基于MOOC与网络教学空间相融合的课程中心平台建设

第一篇：基于MOOC与网络教学空间相融合的课程中心平台建设

基于MOOC与网络教学空间相融合的课程中心平台建设

摘 要： 分析了MOOC教育和学校的现状，研究了MOOC教育的理论基础和特点，根据学校的实际情况提出了基于MOOC和网络教学空间相融合的建设方案。所建平台具有MOOC平台特点且兼具地方院校特色和优势。

关键词： MOOC； 网络教学空间； 混合式教学；平台建设

中图分类号：TPG642.4 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）04-27-02

Abstract： This paper analyzes the present situation of MOOC education in institutes，then sums up the theoretical basis as well as the main features of MOOC education，and in the end proposes accordingly a construction plan for central curricular platform based on the combination of the MOOC with the teaching cyberspace.The platform constructed thus is a typical MOOC platform having the unique features as well as the advantages of local colleges.Key words： MOOC； cyberspace of teaching； blended teaching； platform construction

0 引言

随着技术的进步和教育观念的改变，如何将信息技术与教育教学深度融合促进教育事业的发展已经成为民众、国家、社会关注的焦点问题。发源于网络教育的MOOC（Massive Open Online Class，大规模在线开放课程）萌芽于2008年，2012年起处于高速发展时期，国内外多所著名高校纷纷加入到MOOC的研究和实践当中，如麻省理工大学和哈弗大学合作设计推出了edxMOOC平台，清华大学、北京大学与edx签订合作协议建设MOOC中国平台[1]。2013年被称为中国MOOC教育发展元年，2013年以来，国内教育机构纷纷推出了自己的MOOC平台，比较有名的平台有MOOC中国、果壳网的MOOC学院、网易的MOOC云课堂等。

邵阳学院创建于1958年，是经教育部批准的具有硕士学位研究生招生资格的省属多科性本科院校，是“全国毕业生就业典型经验高校”。学校现有15个院系，2个硕士点，54个本科专业，全日制在校研究生、本科生共近2万人。2014年被批准为全国信息化试点单位和湖南省教育信息化试点单位。湖南省的试点项目为“基于MOOC的地方高校教学管理体制和人才培养机制创新与实践”，通过MOOC平台建设推动信息化技术与教育的深度融合。理论基础

信息技术的发展为教育改革提供了“基石”，信息化与教育的深度融合不再只是停留在理论探索阶段。教育信息技术化经过了广播电视教育、网络远程教育、MOOC教育三个阶段，与教育信息化相辅相成的现代教育理论也随之不断发展。MOOC教育的核心理论可以概括为以下几方面。

⑴ 以“学生”为中心的教学理论

不同于传统教育以教师为中心的教学模式，学生（MOOC中的学习者，下同）处于MOOC教育的中心。因此课程的设计应围绕学生，体现以学生为主体的特性。课程建设应充分利用网络资源、创设情景，强调学生的中心地位，鼓励学生主动学习、探究式学习，在学习过程中不断发现问题、解决问题，从而完成学习目标。教师的的身份也要发生改变，成为辅导者，以线上线下相结合的方式为学生答疑解惑，监督学习过程，参与学习评价。

⑵ 联通主义理论

联通主义表述了一种动态学习理论。学生学习的目的是为适应社会发展而完善自身知识结构。MOOC教育的开放性决定了学习者身份的广泛性，学习者主力军仍是在校学生，但大量的公司白领、产业工人、离退休人员也会通过MOOC进行学习。对地方高校而言，MOOC课程首先是满足本校学生学习的需要，再逐步向本地区乃至全社会开放。学习者相互关联是一个统一的团体，在网络学习环境下（通过课程论坛、群聊社交工具等）形成一个整体。在MOOC中，学生既是学习的主体，也是学习的客体，学生之间互相帮助，互相鼓励、评价，为达成学习目标而共同努力。

⑶ 混合式教学理论

现代教育技术是以现代信息技术为手段，对传统教育的方式的“改造升级”。地方本科院校开设MOOC课程，步子不宜迈得过大，MOOC平台的设计和开发，应以混合式模式教学理论为指导，从三个方面形成混合。①教学设计的混合。②学习资源的混合，结合学校已建成的其他教学资源为MOOC课程学习的学生提供丰富的资源。③学习方式的混合，线上线下学习结合，线上线下考核相结合。

MOOC具有以下特点：

大规模：一门课程的学习者远远超过传统课堂的人数，甚至可达数十万人，学习者可来自不同的地区，拥有不同的学习背景，只要对这门课感兴趣就可以参与学习这门课程。

开放式：MOOC对所有的人开放[2]。通过互联网的相关平台或网站搜索到这些开放课程，简单注册就可以进行学习。

在线性：学习者必须依靠互联网才能获取这些资源。

系统性：结合教育理论与学习理论，具有一整套的教学计划、学习计划、考核计划。

精简性：MOOC课程中强调知识点的精讲，对知识点进行碎片化加工，每个视频都是5-15分钟[3]，这样可以保证高效的学习效率，也便于移动学习。

专业性：课程由大学教授、行业专家提供，他们对所开课程知识的理解深入透彻，能够把握好学习者的心理。

交互性：MOOC平台强调网络互动，通过学习者之间的互动、学习者与教师的互动、学习者与系统的互动达到学习目标。

自主性：完全自主的学习的平台，学习者可自己制定学习计划和规划时间。地方本科院校依托MOOC授课的条件与困惑

我国地方院校基本完成了三通两平台的网络建设，并基本完成了数字化校园建设，在精品课程，数字图书馆等网络资源建设上取得了卓有成效的工作，已基本具备在线MOOC授课的条件。由于传统教学模式的深远影响，师生和管理者对MOOC的认识是比较缺乏的。学生学习的自觉性与教师用网络授课的主动热情不够，加上设施条件、分配机制、教学运行办法、学分认定政策等各方面改进滞后，存在许多实施的困惑。因此有必要探索MOOC与网络空间相融合，结合传统授课方式的课程中心平台建设以顺应当前条件，逐步推进教育信息化的进步。建设方案

