疗科的医学部附属医院、癌症研究所等设施。校园位于金泽中心街的附近，周围有兼六园和县立美术馆、县立历史博物馆等，学习环境很富有文化味儿。

【大学概要】：

金泽大学自2008年起将学校体系转变为“3学域·16学类”，现拥有8个学部24个学科，8个研究院，附属医院和研究所等机构，共有学生11000多人，教职人员3000多人，每年均有350多名留学生来此学习，其中以中国留学生居多。

文学部：由人类学科、史学科及文学科3大学科构成，基本涵盖了人文领域的主要领域。在文学部，通过文献研究和实验、调查等进行人类、社会和文化的研究。对象地域基本覆盖了整个世界。

教育学部：由学校教育教员培养专业、残疾儿童教育教员培养专业、人类环境专业、运动科学专业4个专业构成。目标是培养能够适应全球化、信息化社会要求的，综合性和跨学科的优秀人才。教育学部有小学、初中、高中、特别支援学校、幼儿园等附属学校。

法学部：法学部过去由法学科和公共系统学科2个学科构成，2004年改为法政学科1个学科，其中

设置“企业法课程”和“公共法政策课程”两大课程。

经济学部：由以理论和计量经济学、经济史学、应用经济学、经济政策学、经营和信息科学、国际社会信息论等6大讲座构成，还设有地域经济信息中心和海外交流室，有很多来自各国的留学生在此学习。

理学部：由数学、物理学、化学、生物学、地球学、计算科学的六个学科构成。多为小班化教育，具有接收留学生的良好环境。

医学部：分为医学科和保健学科。保健学科由看护学专业、放射线技术科学专业、检查技术科学专业、理学疗法学专业、作业疗法学专业构成。

药学部：有健康药学讲座、创药科学讲座、医疗药学讲座3个讲座，分为20个研究室，还有药用植物园。

工学部：由土木建设工学科、机能机械工学科、物质化学工学科、电气电子系统工学科、人类机械工学科、情报系统工学科六个学科而构成。

值得推荐的是医学部和工学部。医学部医学科拥有世界一流的研究水平，在国内外受到高度评价的国际论文不断涌现。此外，作为日本海地区的医疗中心，在积极致力于重要的医学课题研究的同时，还贡献于医学和医疗事业的发展，承担作为日本海沿岸医学基地的责任。工学部6个学科的教育内容和教育体制均达到了国际标准，并获得JABEE（日本技术人员教育评估机构）的认证。工学部接收了众多的留学生，本校约有三分之一的留学生在工学部及研究生院的自然科学研究院学习。1991年为了提高留学生教育水平，改善研究环境，开设了留学生教育研究室。本研究室为在工学部学习的留学生提供各种资料和信息及各种有益的建议。

【学校特色】：

金泽是一座洋溢着历史和传统文化的名城。金泽大学的魅力之一，就是师生们能在如此优越的环境中从事学习和研究。金泽从加贺藩时代（江户时代）就开始充满着文化和学术氛围。在这座城市里，学生们通过相互间的交流、名师的教诲，以及与市民间的接触，为其今后成为富有个性的人才奠定了基础。金泽大学自创建以来，作为日本海沿岸的重点大学，对日本高等教育和学术研究的发展做出了很大的贡献。作为高等教育机构，金泽大学力争接收具备多种能力、求知欲旺盛的学生，以培养具备专业知识和课题探究能力、乃至具备国际意识和伦理观、人性丰富的人才。

在研究方面，通过获取21世纪COE项目和现代GP等竞争性资金，致力于从理论到实践的广阔领域的知识创新。学术论文的引用数量是显示大学在研究方面所取得成果和成绩的指标之一，金泽大学在日本国内的大学中综合类位列第14位（在世界中综合类位列第352位），在药学和毒性学领域位列日本国内第8位，在临床医学领域位列日本国内第9位。另一方面，努力开办各种资格考试的讲座，强化支援教育。其成果之一是，地方公务员考试的合格人数跃居国公立大学的首位（在国公私立大学中列第4位），药剂师国家考试的合格率在2002、2003位列国立大学第1位，之后也经常名列前茅。金泽大学与22个国

