第一篇：脑瘫学生帮扶材料
用爱托起折翅的天使
--后三分之一学生转化材料
“上报纸啦！上报纸啦！我们上报纸啦……”当我看到孩子们众星捧月般捧着一份《吉林日报》兴奋的叫嚷着时；当我看到一对残疾小姐妹露出自信的微笑时。我被眼前的一幕感动了。在近十多年的教书生涯中，我曾多次被学生真真切切的感动过，其中大多数来自教育后三分之一学生的过程中。同时在这个过程中我也用自己的爱感动着学生，关心爱护着每一个学生，特别是后三分之一学生，因为他们是一个个鲜活的生命，具有独特个性的人。在我班的后三分之一学生中，有两位特殊的学生，她们是一对残疾姐妹，而帮助这对残疾小姐妹树立自信，勇敢的面对生活，变后三分之一学生为前三分之一学生，则是一次不平凡的教育经历。
宫新杭、宫新柳是一对患有脑瘫的双胞胎姐妹，他们的四肢均有不同程度的残疾，行动不便。因为生活经历的特殊，受自身和外界因素的影响，她们把自己包裹的严严实实，用沉默来掩饰内心的自卑。这样的孩子，一入学，就被一些人打上了“后进生”的标签，自然落在后三分之一学生队伍中。如果一直这样继续下去，也许孩子将永远生活在一片灰色之中。当我第一次面对她们稚嫩的面孔时，我就对自己说“我不能放弃，更不能让她们自己放弃。”但是我也深知，要教育好这样的孩子比普通孩子难度要大上许多，可这不恰恰能体现教育的作用，体现教师教书育人的价值吗？怎样让她们恢复自信，提高成绩呢？这还真是个让人棘手的难题。为了帮助她们，我首先与她们的父母进行了一次又一次的沟通。在交流过程中我终于完整的了解到了她们的不幸遭遇。原来姐妹俩是早产儿，由于家境不富裕，父母没舍得钱把她们送入保温箱进行治疗而患上了脑瘫。为了给姐妹俩治病，家里花光了所有积蓄，但治疗效果并不明显，家里的生活却举步维艰。屋漏偏逢连阴雨，姐妹俩的爷爷又突发脑出血，虽经抢救保住了生命，却落下了后遗症，全家生活雪上加霜。她们的父母只得靠外出打工，赚取不多的工资，来支撑这个家。姐妹俩也只能有患病的爷爷，每天骑着小小的三轮车负责接送。因为她们的四肢有残疾，双脚脚后跟不能着地，并且向外侧反转，行动十分困难；双手的十根手指也不能灵活伸缩，抓取东西也很不方便。这种情况生活自理都困难，学习方面可想而知。而且，因为身体上有缺陷，她们比正常孩子更加敏感，心理上也更加自卑。如何对待这类孩子，我查阅了许多资料，要想教育好她们，班主任一定要特别小心，既不能一味的同情照顾，让她们觉得自己处处与正常人不一样，也不能视而不见，更不能对她们有所偏见。正确的做法是，对残疾孩子在有所照顾的基础上一视同仁，要让残疾孩子多参与班级和学校的活动，充分肯定她们的优点，帮助他们养成乐观开朗的性格和健全的人格。身体残疾的孩子身上有许多常人不具备的优点，只要放大她们的优点，多鼓励孩子，她们的校园生活一定是快乐而又充实的，提高学习成绩自然也是水到渠成的事。
首先，要照顾好她们的生活。于是，在她们来学校之前，我们开了一个主题为《我能为她们做什么？》的班会。在班会上，我首先介绍了一下姐妹俩的情况。接着，让孩子们说说都能为他们做些什么。孩子们马上踊跃发言。看着这一张张稚嫩的小脸，我更加坚定了当初的信念，因为我并不孤单，我身边还有许多真诚、善良的小帮手。最后，我根据实际情况把孩子们进行了分组，分工合作，以便更好的照顾好姐妹俩在校的生活。于是，每天早晨在校门口就会有几个孩子来接她们。四名学生负责搀扶她俩，一名学生负责拿书包，还有一名学生则帮她们提着饭盒。课间，也总会有人走到她们身边，陪她们聊天或询问她们是否要去厕所。说道上厕所，这又是一道难题：姐妹俩的身体根本无法在蹲位上方便。后经学校同意，决定让她们到学校的小门外方便。每次上厕所，孩子们也都分工明确，有的负责搀扶，有的则去打开小门并负责安保工作。下午放学时，又会有一组学生把姐妹俩送至校门口。这时候，我就有了用武之地，我负责把她们分别抱上小三轮车。学习上，根据她们的实际情况，我采用了“分层教学”，“分类施教”的方式尽量简化她们的学习任务，布置作业时则做到精留、少留或不留，从而尽量减轻她们的负担。而且，除了我帮她们释疑解惑外，又安排了班长和学习委员和她们一帮一，结对子，在课余时间为她们解决学习和生活上的问题。
