利用网络家园互动平台_促进幼儿园课程建设与实施的实践研究》课题研究报告

第一篇：利用网络家园互动平台_促进幼儿园课程建设与实施的实践研究》课题研究报告

一、课题的提出

1、课题提出的背景。

当前，随着世界学前教育新课程理念的影响和国外幼儿园课程模式的引入，使得国内各种课程模式层出不穷，呈现出多元化的局面。面对众多课程的冲击，大多数幼儿园课程实施都是以某种课程为蓝本，参考其它课程来进行的。而各幼儿园所用课程是否适合面对的教育对象，能否真正促进教育对象的发展就可想而知了。因此，构建一套适合本园幼儿发展、具有园本特色文化幼儿园课程已成为广大幼教工作者探索的课题。在幼教工作者眼里，课程不再是固定的、静态的“跑道”，而成为围绕“跑道”运行的动态过程，具有一定的开放性。对课程的正确理解让广大幼教工作者不仅关注到课程的内容，更重要的是也关注到了课程实施的过程。

幼儿园课程的建设仅靠幼儿园单方面的努力是不够的。新《纲要》中明确指出： “ 幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭所蕴含的教育资源是极其丰富而多元的，在幼儿园的课程实施过程中，如果能够充分而有效地开发和利用这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，必将对幼儿园课程的建设和实施起到极大的推动作用。

随着信息时代的到来，人们的生活、学习和交流方式也随之发生着巨大的改变。而幼儿园年轻的父母们正是这场信息技术变革的实施者和受益者，一方面，他们渴望用信息技术与幼儿园交流沟通，渴望了解孩子在园生活的点滴，从而融合到孩子的学习生活当中；另一方面，他们又希望得到及时的、具体的、有针对性的科学育儿指导。在这种现实背景下，应该说，是网络时代的到来和幼儿园课程改革的发展需要催生了这个崭新的家园共育的平台。因此，我园开展《利用网络家园互动平台，促进幼儿园课程建设与实施的实验研究》课题研究，力图通过家园网络互动平台，家园合作共建课程，使幼儿园课程的内容和方式最大限度地适合面对的教育对象，从而真正促进幼儿全面和谐的发展，有着十分重要的现实意义。

2、课题研究的目的、意义及价值。

目前，在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，家园合作共育已成为广大幼教工作者关注的课题，利用网络开展家园互动的研究也初见成效。我园立足于幼儿园课程的建设与实施，通过对幼儿园家园网络互动平台的运行机制及其新型管理体系的建立以及网络环境下家园共建课程的有效策略进行实践研究，提出切实可行的方案，对当下家园和作共建课程的内容和形式探究都有着十分积极的现实指导和推广意义。

二、研究方法和过程

研究方法：课题实验研究同时在全园范围内展开。全园18个班级老师，710名幼儿及其家长为主要研究主体。

1、问卷调查法：对全园幼儿家长进行问卷调查，一方面了解家长的学历、工作、爱好特长等信息，建立幼儿园家长资料库。另一方面了解家长实验前后对于利用网络进行家园互动的需求、设备、技术、态度等现状。

2、行动研究法：通过网上家园互动的实践研究，围绕幼儿园课程建设和实施，设计、开展家园互动活动，根据实践效果及时调整活动方案，并及时作好记录和小结。

3、案例分析法：通过记录、剖析家园合作共同参与课程实施和建设的实例，探索引导家长参与课程实施的原则和方法。

4、教育叙事法：让教师和家长通过写自己在课程建设和实施中的教育故事来反思自己的教育行为，不断促进教师及家长的教育实践水平和理论修养的提高。

5、经验总结法：在课题实践的过程中不断地研讨、总结，归纳经验，推动课题的开展。

研究过程：根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了我们的研究，第一阶段：准备阶段(2006.5-2006.9)我们主要进行了选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。第二阶段：方案确定阶段(2006.9-2007.元)这一阶段我们的主要任务是运行操作，我们成立了课题研究小组，确定清晰发展思路，认真完成调查分析，制定课题实施方案，确定课题研究范围。第三阶段：实践研讨阶段(2007.2-2009.12)这一阶段我们的主要任务是实施研究计划，反思、总结中期成果；结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。第四阶段：结题推广阶段(2009.12-2010.6)这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果并加以推广，加大覆盖面。汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。

三、实验研究中教师的主要活动

（一）加强教师和助教学习，促进双方共同成长。

网络交流技术培训：网络高效、快速、方便、独特的交流方式,使得大家在有限的学习、工作的重压之外获得了更广泛的交流空间。熟练地地掌握网络交流技术是开展网络交流的前提。因此，幼儿园网络管理员和有电脑技术的家长助教一起，充分利用自身优势，根据网络交流需要，对老师和广大家长进行了网络技术培训。如：用户注册、登陆；发表话题、回复帖子及照片；贴图、视频、FLASH动画的上传以及E-mail的发送和QQ交流方法等电脑基础实用课程培训。通过学习，教师和家长已经能熟练地自在网络中遨游，获得了交流的乐趣。从而也带动了家长对幼儿园课程建设关切程度的提高，使家园沟通更加主动。

助教培训：“家园合作助教团”是我园课题研究中推出的一项新举措。该团是我园有的、有计划地聘请热心于幼教事业且有一定助教能力的家长及社会各界人士，运用自己的职业、爱好、专长及家庭等各方面的资源，协助教师完成保教任务及课程开发，共同促进幼儿身心全面和谐发展的相对稳定的组织，也是本课题研究的中坚力量。家长助教使家长角色从幼儿教育的旁观者、监督者、被指导者，转变成现在的合作者、支持者、参与者。为了使家长使尽快胜任助教的角色，课题组将家长助教和教师的学习和培训放在首位，针对双方需求，开展了一系列学习和培训活动，有效地促进了双方的成长。在三年的课题实践过程中，我园共开展现场助教培训十次，受益家长近两千人。

1、每学期开展两次助教培训活动。

2、家园合作活动开放周观摩研讨。

3、每学期末召开一次织教师和助教经验总结和交流会。

4、每年度评选、表彰一批优秀家长助教。

（二）深化课题教研活动，提升教师教研水平。

在教师学习过程中，我们以提升全园教师参与课题研究的积极性和主动性、提高教师的课程审议能力和家园协作能力为目的，开展多种形式的教研活动。首先，全园教师围绕课题研究每半月开展一次教研活动，活动流程从引导教师学习家园合作相关理论理论入手，每次都会请到一位教师和助教准备一节家园合作活动，观摩后，课题组会组织教师和助教共同开展交流研讨，并及时记录、整理和交流，活动后，执教教师和助教分别撰写活动反思，上传到网络课题研究论坛，供广大教师和助教学习、借鉴和研究，切实提高了教师、助教的课程审议能力和家园协作能力。正是这样一个螺旋式上升的教研过程，让教师在每一次教研活动都能成为学习的主人。教师通过与助教商讨方案、合作执教、双方反思、思维碰撞等环节，经验获得提升，理论得以升华。在找到薄弱环节的基础上再进行有针对性的理论学习，加快了教师向学习型、研究型教师的转化的进程。同时，我园还在每学期定期开展家园合作活动开放周，向家长公布我们的活动名称和内容，家长可以自由选择观摩，并填写开放周活动反馈表，让更多的助教参与到活动的观摩、学习和研讨当中来。每学期末，我们还会召开一次教师家园合作经验交流会，请优秀助教和教师交流经验材料，让好的理念和经验得到更快的更新和传播。

