心理测验报告书写方法及格式

第一篇：心理测验报告书写方法及格式



一、书写心理测验报告引论

（一）“报告”的意义： 1.“报告”是对申请人的回答

2.“报告”是一个交通工具，将测验所获信息检送给申请人。

（二）写好报告的条件：

1.专业知识：对测量的内容（智力、人格、记忆、神经心理测验）和测验工具的熟练程度（分析方法）

2.写报告的技能和艺术（本题内容）

（三）书写“报告”的一般原则

1.讲述信息简单而精确，不啰嗦，冗长。

2.将本来的东西反映在报告中，是科学的，客观的。

3.报告有针对性：（1）谁看它，（2）回答何问题，（3）他需要多少和哪一类信息。4.少用术语

5.使人能读懂所提出的概念

6.引证权威性：（1）在某方面够权威，（2）他的意见有理由，（3）读者认识的权威。

7.不作范围太大的概括，使评论可适合任何读者。

8.引证因果关系时，注意例外情况。如持续回答与N过程情况，有时因情绪词也可以引起持续回答。

（四）报告基本内容

1.一般资料、姓名、性别、出生年月、测验年月、测验名称。

2.申请理由

3.一般观察，对测验有影响的身体特征，行为表现，态度感情。

4.测验结果：如IQ，可信范围，智力分级，结果的可靠程度，如为韦氏测验，还有VIQ，PIQ的相差，通过和不能通过的测验属何范畴，影响测验结果的因素（疲劳、不合作、教育、情绪、文化因素、长处、弱点、人格特征）。5.建议：有针对性 6.总结



二、实施心理测验时的观察技术

（一）观察的意义：

（二）观察的种类：

1.在开始测验以前（包括建立协调关系）；

2.在测验中。

（三）在测验时观察技术

1.观察范围：（1）仪表；（2）对测验情绪的适应；（3）合作程度；（4）努力程度；（5）对测验的态度；（6）观察到的能力；（7）儿童的语言，（声音高低，词汇水平，表达能力），（8）对测验的主动性，（9）社交能力，（10）焦虑证明；（11）从一种活动到另一种活动的能力。

2.行为观察表(1)态度 ① 对检查的态度

1.S(被试)与E（主试）的相处如何？

2.S害羞，害怕，进攻或友好与否？

3.S违拗，正常依从，过于讨好吗？ 4.从开始到末尾，S与E之间的关系有改变吗？ 5.S是否试图引起E作出问题的回答？ 6.S是否观察E对回答满意不满意的表情？ ②对测验情境的态度

1.S轻松随便，紧张被抑制，不停息？ 2.S有兴趣，无所谓 3.S是否相信自己的能力。4.S热望参加测验或马马虎虎。

5.S视测验如同游戏一样有趣，如同取得优胜的挑战，感到有失败的威胁。6.S专心于测验的程度。7.要重复指导语否？

8.S在分心时容易使他集中注意否。9.S尽最大努力否？ 10.S只在E推动时才去一试 11.迂难放弃，坚持。12.兴趣有变化否？ ③ S对自己的态度

S是否沉着而自信？

S是否常常妄自匪薄，夸大或客观对

态自己。（2）工作习惯

S工作作风：快或慢？

S回答思考有组织，冲口而出，不假思索。S修改回答

自言自语，或只在思考成熟后作出最后回答。（3）对测验项目的反应 哪一类测验引起以下反应：焦虑、结结巴巴，红脸 哪一个领域内的项目使S感到安逸或不太舒服。S是否对哪些类型的项目比另一类的更加有兴趣。（4）对失败的反应 S怎样对待失败：S是辩解，找理由，承认失败 在难题时：退却，进攻，努力，试图