其次，应重塑她们的自信。生活上的问题解决了，学习上也进行了针对性的安排。但是我并没有看到她们的快乐，学习成绩虽有起色，但仍未摆脱后三分之一的范围。经过反思，我觉得追根溯源，他们还是因为自身的残疾而缺乏自信。于是，为了帮助她们树立自信，我决定先要在行动能力上锻炼她们。课堂上，每次回答问题，必须要站起来。午休时，如果天气好，必须要到外面自己行走5分钟以上，其他人只负责接送她们到操场，如果摔倒了没有人会去扶，要自己爬起来。放学时，由于人多，尽量让她们自己走，旁边有人保护。我也没了用武之地，至从我得了腰脱，姐妹俩就不再让我抱上车了，她们完全靠着自己的力量，一点一点萎上车，虽然动作十分缓慢，但我分明从她们的脸上看到了，从未有过的坚毅和自信。除了身体上的锻炼，我还经常给她们讲一些残疾人成功的事例。比如：张海迪、郑荣臣以及患有脑瘫的四川大学研究生石丹等，从这些人身上，姐妹俩感受到了这些人的不懈努力，今天他们的成功，正是奋斗的结果。有些残疾人奋斗的历程是相当艰辛的，正常人听完都很受感动，自然对姐妹俩更能起到有力的鞭策作用，使她们勇于和命运抗争，用坚韧的毅力和持之以恒的耐力，用努力，用志气去创造属于自己的美好明天。
两年多的时间，姐妹俩的学习成绩已经有四、五十分，提高到了八、九十分，从后三分之一学生中成功跻身于前三分之一学生。这个过程，她们不单单收获了成绩，更收获了自信和快乐。记得姐妹俩曾经告诉我一个区分她们的方法：妹妹一笑的时候，脸上就会露出两个酒窝。现在每天我都能快速得分清她们，因为在她们的脸上每天都挂着微笑，当然还有那甜甜的酒窝。
2011年8月，小姐妹的故事被刊登在《吉林日报》。当孩子们看完报纸后，都来问我：“老师，报纸上面为什么没有你的名字呢？”当时我只是笑而不语……
第二篇：脑瘫学生言语语言训练的方法
脑瘫学生言语语言训练的方法
摘 要： 约有80%的脑瘫学生具有不同程度的言语语言障碍，肢体功能的康复与言语语言功能的康复是脑瘫学生康复与教育的两大重点。对脑瘫学生进行言语语言训练，主要从呼吸功能训练、发声功能训练、共鸣功能训练、构音功能训练和词汇训练五大方面展开。
关键词： 脑瘫学生 言语语言训练 训练方法
一、脑瘫学生言语语言训练的重要性
脑瘫学生的言语语言训练主要分为言语训练和语言训练两大块。言语训练从呼吸、发声、共鸣和构音四方面展开，旨在提高学生的呼吸功能、发声功能和共鸣功能，增强下颌、唇、舌运动的灵活性和稳定性，提高汉语的构音清晰度。语言训练主要以学词语为主，从认识、探索、沟通和认知拓展四方面展开，旨在提高学生语言的理解、表达与社交能力。
肢体功能的康复与言语语言功能的康复是脑瘫学生康复与教育的两大重点。约有80%的脑瘫学生具有不同程度的言语语言障碍。其中四肢瘫痪的脑瘫学生发病率较高，往往以吸吮困难、吞咽和咀嚼困难为先导，表现为发音不清、构音困难、语言表达障碍、甚至失语症等。很多脑瘫学生都会出现呼吸障碍，不能随意控制呼吸；他们还会出现构音障碍，不仅是由于下颌、唇、舌等构音器官的不灵活，而且与中枢神经系统受损、协调能力差有关。另外，很多脑瘫学生的语言发育迟缓，他们开始讲话迟，词语增加迟，抽象词语不易理解，很难用完整的句子表达。所以，对脑瘫学生进行言语语言训练是十分必需且重要的。
二、脑瘫学生言语语言训练的方法
在对脑瘫学生进行言语语言训练的过程中，主要使用以下方法：
（一）呼吸功能训练
1.生理呼吸训练
生理呼吸训练通过不同的体位帮助学生建立正确的腹式生理呼吸方式。根据脑瘫学生的特性，选择了两种体位：
（1）仰位训练：仰躺在床上或软垫上，一手放在腹部上，感觉这只手如何随着呼吸而上下起伏。
（2）坐位训练：挺直坐在椅子上，一手放在腹部，感觉呼吸时腹部的运动。
2.增加肺活量训练