在学校建设MOOC平台之前，已建成网络学习空间。教师利用空间发布教学资源、进行授课、答疑、布置作业、批改作业、单元测试和在线考试等教学活动，学生利用空间学习课程资源、完成作业、测试与教师互动等。一些学校、老师结合学习空间做了一些基于空间的教育信息化的有益的探索并取得一些成果。与MOOC相比，学习空间有丰富的课程资源（可将其他教师、学校的教案、视频等整合到自己的空间），有留言、评论、教研苑等丰富的交流手段。就目前而言，学习空间的短板在于缺乏对学习过程的管理，缺乏认证机制。因此，学校的MOOC平台建设将二者结合起来，充分利用好空间丰富的教学资源和交互手段。例如将已有的课程视频碎片化经过后期制作作为MOOC课程的视频；为MOOC课程添加课程资源链接指向学习空间相应资源；在学习空间进行学习交流和讨论等。初步的建设方案如下。

⑴ 硬件平台建设

为课程中心配备高可用性和高性能的服务器、负载均衡、交换设备。

⑵ 课程中心系统

课程中心系统包含基础子系统：支持教学组织设计、教学运行支持包括课程网站管理、课程共建共享、课程资料管理、课程辅助教学、教学效果分析、方便师生通讯与互动，教学管理评估子系统，质量工程子系统，学习计划管理子系统，要求实现与教务管理系统对接。

⑶ 课程资源建设

第一期购买若干门优质MOOC课程资源，并从本校选取数门高水平课程建设为MOOC课程并向全校师生和社会公众开放。

⑷ 在线学习线下辅导集中答疑相结合的混合式授课

MOOC使学习碎片化，网络资源的共享让广大的学习者享受到优质的教学资源。考虑到也有一些学习自觉性差的学生会因此荒废学业，一些不够负责的老师会因此将学生学生“放羊”，使教育未能尽到教学的责任与义务，使教育机构放松了对教学质量的监管。为此设计了线上学习集中辅导相结合的模式[4]，在线学习以自学为主，集中以突破难点解决困惑为主，并利用集中面授可检查学生的学习效果，这是当前比较能适应地方本科院校教学改革的模式之一。特色与优势

本校建立的基于MOOC与网络空间相融合的课程中心具有区别于主流MOOC平台特色，是地方本科院校根据自身条件探索MOOC研究和建设的大胆尝试。建设方案与有以下特色和优势。

⑴ 丰富交互手段和方法

MOOC平台的提供的交互方式过于简单。为了更方便交流，许多学习者往往通过第三方平台提供的交互方式（如QQ群、贴吧等）进行交互。因交互过程不在MOOC平台内，不利于学习评价。而学习空间具有多种方便的交互手段，通过融合打通，在其上进行的交互信息可很方便地提供给课程教学组用于学习评价。

⑵ 丰富的课程资源

依据“碎片化”、“翻转课堂”等教学理论，MOOC平台提供的学习视频内容比较少而精简，学习者需要自己去网络搜索资料。通过结合学习空间，充分发挥其资源优势，为学习者的自主学习提供便利。总结

MOOC教育不只是麻省理工、清华、北大等名牌大学特有的“阳春白雪”，而是由信息革命浪潮推动的教育理论和教育实践改革。我校作为地方本科院校尝试MOOC教育的早期参与者，限于经费和师资，我们不是一味的照搬照抄，而是根据自身特点，提出MOOC与网络学习空间相结合的建设模式。

参考文献：

[1] 韩锡斌，葛文双，周潜，程建钢.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014.1：61-68

[2] 张钰莎.探讨基于MOOC平台的《数据结构》课程设计与实现[J].现代计算机，2014.9：8-10，17

[3] 池雅庆，宋睿强，李振涛.探索MOOC对计算机课程教学的影响[J].计算机工程与科学，2013.36：164-168

[4] 卢加元，吴鑫.MOOC课程平台功能设计策略研究[J].软件导刊，2014.12：89-91

[5] 程翥，李贵林，刘海涛.中国高等教育MOOC平台现状分析[J].高等教育研究学报，2014.6：15-19

第二篇：基于MOOC的教师教育网络课程平台的设计与实现

基于MOOC的教师教育网络课程平台的设计与实现

摘 要：随着大规模开放课程（MOOC）时代的的到来，传统的网络课程制作、管理方法已经不能满足个性化学习的需要，网络课程已经朝着社会化、大规模化、自组织化的方向发展。在这种趋势下，教师教育网络课程应该如何建设、如何管理？本文基于这一发展趋势提出了教师教育网络课程平台的设计新思路，详细阐述了教师教育网络课程平台的主要功能和实现技术。其主要功能包括课程管理、在线学习、资源管理、活动管理、学习答疑、学习评价、用户管理、教师成长电子档案袋和系统管理，在技术实现方面采用前、后端分离的方式，实现了Nginx Squid IIS的处理链。

关键词：MOOC；教师教育；网络课程；学习系统；学习型社会

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）21-0073-05

一、研究背景

1.三分屏课件急需更新

目前，68所教育部现代远程教育试点学校的网络课程制作均采用三分屏课件，集合了视频、文字、声音和动画，最大限度地还原了面授课堂的氛围。学习者在通过三分屏课件学习时，既能看到教师的形象，也能听到教师的声音，还可以看到教师的板书，有利于网络环境下教学活动的开展。[1] 但是，随着教学理念地不断更新以及信息技术地不断发展，三分屏课件的缺陷也逐渐凸显：（1）教学形式单一。三分屏课件在制作过程中采用的教学方法以讲授法为主，不能极大地调动学生学习的积极性和主动性，学生的参与感不强。（2）界面统一单调。三分屏课件一般由视频或语音、标题或索引、内容三个区域组成，形式固定，界面颜色单一，长时间观看容易造成视觉疲劳。[2]（3）大都没有学习行为监控模块。网络学习行为监控有利于掌握学习者在网络环境下学习状况，提高学习效果，激发学习者学习热情，三分屏课件仅仅展示教师的教学行为，没有对学生的学习行为进行有效的监控。（4）不支持移动学习。随着通信技术和泛在学习的发展，移动学习已经成为目前流行的学习形式，而基于三分屏课件的网络课程不支持移动终端的访问，不能实现移动学习。