（三）开展家园合作活动，丰富园本课程内容。

从2007年2月开始，每学期初要求各班在本班家园互动专区上传本学期主题活动的内容和目标，接受家长助教的建议，根据主题需要，不断寻找家长资源和主题活动的契合点，不定期邀请家长助教来园或在网上参与课程审议，并及时与家长交流课程开展情况，教师参与审议家园合作活动的程序是：了解幼儿需要——生成主题——联系助教——讨论方案——实施教学——反思交流。家长参与审议家园合作活动的程序是：了解主题——参与研讨——确定方案——实施教学——交流感受。课程审议制度的制定标志着我园家园合作活动的开展走上了规范化的道路。三年扎实有效的的课题研究取得了丰硕的成果。一是使得园本课程来源更加丰富：我们的园本课程内容分别从预设课程、孩子的兴趣点和需要、节日活动和热点话题以及家长的特殊经历和资源中生成，生成渠道更加广阔。二是我们的家园合作活动形式也更灵活：主要形式包括日常家园合作活动、半日主题活动、系列主题活动、户外亲子活动和家家乐趣味运动会等。而且资源利用更充分：我们不仅提倡跨班选择助教、鼓励家长推荐助教、走进社区寻找助教，还建立了污水处理厂、武警中队、江北农场、消防中队等家园合作基地。

（四）注重课题经验总结，增强教师和助教的反思意识。

教研活动呼唤反思性实践，那就意味着，必须对传统的那种仅就一次活动进行简单地回顾或“修补”式的活动形式做出改进，它不应该只满足于停留在“浅尝辄止”的层次，而应该要求所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所做出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审视与分析，继而以此为基础做出进一步的策略调整和再实践。如此，就能够逐步形成“实践——反思——再实践”的教育活动机制与模式，如此，就能够逐步形成“实践——反思——再实践”的教育活动机制与模式。在课题研究期间，课题组积极鼓励教师总结教学经验，撰写经验论文、活动设计、教育随笔等。通过这些撰写活动的开展，引领教师们在工作中把研究和实践的过程提升为再学习、再思考的理论过程，更有力地促进其专业发展和教学研究。三年来，家园共同策划、实施的各类活动方案三百余篇，网上发表教师反思三百余篇，助教感言五百多篇。

四、实验研究的主要发现或解决的主要问题与效果；

问题一：如何了解家长对参与本课题研究的态度、意愿和方式；

为了了解家长对参与本课题实践研究的态度和意愿和方式，并为家长资源库积累资料；同时，也为了转变家长观念，激发家长参与课题实践的热情，课题组精心设计了一套家长问卷调查表，并于11月7日由各班教师组织召开了小型家长会，向家长简要介绍了本课题的研究目的和意义，并向家长发放了调查问卷表。我园幼儿总数为692人，当日向家长发放调查表605份，占家长总数的87%；当日回收调查表605份，回收率达100％。其中,大、中、小班家长问卷各为251份、187份和167份。本问卷表分别从三个方面进行了调查了解：首先，了解家长对幼儿园课程重要性的认识及对幼儿园现行课程的满意度；其次，了解家长参与课程建设与实施的意愿和方式；最后，了解家长家庭电脑配备及对我园网站的关注和参与情况。从本次家长调查表回收的整体情况看，我园家长对参与本课题实践的态度是非常积极的，不仅为家长助教团的建立提供了第一手资料，而且也为本课题的实践研究打下了很好的基础，让我们对课题的顺利开展充满信心。

问题二：研究如何创设符合课题研究需要的条件？

在研究条件上，园领导给予了充分的重视和支持。无论是硬件和软件环境的创设还是研究经费都得到了园领导的无条件支持。本园已为该课题研究购买、收集、整理了大量的有关文献和书籍；配置了5台手提电脑和拥有25台电脑的教师电脑室；用于实验研究扫描、复印、传真设备也一应俱全。同时，全园教师均通过电脑网络操作培训，为家园网络交流提供了有力的保障。

五、研究的主要特色与创新；

（一）、加强网络环境建设，构建网络互动平台。

为了满足家长与教师交流、沟通和理解的需要，我们建立了富有幼儿园个性特色的网站，并申请了中文域名，方便家长查找。而科学合理地编排网站内容是吸引家长浏览网站，激发家长互动热情的关键。于是，我们在网站导航设计上狠下功夫，共开设了8个栏目。分别是：介绍园况、园长、各班教师的“温馨家园”；反映园内外最新幼教动态的“最新资讯”；交流教师教育心得和经验的“教学教研”、关注幼儿健康成长的“健康快车”、介绍父母科学教育和保育知识的“家长学校”、即时反映孩子的童言趣稚语“童心驿站”、方便家长和本班教师沟通交流的“家园互动”和接受社会及家长建议和意见的“雁过留声”。这些栏目内容侧重点不同，各有千秋，各具特色，增强了网站作为家长教师互动的交流平台作用，形成虚拟家园共育社区，为在网络上进行家园互动提供了前提条件。我园网站被评为全国优秀网站。

（二）发挥网络沟通优势，共建家园成长平台。

1、筹建网上助教管理系统。

运行方式；在了解了家长的文化程度、工作性质、特长和爱好等现状以及参与课程建设与实施的意愿的基础上，由教师推荐（也可自己申请）家长在我园网站助教资源库进行登记、申请，并由园助教管理员审核、备案。目前，整套程序的运作已被广大家长和教师熟悉和认可。截止目前为止，全园各班共有家长助教300余人，这个热心的助教团队为课题活动的开展提供了有力的保障。截止目前为止，全园各班共有家长助教300余人，助教管理系统的建立为课题活动的开展提供了有力的保障。

2、开辟班级家园互动社区。

班级社区是本班家长与教师进行家园互动交流的活窗口。在这里，各班的班级社区俨然是一个温暖的大家庭；在这里，每个老师和家长都有自己独特的名字；在这里，家长们可以了解主题活动的目标和内容，看到图文并茂的幼儿活动花絮，自由发表自己对家园合作活动的独特创意，交流自参与活动的体会。年轻的家长们已经把每天浏览班级互动当成了一节必修课。在这里，每一个家庭都是那么充满生机。家长和老师在交流中，教育理念得到更新，教学能力得到提高，双方都成为了课程建设和实施的主人，网络的沟通优势得到了充分的发挥，真正促进了家长和老师的共同成长。目前，我园网站现有会员 2000多人，已发表上16000多个主题，发帖量达59000多个。

3、开设课题研究论坛。

为了让更多的家长助教关注我们的课程研讨，我们专门开辟了课题研究专题论坛。每一次，各班教师和助教开展家园合作活动后，都要将活动方案、教师反思和家长助教的活动感想发表在这里，许多助教在看完后纷纷跟贴，发表自己的感受和建议，新思路和新经验在这里得到了广泛的宣传和交流，论坛已成为助教和教师学习和交流的阵地。