增加肺活量训练通过不同的游戏形式，旨在帮助脑瘫学生能够在说话时获得有力又缓慢均匀的呼气。主要有以下训练方法：
（1）吹泡泡：让脑瘫学生迅速而用力地吸一口气，然后尽量吹出一连串的泡泡。
（2）吹气球：让脑瘫学生先用力地吸入一大口气，然后连续地用力吹气，吹出一个大气球。
（二）发声功能训练
1.响度训练
响度训练旨在让脑瘫学生在交谈时获得较为舒适的言语响度。
在对我校脑瘫学生进行响度训练时，教师使用“启音博士”，通过一系列软件游戏，让学生在玩的过程中不知不觉地就获得较为舒适的言语响度。例如：教师先选择“大象”这一游戏，让学生认识响度。学生发声响度的大小与大象耳朵的大小成正比，发声的响度越大，大象的耳朵变得越大，反之亦然；随后教师选择“吹蜡烛”这一游戏。学生发声，蜡烛的火苗窜动。若发声响度在正常范围内，游戏中便出现小猴吹灭蜡烛吃到蛋糕的情景。通过反复练习，使学生的言语响度降低或增加至正常范围内（65DB-80DB）。
2.音调训练
音调训练旨在让脑瘫学生在交谈时获得较为自然的言语音调。
在对我校脑瘫学生进行音调训练时，教师使用“启音博士”，通过一系列软件游戏，让学生在玩的过程中不知不觉地获得较为舒适的言语音调。例如：教师选择“都市”这一游戏让学生认识音调的概念，发声音调与热气球的飞行高度成正比。发声的音调高，高楼上的热气球就飞得高，反之亦然；随后教师选择“水壶”这一游戏。学生发声，水壶穿行运动。若发声音调在正常范围内，水壶不会碰到杯子并顺利到达目的地，同时出现水壶脱盖庆祝的动画奖励。通过反复练习，学生的言语音调提高或降低至同年龄性别组的常规范围内。
（三）共鸣功能训练
1.口腔共鸣异常训练
针对脑瘫学生不同的聚焦障碍，教师选择相应的训练内容以帮助他们获得正确的口腔聚焦位置。
对于前位聚焦障碍的学生，教师选择/声母g，k+韵母u，ou，e的集合体/为发声内容，例如“哭”；对于后位聚焦障碍的学生，教师选择/声母b，p+韵母i的集合体/为发声内容，例如“笔”；对于喉位聚焦障碍的学生，教师选择/声母m，n+韵母i，u，o的集合体/为训练内容，例如“米”。
2.鼻腔共鸣异常训练
针对脑瘫学生不同的聚焦障碍，教师选择相应的训练内容帮助他们获得正确的鼻腔聚焦位置。
例如，对于鼻音功能亢进的脑瘫学生，教师先选择非鼻音，例如“阿姨、弟弟、西瓜”等为发声内容，感知在捏鼻与不捏鼻的情况下都不会出现鼻腔共鸣，且放在鼻子下面的镜子不会起雾；随后教师选择鼻音，例如“妈妈、妹妹、明天”为发声内容，感知发声后，鼻子下的镜子上会起一层薄雾，鼻腔这时是振动的。
（四）构音功能训练
1.口部运动治疗
口部运动治疗是指利用触觉和本体感觉刺激技术，促进口部（下颌、唇、舌）的感知觉正常化，并建立正常的口部运动模式的治疗过程，主要有以下训练方法：
（1）下颌运动治疗
①下颌自主控制治疗：要求学生自己将手指尖放在颞下颌关节上，拇指尖置于下巴尖，用来监控和自主减少下颌运动。
②下颌低位抵抗治疗：教师面对学生而坐，用拇指轻轻稳稳地把下颌往下方推。
（2）唇运动治疗
①协助指压法：手指平放在学生的口轮匝肌上，保持一定压力。
②吸吮法：让学生用双唇吸吮很大的圆形物体，例如棒棒糖。
（3）舌运动治疗
①吮吸运动：舌与上齿吮吸，将舌尖抵住上齿内侧，舌两侧向上卷起，轻轻回吸，发出“啧啧”声，重复3次。
②伸展运动：向上伸展，将舌尖抵住硬腭前部，轮流抬高和降低下颌，感觉到舌部在伸展，重复3次。
③舌尖运动：舌尖发音，将舌尖上抬抵住上齿龈内侧，发“兔，兔，兔；肚，肚，肚；怒，怒，怒……”，重复3次。
2.构音音位治疗
根据脑瘫学生的汉语构音能力评估结果，教师选择需要习得及强化的音位，借助“构音训练系统”对学生进行构音训练。