2.教师教育一体化对免费师范生的要求

“学高为师，身正为范”。“师范”一直是用来形象地形容教师的职能和职业特征。为了落实教育优先发展的战略，提高教师师资，促进教育公平，体现教师的社会价值，2007年9月，我国开始在教育部直属的六所师范大学实行师范生免费教育。2011年7月，我国第一届免费师范生走出校门，开始服务于基础教育。然而，教师的专业发展不能仅仅停留在职前培养的阶段，同时，终身教育的思想也不允许教师教育只接受职前培养，因此免费师范生的继续教育问题成为师范生免费教育的瓶颈。[3] 为了促进我国免费师范生教师生涯的健康发展，使免费师范生走上教师专业化发展道路，实现免费师范生的终身教育，国家出台了免费师范生攻读教育硕士的相关政策，考虑到工学矛盾的问题，采取了“面授 远程”的培养模式，充分利用网络学习环境实现免费师范生的继续教育。[4]因此，教育部直属的六所师范大学必须为免费师范生攻读教育硕士搭建一个网络化的学习的平台。

3.教育信息化对高等教育的新要求

随着信息技术和教育改革的不断发展，教育信息化已经成为国家教育事业发展的重要方向。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》第六章中提到要推动信息技术与高等教育的深度融合，创新人才培养模式。[5]在高校进行信息化建设过程中，应该依托优势学科开发优质教育资源，实现教育优质资源的共享。但是，目前的教育资源开发出现了资源丰富、质量良莠不齐、各自为政等问题，导致了教育资源建设管理困难，且不利于资源的长期保存。因此，急需搭建一个开放灵活的教育资源公共服务平台，实现教育资源的统一管理和长期利用，为高等教育和基础教育服务。

4.国际MOOC对网络课程的挑战

在开放教育领域，近年来MOOC一词频繁出现，它是大规模在线开放课程的缩写，是一种新型的网络课程模式，具有免费开放、大规模、自组织性、社会性等特征。MOOC是以联通主义学习理论作为其理论基础，认为网络化联接才是知识组成的结构，学习掌握在学习者手中，学习就是学习者的知识网络与其他网络进行互通的过程，保证了学习者永远处于不落伍的状态。[6]这一思想使得MOOC与以往的网络课程具有很大的差异，学习内容是动态汇聚而成的，学习者在学习过程中，将课程内容、资源进行混合，形成自己的理解和想法，通过网络日志或博客推动分享。国内外目前已经有大量成功的MOOC案例，如Coursera、EDX，它们真正体现了网络课程开放这一思想，必将成为今后网络学习的主流。

二、教师教育网络课程平台的设计思路

吸取MOOC的优点，根据终身教育思想对教师教育的要求和教师教育信息化的发展，以陕西师范大学教师教育为依托，为教师教育设计了一个新的运行环境——教师教育网络课程平台。该平台的设计目标是：实现网络课程制作的多功能化；实现教师网络学习的终身化；实现教师个人知识管理的系统化；实现本校优质学习资源的网络化。

根据教育的需求和陕西师范大学的实际教学需求，该课程平台主要有以下四个功能：（1）为以免费师范生为主体的远程教育硕士提供网络学习资源和服务，使它将是成为远程教育硕士完成学业的主要途径；（2）为校内本科生辅助学习提供学习资源和服务，成为陕西师范大学本科生的“第二课堂”；（3）作为远程教师培训的主要阵地，为中西部乃至全国范围内中小学教师培训开发相应的课程；（4）为全社会范围内学习者提供免费开放的学习资源。教师教育网络课程平台的设计思路包括以下几个方面。

1.一体化的网络课程

教师教育网络课程平台不应只是单一的资源组合，而应该将资源与教学结合起来，支持教师教育职前、职后的各种教学活动，包括：学习资源、学习评价、学习监控、学习工具和支持服务。学习者不仅可以在线学习教师教育网络课程平台中的课程内容，还可以在线参与相应的学习活动，与教师进行互动、在线完成作业和测试。

2.网络课程的批量化制作

网络课程的建设需要经历需求分析——课程结构设计——学习环境设计——课程开放——测试等环节，且仅是针对一门课程进行的设计，其开发周期长，效率较低。教师教育平台在设计过程中，充分考虑到传统网络课程设计和开发的不足，在平台设计过程中，构造了网络课程模板。该模板是在深入分析和总结网络课程特点和结构的基础上设计的。其栏目包括：课程简介、教师队伍、课程特色、学习指南、授课计划、教学方法、考核评价等。界面设计采用两分栏或三分栏的结构。教师也可以在平台中建设多门课程，学生可以在其中任意选择自己需要的课程进行在线学习，实现了网络课程的快速生成和批量制作。3.网络课程的个性制作

教师教育平台在考虑网络课程制作周期的同时，也认识到每一门课程都有其自身的特点，因此在网络课程结构设计方面，进行了一些个性化设置。教师可以根据课程自身的需要添加栏目、内容和工具，进行界面风格的设置，保证建设的课程不出现千篇一律的现象，同时平台还提供了风格不同的模板，教师在建设网络课程的过程中可以任意选择，保证了课程的开发效率。

4.多元化的课程模式

教师教育课程平台的应用主体是有以免费师范生教育硕士和远程本科学历教育学生，这两类人群接受的都是教师教育，但由于其培养目标和人才层次已经发生了巨大的变化，在课程学习模式上也存在必然的差异。本科生的课程以知识讲授为主，辅助一些必要的学习活动，教育硕士的学习则是由大量的活动来组成的，辅助以知识讲授。教师教育网络课程平台的设计综合考虑了平台用户的特征，选用多元化的课程模式，支持知识讲授、专题研究、探究学习、案例学习等不同模式课程的创建和管理，满足不同群体学生的需求。