4、组建助教新天地QQ群。

该群由助教团长、课题负责人和电教主任担任群管理员，群内成员由广大助教、课题组领导和各班教师组成，便于助教委员会召开网上会议以及对各项大型活动及时进行交流、讨论，提高了沟通的有效性。

（三）完善家园合作制度，保障研究顺利开展。

1、为了保障课题研究的顺利进行，针对网络交流的现状和特点，课题组和助教委员会一起，出台了一系列规章制度，并在研究过程中不断完善。《家园合作助教团章程》进一步明确了家长助教的职责和权利；《家园网络交流制度》针对家园合作课题研究，对教师发帖量、回帖质量和效率都有了量化的规定。要求教师必须提前一周上传主题活动名称、目标和内容；各班组织的家园合作活动，必须在两日内在课题研究论坛上发表活动照片、教师反思及家长助教感言，便于助教经验交流和推广。《家园合作QQ群工作制度》针对群内成员交流时间、方式、内容和语言都提出了明确的要求，提高了交流的时效性。《课程审议制度》明确了教师和助教参与课程审议的程序以及双方在课程审议过程中的角色和职责。《课程审议制度》：明确了教师和助教参与课程审议的程序及职责。

2、把握网络互动的原则，保障家园交流通畅。网络环境下的幼儿园家园合作就是指教师和家长在网络环境下，围绕幼儿园课程的建设和实施，把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过网络的即时性、敏捷性、互动性特征，实现幼儿园与家庭的双向互动活动，实现教师、家长、幼儿共同成长。在实践过程中，我们意识到，要保证网络环境下家园互动的顺畅，必须遵守以下几个原则：

目标一致原则：利用家园网络互动平台共建课程的首要原则就是要有明确、一致的目标，在家长学习、了解家长参与课程建设和实施的重要性的基础上达成共识，才能顺利地开展工作。

平等对话原则：在网络这个特殊的平台上，家长和教师的角色都发生了很大变化，家长不再是原来的被动接受者，而变成了幼儿园教育的合作者、实施者，因此，教师必须以谦逊、共进的态度，引导家长平等对话，参与交流，从而调动家长参与课程建设和实施的积极性，达成共识。

即时更新原则；网络是信息的聚集地，网络技术的优势就在于信息传递速度快，因此，教师要根据课程发展的需要，即时更换各项内容，让家长觉得常看常新，从而保证网络交流平台的人气，使信息交流步入良性轨道。

及时反馈原则；网络技术还有一个重要的功能就是交流方便快捷，每当家长发出一个贴，都希望得到教师及时的呼应和认可。所以，面对家长的建议，教师的反馈必须及时，让家长感觉自己的参与是有价值的，激发家长参与课程建设和实施的积极性。

持之以恒原则：家园共建课程是一个长期的过程，因此，教师在引导家长参与的过程中，一定要做到持之以恒，循序渐进，把握和调节好家长参与的节奏，保持一个合适的温度，才能让网络交流真正成为家园长期合作、交流的心灵之桥。

（四）开展家园合作活动，丰富园本课程内容。

从2007年2月开始，每学期初要求各班在本班家园互动专区上传本学期主题活动的内容和目标，接受家长助教的建议，根据主题需要，不断寻找家长资源和主题活动的契合点，不定期邀请家长助教来园或在网上参与课程审议，并及时与家长交流课程开展情况。三年扎实有效的的课题研究取得了丰硕的成果，家园共同策划、实施的各类活动方案三百余篇，网上发表教师反思百余篇，助教感言五百多篇。

1、园本课程来源更加丰富：我们的园本课程内容分别从预设课程、孩子的兴趣点和需要、节日活动和热点话题以及家长的特殊经历和资源中生成，生成渠道更加广阔。

2、家园合作活动形式也更灵活：主要形式包括日常家园合作活动、半日主题活动、系列主题活动、户外亲子活动和家家乐趣味运动会等。

3、资源利用更充分：我们不仅提倡跨班选择助教、鼓励家长推荐助教、走进社区寻找助教，还建立了污水处理厂、武警中队、江北农场、消防中队等家园合作基地。

六、对提高教育教学活动质量的指导借鉴作用；

1、我园针对家长网络运用的现状和需求开展的利用网络互动平台参与幼儿园课程建设与实施的调查，帮助我们深入了解了，现阶段在家长中利用网络平台围绕幼儿园课程建设和实施进行家园互动的可行性。

2、我园在家园网络互动平台的运行机制的研究中进行了大量创造性的探索，特别是网络互动平台的构建，网上助教管理系统的建立、班级家园互动社区的开辟、课题研究论坛的开设以及助教新天地QQ群的组建，切实增强了网站作为家长和教师交流互动的平台作用，为网络家园互动提供了前提条件。

3、在课题研究过程中，我园课题组和家园合作助教团共同开展了制度研究，先后研讨制定了家园合作章程及网络交流制度，并探索了家园网络互动的原则，保障了家园交流通畅和课题研究的顺利开展。

4、在课题实践过程中，全园教师和助教通过家园合作活动的研讨和开展，探索了利用网络互动平台围绕幼儿园课程建设与实施进行家园互动的有效策略，积累了开展家园合作活动的经验，撰写了一大批高质量的研究论文，对有效利用网络平台开展家园合作有着显著的借鉴和推广作用。

七、参与实验研究的教师感想和存在问题的反思；

在课题研究过程中，我园教师通过认真学习《纲要》、研究方案和相关理论，在第一时间就转变了观念，树立了家园共建园本课程的意识。由于此课题在全园展开，每个教师都是课题的研究者，教师在研究过程中的成长是显而易见的，加速了教师向学习型、研究型教师转化。

1、理论与实践相结合的教研形式激发了提升了教师参与教研活动的积极性和主动性；

2、每一次活动开展都经过了了解幼儿需要——生成主题——联系助教——讨论方案——实施教学——反思交流等一系列课程审议过程，有效提高了教师的课程审议能力。

3、每一次联系家长助教、每一次交流活动方案、每一次进入社区寻找助教对教师来说都是一次很好的历练，教师的家园协作能力得到进一步提升。

存在的问题：

1、妥善协调助教团与家委会的关系

家园合助教团与园家委会属于同级的两个不同的组织，家委会由一些关心、支持教育的家长代表组成，其工作重点是参与民主管理学校，为幼儿园的发展出谋划策、排忧解难，其不一定都有一定的特长，也没有从事直接参与教学的义务。而助教团的成员则要求有一定的能力和特长，并有参与教育教学的能力和义务。两者既有联系，又有区别。如何妥善协调助教团与家委会的关系已经成为我们关注的问题。经过认真思考，我们做出了两点调整：一是两者在推选过程中尽量合二为一，即家园合助教团与园家委会领导及成员尽量保持一致，增强家园合助教团与园家委会的合力。二是充分了解家园合助教团与园家委会成员的资源和优势，使其在为幼儿园发展出谋划策、排忧解难、拓展家园合作基地、参与课程建设和实施等工作中充分发挥作用。课题组在研究过程中注重了协调和整合，做到既充分发挥积极性，又能有效地为幼儿服务。