例如，我校某脑瘫学生音位/p/构音替代为/b/，故教师对他进行了一系列音位/p/的构音强化训练。首先，教师呈现一些/p/的发音让他感知；随后教师重点教他/p/的构音方式（p是双唇送气清塞音，成阻时上下唇紧闭；持阻时保持阻碍并呼出气流；除阻时因爆发破裂成声）。在其过程中教学生用两种方法检验自己的发音是否正确：一是将自己的一手手心置于唇前，随/p/的发音会感觉到一股强烈的热气流呼出；二是用一张薄纸放在唇前，随/p/的发音薄纸会向前飘；三是利用“构音训练系统”，选择一系列带有/p/的单、双、三音节词语和句子为训练内容，例如“爬、坡、抛、皮鞋、比萨、葡萄、排球、葡萄干、喷水池、胖老鼠、排队坐车、跑步比赛、朋友们在跳舞”，等等；四是当学生能正确读出这些词句后，教师设计一些b/p的音位对比对，例如拔/爬、鼻子/皮鞋等，进行巩固加强。
（五）词汇训练
教师选取学习用品、餐具、衣物、食物、玩具、家具、家用电器、卫生用品、人物、身体部位、动物、水果、蔬菜、室外物品类的名词和简单的动词及形容词为学习内容，对学生进行一系列语言理解与表达能力训练。
例如，在对我校脑瘫学生进行身体部位类名词的训练时，教师先使用“语音训练系统”中的“人体”部分，通过呈现各种各样身体部位的图片及发音，让学生认识词语；然后将这些词语放在生活场景中（指一指自己的眼睛、询问我们用什么吃饭？回答嘴巴），让学生探索和发现这些词语所指的对象，帮助学生加深对词语的理解，有助于学生在生活中运用这些词语，通过场景模拟解决迁移和再认的问题；最后将所学词语放入句子中，通过互动形式，让学生自主运用这些词语，培养学生的沟通意识，初步感知句子结构（询问这是什么？回答这是眼睛）。
三、脑瘫学生言语语言训练的成效
言语语言康复是脑瘫学生康复的重要组成部分，通过师生共同努力，脑瘫学生的呼吸功能、发声功能、构音清晰度、语言的理解与表达能力都有了不同程度的提高。
（一）呼吸功能有所提高
经过坐位训练、拟声训练、肺活量训练、唱音训练、句长训练和停顿换气训练，学生的呼吸功能有所提高。坐位训练使学生获得了正确的腹式生理呼吸方式，用正确的坐姿伴随手部的自主体验，理解与掌握了吸气与呼气腹部的变化；增加肺活量的一系列活动，包括吹泡泡、吹哨子等，同时结合“启音博士”的最长声时训练，使学生的肺活量有所提高，最长声时也相应增长，为言语能力的提高打下了坚定的基础；逐字增加句长以及停顿换气训练进一步提高了学生的呼吸功能，现在他们能够用正确的呼吸方式和停顿方式发音。
（二）发声功能有所提高
经过颈部放松训练、声带放松训练、哈欠叹息法、咀嚼法和“启音博士”的一系列训练，学生的发声功能也有所提高。他们的发声内部和外部肌群得到有效的放松，声音的响度和音调基本上达到了正常范围，嗓音良好、舒适。
（三）构音清晰度有所提高
通过一系列构音训练，学生习得或巩固各个声母的正确构音方式，以正确的发音方式发出带有它们的单、双、三音节词语和句子，他们的构音清晰度得到了提高。例如“f”的构音训练后，学生通过构音方式的习得，纠正了以往上下唇相碰发声的错误方法，习得了正确的发音部位――上齿和下唇及构音方式，并通过一系列带有f的词语和句子的构音训练，进一步巩固与强化了f的构音，真正掌握了f，提高了构音清晰度。
（四）语言的理解与表达能力有所提高
经过一系列常见名词、动词和形容词的语言理解与表达训练后，学生的词汇量得到扩充。他们能掌握表示身体部位、水果、家用电器、蔬菜、卫生用品、餐饮、服装、交通工具、自然现象等类别的名词以及其他类型词语的音与义，并能用这些词语与人沟通，回答问题，进行表达。
参考文献：
[1]黄昭鸣，杜晓新.言语障碍的评估与矫治[M].上海：华东师范大学出版社，2006.6，第一版：25-28.[2]李林.国内小儿脑性瘫痪语言障碍康复的研究现状[J].中国康复理论与实践，2009（05）：442-444.[3]姚宝珍，凌伟，等.脑性瘫痪患儿语言障碍的综合治疗[J].中华物理医学与康复杂志，2006（03）：192-193.[4]卢红云，曹建国，郭新志.发音器官运动障碍矫治结合构音训练治疗脑瘫儿童言语障碍疗效分析[J].中国康复医学杂志，2004（12）：897-899.[5]卫冬洁.脑瘫儿童言语障碍及康复[J].中国康复理论与实践，2005（09）：779-780.