5.社会化学习网络

美国著名社会心理学家米尔格兰姆（Stanley Milgram）于20世纪60年代最先提出了六度分割理论：在人际脉络中，要结识任何一位陌生的朋友，这中间最多只要通过六个朋友就能达到目的。按照六度分隔理论，每个个体的社交圈都在不断放大，最后成为一个大型网络。[7]后来有人根据这种理论，创立了面向社会性网络的互联网服务，通过“熟人的熟人”来进行网络社交拓展，形成了社会化网络服务（SNS）。教师教育网络平台借鉴六度分割理论和SNS思想，构建虚拟的学习圈子，使学习者在教师教育网络平台中建立人际关系，营造更加真实的学习氛围，增强用户的归属感。

6.教师成长电子档案袋

教师教育网络课程平台为教师的职前教育和职后培训提供了一个个性化的学习的平台，平台可以对教师的教学成长过程进行完整的记录，包括教师的成长规划、教学行为、教学反思、教学成果等，形成电子档案袋，对教师的专业技能实行过程性评价，同时还可以形成教学资源，为新手教师的专业成长提供帮助。[8] 7.课程的标准化封装 教师教育网络课程平台遵循统一的技术指标，生成标准化课程网站，使该课程能够在其他课程平台上无障碍运行，如Blackboard、Moddle和Saiky平台等。

8.可扩展的API接口

在教师教育网络课程平台中，考虑到教师教育也需要相应的教务管理，因此该平台必须实现与学校、学院教学教务平台的无缝衔接，实现专业信息、课程信息、考核评价等教学教务方面的内容与教师教育教学信息的通信。教师教育网络课程平台的设计以模块为组成部分，每个模块预留API接口，数据之间的通信通过API接口来实现。

9.多终端使用

随着信息技术和社会的不断发展，越来越多的电子产品开始应用于教育领域，基于移动终端的移动学习也成为目前学术界讨论的一个热点话题。为了更好地支持教师的泛在学习，教师教育网络课程平台在规划和建设的过程中，考虑到了多终端支持，在iPad、智能手机等终端均能访问该平台，进行在线学习。

三、教师教育网络课程平台的功能设计

根据学习型社会对教师教育的要求和用户特点，教师教育网络课程平台的基本功能模块包括：课程管理、在线学习、资源管理、活动管理、学习答疑、学习评价、用户管理和系统管理8个模块，根据不同的权限将用户分为管理员、教师和学生三类用户，共65项操作，如图1所示。

1.课程管理

课程管理是指系统管理人员对教师教育网络课程平台中课程进行相应的操作，其管理人员包括管理员和教师两类用户，管理员的主要操作包括创建课程、审核资源、发布公告、跟踪学习过程、监控学习情况、发布网络课程，教师的主要操作包括设置课程信息、选择课程模块、选择课程模版、设置课程栏目。

2.在线学习

教师教育网络课程平台的最大特色就是支持在线学习，在线学习模块的功能设计是否科学、功能是否完善决定了学习的效果。完整的在线学习模块不仅是资源展示平台，更是集资源与服务、自学与协作、理论与实践、学习与评价为一体的立体化学习的平台。该模块的用户类型以教师和学生为主，教师的主要操作包括设计课程目录、编辑学习内容、设置相关资源、设置相关活动、设置学习进度，学生操作包括自主学习和查看学习进度。

3.资源管理

资源是网络课程的主要组成部分，是知识内容的重要辅助。在教师教育网络课程平台资源设计方面，注重多种形式的媒体资源的设计，给学习者提供直观、形象的感官体验，促进学习者对知识点的理解和掌握。教师教育网络课程平台的资源管理用户主要有教师和学生，教师的主要操作包括资源检索、资源上传、资源下载、资源审核、资源分类，学生的主要操作包括资源检索、资源上传、资源下载。

4.活动管理

根据现代教学理论，网络课程中的知识以活动为主。学习活动有助于调动学习者学习的积极性，也能体现网络学习中学习者的主体地位。因此，教师要提升网络教学的质量，要根据不同的学习目标和知识内容，设置合适的学习活动，安排特定的学习任务、明确相应的步骤，监督学习者参与活动，并对活动实施情况提供反馈意见。教师教育网络课程平台的活动管理用户主要有教师和学生，教师的主要操作有自由讨论、自学自测、案例分析、网上资源搜集、实践活动、主题探究、虚拟实验，学生的主要操作有参与活动、查看反馈信息等。

5.学习答疑

交互是网络课程平台的重要组成部分，也是衡量网络课程平台质量的重要指标，增进教师与学生之间的交流。教师教育网络课程平台的答疑模式借鉴当前业界流行的开放式互助问答系统，如百度知道、新浪的爱问，其用户也是由教师和学生两类构成，教师的主要操作有同步解答、回复留言、常见问题，学生的主要操作有同步提问、给老师留言、问题检索。

6.学习评价

学习评价是衡量网络教学质量的重要形式，是一般网络课程的主要功能之一。教师教育网络课程平台的学习评价形式多样，主要形式有作业、论文和考试。教师在课程平台中主要进行作业的布置、批阅和统计，考试试卷的组卷、组织考试，对作业成绩、论文成绩和考试成绩进行统计分析。学生主要是完成作业、参加考试、完成论文和成绩查询。

7.用户管理 教师教育网络课程平台包括教师、学生、管理员三种不同角色，每种角色在平台应用过程中所要实现的功能是不同的。因此，需要为每种角色的用户开发一个用户中心，以便他们能够方便地管理自己的课程、处理各种任务。学生个人中心包括所学课程的列表、待处理的任务、学习工具箱、个人信息管理、学习痕迹管理、学习组群管理等。

8.系统管理

系统管理主要对教师教育网络课程平台进行系统配置、安全管理、数据备份、用户权限等管理。

四、教师教育网络课程平台实现的关键技术

1.平台的系统架构

根据教师教育网络课程平台的设计思想和用户群体，该平台由课程内容网页聚合而成，具有大用户、高并发、高交互、高性能的特征，其架构从逻辑上分为两部分；前端的Web系统和后端的应用系统，如图2所示。