2、关注家园合作的多种方式。

本课题研究最终的落脚点还是如何能更好地促进幼儿、教师和家长的共同成长，如何让家园合作共建课程更丰富、更科学、更长效，应当看到，这是一个长期的过程。网络环境下的幼儿园家园合作就是指教师和家长在网络环境下，围绕幼儿园课程的建设和实施，把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过网络的即时性、敏捷性、互动性特征，实现幼儿园与家庭的双向互动活动，实现教师、家长、幼儿共同成长。在实践过程中，我们意识到，仅仅基于网络下家园合作是不够的，还需要很多常规方式的参与。在研究过程中，我园坚持开展了家访活动，深入了解每个幼儿的成长环境和个性特点；每周写家园联系册，及时与家长交流幼儿情况；坚持开办班级家园联系栏，及时更换内容；坚持向家长发放《意见征求表》、《教师职业道德调查表》、《家长学校授课内容征求意见表》等；这些家园合作措施有效地弥补了网络交流的不足，使家园合作更充分。

八、今后的研究设想。

我园在课题研究过程中，因为确立了明晰的发展思路，采取了一系列富有独创性的扎实的实验措施，不仅铸就了鲜明的园本课程特色，同时，也培养了300余名有爱心、有能力、懂教育的家长助教和一支学习型、研究型的教师队伍。更重要的是，通过家园合作增进了亲子感情、扩大了幼儿的视野、丰富了幼儿的经验、提高了幼儿的实践能力和交往能力，真正促进了幼儿的成长。本课题在湖北省信息技术中心课题中期评估中荣获优秀课题称号，并被评为课题研究先进单位。形成了一套具有创新性和实用性科研成果，主要有《家园合作活动方案集》、《课题研究成果汇编》和家园合作课例VCD，对网络环境下如何开发和利用家园互动平台，促进幼儿园课程建设与实施具有较高的借鉴意义和推广价值。应当看到，利用网络家园互动平台促进幼儿园课程建设与实施是一个长期的探索过程，在今后的研究过程中，我们将进一步完善网络助教管理机制，努力提升家长利用网络参与课程建设与实施的能力和水平，继续以平等的态度帮助助教建立主人翁的意识，探索增进助教与教师、助教与孩子、教师与孩子之间的互动规律，进一步拓宽家园合作的思路，丰富家园合作的内涵，使家园合作共建园本课程的研究真正走向可持续发展道路。

第二篇：程序设计类课程网络教学平台建设与研究

程序设计类课程网络教学平台建设与研究

网络教学是现代教育的重要部分,是传统课堂教学的一种补充,它的开放性和互动性是无法传统教学相比的。基于网络课程教学观的教学改革,目前已经得到国内外学者的关注和重视。该文在分析研究国内网络教学平台的基础上,针对程序设计类课程的教学特点,研究当前网络教学平台的优势和不足,探讨如何改进网络教学平台,充分利用各种软硬件资源,提高该类课程授课质量和学生程序设计的能力。

Programming Courses Network teaching platform Construction and Research

XIE Di

(Hebei Professional College of Political Science and Law, Shijiazhuang 050000, China)

Abstract The network teaching is the modern education important part, it is a supplement to traditional classroom teaching, its openness and interaction can not be compared to traditional teaching.Based on network curriculum teaching view educational reform, at present already obtained the domestic and foreign scholar's attention and takes seriously.My

第 1 页 thesis is based on a study of the domestic network teaching platform, in view of programming class curriculum teaching characteristic,researching current network teaching platform superiority and insufficiency, explore how to improve online teaching platform, Uses each kind of software and hardware resources fully, Improves this kind of curriculum teaching quality and student programming ability.Key words network teaching platform;programming Courses

随着现代信息技术的迅速发展,网络教学和网络学习已经成为现代教育改革和发展的方向。基于网络课程教学观的教学改革,目前已经得到国内外学者的关注和重视。网络教学是传统课堂教学的有益补充,它突破了传统教学中时间和空间的限制。程序设计类课程适当合理的利用网络教学平台将会极大提高教学质量和学习效果。

程序设计类课程的特点

高校计算机相关专业程序设计类课程是专业基础课,这些课程普遍具有以下特点

1)实践性、创新性强。程序设计类课程的核心是将现

第 2 页 实中的数学问题转化为具体的源程序,并调试实现,因此实训授课最为理想。教师在实践中教,学生在实践中学。离开实践教学效果无法保障。要完成一个程序项目,需要经过分析→编程→调试→发布的流程,锻炼学生应变能力、创新能力和合作能力。

2)学科体系的完整性。从具体一门程序设计语言的语法规则、结构到开发工具的运用,有着系统、完整的知识要点和操作规程。编写程序时,需要用到相关学科的知识,例如数据库知识,网路知识等。

3)程序设计技术发展与教材内容相对滞后的矛盾。人们对于计算机应用要求的提高催促着程序设计语言的发展进化和开发工具的更新,程序设计技术发展相当迅速。课堂教学使用的教材普遍滞后于新技术、新应用的发展。因此,授课中需要利用丰富网络资源将最新的前沿知识和技术介绍和传授给学生。并且教会学生如何利用网络教学平台和网络资源。网络教学是教学的重要组成部分。

网络教学平台的建设

网络教学平台,又称网络教学支持平台,它是相对课件平台而言的。基于web网络教学平台通常由教学管理模块、教师教学模块、学生学习模块三大子模块组成。主要提供完

第 3 页 备系统的课程工具软件、全面的学生管理工具、强大的交流工具、完善的测验功能以及学生成绩统计的功能等。

2.1 针对程序设计类课程,网络教学平台的优势与不足之处

2.1.1 主要优势

1)教学活动的灵活性。网络教学突破传统教学时间和空间的限制,教学可以异步进行。教师与学生在不同的时间和地点进行授课和学习。2)丰富的网络资源,多样的学习形式,充分体现了以学生为中心的自主学习的学习形式。对于传统教学中单一的学习形式的巨大改进。3)虚拟学习社区为师生提供同步或异步交流场所,充分利用各种交流方式增进了师生的沟通和信息反馈。使教学的服务性和针对性更强,更好的做到因材施教。4)是教师的高效、得力的助手。大大降低教师传统教学中因重复劳动导致的工作量。5)针对学生的个性化服务,记忆学生自己的兴趣点和难点,为学生提供更有针对性的辅导和测验。

2.1.2 不足之处

我国的网络教学虽然起步较晚,但发展速度还是比较快的,积累了不少宝贵的经验和成果。同时当前的网络教学也存在一些不足之处。

第 4 页

一方面,教学模式比较单一,教学效果很难实现突破。网络教学普遍采用单一的讲授方式,缺乏预期的互动与交流。一类形式是教材的电子版;另一类形式是将老师课堂讲授的教学录像。这种教学方式没有充分利用网络技术信息量大、交互性强的特点,无法实现程序设计类课程教学中与学生的实时互动,教学效果并不理想。另一方面,目前国内网络教学平台的网络学习监控机制并不是很完美。网络学习监控是指针对学生的具体学习活动进行的监督和检查,是帮助自觉和自律性不强的学生的有了措施。像真正的教师就在身边一样,关心和帮助学生,投入感情,将学习激情感染学生,帮助学生乐观轻松的学习。另外程序设计类课程需要教师的实时辅导,但目前的网络学习的平台的在线教学功能方面较弱,如在线作业及批改/测验、实时在线答疑/授课、知识汇聚等。