第三篇：学生帮扶计划
实验小学学生教育帮扶工作计划
近年来，留守儿童、单亲家庭、父母残疾家庭，已构成了一个不能忽视的特殊群体。教育好他们，既是 学校不可推卸的责任，更是稳定学校秩序、打造我校教育品牌的关键。为此，学校经过排查后，对全校特殊学生进行了分类，针对不同类型 的学生，制定了相应的帮扶方案，具体如下：
一、学生教育帮扶工作领导小组： 组 长：刘立芳 副组长：刘娟 王景义 组 员：各班班主任
二、帮扶对象： 留守儿童、单亲或失亲特殊家庭子女、父母残疾家庭。（全校共 20 人。留守儿童
6人，单亲12 人，父母残疾家庭2人）
三、职责分工：
1、政教处负责全校学生教育帮扶工作档案的制定、收集；学校教育 帮扶活动的开展，并与总务处建设相应的功能室（家长学校、亲情家园、知心屋）学生方面的教育工作。
2、办公室负责班子成员“一对一”结对帮扶人员的分配及档案收集。
3、各年级主任负责本年级留守儿童，特殊家庭（单亲、失亲）学生的全部工作。
四、主要措施
1、年级主任、班主任每期开学要认真调查，同时注意调查方法，摸清本年级特殊学生的人数，协同政教处建立专门档案。
2、建立三类帮扶组织：学校针对特殊学生的不同特点，将采取“一 对一”的结对帮扶、帮教形式，成立领导班子（党员）——学生、班主任（科任老师）——学生、学生——学生帮扶、帮教组织，做 到目标到人、责任到人。在留守学生中落实“代管家长”制、在特殊家庭学生（单亲、失亲）的学生中采 取帮扶、帮教制。办公室与年级主任结合安排领导班子“一对一” 帮扶，年级主任负责本年级党员、班主任、科任老师“一对一”帮 扶，班主任负责本班学生之间“一对一”帮扶，注意必须是本班优秀学生来帮扶特殊学生，不安排学生帮扶单亲、失亲学生。老师和优秀学生在帮扶学生时一定注意方法，保护好特殊学生的隐私、自尊心，在帮扶、帮教过程中最好采取“单独”帮扶，保护好学生的 “面子”心理，保守好学生的秘密，切实让学生感到亲情。
3、开展多样活动，增强特殊学生的自信。每月留守儿童集体活动一次；根据特殊学生的兴趣和爱好，每期组织一次个人作品展； 每期对帮扶对象分类进行一次心理健康 教育及心理辅导。
五、帮扶具体要求： 留守儿童、特殊家庭子女方面： 教师必须尽到“代管家长”的义务，要了解这方面学生的基本 情况、监护人（或托管人）情况、父母外出务工情况，要根据不同 学生的特点，制定、实施相适应的帮扶、帮教计划及措施。要求每 月与学生谈心、谈话不少于 2 次；每期与监护人、委托人交流沟通（电话和家访）各不少于 2 次；每月组织留守学生通过电话或视频 与父母交流一次；每学期给孩子写一封信； 每年让留守学生过一个快乐的生日。
其他：
1、班主任要配合好其他老师对本班特殊学生的帮扶，帮扶教师要制 定计划、措施、做好记录、期末做好总结；填好各类成长记录表，每月底年级主任送交政教处。
2、心理咨询室的老师，要与帮扶教师沟通好，了解特殊学生的一切情况，做好心理辅导，每学年要对全校帮扶对象进行一次心理辅导，并针对不同类型的群体，召开一次不同类型的心理讲座。
3、每期期末将评出优秀帮扶教师、优秀帮扶学生，并纳入量化。
第四篇：帮扶学生协议书
篇一：学困生帮扶协议书
学困生帮扶协议书
为了促进教师群体作用发挥，更好地帮助学困生走珠困境，健康成长，阿阳中学党员教师 与学生 自愿建立互助帮扶关系，现达成如下协议：
一、教师职责
1、帮扶人要切实关心被帮扶对象的学习和思想成长，定期与被帮扶对象展开谈心、交流。解决他们在学习、生活中遇到的思想困惑，进行必要的心理疏导，教育他们以积极、乐观、向上的态度对待困难，引导他们树立科学的人生观、价值观、荣辱观，促进他们身心健康成长。要求每月与被帮扶对象谈心1次以上。
2、帮扶人要主动了解帮扶对象的学习情况，加强对他们的学习指导，帮助他们克服学习中的困难，使他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，促进他们学习进步。每月与被帮扶对象的班主任或科任教师交流1次以上。
3、帮扶人定期与学生家长以电话或登门拜访的形式沟通联系，指导家长科学家教，争取家长配合共同担负起教育孩子的责任。
4、帮扶人要深入关心被帮扶对象的生活状况，及时帮助他解决生活中的困难，并视自身能力给予更多物质帮助，让他们能够安心学习、快乐成长。
二、学生、家长及监护人职责
1、发扬吃苦精神和顽强毅力，发奋学习，争取优异成绩，不辜负家长、老师的希望。
2、被帮扶对象要定期与帮扶对象主动联系，以书信、电话等方式向帮扶人汇报自己的生活学习情况及遇到的困难或困惑，自觉接受帮扶人的教育、引导，积极参加学校的各项活动，锻炼身体，与同学团结友爱，保持健康向上的心态，刻苦学习，圆满完成学业。
3、被帮扶对象要有感恩之心，逢重大节日或有纪念意义的节日，要有健康、有意义的方式，诸如发短信、打电话、制卡片、写小纸条等，向帮扶人表示慰问，表达心意。
本协议一式三份，帮扶人、被帮扶对象、学校关工委各执一份。