前端Web系统的主要作用是达到不同应用的服务器共享、避免单点故障、集中管理、统一配置，当某些应用访问量升高时，通过增加服务器节点达到整个服务器集群性能的提高。在

技术上采用Nginx和Squid软件组合方式来实现，以消除瓶颈，实现负载均衡，反向代理和

静态缓存。[9] 后端应用系统承担课程管理平台的业务处理、资源检索、内容提供服务，是教师教育网络课程平台的核心应用系统，由IIS Web服务器、应用服务器、数据库服务器、文件服务器、图片服务器、视频服务器或其集群构成，使得访问以前端Web负载均衡→反向代理服务/静态缓存→后端IIS Web服务→应用服务→数据服务顺序进行，通过前端的负载均衡、反向代理和静态缓存来减轻后端的压力，提高系统性能。

2.平台的开发方案

为了增加教师教育网络课程平台的使用范围，该系统选用基于Internet的浏览器环境，支持包括IE 6.0及以上版本，Firefox 3.6及以上版本，Google Chrome 4.0及以上版本的浏览器。依照教师教育网络课程平台的系统架构和逻辑结果，选用的开发工具为Microsoft Visual Studio 2010，在版本控制及开发过程管理方面选用Team Foundation Server 2010工具。其开发框架模式如表1所示。

3.数据库技术

教师教育网络课程管理平台的数据信息涉及两大类型库：结构化数据库和非结构化数据。[10]结构化数据库采用SQL Server 2008 R2关系数据库进行存储和管理，非结构化数据库使用非关系数据库，即文档数据库Mongo DB进行存储和管理，将大量的非结构化数据诸如图形/图像、文件、视频、音频、动画等文件的索引和实际物理路径通过索引服务器保存在Mongo DB文档数据库中，而具体的图形/图像、文件、视频、音频、动画等文件则保存在分布式文件管理系统下对应的文件服务器节点上。

五、总结与展望

本文根据教育信息化对网络课程的要求和陕西师范大学教师教育的特点，提出了教师教育网络课程平台的设计思路。教师教育网络课程平台的主要功能包括课程管理、在线学习、资源管理、活动管理、学习答疑、学习评价、用户管理和系统管理，目前教师教育网络课程平台的设计和开发已基本完成，并建立了多门网络课程，下一步的工作重心是研究和开发教师成长电子袋的具体实现方案，记录教师的专业成长之路，实现教师的专业成长。

参考文献：

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第三篇：程序设计类课程网络教学平台建设与研究

程序设计类课程网络教学平台建设与研究

网络教学是现代教育的重要部分,是传统课堂教学的一种补充,它的开放性和互动性是无法传统教学相比的。基于网络课程教学观的教学改革,目前已经得到国内外学者的关注和重视。该文在分析研究国内网络教学平台的基础上,针对程序设计类课程的教学特点,研究当前网络教学平台的优势和不足,探讨如何改进网络教学平台,充分利用各种软硬件资源,提高该类课程授课质量和学生程序设计的能力。

Programming Courses Network teaching platform Construction and Research

XIE Di

(Hebei Professional College of Political Science and Law, Shijiazhuang 050000, China)

Abstract The network teaching is the modern education important part, it is a supplement to traditional classroom teaching, its openness and interaction can not be compared to traditional teaching.Based on network curriculum teaching view educational reform, at present already obtained the domestic and foreign scholar's attention and takes seriously.My

第 1 页 thesis is based on a study of the domestic network teaching platform, in view of programming class curriculum teaching characteristic,researching current network teaching platform superiority and insufficiency, explore how to improve online teaching platform, Uses each kind of software and hardware resources fully, Improves this kind of curriculum teaching quality and student programming ability.Key words network teaching platform;programming Courses

随着现代信息技术的迅速发展,网络教学和网络学习已经成为现代教育改革和发展的方向。基于网络课程教学观的教学改革,目前已经得到国内外学者的关注和重视。网络教学是传统课堂教学的有益补充,它突破了传统教学中时间和空间的限制。程序设计类课程适当合理的利用网络教学平台将会极大提高教学质量和学习效果。

程序设计类课程的特点

高校计算机相关专业程序设计类课程是专业基础课,这些课程普遍具有以下特点

1)实践性、创新性强。程序设计类课程的核心是将现

第 2 页 实中的数学问题转化为具体的源程序,并调试实现,因此实训授课最为理想。教师在实践中教,学生在实践中学。离开实践教学效果无法保障。要完成一个程序项目,需要经过分析→编程→调试→发布的流程,锻炼学生应变能力、创新能力和合作能力。

2)学科体系的完整性。从具体一门程序设计语言的语法规则、结构到开发工具的运用,有着系统、完整的知识要点和操作规程。编写程序时,需要用到相关学科的知识,例如数据库知识,网路知识等。

3)程序设计技术发展与教材内容相对滞后的矛盾。人们对于计算机应用要求的提高催促着程序设计语言的发展进化和开发工具的更新,程序设计技术发展相当迅速。课堂教学使用的教材普遍滞后于新技术、新应用的发展。因此,授课中需要利用丰富网络资源将最新的前沿知识和技术介绍和传授给学生。并且教会学生如何利用网络教学平台和网络资源。网络教学是教学的重要组成部分。

网络教学平台的建设

网络教学平台,又称网络教学支持平台,它是相对课件平台而言的。基于web网络教学平台通常由教学管理模块、教师教学模块、学生学习模块三大子模块组成。主要提供完

第 3 页 备系统的课程工具软件、全面的学生管理工具、强大的交流工具、完善的测验功能以及学生成绩统计的功能等。

2.1 针对程序设计类课程,网络教学平台的优势与不足之处

2.1.1 主要优势

1)教学活动的灵活性。网络教学突破传统教学时间和空间的限制,教学可以异步进行。教师与学生在不同的时间和地点进行授课和学习。2)丰富的网络资源,多样的学习形式,充分体现了以学生为中心的自主学习的学习形式。对于传统教学中单一的学习形式的巨大改进。3)虚拟学习社区为师生提供同步或异步交流场所,充分利用各种交流方式增进了师生的沟通和信息反馈。使教学的服务性和针对性更强,更好的做到因材施教。4)是教师的高效、得力的助手。大大降低教师传统教学中因重复劳动导致的工作量。5)针对学生的个性化服务,记忆学生自己的兴趣点和难点,为学生提供更有针对性的辅导和测验。