欺骗，含糊其词，公开承认失败。

如进攻，指向谁，是什么使得S进攻？

如对一个项目进一步提问，S再考虑

回答，保持第一回答，沉默。（5）对奖励的反应 是雅致地接受，是尴尬地接受。

奖励使他更努力（6）言语 表达自己的意思清楚正确到何程度

谈吐流利，吞吞吐吐，发音清晰，不

精确 回答直切了当，含糊其词，兜圈子，自由联想 自由的，自然的会话，或只限于对问

题的回答。会话是由于友好的驱使，还是由于想

逃避测验情境（7）视觉—运动

S作出的手、足、脸运动，是如何来

处理材料。利手 反应快、慢 用尝试错误法 动作灵敏、笨拙 双侧运动精巧灵活否？ 

三、测验结果分析

1.简单明了，对结果的信度和效度有任何

怀疑时要指出。

2.报告结果应注意IQ的精确范围

3.要解释的可靠性大，需要有许多材料均一致才可能办到。如行为观察结果，量的分析，型式分析，以往史等均一致。诊断一定在充足材料上作出。

四、建议

1.作出建议的主要依据—智力的长处和弱点的型式，及其所牵连到的治疗和康复等。

2.目的：试图找出一种办法来帮助儿童，包括本人，教师、父母在教育和治疗上发生效应。

3.提建议的原则：实际可行，具体和个利化，并鼓励儿童自己投入到影响他的生活活动中。4.建议方面

（1）为刺激和增进儿童心理发展的特殊提示。

（2）关于发展失调型式的信息

（3）建议要进一步评估时，要提出侧重何

方面的评估。

（4）建议治疗或治疗性教育的特殊形式（5）指出适合何职业的能力和长处。（6）对未来的预测：预测是困难的、冒险

的，弄不好，对儿童带来损害。

五、总

结

精确简结，抓住要点，有2—3行字即行。

六、书写报告时所要考虑的事项

（一）报告侧重点

分两种：1.测验方面；

2.S方面 例：×通过了词汇测验的8岁水平—测验

×的词汇知识在8岁的平均水平—S方向

（二）报告中用哪些材料

（1）取舍原则：根据申请中的问题性质，测量对象，被报告人的背景来决定材料取舍。

（2）重点描述：无规定，只注意个体化。例如S的服饰，利手身体结构特点等，哪一个重要？得因情况而异。

（3）分测验名称，原始材料一般不提（读报告的也不懂），但偶然也可用来作例子提到。

（三）陈述肯定到何程度

（1）材料充实、可靠、简便肯定。

（2）在不能完全确定预测，结论或推测时，会用“可能，或许，好象等”，但这种提法不能多。

（四）报告扎根据智力水平智力测验的报告，IQ是根子

（五）在报告中应注意如下的问题

（1）结果的代表性如何

（2）建议或印象的得出，应根据所有

测验结果，人际行为，以往测验结果，父母报告，教师观察，医学评估，学校

成绩。

（3）什么样的建议实际可行。（4）什么样的单位来实现此建议（5）需要追踪与否。

（六）报告中的常见错误（1）抽象

文中术语用句，提法，意义不明确，要去捉模。

例：“3年后复查，以便查明操作水平会不会成熟起来”—不如说，以便观察有无变化，成熟何所指。“从会话中有意撤

离”，加以表现出斯多葛性格，给人以社会穷困的印象。一串概念复杂的术语，均不妥。2.模棱两可

例：“×语言能力不足”。指“低劣”？“完全缺乏”？

“×操作不行”。指“低于一般儿童”？指低于自己的言语能力？ ”

提法一定要精确，否则不仅不能正确传达信息，反而将读报告人弄糊涂。3.不重要的内容

4.概括不当：从有限的材料作过宽的概括。

例“×在一个平均智力者都可完成的算题他却失败了，证明数的推理能力是其弱点。”

“×在测验的总智商为110，可预测他在学习体育时会获得好成绩”。5.规避

有充足证据时也不作明确结论

例：“×的IQ为125，在校毋须很多努力可获中上成绩，可提示他的智力高于平均”，不应只说，高于平均。不应只说高于平均，应该说不应只说高于平均，应该说到了优秀水平。到了优秀水平。6.不正确的推理：因果关系的支持不够。

例：“×在MMPI和EPQ中L分均高，说明他为说谎”。

“×的VIQ高于PIQ，说明他学习机械不会有好成绩”。7.无连续性：缺连接词

例：“×的右手活动有一定限制，他的PIQ为99，只落后于VIQ，7个IQ”

应该说×的右手活动虽受一定限制，但他的PIQ仍有99。“×在TPT的时间过长，MIQ为105”。

“应该说×在TPT的时间过长，然而MQ仍然有105”



七、好一个报告的标准 1.描述直入，客观 2.文句文法正确

3.语义不酸涩古怪，同时又公式化。4.有针对性，不是任何人都适合的报告。5.“紧束”