帮扶人： 被帮扶对象：
张家川县阿阳中学
年 月 日 篇二：帮扶结对协议书
城南中学“爱心传递”活动
师生结对帮扶协议书
甲方（帮扶教师）：（以下简称甲方）
乙方（被帮扶学生）：（以下简称乙方）
我校为了落实国家各项教育政策，确保学生的学习权利，维护他们的切身利益，帮助学生解决学习、家庭、心理等方面存在的困难和问题，让让学生体会到学有所教，爱有所依，困有所帮。经协商，甲乙双方特订立结对帮扶协议如下：
一、情感沟通
甲方每周与乙方进行谈心、交流、沟通，了解乙方在学习、生活中存在的问题及发展动向，关心乙方品德养成，引导乙方以积极、乐观、向上的态度面对困难，树立科学的人生观、价值观、世界观。
二、学习指导
切实了解乙方的学习情况，对学习有困难的要认真分析原因，研究对策，加强指导，指导乙方端正学习态度，掌握科学的学习方法，注重技能的学习与培养，帮助乙方克服学习中的困难，养成良好的学习习惯。
三、生活帮扶
甲方要通过各种渠道深入了解乙方生活状况，掌握困难程度，尽己所能帮助解决乙方生活中的困难，进行物质方面的帮助，让他们能够安心学习、快乐成长。
四、建立帮扶档案
甲方建立详细的帮扶台账，每周对乙方的各方面情况记录详细，同时对各阶段进行的帮扶活动进行整理备案，以推动此项活动长期深入进行下去。
本协议一式四份，双方各执一份，上报本班班主任及校团委各一份。本协议自订立之日起生效，结对期限:2012年9月－2013年9月。
靖江市城南中学
2012年
月 日
城南中学“爱心传递”活动
“一帮一、一对红”协议书
甲方（帮扶学生）：（以下简称甲方）乙方（被帮扶学生）：（以下简称乙方）
我校为了进一步贯彻“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的教育方针，实施素质教育，营造互帮互助、支持教育发展的良好氛围，让每一位学生健康和谐地发展，让学生切身体会到学有所教，困有所帮。本着自愿协商，甲乙双方特订立结对互助扶协议如下：
一、甲方自愿帮扶乙方，成为互帮互助对子，承诺如下：
1、每周坚持1-2次的交心活动，及时了解乙方学习、生活、日常行为等方面的情况，互相帮助、指导、共同提高。
2、发挥好结对帮扶的纽带作用，及时解决好乙方在学习、生活、行为中出现的不正常苗头，促进双方健康成长。
3、通过一年的努力，力争使双方的行为进一步规范，学业成绩进一步提高。
4、学习、生活及日常行为方面互相监督，严格要求，杜绝乱丢乱抛等不文明行为，并让自己成为德智体美全面发展的学生。
二、乙方自愿接受甲方的帮扶，成为互帮互助对子，承诺如下：
1、每周主动坚持1-2次的交心活动，及时与甲方交流学习、生活、日常行为等方面的情况，互相帮助、指导、共同提高。
2、发挥好结对帮扶的纽带作用，及时将自己的作业、试卷、练习、错题集等认真做好，并让甲方指导。并将自己不懂的地方做好记号，积极质疑，认真学习、总结。
3、通过一年的努力，力争使双方的行为进一步规范，杜绝乱丢乱抛等不文明行为，学业成绩进一步提高。
4、对结对帮扶活动情况做好及时记载。
本协议一式四份，双方各执一份，上报本班班主任及校团委各一份。本协议自订立之日起生效，支援期限:2012年9月－2013年9月。
靖江市城南中学
2012年
月 日
篇三：八一班学生结对帮扶活动协议书
八一班学生结对帮扶活动协议
为迅速提高我班学生的整体素质，尤其是潜能生的学习能力，加快学生成才速度、学习观念的更新，特制定学生结对子帮扶活动协议。
一、结对方式：帮扶双方通过双向自愿选择，并结成帮扶对子，双方签定帮扶协议书，被帮对象界定在有上进心、服从管理、积极进取、对己负责的学生。
二、协议期间，双方的责任及义务
1、主帮者：
（1）主帮者一定要有下面“四心”。爱心---真心帮助同学；耐心---语气尽可能的保持友善；信心—相信只要真心帮助，一定可以提高；恒心---坚持到底，不要放弃。
（2）“帮助别人就是帮助自己”，一定要明确这一点。帮助别人的过程，自己也可以提高，本身就是一个“双赢”的过程。通过帮别人，知识可以掌握的更熟练、更牢固，理解的可以更深刻。因为自己“感觉会了，感觉明白了”和“给别人讲出来”是不同的，后者达到了“知其然而且知其所以然”，“给别人讲出来”是更高层次。所以，帮助别人绝不是耽误自己。
（3）主帮者要明确，帮助的不仅仅是知识方面，同样重要的还有学习方法。甚至更重要的是管理，管理好自己的“徒弟”，一定要严格要求，监督检查到位。
（4）主帮者要和被帮者协商，定出目标，并监督实施，努力实现。比如，英语从听说读写等某些方面，各种题型的做法等。
（5）主帮者要以身作则，保证质量的完成好自己的作业，为被帮者做好表率。许多时候，主帮者要和被帮者共同学习，对别人要求的，自己首先要做到。实际上这也是对自己的督促、帮助。例如：有一个较优秀、非常认真的学生，在汇报情况时这样说的：我要求他（被帮者）每天抽出至少十分钟时间读课文或句子。我自己也这样做，并且我们互相检查。??