2.2 网络教学平台的教学模式

网络教学平台教学模式是指以网络为依托,应用多媒体和网络技术,通过多种媒体教学信息的收集、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学形式。网络教学平台教学模式力图体现教学模式的多样性,实现教学以学生为中心,实现开放式教育。

2.2.1 讲授型模式

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该教学模式突破了传统教学中教学规模、时间和地点的局限,但缺乏在传统教学教师与学生面对面授课的感染力和氛围,无法实现教师对学生的主控性。1)同步式讲授。授课中,教师以多媒体信息呈现本堂课程的讲授资料,学生同步浏览。并将反馈信息呈现给教师,教师作进一步解答。2)异步式讲授。学生与教师通过电子邮件询问和解答问题。全天24小时进行。学生通过BBS向教师或同学交流。但授课缺乏实时的交互性,要求学生有很强的自律性和主动性。2.2.2 个别辅导模式

对学生的个别辅导通过电子邮件异步实现或类聊天工具的交谈工具同步实现。既可以实现24小时的学习交流,也可以实现紧急问题的时时沟通。但对于复杂问题,一方面受到语言描述的限制,另一方面,打字速度远远落后与说话的速度,使交流的效率大大下降。有的面对面两三分钟就能解决的问题,远程沟通需要大量的时间和精力。

2.2.3 讨论学习模式

讨论是学习的重要部分。网络教学平台提供师生之间、学生之间的讨论工具。通过表单输入讨论题目和具体信息,由浏览器后台对这些信息进行处理。目前的网络教学平台可以实现① 多用户共同讨论。② 用户选择讨论对象,公开或

第 6 页 秘密讨论。③ 讨论话题的共享,提供多用户通过共享白板探讨共同感兴趣的问题和内容。④ 提供向导功能,讨论中某用户输入地址,可以引导处于同一讨论区的其他用户同时跳转至该页面,进行深层的交流与讨论。

2.2.4 协作学习模式

协作学习促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。利用信息技术和网络技术,对于同一学习内容,多位学习者共同进行的探讨交流与合作。该模式有利于锻炼学生的自主学习和协作能力。

2.3 网络教学平台的功能模块

2.3.1 管理员模块

平台的主要功能是为管理者提供必要的管理功能。主要包括用户管理、资源管理、课程管理以及公告管理。注册的管理员可以添加、删除用户,查询用户信息,设置用户功能。管理员具有添加、删除课程,审核、发布课程的权力。管理员统一管理资源库包括课程资料库、试题库、课件库、素材库、电子邮件等。管理员负责对教师发布开课通知,调停课通知、报表等,提交、审核和发布通知公告。

2.3.2 教师模块

平台为教师提供授课全过程的辅助工具。主要包括课程

第 7 页 制作、学生管理、考试系统、作业工具和答疑辅导。教师具有查询、添加和删除选课学生基本信息的权力,查寻和登统学生考勤、作业、平时成绩、考试成绩的权力。学生网络选课,审查批准后,可以通过平台查看相关资料和信息,自主学习。教师在线布置作业,批阅作业和处理反馈等。该平台提供题库管理、试卷批改、登统、提交、审批、汇总等功能。教师与学生通过留言、E mail等形式进行交流。

2.3.3 学生模块

平台为学生提供自主学习的多方工具。主要包括注册信息、选课、学习、讨论、作业、考试等功能。学生在传统授课中获得的信息全部可以通过平台远程获得。学生通过平台自主选课,查询下载课程表等相关信息。学生注册登录,可以在线学习、下载教学资源,进行视频点播、提交作业、在线考试。

2.3.4 交流互动模块

平台为管理者、教师和学生提供良好的沟通交流空间。为信息的上传下达、沟通反馈、教师互评、师生互评、互相学习提供便利。主要包括聊天工具、邮件服务和论坛。

2.4 关键技术

Agent 是在一定环境下自主运行的软件实体,Agent 之

第 8 页 间可以相互通信、学习并感知。在多agent 系统中,Agent 可自主地在异构的网络按照一定的规程移动,寻找合适的计算资源、信息资源、或软件资源,利用与这些资源处于同一主机或网络的优势,就近处理或使用这些资源,代表用户完成特定任务。网络教学平台利用了Agent 的智能性、协作性、反应性等特征,把智能Agent 嵌入到网络学习中,实现了个性化教学,充分把握了学习者个性特征的差异,从而能有效地调动学习者的主动性。随着Agent 技术的不断发展,Agent 在网络教学和网络学习中的应用必将使网络教育呈现一个崭新的局面,网络教育的智能化水平将得到一个质的提高。

结束语

目前我国的网络教学平台正在蓬勃发展,它对于教学资源的整合和充分合理的利用有着重要意义。程序设计类课程网络教学平台要在应用中不断发展。依托网络教学平台开展教学、研究性学习及应用研究,是程序设计类课程教学的发展方向。我院的网络教学平台尚处于试运行和探索阶段。相关教学资源的积累需要逐步完善。在平台实施使用时,要打破传统“以教为主”的教学模式,建立良好的激励机制让学生真正的参与到教辅活动中来。网络教学平台也将在使用过程中不断得到修正和补充。

第 9 页

第三篇：运用网络教学平台促进语文教学的实践与探索

运用网络教学平台促进语文教学的实践与探索

摘要：本文从教学实践出发，对运用网络教学平台促进学习方式的转变，构建新型师生关系，促进个别化教学和促进学习开放化进行了研究分析，并为网络教学平台与语文教学的深度融合提供了参考案例。

关键词：网络教学平台；学习方式；师生关系；个别化教学；学习开放化

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）24-0053-02

语文课应该是开放而富有创新活力的，要尽可能满足不同学生的需求，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。基于此，我们对Moodle系统进行了二次开发，搭建了区域新课程网络教学平台，平台依托已建设的课程资源，构建了信息化环境下集教师备课、上课、辅导、教研为一体，满足学生自主学习需要的教与学系统，系统由学习流程、学习资源、学习活动和教学论坛等组成。

自2011年以来我们围绕新课程进行了运用网络教学平台促进语文教学的研究，取得了较好的实践成果。

运用网络教学平台促进学习方式的转变

依托网络教学平台教师可以根据教材及学生的认知水平、学习特点等精心设计制作数字化资源，其具有如下几点优势。

1.学习流程清晰

学习流程是各学科针对不同课型将教学资源和学习活动按照一定的学习策略以网页方式呈现的有序组合，它体现了教学过程中教师、学生、学习资源等要素之间的关系。当学生登录网络教学平台后，可以直接看到本节课的学习流程和学习内容，学生只要按照教师设置好的学习内容逐一完成即可。