6.不在报告中炫耀学识，展览词汇 7.材料，观察紧密结合起作来出解释。

×××心理测验测评报告

一般资料：

姓名：××× 测验日期：×年×月×日 性别：女 测验实施者：××× 出生日期：×年×月×日 测验地点：××× 年龄：×岁 文化程度： 职业：

申请检查理由：

本人或家长要求评估智力或性格。评估过程：

由被试独立完成×××心理测验，持续时间约×小时×分钟。一般观察：

被试衣着整洁，仪表良好。言语流利，交谈正常。测验时该被试注意力集中，态度诚恳，努力思考并尽力做答，与主试关系协调，测验结果较为真实可靠。

相关历史： 未进行过相关测验。测验结果：

这部分应写清楚测验得分，有剖析图的应画出。印象与解释：

分析智力或人格的具体特点 建议：

指出被试的优势与不足，并指明今后的努力方向。

第二篇：心理测验报告书写方法及格式

 心理测验报告书写方法

 心理测验报告格式

1.一般资料:姓名、性别、出生日期等。

2.申请人问题。

3.评估过程。

4.行为观察及访谈结果。

5.相关历史。

6.测验结果。

7.印象与解释。

8.建议。





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一、书写心理测验报告引论

（一）“报告”的意义：

1.“报告”是对申请人的回答

2.“报告”是一个交通工具，将测验所获信息检送给申请人。

（二）写好报告的条件：

1.专业知识：对测量的内容（智力、人格、记忆、神经心理测验）和测验工具的熟练程度（分析方法）

2.写报告的技能和艺术（本题内容）

（三）书写“报告”的一般原则

1.讲述信息简单而精确，不啰嗦，冗长。

2.将本来的东西反映在报告中，是科学的，客观的。

3.报告有针对性：（1）谁看它，（2）回答何问题，（3）他需要多少和哪一类信息。

4.少用术语

5.使人能读懂所提出的概念

6.引证权威性：（1）在某方面够权威，（2）他的意见有理由，（3）读者认识的权威。

7.不作范围太大的概括，使评论可适合任何读者。

8.引证因果关系时，注意例外情况。如持续回答与N过程情况，有时因情绪词也可以引起持续回答。

（四）报告基本内容

1.一般资料、姓名、性别、出生年月、测验年月、测验名称。

2.申请理由

3.一般观察，对测验有影响的身体特征，行为表现，态度感情。

4.测验结果：如IQ，可信范围，智力分级，% ile，结果的可靠程度，如为韦氏测验，还有VIQ，PIQ的相差，通过和不能通过的测验属何范畴，影响测验结果的因素（疲劳、不合作、教育、情绪、文化因素、长处、弱点、人格特征）。

5.建议：有针对性

6.总结



二、实施心理测验时的观察技术

（一）观察的意义：

（二）观察的种类：

1.在开始测验以前（包括建立协调关系）；2.在测验中。

（三）在测验时观察技术 1.观察范围：（1）仪表；（2）对测验情绪的适应；（3）合作程度；（4）努力程度；（5）对测验的态度；（6）观察到的能力；（7）儿童的语言，（声音高低，词汇水平，表达能力），（8）对测验的主动性，（9）社交能力，（10）焦虑证明；（11）从一种活动到另一种活动的能力。2.行为观察表(1)态度 ① 对检查的态度

被试)与E（主试）的相处如何？害羞，害怕，进攻或友好与否？违拗，正常依从，过于讨好吗？

从开始到末尾，S与E之间的关系有改变吗？ 是否试图引起E作出问题的回答？

是否观察E对回答满意不满意的表情？ ②对测验情境的态度

轻松随便，紧张被抑制，不停息？ 有兴趣，无所谓

是否相信自己的能力。

热望参加测验或马马虎虎。

视测验如同游戏一样有趣，如同取得优胜的挑战，感到有失败的威胁。专心于测验的程度。要重复指导语否？

在分心时容易使他集中注意否。尽最大努力否？

只在E推动时才去一试 迂难放弃，坚持。兴趣有变化否？ ③ S对自己的态度

S是否沉着而自信？

S是否常常妄自匪薄，夸大或客观对态自己。（2）工作习惯

S工作作风：快或慢？

S回答思考有组织，冲口而出，不假思索。S修改回答

自言自语，或只在思考成熟后作出最后回答。（3）对测验项目的反应

哪一类测验引起以下反应：焦虑、结结巴巴，红脸哪一个领域内的项目使S感到安逸或不太舒服。S是否对哪些类型的项目比另一类的更加有兴趣。（4）对失败的反应

S怎样对待失败：S是辩解，找理由，承认失败

在难题时：退却，进攻，努力，试图欺骗，含糊其词，公开承认失败。如进攻，指向谁，是什么使得S进攻？如对一个项目进一步提问，S再考虑回答，保持第一回答，沉默。（5）对奖励的反应