家的70多所大学签订了国际交流协议，接收了近400位留学生，并派遣了众多学生赴海外学习，积极致力于国际交流活动。

现代社会日趋复杂化、高度化、国际化、这使得大学为了顺应时代的要求必须进行改革。大学生们也只有具备超过既成的学问体系的知识和能力才能面对社会、走进社会。金泽大学打破旧有的学部、学科之间的壁垒，将学校体系转变为“3学域·16学类”。此次改革，在真正意义上大幅度扩大了学习自由度，使学生可以在入学以后选择自己真正想学习的专业。这可以说是金泽大学的一大特色，真正为学生着想，提供更多样的课程，教师授课应该不仅限于自己的专业，还要向学生提供能够满足时代要求的各种知识，为学生的自我实现提供帮助。

【留学费用】：

留学生可以入住金泽大学国际交流会馆。入住需要先交押金20000日元，每月房租约7700日元，水电等杂费约10000~15000日元，还要缴纳相当于物业费的共益费1500日元。金泽大学位于日本中部地区，据调查每月留学生生活费约为120000日元。留学生还可以申请加入国民健康保险，每月交纳1500日元左右的保险费，就医费方面可享受70%的优惠。

第五篇：日本音乐大学推荐汇总

日本音乐大学推荐汇总

日本比较有名的音乐大学首推东京艺术大学，无论从办学历史、教学水平和人才培养等各个方面来看，都是日本首屈一指的。由于它是国立大学，学费比私立音乐大学低得多，报考人数多、竞争率高、学生的质量相对来说也比较高、比较整齐。桐朋学园音乐部以培养演奏人才而闻名。著名指挥家小泽征尔就是在桐朋接受指挥的基础教育之后转赴欧美深造的。国立音乐大学和武藏野音乐大学是两所齐名的历史比较悠久、办学经验比较丰富、规模也比较大的私立音乐大学。韩日联合交流会日本留学普及周为大家奉献本期精华，我们一起盘点日本留学那些知名的日本音乐大学。

东京艺术大学

（日语：とうきょうげいじゅつだいがく，英语：Tokyo National University of Fine Arts and Music），位于东京都台东区上野公园的日本国立大学。主要目的为培养美术和音乐领域的艺术家。也多被简称为“艺大”（げいだい）。东京艺大培养了许多日本代表性的艺术家，其中美术学部是日本绝大多数著名画家、艺术家的摇篮。在日本国内被一致公认为日本最高的艺术家培养机构。

国立音乐大学

国立音乐大学（日语：音楽大学，くにたちおんがくだいがく）是校总区在东京都立川市柏町3-3-1的一所日本私立大学。从1950年所创立。简称为国立音大（くにたちおんだい）、国音（くにおん）。12月所播NHK交响乐团的贝多芬第九号交响曲音乐会，合唱团中由于有主修声乐的学生担任演出而出名。那场演奏会，毎年12月，NHK教育电视台都会播放。这是日本第一音乐的高等教育机关。

大学名称是在1970年从国立市创立而来。大学名称国立正确是读做“くにたち”，而非读做“こくりつ”，所以这是一所私立大学而并非国立大学。

武藏野音乐大学

武藏野音乐大学，英文名称：Musashino Academia Musicae，坐落于日本东京都练马区。是于1949年所成立的一所日本私立大学。其创建者为福井直秋。武藏野音乐大学即便是在私立大学中，也是历史相对悠久的。学校也诞生了很多从事音乐教育的优秀教员。大学学部设有音乐学部（声乐学科，器乐学科，作曲学科，音乐学学科，音乐教育学科，音乐环境运营学科），其中也有部分学科面对留学生招生。大学院设有音乐研究科（博士前期·后期）。在日本，音乐学校的诞生比较晚，但是在1949年创立的武藏野音乐大学却是第一个被认可的音乐类大学。