2.学习内容丰富

网络教学平台上学习内容包含了学习目标、课前预习、课堂学习、课后复习和相关资源等，这些多媒体资源是学生在整个学习过程中所需要的学习内容、学习指导、音频、视频等，种类相当丰富，是传统纸质教材中所没有的。网络教学平台上设有与文本相关的大量文字材料、视频、课文的朗读音频等多媒体学习资源，学生在学习时可以根据需求选用学习资源。另外，我们还在网络教学平台上设置了相关网站链接，这些网络资源既可以帮助学生答疑解惑，又可以丰富学生的视野。

3.学习检测及时

在网络教学平台上，每一课的学习都设有检测，如《孙权劝学》的预习环节中设有搜集《资治通鉴》及作者司马光的相关资料并整理材料的预习作业，还设置了与文学常识相关的检测题目；课堂学习中设有重点词语和句子的学后检测；在课后，设有必做作业和选做作业。这些检测形式多样并反馈及时，学生有自主选择的权利，能起到查漏补缺的作用，也有利于教师的二次备课。

运用网络教学平台构建新型师生关系

基于网络教学平台的教与学把课堂交给学生，一切学习活动都由学生自主完成，学习中遇到难解的问题，可以通过网上搜索或大家共同讨论找到答案，从而构建了新型师生关系。

1.运用网络教学平台体现学生的主体地位

网络教学特别适合学生进行自主学习、交流探讨，学生由被动接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题地学。学生能在积极的心态下，充分调动已有的知识和经验去尝试解决新问题，进行创造性的学习，这有利于培养创新能力和信息处理能力。

2.运用网络教学平台发挥教师的指导作用

网络教学不仅改变了师生已有的角色地位，也改变了传统教学中师生之间的结构关系。教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，而是网络课程的设计者、学习目标的引导者、学习群体的协作者。师生之间更多的是一种平等民主的合作关系，师生之间更容易建立“同学”或“共学”关系。

运用网络教学平台我们可以利用讨论区将学习的难点和重点设置为讨论话题，师生可以围绕一个共同话题进行发帖讨论。在网络教学中，学生可以自主开展学习活动，根据自身的情况安排学习，而且可以通过交流、讨论、小组合作等方式实现合作学习，以提高学习兴趣和学习效率。

运用网络教学平台促进个别化教学

基于网络教学平台的教与学有利于对学生进行个别化教学和因材施教。在网络教学中，可以把统一面授和个别化教学有机地结合起来，既可以面向全体学生，又可以按照每一位学生的学习能力灵活地安排学习进度。

1.运用网络教学平台实现分层指导

在网络教学平台上，教师可以根据学生的差异采用不同的教学方法，使用不同的教学素材，安排不同的学习进度。学生则可以根据自己的情况自主选择所需的知识，在教师指导下，展开个性化学习，促进了自身的个性化发展。

2.运用网络教学平台实现个别指导

教师运用网络教学平台对学生进行个别指导是灵活而有效的。教师可以根据学生的回帖进行有针对性的个别指导，对于不同的学生提出不同的要求和学习指导。例如，针对基础稍差的学生在回帖过程中语句表述不通顺的问题，教师就要提醒他们怎样把语句改写通顺；针对中等学生在问题理解上出现偏颇的现象，教师便要对他们的思考角度进行点拨和引导；针对优秀学生对问题理解粗浅的情况，教师便要引导他们更进一步深入理性地思考等。

运用网络教学平台促进学习开放化

1.运用网络教学平台实现学习时空开放

基于网络教学平台的教与学可以突破课堂学习的时间和空间的局限性，将学习延展到课外和校外，学生可以根据自己的情况和进度，自由安排学习的时间，不受上课时间的限制。平台的应用延伸了课堂教学，满足了学生正式学习和非正式学习的需要。

2.运用网络教学平台实现学习内容开放

学生运用网络教学平台，除了学习教师精心筛选出来的学习资料外，还可以接触到因特网上的大量知识信息，学习也不再局限于教师所教的那一部分知识，学生可以根据需要浏览相关内容，既开阔了视野，也促进了开放性思维的发展。

总之，在运用网络教学平台促进语文教学的实践中，我们深深地体会到基于网络教学平台的教与学不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色等诸多方面赋予了教与学新的含义。基于网络教学平台的语文教学不仅促使学生掌握知识，形成能力，学会自主学习和合作探究，更能促使学生形成开阔的视野、开放的心态、创新的思维，这正是我们语文教学的最终目标。

第四篇：基于魔灯平台小学网络课程建设的实践研究

基于魔灯平台小学网络课程建设的实践研究

当前，推进信息化在教学中的有效应用是教育信息化发展趋势的核心。网络课程就是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于网页的课程，其基本特点是：教学资源共享、学习资源丰富多样、丰富的表现形式、不受时间和空间的限制、多向互动和交互、学习个性化、支持自主学习、创建平等的学习环境、教学管理自动化。但只有让教师能够随意将电子教案和主题网站赋予网络地址，学生可以在学校和家庭的网络上自主学习，并可以实现在线交流、在线作业等功能，才算真正的网络课程。从这一点上来说，以往的主题网站、电子教案等都不算真正的网络课程。为了让教师能够建设真正意义的网络课程（制作技术难度不大，支持即时在线功能），我们引入了魔灯。

魔灯（Moodle）的英语全称是“面向对象的模块化动态学习环境”，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、博客等。该系统是基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，其模块化动态学习环境可以轻轻松松让教师成为信息化课程设计者。

我校于2007年5月起开展了基于魔灯平台小学网络课程建设的实践研究，探索与建设魔灯系统，尝试使用魔灯平台建立网络课程并推广应用到新课程教学管理中。我校与时俱进，在浦东新区小学范围内率先点燃魔灯之火，该研究具有一定的开拓意义，一、硬件先行，全力架设魔灯平台，促校园网络建设。

发展信息技术需要投入，拉动硬件建设。为此，学校投入大量的经费，保证安装建设好Moodle系统平台，建立起功能强大的互动性网站，深化校园信息化建设，推进学校的信息化应用进程。

根据实际需求，我校的魔灯信息化课程平台已经从最初的个人版升级到了现在的网络版。学校添置了单独的服务器，邀请到华师大的专家来校架设起清源小学魔灯网（域名moodle.pdqyxx.cn），并超链接到校

园网上。同时，配备了大量的计算机和相关教学设备，实现教师人手一台电脑、教室全部多媒体并联网，配全了两个电脑房电脑，保证达到10：1的生机比，为学生在校内上网创造了条件。

二、软件跟进，有序开展培训指导，促教师专业发展

英特尔公司的贝瑞特博士有句名言：“计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。”所以，魔灯功能虽然强大，但是要有效利用Moodle建设网络课程，关键还是魔术师素养的提升，这是需要培养的。我们以魔灯功能的开发使用为平台和抓手，使教师掌握课程信息化设计的理念、策略和方法，提高课程改革的意识与能力，促进教师的专业化成长。