是雅致地接受，是尴尬地接受。奖励使他更努力（6）言语

表达自己的意思清楚正确到何程度谈吐流利，吞吞吐吐，发音清晰，不精确

回答直切了当，含糊其词，兜圈子，自由联想

自由的，自然的会话，或只限于对问题的回答。

会话是由于友好的驱使，还是由于想逃避测验情境

（7）视觉—运动

S作出的手、足、脸运动，是如何来处理材料。利手

反应快、慢用尝试错误法

动作灵敏、笨拙

双侧运动精巧灵活否？



三、测验结果分析

1.简单明了，对结果的信度和效度有任何怀疑时要指出。

2.报告结果应注意IQ的精确范围

3.要解释的可靠性大，需要有许多材料均一致才可能办到。如行为观察结果，量的分析，型式分析，以往史等均一致。诊断一定在充足材料上作出。



四、建议

1.作出建议的主要依据—智力的长处和弱点的型式，及其所牵连到的治疗和康复等。

2.目的：试图找出一种办法来帮助儿童，包括本人，教师、父母在教育和治疗上发生效应。3.提建议的原则：实际可行，具体和个利化，并鼓励儿童自己投入到影响他的生活活动中。4.建议方面

（1）为刺激和增进儿童心理发展的特殊提示。

（2）关于发展失调型式的信息

（3）建议要进一步评估时，要提出侧重何方面的评估。

（4）建议治疗或治疗性教育的特殊形式

（5）指出适合何职业的能力和长处。（6）对未来的预测：预测是困难的、冒险的，弄不好，对儿童带来损害。



五、总结

精确简结，抓住要点，有2—3行字即行。



六、书写报告时所要考虑的事项

（一）报告侧重点分两种：1.测验方面；2.S方面 例：×通过了词汇测验的8岁水平—测验

×的词汇知识在8岁的平均水平—S方向

（二）报告中用哪些材料

（1）取舍原则：根据申请中的问题性质，测量对象，被报告人的背景来决定材料取舍。（2）重点描述：无规定，只注意个体化。例如S的服饰，利手身体结构特点等，哪一个重要？得因情况而异。

（3）分测验名称，原始材料一般不提（读报告的也不懂），但偶然也可用来作例子提到。

（三）陈述肯定到何程度

（1）材料充实、可靠、简便肯定。

（2）在不能完全确定预测，结论或推测时，会用“可能，或许，好象等”，但这种提法不能多。

（四）报告扎根据智力水平智力测验的报告，IQ是根子

（五）在报告中应注意如下的问题（1）结果的代表性如何

（2）建议或印象的得出，应根据所有

测验结果，人际行为，以往测验结果，父母报告，教师观察，医学评估，学校成绩。

（3）什么样的建议实际可行。（4）什么样的单位来实现此建议（5）需要追踪与否。

（六）报告中的常见错误（1）抽象

文中术语用句，提法，意义不明确，要去捉模。

例：“3年后复查，以便查明操作水平会不会成熟起来”—不如说，以便观察有无变化，成熟何所指。“从会话中有意撤离”，加以表现出斯多葛性格，给人以社会穷困的印象。一串概念复杂的术语，均不妥。2.模棱两可

例：“×语言能力不足”。指“低劣”？“完全缺乏”？

“×操作不行”。指“低于一般儿童”？指低于自己的言语能力？ ”提法一定要精确，否则不仅不能正确传达信息，反而将读报告人弄糊涂。3.不重要的内容

4.概括不当：从有限的材料作过宽的概括。

例“×在一个平均智力者都可完成的算题他却失败了，证明数的推理能力是其弱点。”“×在测验的总智商为110，可预测他在学习体育时会获得好成绩”。

5.规避

有充足证据时也不作明确结论

例：“×的IQ为125，在校毋须很多努力可获中上成绩，可提示他的智力高于平均”，不应只说，高于平均。不应只说高于平均，应该说不应只说高于平均，应该说到了优秀水平。到了优秀水平。