2.1.2 不足之处

我国的网络教学虽然起步较晚,但发展速度还是比较快的,积累了不少宝贵的经验和成果。同时当前的网络教学也存在一些不足之处。

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一方面,教学模式比较单一,教学效果很难实现突破。网络教学普遍采用单一的讲授方式,缺乏预期的互动与交流。一类形式是教材的电子版;另一类形式是将老师课堂讲授的教学录像。这种教学方式没有充分利用网络技术信息量大、交互性强的特点,无法实现程序设计类课程教学中与学生的实时互动,教学效果并不理想。另一方面,目前国内网络教学平台的网络学习监控机制并不是很完美。网络学习监控是指针对学生的具体学习活动进行的监督和检查,是帮助自觉和自律性不强的学生的有了措施。像真正的教师就在身边一样,关心和帮助学生,投入感情,将学习激情感染学生,帮助学生乐观轻松的学习。另外程序设计类课程需要教师的实时辅导,但目前的网络学习的平台的在线教学功能方面较弱,如在线作业及批改/测验、实时在线答疑/授课、知识汇聚等。

2.2 网络教学平台的教学模式

网络教学平台教学模式是指以网络为依托,应用多媒体和网络技术,通过多种媒体教学信息的收集、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学形式。网络教学平台教学模式力图体现教学模式的多样性,实现教学以学生为中心,实现开放式教育。

2.2.1 讲授型模式

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该教学模式突破了传统教学中教学规模、时间和地点的局限,但缺乏在传统教学教师与学生面对面授课的感染力和氛围,无法实现教师对学生的主控性。1)同步式讲授。授课中,教师以多媒体信息呈现本堂课程的讲授资料,学生同步浏览。并将反馈信息呈现给教师,教师作进一步解答。2)异步式讲授。学生与教师通过电子邮件询问和解答问题。全天24小时进行。学生通过BBS向教师或同学交流。但授课缺乏实时的交互性,要求学生有很强的自律性和主动性。2.2.2 个别辅导模式

对学生的个别辅导通过电子邮件异步实现或类聊天工具的交谈工具同步实现。既可以实现24小时的学习交流,也可以实现紧急问题的时时沟通。但对于复杂问题,一方面受到语言描述的限制,另一方面,打字速度远远落后与说话的速度,使交流的效率大大下降。有的面对面两三分钟就能解决的问题,远程沟通需要大量的时间和精力。

2.2.3 讨论学习模式

讨论是学习的重要部分。网络教学平台提供师生之间、学生之间的讨论工具。通过表单输入讨论题目和具体信息,由浏览器后台对这些信息进行处理。目前的网络教学平台可以实现① 多用户共同讨论。② 用户选择讨论对象,公开或

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2.2.4 协作学习模式

协作学习促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。利用信息技术和网络技术,对于同一学习内容,多位学习者共同进行的探讨交流与合作。该模式有利于锻炼学生的自主学习和协作能力。

2.3 网络教学平台的功能模块

2.3.1 管理员模块

平台的主要功能是为管理者提供必要的管理功能。主要包括用户管理、资源管理、课程管理以及公告管理。注册的管理员可以添加、删除用户,查询用户信息,设置用户功能。管理员具有添加、删除课程,审核、发布课程的权力。管理员统一管理资源库包括课程资料库、试题库、课件库、素材库、电子邮件等。管理员负责对教师发布开课通知,调停课通知、报表等,提交、审核和发布通知公告。

2.3.2 教师模块

平台为教师提供授课全过程的辅助工具。主要包括课程

第 7 页 制作、学生管理、考试系统、作业工具和答疑辅导。教师具有查询、添加和删除选课学生基本信息的权力,查寻和登统学生考勤、作业、平时成绩、考试成绩的权力。学生网络选课,审查批准后,可以通过平台查看相关资料和信息,自主学习。教师在线布置作业,批阅作业和处理反馈等。该平台提供题库管理、试卷批改、登统、提交、审批、汇总等功能。教师与学生通过留言、E mail等形式进行交流。

2.3.3 学生模块

平台为学生提供自主学习的多方工具。主要包括注册信息、选课、学习、讨论、作业、考试等功能。学生在传统授课中获得的信息全部可以通过平台远程获得。学生通过平台自主选课,查询下载课程表等相关信息。学生注册登录,可以在线学习、下载教学资源,进行视频点播、提交作业、在线考试。

2.3.4 交流互动模块

平台为管理者、教师和学生提供良好的沟通交流空间。为信息的上传下达、沟通反馈、教师互评、师生互评、互相学习提供便利。主要包括聊天工具、邮件服务和论坛。

2.4 关键技术

Agent 是在一定环境下自主运行的软件实体,Agent 之

第 8 页 间可以相互通信、学习并感知。在多agent 系统中,Agent 可自主地在异构的网络按照一定的规程移动,寻找合适的计算资源、信息资源、或软件资源,利用与这些资源处于同一主机或网络的优势,就近处理或使用这些资源,代表用户完成特定任务。网络教学平台利用了Agent 的智能性、协作性、反应性等特征,把智能Agent 嵌入到网络学习中,实现了个性化教学,充分把握了学习者个性特征的差异,从而能有效地调动学习者的主动性。随着Agent 技术的不断发展,Agent 在网络教学和网络学习中的应用必将使网络教育呈现一个崭新的局面,网络教育的智能化水平将得到一个质的提高。

结束语

目前我国的网络教学平台正在蓬勃发展,它对于教学资源的整合和充分合理的利用有着重要意义。程序设计类课程网络教学平台要在应用中不断发展。依托网络教学平台开展教学、研究性学习及应用研究,是程序设计类课程教学的发展方向。我院的网络教学平台尚处于试运行和探索阶段。相关教学资源的积累需要逐步完善。在平台实施使用时,要打破传统“以教为主”的教学模式,建立良好的激励机制让学生真正的参与到教辅活动中来。网络教学平台也将在使用过程中不断得到修正和补充。