2、被帮者：
（1）被帮者要更主动地抽时间、挤时间去问、去学。充分利用课堂以外的任何时间，包括饭前饭后，课前课后，回宿舍后、睡觉之前等一切大时间、小时间。当然也要注意适当休息和锻炼。
（2）被帮者尽可能把问题时间固定，以便于主帮者安排自己的学习；一定要把自己有疑问的内容集中起来问，防止学习过程中发现一个问一个。这样可以防止打断主帮者的学习。
（3）被帮者更要有韧劲，要持之以恒地坚持，绝不能半途而废。要“有脸皮”，不必那么多“不好意思”。不要太敏感---比如，看到主帮者有一点情绪变化、有一些不满意时，感觉自己“伤了自尊”。
（4）严格要求的背后是关爱，要与主帮者配合好，理解自己的“小老师”对自己严格要求是为自己好。一定要听从“小老师”的安排，服从“小老师”的要求。
三、该协议一式三份，本人各自一份，班级一份备案。
主帮者（签字）：
被帮者（签字）：
新垛中心校八（1）班
2013年3月
八一班学生结对帮扶活动协议（副本）
填写人
一、双方姓名
主帮者 ：
被帮者 ：
二、被帮者存在的主要问题：
三、改进的措施与方法：
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四、完成的情况反馈：
2 3 4 5 6 7 8 9 篇四：帮扶协议书
城乡学校结对帮扶协议书
甲方：（城区学校）
乙方：（被帮扶学校）
为了贯彻全市教育工作会议精神，缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展，加强对薄弱学校的支持和帮助。经甲、乙双方友好协商，达成以下协议：
一、结对帮扶时间三年。自 年 月－ 年 月。
二、双方通过加强学校管理优势互补、教师定期交流培训、联合举办教学研讨活动、教育教学信息交流和开展学生“手拉手”活动，充分开发、利用、共享两校的教育资源，推动两校共同发展。
三、甲方责任：
1、签订协议书半月内做好本帮扶计划。以后每年2月底前做好当的帮扶计划。帮扶计划应与乙方充分协商。
2、每学期组织召开一次联席会议和总结经验交流会。
3、每学期组织各科优秀教师到被帮扶学校出示一次公开（示范）课，举办一次培训讲座。
4、每学期组织处室负责同志及图书、阅览、电教、仪器、档案等岗位管理人员到乙方学校进行对口指导不少于一次。
5、每学期与乙方至少举办两次教学研讨活动，课题双方共同确定，地点轮流设定。
6、为乙方选派来校挂职锻炼的干部、教师提供食宿方便。
7、组织学生与乙方开展“互助班组”、“互助团队”活动；倡导、组织学生与乙方的困难家庭学生开展“手拉手”活动。
8、协助乙方制订学校发展的规划。
9、确定一名副校级领导作为结对帮扶工作的联系人。
四、乙方责任： 1．积极、主动配合甲方做好结对帮扶工作。
2．每年选派1－2名干部、教师到甲方学校挂职锻炼，每名干部、教师在甲方工作时间不少于一学期。
3.每学期组织处室负责同志及图书、阅览、电教、仪器、档案等岗位管理人员到甲方学校进行学习不少于一次。
4.配合甲方优秀教师出示公开（示范）课、举办培训讲座等。
5．为甲方选派来校指导的教师提供食宿方便。
6．制订本校的发展规划。
7．确定一名副校级领导作为结对帮扶工作的联系人。
五、其它条款：
六、本协议自双方盖章、代表签字之日起生效。本协议一式三份，双方及教育局各执一份。如有未尽事宜另行协商。
甲方： 乙方：
代表： 代表：
年 月 日 年 月 日 篇五：教育对口帮扶协议书模版
对口帮扶协议书
对口帮扶单位:（简称甲方）
对口帮扶对象:（简称乙方）
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，推进职业教育的发展，通过强弱帮扶，优势互补，资源共享，相互辐射，达到互惠共赢，相互促进，共同发展的目的，经友好协商，甲方与 乙方就开展对口帮扶工作达成以下协议：
一、组织机构
两校分别成立以主要负责人为组长的对口帮扶工作领导小组；同时，两校分别成立以相关职能部门组成的帮扶工作办公室，指定双方联络员。视帮扶项目的具体需要，分别成立若干以两校相关人员组成的项目实施小组，负责各帮扶项目的落实。
二、合作目标
甲方利用国家骨干校建设的优势，在办学理念、管理模式、培养计划、师资队伍建设、教务管理、学生管理、课程标准、实训基地建设、教学质量监控、教学水平评估体系建设等工作中指导帮扶乙方。
乙方作为甲方的国情教育基地，支持甲方开展相关工作。
三、合作内容
1、管理队伍建设
通过对口挂职、互访交流、信息沟通等方式加强甲方与乙方在领导能力、行政管理、制度建设和运行机制等方面共同探讨，相互促进提高。