6.不正确的推理：因果关系的支持不够。

例：“×在MMPI和EPQ中L分均高，说明他为说谎”。“×的VIQ高于PIQ，说明他学习机械不会有好成绩”。7.无连续性：缺连接词

例：“×的右手活动有一定限制，他的PIQ为99，只落后于VIQ，7个IQ”应该说×的右手活动虽受一定限制，但他的PIQ仍有99。“×在TPT的时间过长，MIQ为105”。

“应该说×在TPT的时间过长，然而MQ仍然有105”



七、好一个报告的标准 1.描述直入，客观 2.文句文法正确

3.语义不酸涩古怪，同时又公式化。

4.有针对性，不是任何人都适合的报告。5.“紧束”

6.不在报告中炫耀学识，展览词汇

7.材料，观察紧密结合起作来出解释。

×××心理测验测评报告

一般资料：

姓名：×××测验日期：×年×月×日 性别：女测验实施者：××× 出生日期：×年×月×日 测验地点：××× 年龄：×岁文化程度：职业：

申请检查理由：

本人或家长要求评估智力或性格。评估过程：

由被试独立完成×××心理测验，持续时间约×小时×分钟。一般观察：

被试衣着整洁，仪表良好。言语流利，交谈正常。测验时该被试注意力集中，态度诚恳，努力思考并尽力做答，与主试关系协调，测验结果较为真实可靠。

相关历史：

未进行过相关测验。测验结果：

这部分应写清楚测验得分，有剖析图的应画出。印象与解释：

分析智力或人格的具体特点 建议：

指出被试的优势与不足，并指明今后的努力方向。

第三篇：心理测验技能

第一节 智力测验

韦氏成人智力测验WAIS-RC(Wechsler Adult Intelligence Scale)

1、适应范围：16岁以上，分农村和城市用两种方式。

2、施测步骤：一般先按言语后操作测验的顺序进行，但特殊情况下可做改变。测验一般是一次性做完，至少不超过一周。1-6为言语测试，7-11为操作测试。3，7，8，9，10，11有时间限制。（1）知识：29题（2）领悟：14题

（3）算术：14题，有时限

（4）相似性：13对名词,主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力和概括能力（5）数字广度：测量人的注意力和短时记忆能力

（6）词汇：40个词汇，测量人的言语理解能力和抽象概括能力（7）数字符号：90秒限制（8）图画填充：20秒限制

（9）木块图：该测验用于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退（10）图片排列（11）图形拼凑

有些项目无时限，一般来说10-15秒可以考虑好答案。

3、原始分的转换：按手册上相应用表可转化成平均数为

10、标准差为3的量表分。VS：言语量表分 VIQ:言语智商 PS：操作量表分 PIQ:操作智商 FS：全量表分 FIQ:总智商 编排式：直进式

联合瑞文测验CRT（Combined Raven's Test）（彩色+标准）

1、测验材料：分六个单元（A,Ab,B,C,D,E），72个测题。前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案。

2、适应范围：5-75岁（团体施测：三年级以上，65岁以下）可用于有言语障碍的智力测试，亦可作为不同民族、不同语种间的跨文化研究工具。

3、时限：40分钟，20以及30分钟时报时提醒。

4、原始分数的获得：一律为二级评分，对1分，错0分。原始分数转换为相应的百分等级，再将百分等级转换为IQ分数。

5、注意事项：团体实施对象如超过30人，除主测者外应增加1-2人，每次团体测验不超过50人。在受测者进行前5题时，主测者应进行巡视，对不能理解截图方式或5题不能正确回答者，单独重复指导语。

6、瑞文测验主要分为：彩色型，标准型，高级型。

中国比内测验（2-18岁）

1、测验材料：吴天敏教授根据“比内-西蒙测验”在1982年修订的适用于中国的智力测验。包括51道试题，由易到难。

2、适用范围：2-18岁 编排式：混合螺旋式

3、结果解释：采用的离差智商的计算法，不过是平均数为100，标准差为16，与韦氏有差。

4、原始分的转换：根据总分和实足年龄。

第二节 人格测验

自陈量表的编制方法：

1、逻辑分析法

2、经验校标法

3、因素分析法

4、综合法

自陈量表的题目形式：

1、是非式

2、折中是非式

3、选择式

4、文字等级式

MMPI是采用经验校标法编制的，16PF和EPQ是采用因素分析法编制的。

明尼苏达多相人格测验MMPI（Minnesota Multiphasic Per-sonality Inventory）

1、测验材料：566个自我报告形式的题目，实际上为550题，有16题是重复的。所需时间最多的是90分钟，一般45分钟。如果只是为了精神病临床诊断使用，可做前399题。