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第四篇：浅谈社区与学校相融合加强青少年道德建设

浅谈社区与学校相融合加强青少年道德建设

加强青少年的道德建设，不仅是学校教育的重要任务，更是我们家庭教育、社区教育责无旁贷的义务，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来，使之形成教育合力，共同创设有利青少年健康成长的家庭环境和社会环境。让每个学生都拥有一个学习型家庭，让每位家长都和孩子一起成长。我们和孩子共同学习，相互学习，一起成长。在家庭学习中，我们共同的体会是：为了孩子健康成长，我们必须带头学习。

一、学校应该融入社区，为社区服务。

为创建学习化社区，推进学习型家庭，为社区居民提供喜闻乐见的文化资源。学校要充分利用家长学校，亲子活动载体，为学生家长提供科学有效的家庭教育指导，帮助家长转变观念，掌握科学的家庭教育方法。让学校真正成为社区的教育中心、文化中心和学生家长的学习中心。

二、为了帮助社区居民改善生活品质，提升生活的文化含量。

社区应该充满书香。社会各界人士应关心学校教育，参与学校教育，使之成为学校教育的重要教育资源。社区应该为青少年的课余生活、社会实践提供活动场所和实践基地。

三、家长要转变自己的教育观念，在家庭教育中实现四个转变。

四个转变即：变“督促孩子学习”为“自己带头学习”；变“逼子成才”为“与孩子共同成长”；变“只重学习结果”为“重视学习的过程”，变“关注孩子分数”到“对孩子综合素质的培养”。家长要参与学校教育，在教育子女中要以身作则，加强责任意识，要正确定位，不越位，不错位。在思想道德教育中，家长要到位。在素质教育中，家长要与学校教育形成共识，真正形成合力，积极参与学校各项教育活动，成为学校教育的同盟军。

四、学习型家庭是21世纪社会的必然产物，是有利于孩子健康成长的理想的家庭模式，是家庭走向幸福、走向快乐的必由之路。

学习型家庭的创建是一个长期的过程，需要政府倡导支持，学校社区推进指导以及每一个家庭的积极参与和长时间投入，家长应该成为家庭学习的主体。学校、家庭、社区要携起手来，使之成为学习的共同体，各自只有承担起在教育下一代中的责任和义务，才能将这种合作变成现实。

五、家庭教育需要互帮互助，互教互育，“快乐家庭学习苑”便是学习型家庭推进中新的创造。

“快乐家庭学苑”是学校教育、家庭教育和社区教育“三结合”的产物，她是由一个学校、一个年级、一个班级内几个学生家庭在同一居住小区内自愿结合的学习共同体，她体现了家长自主、家庭与家庭之间互帮互动，家长与孩子之间的互动与共享，孩子与孩子之间的友谊与交往的原则，实现了家庭之间的教育资源共享，也反映了居住在同一社区内的每个学生家庭对社区文化的共同需求。“快乐家庭学习苑”创建的过程是家长与学生共同学习的过程，也是亲子对话与互动的过程，她体现“一家好不是好，大家好才是真正好”的新理念，也反映了“小手牵大手，大家一起走”的家庭民主的新风尚。

让学校、家庭、社区真正携起手来，为了未成年人的健康成长，共同打造“合作教育，共同学习”的新天地。

徐晓笑

2006.3

第五篇：将网络技术与小学数学教学相融合

将网络技术与小学数学教学相融合

昌乐县鄌郚镇中心小学 李文民

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”加强网络技术与其他课程的“融合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

那么，该如何实现网络技术与小学数学学科的融合呢？

一、将网络资源与数学学科教学内容相融合

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。数学是一门抽象的自然科学，从小学生所用的课本来讲，数学课本的吸引力就远比不上哪些印刷着精美图片的语文课本和英语课本。数学课堂不可能抑扬顿挫地朗读应用题，也不可能听着音乐，打着节拍地唱1+1。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际。

将信息技术融合到小学数学教学中，与小学数学学科教学内容紧密、完整的结合起来，可以丰富教学内容，而且可以通过学生的自主参与，合作探究，使学生学得轻松，学得愉快。同时也可使教师拓展自己知识视野，更好地为教育教学服务。

在课堂教学中，由于时空、班额人数等客观条件的制约，很多生活情境难以在短短一节课内真实再现，运用网络教学资源，可以较好地解决这一矛盾。例如，在教学《统计》一课时，于新课即将结束时点播网络视频。屏幕展现这样的生活场景——在超市旁的停车场内，各种汽车接二连三地驶入，真实的画面和声响惹得学生兴致勃勃，跃跃欲试。然后请学生先将这些车子按型号分一分，以此复习分类知识；再统计该二分钟内到达停车场的车辆数：自行车、摩托车、小轿车、货车、客车各有几辆，借此复习统计方法，教学效果是显而易见的。

网络教学资源将现实中的问题情景真实地搬到了数学课堂，似一座桥梁将生活与数学紧紧相连。学生在身临其境、情趣盎然中，一方面认识到数学与生活息息相关，另一方面又提高了学生运用知识解决实际问题的能力，体现了“生活问题数学化、数学问题生活化”的大数学观。

还是在教学《数据的收集和整理》一课时，让学生自己通过查资料、上网等各种途径进行数据的收集和整理，看自己对数据的收集和整理知道和了解多少，课上让学生代表利用投影等汇报他们带来得材料：有的是我校各班级学生人数的统计，有的是自己家里用水量的统计，有的是去年海啸死亡人数的统计，有的是奥运奖牌的统计„„通过各种图文并茂而生动的、富有教育意义的、有说服力的数据统计材料，学生不仅认识到了统计的作用与重要性，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。

学生通过网络收集信息、筛选信息、使用信息，教师不再是主要的信息源，而是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为学习活动的主体，是知识的探索者，自主学习将成为学生学习的主要方法，让学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。