东京音乐大学 日本最古老的私人音乐学院。学院现在拥有一支高素质和令人尊敬的教师队伍，共300多名教学人员。许多国际知名的艺术家和教育家定期访问大师班，学院合唱团进行亚洲，欧洲和美国的巡回演出。学校的目标是，以教育学院的年轻音乐家与高标准的理论和技术，培育和丰富学生的情感和文化，以培养他们在国际和信息化社会的适应能力。主校园设施包括一个5层行政/教室建设音乐厅，一个12层的教室/工作室建设演奏厅和管风琴，一个练习室设施，录音室，和一个丰富的图书馆。此外，还有两个乐团排练室。作为日本传统音乐之家，学校设立民族音乐研究所，高中，幼儿园，和宿舍等。

东邦音乐大学

东邦音乐大学简称为“东邦音大”，于1938年建立，1965年开设大学教育的日本私立大学。该校的教育理念是“通过对音乐艺术组阿艳的一贯制教育，形成赋有丰富情操的人格”。为了实现这一教育理念，东邦音乐大学着力于一贯制教育的实践，通过小班教育，推进国际化。并且将与当地社会的交流作为教育的基本方针，设立了音乐学院（音乐学），形成了1学院1学科4专业（钢琴、声乐、管弦打击乐、作曲）的教学体系。自开校以来，不断推进教育研究的高度化以及充实教育课程和设施，不断为社会输送需要的人材。1998年，作为对社会十分有效的教育和研究领域，学校实践性地开设了“音乐疗法专攻”，从而形成了1学院1学科5专业。东邦音乐大学还设有研究生院。

东京学艺大学音乐部

东京学艺大学（日文：とうきょうがくげいだいがく、英文：Tokyo Gakugei University）大学设立于1949年，是位于日本东京都小金井市的，一所属于师范类国立综合性大学。东京学艺大学一般地被称呼为“学大”、或者“学艺大”、“东学大”等。

至今，东京学艺大学为日本教育界输送了不少教育性人材。作为教育学的实践性研究以及学生的实习机构，东京学艺大学主要分为为培养学校（幼稚园、小学、初中、高中等）教师的教育系和1980年代后半开始逐渐设立的教养系这两大系。虽然这都归属于教育学部，但实际上被认为是不同的学科。

教育学部

A类（初等教育教员养成课程）：国语、社会、数学、理科、音乐、美术(图工)、保健体育、家庭、学校教育、幼儿园

B类（中等教育教员养成课程）：国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、家庭、技术、英语、书法

C类（残障儿童教育教员养成课程）：听觉残疾儿童教育、残障护理学校教育、语言残疾儿童教育 L类（终生学习课程）：学习社会文化、生涯体育运动 N类（人类福利课程）：辅导、综合社会体系

K类（国际理解教育课程）：欧美研究、亚洲研究、日本研究、国际教育、多语言多文化、日本语教育

F类（环境教育课程）：环境教育、自然环境科学、文物科学 J类（情报教育课程）：情报教育

G类（艺术文化课程）：音乐、美术、书法、表现·交流 大学院教育学研究科（硕士课程）大学院联合学校教育研究科（博士课程)上野学园大学

上野学园大学（Ueno Gakuen University）于1904年建立，1958年开设大学教育的日本私立大学，是拥有中学、高校、大学以及短大的综合学园，设有音乐文化学部（音乐学科、音乐专攻科）、短期大学部设有音乐科。该校将“保持作为人的自觉意识”作为建学精神而创立。创立者石桥藏五郎先生主张将大学作为教授人类尊严和自由的教育场所，追求知识和真正的生活方式。通过继承这种建学精神，并且保持“自觉”的普遍精神的同时，上野学园形成了独特的学风和传统。为了将传统在不同时代都能发挥和活用，自由的精神是不可欠缺的必要要素。通过10年或8年的一贯教育体制，找到每名学生的特点，通过提高其特性和人格性，来努力培养出能够创造美丽和睦社会的人材。