2、适用范围：满16岁、具有小学毕业以上的文化水平、没有什么影响测验结果的生理缺陷者。

3、施测步骤：

施测两种形式：一是卡片式，适用于个别测试；二是手册式，适用于个别测试和团体测试。

4、原始分的获得：一种是微电脑记分，二是模板记分。

5、结果的解释：如果分量表的T分在70分以上（美国常模）或60分以上（中国常模），便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。

6、需要记的相关知识：

MMPI共有14个量表，包括10个临床量表和4个效度量表。临床量表：

Hs（Hypochondriasis）疑病量表（+0.5K）D（Depression）抑郁量表 Hy（Hysteria）癔症量表

Pd（Psychopathic deviate）社会病态量表（+0.4K）Mf（Masculinity-femininity）男子气-女子气量表 Pa（Paranoia）偏执狂量表

Pt（Psychasthenia）精神衰弱量表（+1K）Sc（Schizophrenia）精神分裂症量表（+1K）Ma（Hypomania）轻躁狂量表（+0.2K）Si（Social introversion）社会内向量表 效度量表：

Q（Question）不能回答的问题，或用“？”代表 L（Lie）说谎分数 F（Vilidity）诈病量表 K（Correction）校正分量表

卡氏16种人格因素测验16PF（Persionality Factor）

1、测验材料：187个题目

2、适用范围：初中以上文化青、壮和老年人

3、测验的计分：答案没有好坏之分。三级计分，0/1/2或2/1/0分；聪慧性（因素B）量表是二级计分

4、原始分的转换：将原始分数转换成标准分数（标准10分）

5、相关知识：

卡特尔是持特质理论的心理学家，认为人格基本结构的单元是特质。

在卡特尔的人格理论中，他把每一个人所具有的独特的特质称之为“个别特质”，一个社区或集团的成员都具有的特质称之为“共同特质”。科特尔又把人的个性结构分为表面特质和根源特质。科特尔16个人格因素为：

因素A：乐群性。高分者，术语称“环性情感”或“高情感”；低分者，术语称“分裂情感”。

因素B：聪慧性。高分者，术语称“高8”；低分者，术语称“低3”。因素C：稳定性。高分者，术语称“高自我力量”；低分者，术语称“低自我力量”。

因素E：恃强性。高分者，术语称“支配性”；低分者，术语称“顺从性”。因素F：兴奋性。高分者，术语称“澎湃激荡”；低分者，术语称“平静”。因素G：有恒性。高分者，术语称“高超我”；低分者，术语称“低超我”。因素H：敢为性。高分者，术语称“交感。免疫性”；低分者，术语称“威胁反应性”。

因素I：敏感性。高分者，术语称“娇养性情绪过敏”；低分者，术语称“积极度现实感”。

因素L：怀疑性。高分者，术语称“投射紧张”；低分者，术语称“放松”。因素M：幻想性。高分者，术语称“我向性”或“自向性”；低分者，术语称“实际性”。

因素N：世故性。高分者，术语称“机灵性”；低分者，术语称“朴实性”。因素O：忧虑性。高分者，术语称“易于内疚”；低分者，术语称“信念把握”。

因素Q1：实验性。高分者，术语称“激进性”；低分者，术语称“保守性”。因素Q2：独立性。高分者，术语称“自给自足”；低分者，术语称“团体依附”。

因素Q3：自律性。高分者，术语称“高自我概念”；低分者，术语称“低整合性”。

隐私Q4：紧张性。高分者，术语称“高能量紧张”；低分者，术语称“低能量紧张”。

6、该测量方法可以用来测量更多方面的人格特质，并可作为了解心理障碍的个性原因及心理疾病诊断的重要手段，也可用于人才选拔。

艾森克人格问卷EPQ（Eysenck Personality Questionnaire）

1、测验材料：EPQ分为成人和幼年两套问卷，包括精神质（P），内外向（E）、神经质（N），说谎（L）四个量表，均为88个项目。PENL量表在成人和幼年问卷分别包括23,21,24,20个项目和18,25,23,22个项目。