二、将信息技术与数学课堂教学形式相融合。网络教育，说到底也是一种媒体教育。教师一本书一支笔一块板这种传统典型的教学模式对于只要求传承知识虽有一定好处，但作为认知主体的学生在教学过程中却始终处于被灌输、被填鸭的从属地位。其主动性、内动力和自压力、积极性难以发挥，网络资源有利于学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的培养和形成，与当前提倡的素质教育背道而驰，而网络环境中的小学教学具有传统教学中不可比拟的优势。

课标指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把网络上的资源、现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

低年级学生的学习动机主要依靠外部环境的刺激，趣味是推动他们学习的动力，是获取智能的开端。例如，在教学《时分的认识》一课前，运用网络教学计算机在搜索栏中输入课题，众多有关时分认识的教学资源随即映入眼帘，经过认

真的筛选、修改，我在下面的情境中导入新课：屏幕上移步走来了一位白发苍苍的老人，用亲切和蔼的声音说：“小朋友喜欢猜谜吗？今天我给大家带来了一个谜语----小马不停蹄，日夜不休息，嘀答嘀答响，催人早早起。这是什么呀？”慈祥的时光老人和有趣的谜语，似磁场般一下子将孩子的注意力聚拢，浓厚的数学兴趣充满了课堂，收到“课伊始、趣顿生”的教学效果。

网络的大量教学资源都充分吻合学生的心理特点，融声、图、文于一体。教师如果能合理、巧妙运用这些认知环境创设，创设一种学生喜闻乐见的、生动有趣的学习氛围，就能在一定程度上激起他们主动参与学习的积极情感。

数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到妙处，巧处，便有事半功倍之功效。在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。多媒体能使空间形象化，几何图形，特别是立体几何图形的教学能帮助学生建立空间观念。使导入适时化，计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。

《长方形、正方形和平形四边形》是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学——拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用多媒体演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚

明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。

运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

三、将信息技术与小学数学学科教学方法相融合。

应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用这些学习资源等。

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。在网络教学中，教师只是处于引导、点拨的主导地位，而真正体现了以学生为主体的学习模式，它强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识。因此，网络教学中学生之间的协作性、创造性、创新性得到了充分的体现。学生的学习开放性，学习过程的交互性，内容形式呈现的多媒体化得到充分展示。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基

本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

四、将信息技术和小学数学教学相融合，提高小学生的信息素养

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。

首先通过信息技术课程，培养学生的思维能力。

数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。

利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

其次通过网络技术优化学生的自主探究性学习。

利用学校服务器架设有关专题数学学习网站，为学生学习数学提供富多彩的素材，有效地提高了采集信息的速度、数量和质量，为学生的探索性学习提供了方便。例如教学“数字与编码”一课时，先自制专题学习网站，在课前利用互联网搜集大量有关编码的资料，经过系统的梳理后，将大量的信息资源整合到专题学习网站中，同时将一些拓展性的内容放到网站的“拓展延伸”栏目里，让学生可以从中快捷地链接到其他有关学习网站。利用专题数学学习网站，为学生提供了探索性学习“数字与编码”的步骤，确定了本次数学活动的主题：分析资料－归类整理－讨论交流－归纳总结－展示成果。学生在探索中学习，每一位学生都是发现者、创造者，同时实现了师生、生生的完全互动。学生发明的编码方法则充分展示了学生的聪明才智，每一位同学、每一个小组的研究成果都经历了学生

探索性学习的全过程。把学生的研究成果补充进课件中，不但丰富了学校的网站资源，让大家都能共享，而且使学生获得成功感的体验，从而为其下一轮的探究性学习提供了新的积累和动力。

又如《长方形面积》拓展延伸，创新思维这一环节中，我设计这样一个实际数学问题，有一养鱼专业户有20米网箱栅栏，准备靠河岸一边，围成一个网箱，你设计一个最佳方案，养鱼最多。学生用多媒体计算机，调出网络资料：屏幕上出现一条河流，碧绿的水波纹，一条直直的河堤，岸上两棵树之间挂着一段篮色立体形状的网箱栅栏，共20米，一米一段，可点击拖移到河堤边拼接（也可一次移几米栅栏）学生操作计算机移图拼接发现了一个个奇特的长方形。

学生一个一个方案实验，一个一个周长的计算，一个一个面积的求解，一个一个结果的比较，不但进行了这课长方形面积的计算的训练，还巩固周长计算公式，热情十分高涨，乐此不疲，完全打破了过去教师出示一个长方形要求学生算面积的沉闷模式。学生的锐敏的观察、丰富的想象、积极异思维、个性化的学习策略都得到锤炼，更主要的学生表现出的探索精神，为达目标逐个求积的严密的际逻辑思维充分显示了信息技术与数学课整合的科学性，强大的生命力。此外老师不失时机引导，如果这个栅栏长不是20米而是30米、40米，又将怎样设计方案，也一个一个求证吗？这奇妙的、实际的数学问题，有规律可寻吗？其实就是以后我们要学习极大值问题。《学习的革命》中有这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点的火把”，这里正点燃了学生热爱数学，渴望探究的心灵之火。

数学知识的来源已经远非局限于学生听取教师讲授和阅读教科书，而是让学生自主地根据需要通过网络上的各种教学资源搜集各种信息和数据。例如，在学完《千米和吨》后，组织学生上网查找有关千米或吨的资料。学完《轴对称图形》，建议学生到网上搜集轴对称图形„„然后让他们把寻找到的材料或者保存在自己的计算机里，或者记住所在的具体网址。最后在课上组织交流，学生借助网络教学计算机，或者链接相关的网站，展示课前整理的课外数学知识，从而实现教育教学资源的补充、流动与共享。

网上冲浪式的自主搜索可以大大拓宽学生获得信息的渠道，提高他们的认识能力，引领大家超越时空的限制去遨游超越纯粹数学的知识海洋。同时又使单向 的教学活动多元化，机械的被动学习自主化，不平的教学关系民主化，于是，我们的课堂开始大了，活了，新了„„