1、专家引领与校长挂帅相结合教师素质要提高，需要专家引领，专家指导。学校先派出骨干教师参加华师大黎加厚教授开设的魔灯应用培训。我们又邀请浦东教发院的教研员来校为教师解读新课程，还邀请新区信息技术指导中心的专家和三林中学信息技术部主任来校作信息技术方面的指导，向老师们介绍魔灯，帮助老师掌握利用魔灯来设计课程和管理教学活动。

校长领导参与课程改革和魔灯平台的培训推广规划，是学校应用魔灯的成功保障。校长亲自参加魔灯专项培训，学习后对学校各管理部门负责人、骨干教师、教师进行逐级培训，带领大家详细地探讨魔灯的各项功能，指导大家应用课程建设中。校长还带头制作“魔灯”，从而保证了全校魔灯系统的探索与建设。校长的研究热情很大地提升学校教师研究团队的凝聚力与活力，快速促进魔灯平台的应用。

2、常规培训与在线自学相结合我们因地制宜，由校长和信息老师为骨干教师进行了相关理论和moodle应用的学习培训，包括魔灯资源建设、魔灯活动建设、课程设置等。学校还购买了黎加厚教授主编的《魔灯课程设计》一书供教师自学。同时，开辟新的培训方式，避免因教学任务重而使教师难以大规模长时间集中培训的问题，拓展培训空间。我校信息老师在充分理解掌握魔灯平台的功能后，结合自己的学习体会，制作了魔灯培训视频课程放置在学校魔灯网上，供老师在线学习，从而使学校的常规培训与网络化在线

学习相结合，提高了魔灯平台推广应用的速度。很多没有参加过魔灯培训的老师通过在线学习培训视频课程而熟悉掌握了魔灯课程平台。

3、理论培训与实践指导相结合我们提出先培训再实践，实践中加强指导，坚持理论培训与实践指导的紧密结合。培训中大家针对魔灯的各项功能边做边学，并根据自己的设计体会各抒己见，从而使大家对如何将魔灯有效应用到课程建设中理解更加深刻。教师之间充分交换魔灯信息化课程设计的心得体会，并注重开展校内外交流与合作，强调虚心学习魔灯应用较早的国家、地区的优秀课例，吸收精华所在为我所用。同时，加强实验教师的经验总结和研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。

4、骨干领跑与全员参与相结合我们提倡由点到面，普及与提高相结合，充分发挥骨干示范作用，取得经验后再进行推广。我校在引入建立魔灯课程平台后，先选取骨干教师进行实验，组织特色教师利用魔灯平台进行课程设计，并在学校教学公开课上进行展示教学，让全体老师了解体验魔灯平台教学。通过特色教师的示范和带动，以及魔灯平台在教学中呈现的独特身手，让教师身临其境体验了魔灯魅力，大家纷纷加入到魔灯网络课程建设的行列中。

三、系统规划，合理开设网络课程，促学生和谐发展

魔灯为我们提供了推动课程整合的理想平台, 是让教师进行课程设计的最好平台，魔灯内部集成了许多功能，使得网络课程的制作相对简单且具有较高的技术含量。因此我们大胆使用魔灯平台，创建合适的网络课程，构建适应网络发展趋势的信息化学习模式。通过魔灯课程建设，引导学生进行网络自主学习，让教育适合学生，让每一位学生都拥有成功。

1、三类课程同步推进，各有侧重

（1）同步推进，逐步完善

魔灯系统所集成的一些模块具有较强的灵活性，在师生熟练掌握使用的基础上，对大多数课程都具有一定的促进作用。所以经过认真研讨，结合新课程的要求，我们在基础型、拓展型、研究型三类课程中全面铺

开，建立本校独具特色的网络课程。网站管理员给了教师一个全新的空白课程，并有编辑此课程的权限，教师使用账号登陆后便可建设课程。我们在摸索中不断推进，在实践中逐步积累，并坚持持续更新，使学校的网络课程规模逐渐发展、壮大。引入魔灯后，与原有的资源库建设并不冲突：教师可以利用资源库中的资源和素材充实到魔灯课程中，其中的一些课件可以变成学生自主学习的学件，供学生灵活选用、自主学习。目前，我校的魔灯课程平台已经开设了3大类共44门课程，拥有各类资源近千个，全校70%的老师已经建立了自己的魔灯课程，中高年级75%的课程有了学校魔灯课程。

（2）各有侧重，因材施教

考虑到魔灯并不完全适合于所有的课程，同时针对小学生的年龄特点，要求教师在创建课程时，对课程的类型、学习者特征以及教学目标进行综合分析，以达到较好的学习效果。

基础型网络课程帮重在帮助学生自测自评，打破时空及时复习巩固知识。教师灵活选用魔灯系统基本模块在课程中添加资源、在线作业、问卷调查、反馈作业结果等。设置测验模块时教师可以定义题库，题目和答案可以乱序（随机）显示，避免重复减少作弊。学生通过校内外网络登陆魔灯课程平台学习后点击“学习收获园”完成作业和课后自测，根据反馈的情况，每位学生清晰地了解自己对知识的掌握度，在此基础上回到“学习自助餐”和“学习直通车”有针对性地开展网上复习，然后再次测试寻找薄弱点。如此反复，直至完全掌握，魔灯平台使学生们获得了学习成就感。

拓展型网络课程重在引导学生自学互评，在交流互动中学习和提升。教师主要提供好学习的路线图和资源，并加以引导。学生登陆魔灯课程平台后根据课程设置的学习路线自主学习课程提供的信息资源，参加测验和作业。学习者之间可以开展作品的互动评价，也可以得到课程教师的在线评价与辅导。如由语文教材拓展的课程《话说清明》，引导学生在学习课文的基础上进一步走进中国的传统节日清明，同学们浏览课程提供的“清明”网页，收集赏析清明诗歌，在讨论区发表各自的想法，从而更全面更深入地了解清明；结合时事设计的拓展课程《奥运》，学生根据课程要求分步分类去收集奥运知识、制作奥运小报，从而了解、参与奥运，然后在互动评价区相互交流和评价奥运小报，快乐地分享奥运。通过魔灯，同学们充分施展自己才华和创意，完成自己个性十足的作业，体现了新课程以人为本的理念。

探究型网络课程重在指导学生自主探究，在引领式学习中发挥潜能。在教师的带领下，学生根据自己的需要和能力水平去自主完成学习任务。课程内容注重沟通，通常以教师设计好的学习任务为主线，学习的内容事先并不给定结论，而是在学习过程中采用头脑风暴、讨论交流、答疑等方式，引导学员主动构建新的知识，从而达到学习目标。如《电烧水还是气烧水合算》探究课程中，教师只提供具体的学习要求，学生学习后按照操作步骤自己去了解电的单价和煤气的单价，实验烧开同样多的水所需的时间，然后计算烧开同样多的水所需的费用，制成统计表格说明问题，最后上传结论。探究型网络课程为部分有潜力的学生提供了多层发展的平台。