2、适用范围：16岁以上成人以及7-15岁儿童。

3、测验的记分：二级记分，“是”或“否”。

4、原始分的转换：按年龄和性别常模换算出标准T分。

5、结果的解释：

T分在43.3-56.7之间为中间型；

T分在38.5-43.3或56.7-61.5之间为倾向型； T分在<38.5或>61.5位典型型。

第三节 心理与行为问题评估

90项症状清单（SCL-90）Symptom Checklist-90

1、测验材料：90个项目，也叫症状自评量表，Hopkin`s症状清单。按症状出现分为五级评分，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。

2、适应范围：

1）在精神科和心理咨询门诊中，作为了解就诊者或咨询者心理卫生问题的一种评定工具。

2）在综合性医院中，常以SCL-90了解躯体疾病患者的精神症状，并认为结果满意。

3）应用SCL-90调查不同职业群体的心理卫生问题，从不同侧面反映各种职业群体的心理卫生问题。

3、测验的记分：统计指标主要分为两项：总分和因子分。因子分=（总分-阴性项目数）/阳性项目数

4、测验结果的解释：总分>160分，或阳性项目数>43分，或任一因子分>2，可考虑筛选阳性，进一步检查。

5、相关知识： 5级评分制：

1）没有

2）很轻：无实际影响或轻度 3）中度：有一定影响 4）偏重：相当程度的影响 5）严重：十分严重的影响 10个因子名称：

1）躯体化 2）强迫症状 3）人际关系敏感 4）抑郁 5）焦虑 6）敌对 7）恐怖 8）偏执

9）精神病性：反映精神分裂样症状 10）其他：主要反映睡眠和饮食情况。

6、注意事项：

1）量表项目全面性不够，缺乏“情绪高涨”“思维飘忽”等项目，使其在躁狂症或精神分裂症患者组中的应用受到了一定限制。

2）筛选阳性只能说病人可能患有心理疾病，并不是说他一定患有心理疾病。

抑郁自评量表SDS（Self-Rating Depression Scale）

1、测验材料：20个项目，按症状出现的频度分为四级评分，其中10个为正向评分，10个为反向评分。评定一周内的感觉。

2、对20个项目评定时依据的等级标准为：

1）没有或很少时间 2）少部分时间 3）相当多时间

4）绝大部分或全部时间

3、测验的记分：正向评分1,2,3,4，反向评分4,3,2,1。（获得的总分为粗分X，粗分X*1.25以后取整得到标准分Y）。

4、适应范围：适于发现抑郁症病人

5、结果的解释：按照中国常模结果，SDS标准分的分界值为53分，其中53-62分为轻度抑郁，63-72分为中度抑郁，72分以上为重度抑郁。

6、SDS的优点是使用简单，在一定程度上可以了解调查者最近的心情，可应用于心理咨询门诊中。

焦虑自评量表SAS（Self-Rating Anxiety Scale）

1、测验材料：20个反映焦虑主观感受的项目，按症状出现分为四级评分，其中15个为正向评分，5个为反向评分。评定一周内的感觉。

2、适用范围：适用于具有焦虑症状的成年人。主要用于疗效评估，不能用于诊断。

3、测验的记分：正向评分1,2,3,4，反向评分4,3,2,1。（获得的总分为粗分X，粗分X*1.25以后取整得到标准分Y）。

4、结果的解释：按照中国常模结果，SAS标准分的分界值为50分，其中50-59分为轻度焦虑，60-69分为中度焦虑，69分以上为重度焦虑。

5、注意事项：

1）由于焦虑是神经症的共同症状，故SAS在各类神经症鉴别中作用不大。2）关于焦虑症状的临床分级，除参考量表分值外，主要还应根据临床症状特别是要害症状的程度来划分，量表总分值仅能作为一项参考指标而非绝对标准。