甲方每年选派1～2名具有丰富经验的管理人员到乙方相关部门对口交流；乙方每年选派1～2名管理干部到甲方相关部门挂职培训。双方对交流、挂职的干部要提出要求，分配具体工作，给予指导帮助，在生活、工作上提供方便，挂职结束时，由两校组织部门和相关工作单位进行总结鉴定。
乙方每年选派1～2名管理干部参加甲方落实的沪、黔、德对口支援培训班。
2、专业建设
甲方利用自己的专业优势，对乙方的相关专业进行对口指导，重点加强对、、类社会急需专业的指导和帮扶，完善相关专业符合“工学结合”人才培养模式的方案。
帮助乙方完成专业布局及新专业的设置，以工作任务为载体，参照行业企业技术标准和国家职业资格标准，协助、完善乙方对口专业的课程体系、开发专业核心课程。
3、师资队伍建设
甲方在专业带头人和中青年教师选拔及培养、在年轻教师的“传、帮、带”及师德师风建设等方面为乙方提供指导。
采用多种途径，帮助乙方建设一支高素质、高水平的教师队伍。
（1）甲方每年接受乙方选派的1-2名教学水平较高、科研能力较强、具有讲师及以上职称的教师进修学习，提高教学水平和管理水平。派驻教
师的教学、学习过程，纳入甲方统一管理。
（2）乙方定期组织教师集体观摩、学习甲方优秀教师授课。
（3）乙方根据教学科研需要，可聘请甲方教师为兼职教授。
4、党建与学生工作
两校建立定期联动工作机制，按经验成果共享、问题矛盾共解决、建设发展共进的原则，甲方帮助乙方切实加强党的建设工作，特别是加强大学生思想政治教育工作。把甲方在党建和思想政治教育工作方面的好做法、好经验与乙方共享。
甲方与乙方在学生日常行为管理、校园文化建设、学生社会实践活动等方面与乙方合作共建，指导乙方开展富有特色的校园文化活动。
5、科研管理
甲方派出相关人员具体指导乙方申报相关课题和基金项目。帮助 乙方制定和实施科学研究规划，指导乙方的科研成果转化。每年选派相关人员1～2人次到乙方作学术报告、讲座，切实提高乙方的科研能力以及服务经济社会的能力和水平。
乙方对甲方的科研工作予以全力支持。两校在科研方面开展多种形式的交流合作。
6、资源共享
甲方对乙方逐步开放教学资源库等专业建设资源；开放图书馆网上电子读物、实验室等教学资源；对乙方图书馆建设给予支持和帮助。
乙方对甲方开放图书馆、实验室、校内实训基地。
四、工作制度
1、在对口帮扶期间，每年定期召开一次工作例会，及时检查对口帮扶项目的落实情况，总结研究相关工作。
2、本协议为总体对口帮扶框架，每个帮扶项目可签订具体的协议书。
3、双方可根据实际需要，就人才培养、人员互派、科研合作等方面联合举办若干次专题研讨会，以加强交流，促进共同提高。
4、加强对对口帮扶工作的总结与宣传。
5、对在对口帮扶工作中表现突出，为对口帮扶工作作出较大贡献的个人或部门予以表彰。
五、其它
1、除明确捐赠的财物外，在互派人员及交流中产生的费用，由双方协商解决。
2、本协议期限暂定 年。
3之处，双方协商修改或补充。
4双方各执三份，各自上报主管部门。
5日起生效。、以上协议有不详、本协议一式六份，、本协议从签字之
第五篇：困难学生帮扶情况
困难学生帮扶工作总结
一、通过课堂表现、期中考试成绩、与辅导员老师沟通确定需帮扶
学生名单
二、课堂之外经常与需帮扶学生学生进行面对面、一对一沟通，具
体做法如下：
1.了解其以往学习经历、学习兴趣
2.询问家庭背景以及家庭对其四年本科学习的期望值 3.了解其将来学习的规划和职业规划 4.协助其制定合理学习目标与近阶段学习目标 5.针对性指导其具体学习方法
6.对于不能解决的问题，采取以下几种做法中的一种或几种：
①给予参考性建议 ②帮助其联系优秀毕业生、③帮助其联系往届已离校优秀学生（或在国外学习或已经参加工作）
三、课堂上给予学生特殊的关注
1.及时观察学生课堂状态
2.备课时适当考虑后进学生对知识点的接受程度 3.提问需帮扶学生问题时，合理把握问题难度
4.组织各种课堂活动，督促其参与活动，旨在激发学习兴趣提高课堂活动参与度
四、在批改作业环节 1.给予其更加详尽的评语
2.并不直接帮其修改错误，要求其在看到批改评语的基础上，向老师或同班同寝室同学请教，自己修改错误后再一次提交作业。目的为督促其发现问题并以高度的主观能动性来解决问题。
3.该学生修改错误后，再一次提交作业，经检查后，如大部分错误已经改正，则给予该生一个更高的作业分数。目的为增强学习自信心与加大其学习动力。
五、在辅导过程中与辅导员老师及时沟通，动态了解该班需帮扶学
生名单与学习状态的变化。
六、在考试前了解学生复习状况，并给予其需要的指导
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