2、学生家长共同参与，各展所能

从学生实际出发，我们先选取三、四年级学生开设信息技术课，把魔灯平台应用作为必修内容来讲授，指导学生开展网络课程的学习，在取得一定理论和实践经验后，再在全校学生中逐步推广。随着研究的深入，有越来越多的学生接受并爱上了魔灯课程。目前，已有500多名学生学会了如何在魔灯中注册学习，最高一天点击数达2千多，网络课程需要学生登陆魔灯平台学习，而且更多的是在利用课余时间通过校外网络登陆魔灯平台进行自学，所以网络课程的顺利实施必须争取到家长的大力支持。我们利用家长学校，在家长中大力宣传魔灯，全面介绍网络课程，鼓励广大家长也走进魔灯网络课程。于是，不少家庭特意添置了电脑，许多家长督促孩子学习魔灯课程，甚至有家长和孩子一起开展探究、上传作业。我校魔灯网络课程的开设，使更多的家庭加入了学习型家庭的行列。

魔灯不仅为我们开展新课程改革、实现信息化环境下的教师专业发展提供了理想平台，同时也是实现信息化课程设计，促进高质量学习的理想平台。我校基于魔灯平台小学网络课程建设的研究，在实践中取得

了一些令人欣喜的成果。我们将不断学习、实践、创新，继续探索如何在新课程改革中发挥魔灯平台的作用。

主要参考文献

1、面向信息化的教师专业发展顾小清主编教育科学出版社

2、Moodle 信息化课程设计

出版社

黎加厚主编华东师范大学

第五篇：基于网络课程平台的《生物化学》翻转课堂教学模式构建与实践

基于网络课程平台的《生物化学》翻转课堂教学模式

构建与实践

摘 要：翻转课堂教学的实施离不开功能全面、使用方便的网络课程平台。我们构建基于对分易平台的《生物化学》翻转课堂教学模式，并将其应用到《生物化学》的教学中。实践结果表明，学生对该翻转课堂教学模式接受程度高，认为对分易平台能提高学习的兴趣。

关键词：互联网 对分易 翻转课堂 生物化学

《生物化学》是医学基础必修课，其内容较为抽象，学生学习起来有一定困难，并且各高校在教学改革中减少课堂教学的学时，鼓励学生自主学习已成为普遍采用的一种模式。所以，如何有效促进学生自主学习，提高课堂教学的效果，是目前《生物化学》教学改革的主要研究方向。

翻转课堂（Flipped Classroom）是相对于传统课堂来讲的，它实际上是对传统课堂教育理念的翻转。其最明显的特点是课堂教学时空和教学形式的“颠倒”，将课堂学习内容和课后学习的内容相互颠倒，极大地提高了学生在学习中的主动性[1]。为了有效地提高翻转课堂教学模式的质量，激发学生学习的兴趣，需要借助科技的力量，让学生在互联网开放的平台上自主地参加到学习中来，体现出学生学习的主体性和本位性。所以，开发建设功能全面、使用方便的网络课程平台成为目前翻转课堂教学研究的重要内容。

对分易是由复旦大学张学新教授及其团队推出的互联网教学平台。具有收发作业、批改作业、分享作业，随机分组、论坛讨沦、随堂测验、教学调查、发送通知、考勤等功能，且平台界面不花哨、不炫技，简清明快、实用好用，日益成为真正为教师服务的教学管理工具[2]。我们2017年开始在本科《生物化学》翻转课堂教学中使用对分易平台，现将实践过程中的体会介绍如下。

一、对分易平台课程的创建

对分易可以在手机端及电脑端进行操作，学生使用主要在手机端进行，课程资源的维护及管理需要在电脑端上进行。

1.数字化教学资源的建设 将课件、多媒体动画、教学进度表及微课视频等教学资源上传至对分易平台的“课程资源”模块（图1），供学生在线浏览或下载。

2.基于对分易的翻转课堂教学平台构建

利用对分易平台所具有的各功能模块以及我们在平台上已上传的数字化教学资源，结合翻转课堂教学模式的实施方法，我们构建了基于对分易平台的翻转课堂教学模式（图2）。

（1）课前 教师在对分易平台上及时更新教学资源，并根据教学进度提前发布下一次课教学任务和思考题，学生接受任务，并利用对分易平台上教学资源进行自主学习。学生在自主学习过程中如有问题，可通过对分易的“微信消息”功能向教师发消息提问，教师及时回答学习的问题并给予指导。教师通过查看学生的问题记录，可以了解学生的预习情况、常见问题和学生的知识

背景。

（2）课中 教师在课堂上对教学内容进行讲授，根据已经掌握的学生课前对课程内容的掌握程度，设计和修改课堂教学活动，以便更有针对性的进行教学。教师还可以利用对分易的课堂提问模块对学生进行提问，了解学习情况，形成良好的师生互动。

（3）课后 利用对分易的“在线练习”及“讨论区”模块，发布与本次教学内容相关的作业及讨论题目，学生在完成作业及回复讨论的过程中对所学知识进一步进行内化、吸收。这样不仅能促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是为下一次课堂学习营造出学习者的主动学习和讨论课堂的氛围，从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

（4）评价 通过“成绩册”模块记录学生各环节教学活动的成绩，得出形成性考核的结果。学生可以通过“教学评价”模块，匿名对授课教师的教学情况进行评价，提出意见及建议，便于我们及时发现问题，不断提高教学质量。

二、实践应用

在我校2017级各专业同学 《生物化学》教学中，我们应用对分易平台进行了翻转课堂的教学。课前利用平台发布教学任务，学习接受任务并进行自主学习；课中教师讲授并和学习进行课堂讨论；课后通过作业、问题讨论等方式让学生进一步复习所学内容，使知识得以内化、吸收。教学完成后，通过网络平台发布问卷调查，了解学生对平台的满意度。随机抽取170名同学参与问卷调查，结果显示95%的同学认为翻转课堂的模式对学习有帮助，81%的同学认为对分易平台能提高学习的兴趣，71%的同学认为对分易平台比其他网络课程平台好用。

三、体会

翻转课堂教学平台是翻转课堂教学模式得以顺利实施和有效推进的基础保障。王馨晨等通过对现有翻转课堂教学平台对比分析，认为基于微信的翻转课堂教学平台是对移动社交网络教学应用的有效验证和融合创新，对深入推进信息技术与教育教学的深度融合具有一定的理论意义和实践价值[3]。

对分易作为基于微信公众号的移动教学平台，其功能全面、操作简便，被越来越多的教师及学生所接受。多位老师在基础英语、基础医学概论等课程的教学中采用对分易平台，均取得良好的效果[4-5]。网络科技在不断发展，作为教育工作者应该把教学和科技紧密结合起来，为学生提供更高效的教学方式，不断提高教学质量。

参考文献

[1]杨伟杰.翻转课堂：“转变与挑战”.教学与管理，2013，（10）：75-76

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10

[3]王馨晨，党建宁.基于微信的翻转课堂教学平台设计与创新策略研究.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2017，3：176-184

[4]李彩霞.“对分课堂”模式下基础英语课程教学模式探索.广西教育学院学报，2017，2：141-145

[5] ??璐，龙榕，吴艳瑞等.对分易平台在《基础医学概论》教学交互中的运用实践.电脑知识技术，2017，13（25）：92-93