昭和音乐大学

昭和音乐大学，英文名称：Showa University of Music。是于1984年设立的日本私立大学。大学的简称为“昭和音大”。创建者为下八川圭佑。同时设立的还有昭和音乐大学短期大学部，昭和音乐艺术学园（2006年关闭）。

昭和音乐大学设有音乐学部，其中包括：作曲学科、乐器学科、声乐学科、音乐艺术运营学科、音乐专攻科、研究生。大学院设有音乐研究科，包括：歌剧专攻、器乐专攻、音乐艺术运营专攻（艺术经营管理和音乐疗法）。

大阪艺术大学

大阪艺术大学(おおさかげいじゅつだいがく，Osaka University of Arts)是一所位于日本大阪府南河内郡河南町的私立大学，是关西地区最大的艺术类专门院校。该校前身为创立於1945年的「平野英学塾」，1957年更名为「大阪美术学校」、又於1964更名为「浪速艺术大学」，直到1966年才采用现今校名。

学校有2个学部（艺术学部、通信教育学部），3个方向（造形、音乐、艺术设计），15系共计55个专业。该大学定期出版自己的漫画杂志和文学杂志，涉及对每一个在校学生、教授和领导的采访，受到包括朝日放送（ABC）和文化放送等全国性媒体的关注和青睐。学校还有自己的电影节，近年来出现了不少优秀的学生作品。

京都艺术大学

京都市立艺术大学，英文名称：Kyoto City University of Arts。是于1880年建立，1950年开设大学教育的日本公立大学。是西日本最有代表性的美术大学和音乐大学。

京都市立艺术大学设有美术学部（日本画专攻、油画专攻、版画专攻、构想设计专攻、雕刻专攻、视觉设计专攻、环境设计专攻、产品设计专攻、陶瓷器专攻、漆工专攻、染织专攻、综合艺术学科）、音乐学部（作曲专攻、指挥专攻、钢琴专攻、弦乐专攻、管弦打击乐专攻、声乐专攻、音乐学专攻）。大学院设有硕士课程：美术研究科（绘画专攻、雕刻专攻、设计专攻、工艺专攻、艺术学专攻、保存修复专攻）、音乐研究科（作曲指挥专攻、乐器专攻、声乐专攻、音乐学专攻）、博士后期课程：美术研究科（日本画、油画、版画、媒体艺术、雕刻、视觉情报设计、环境设计、视觉设计等）音乐研究科（作曲和指挥研究领域、器乐研究领域、声乐研究领域、音乐学研究领域）。

爱知艺术大学

爱知县立艺术大学（Aichi Prefectural University of Fine Arts and Music）是日本一所著名的公立艺术大学，于1966年设立，坐落于日本爱知县名古屋市。

爱知县立艺术大学设有美术学部（日本画、油画、雕刻、艺术学、设计学、陶瓷）、音乐学部（音乐科、作曲科、乐器科），美术研究科和音乐研究科。

建学理念：爱知县立艺术大学设立于1966年4月1日，在以爱知县为中心的中部地区产业经济显著飞跃的时期之中，以构筑中部特色的文化圈、提高地域文化为目的开学。之后又于1970年4月1日，以传授和研究艺术理论以及应用，为文化的进步做贡献为目的而设置了研究生大学院。开学以来，该校一直将“以艺术相关的诸多研究为基础，培养艺术性创造力的同时，配合进行艺术应用部门的研究，以此来提高文化发展”作为教学目标。在高等教育状况发生了巨大变化的今天，该校的研究教育对象“艺术”，也在沿着多样化和高度综合化的方向发展，同时社会对大学的要求也有了很大变化。该校秉承40余年以来的实绩，今后致力成为能准确对应时代需求并且具有个性化的大学。

广岛伊丽莎白音乐大学 伊利莎白音乐大学（英语：Elisabeth University of Music）是一所位于日本广岛县广岛市的私立大学。学校成立于1963年。

学校设有音乐学部（音乐文化学科、演奏学科），研究生大学院设有音乐研究科（硕士课程：音乐学专攻、宗教音乐学专攻、声乐专攻、器乐专攻、博士课程：音乐专攻）。校长致辞：大学的最终目的，是为了人类社会的整体形成，进而形成个人完善。艺术就是为了人格的开发和表现，是人类相互沟通的重要手段。本校的特点是从艺术、特别是音乐的观点来强调人格的形成。所以，我校的教学宗旨是在对音乐艺术相关理论和技能进行深入的教授与研究，同时通过传授广泛的知识来培养音乐家。1：本大学是按照天主教的精神创立，并将其作为指导原理。2：本大学是按照天主教徒会的教育方针，注重一般的教育科目以及外语科目的能力。3：本大学遵从所有的人类都是兄弟姐妹的精神，以家庭般的氛围给学生们每个人温暖的教育。

大阪音乐大学

日本大阪音乐大学始建于1915年，在2007年之际迎来了该校第92个年头。至今已为日本及世界培养出3万多音乐人。大阪音乐大学一直遵循学校创建者永井幸次先生提出的“打造日本及世界音乐核心”这一基本的办学原则，多年来，十分重视对音乐文化交流工作，每年都聘请许多国外著名音乐家和学者来院讲学或任教，也有计划地选派教师和学生出国学习、讲学和演出。

学院自建院以来，迄今已形成了体现教学、科研、艺术实践综合功能的，从短期大学、大学本科到硕士研究生等完整的音乐教育体系。现设作曲系、音乐学系、声歌系、钢琴系、管弦系、日本民乐系等教学部门。学院还设有集教学与科研为一体的乐器博物馆，其中包括提琴制作研究中心、音乐治疗中心和嗓音研究中心等，成为一所能代表日本专业音乐教育水平、专业设置比较齐全的在国内外享有很高声誉的音乐学府。

大阪音乐大学专业及设置 本科：

作曲系：作曲专业、音乐学专业 声乐系：声乐

器乐系：钢琴专业、风琴专业、管乐专业、弦乐专业、日本传统音乐专业 音乐系(注重实践、演奏方向)：作曲专业、声乐专业、器乐专业 研究生：

作曲系：作曲研究、音乐学研究 声乐系：歌剧研究、歌曲研究 器乐系：钢琴研究、管/弦/打研究 大阪音乐大学招生条件(本科/研究生)

1、留学申请时间，咨询学校相关部门

2、外国留学生须12年正规学校毕业

3、能够适应日本语上课

4、获得留学签证

5、留学生须提供以下申请资料(中日双版本)：个人简历(贴照片)；毕业证；成绩单；在日担保人；志愿专业申请。

6、考试内容：专业课考试、日语作文、日语会话(面试)。以下为研究生录取要求(包含本科所需材料)： 1、16年大学毕业。

2、大三在读学生15年教育程度，大学推荐成绩优秀的学生。

日本平成音乐大学

平成音乐大学，英文名称：Heiseicollegeofmusic。是于1972年建立，2001年开设大学教育的日本私立大学

大学的简称为“平成音大”。平成音乐大学设有音乐学部（音乐学科、幼儿音乐教育学科）和音乐专攻科。开学理念：本校以对地区文化做出贡献和发展文化教育为目的，在熊本音乐短期大学开设30年后的基础上，应当地“希望接受和音乐有关的更深入专业教育”的需求，改组成为了4年制大学。这也是九州第一所音乐大学。学部由音乐学科和幼儿音乐教育学科构成。在音乐学科内部分为两大类型，一类是以个人指导为中心，对声乐和乐器演奏进行专业系统学习，这类课程包括声乐课程、钢琴课程、管弦打击乐课程。另一类则是以创作和理论为基础，通过演习来进行专业性研究。作曲课程、电子小提琴课程、声音设计课程、音乐教育课程、音乐疗法课程均属这类课程。（以上资料由韩日联合交流会独家集中整理，非经许可不得转载，转载请注明出处）