第四节 应激及相关问题评估

生活事件量表LES（Life Event Scale）

1、测验材料：共含有48条我国较常见的生活事件，包含三个方面：家庭生活、工作学习、社交及其他方面。

2、适用范围：16岁以上的正常人、神经症、心身疾病、各种躯体疾病患者以及自知力恢复的重性精神病患者。

3、测验的记分：

1）一过性的事件，如流产、失窃要记录发生次数；

2）长期性事件如住房拥挤、夫妻分居等不到半年记为1次，超过半年为2次。

3）影响程度分为5级，从毫无影响到影响极重分别记0,1,2,3,4分，即毫无影响0分，轻度1分，中度2分，重度3分，极重4分；

4）影响持续时间分三月内、半年内、一年内、一年以上共4个等级，分别记1,2,3,4分。

4、生活事件刺激量的计算方法如下：

1）某事件刺激量=该事件影响程度分*该事件持续时间分*该事件发生次数 2）正性时间刺激量=全部好事刺激量之和 3）负性事件刺激量=全部坏事刺激量之和

4）生活事件总刺激量=正性时间刺激量+负性事件刺激量

5、相关知识

SRRS（Social Readjustment Rating Scale）社会重新适应量表，其理论假定是：任 何形式的生活变化都需要个体动员机体的应激资源去作新的适应，因而产生紧张。

社会支持SSRS（Social Support Rating Scale）

1、测验材料：肖水源于1986年编制，该量表共有十个条目，包括客观支持（3条）、主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）三个维度。

2、适用范围：了解被试者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系。

3、测验的记分：

（一）社会支持评定量表条目计分方法

1）第1-4，8-10条：每条只选一项，选择1，2，3，4项分别计1，2，3，4分。

2）第5条分A，B，C，D四项计总分，每项从无到全力支持分别计1—4分。

3）第6、7条如回答“无任何来源”则计0分，回答“下列来源”者，有几个来源就计几分。

（二）社会支持评定量表分析方法 1）总分：即十个条目计分之和。2）客观支持分：2，6，7条评分之和。3）主观支持分：1，3，4，5，条评分之和。4）对支持的利用度第8，9，10条。

应对方式问卷CSQ（Coping Style Questionnaire）

1、测验材料：肖计划1996年编制。该量表包括62个条目，共分为6个分量表（解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化）

2、适用范围：14岁以上：初中及以上文化程度；除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍患者。

可解释个体或群体的应对方式类型和应对行为特点，比较不同个体或群体的应对行为差异，并且不同类型的应对方式还可以反映人的心理发展成熟

3、测验的记分：

1）量表分计分方法

2）计算各分量表的因子分：

分量表因子分=分量表单项条目分之和/分量表条目数

4、各分量表的意义：

退避->幻想->自责->求助->合理化->解决问题

1）“解决问题-求助”，成熟型 2）“退避-自责”，不成熟型

3）“合理化”，混合型，既和“解决问题”“求助“成正相关，又与”退避“”自责“呈正相关。

5、注意事项：评定时间范围是指受测者近两年来的应对行为状况。

第四篇：心理测验简介

心理测验简介

心理测验是一种测量的技术。心理学家常用心理测验来测量评估人们的某种行为，作为判断个体心理差异的工具。心理测验给人的心理现象提供数量化依据，从而确定心理现象的性质和程度的差异,有助于自我了解、自我选择；同时也供学校、用人单位、教师、家长参考；为心理咨询、心理治疗提供科学依据。因而，美国心理学家Anastasi认为，心理测验实际上就是行为样本的客观的、标准化的测量。

一、心理测验的种类

心理测验使用的各种工具称为量表。编制心理测验量表的材料，一般都是经过科学方法慎重选择的，能够反映人们某些心理行为特点的问题或任务。把这些材料用标准化的方法加以组织编制，进行对行为样本的测查和统计处理，就形成一种“常模”。这种常模，就像一种“标尺”。同一个量表，在不同年代和地区使用，或用在不同的对象身上，都应该使用不同的常模作为参照，否则，测验的结果就是没有意义的。

现代流行的各种心理测验量表很多。据调查统计，仅以英语发表的就已超过5000种之多。1989年出版的《心理测验年鉴》第10版(MMY-10)收集了常用的各种心理测验量表有近1800种。每年几乎都有新的量表出现。尽管心理测验的种类繁多，但可以从不同的角度将其归纳为几种类型。(一)按测验功能归类

1.智力测验：这类测验的主要功能是测量人的一般智力水平。如Binet-Simon智力量表、Stanford-Binet智力量表、Wechsler成人智力量表及Raven测验等，都是现代常用的著名智力测量工具，用于测量人的智力，评估人的智力水平。可以帮助家长，教师了解儿童的智能，预测学习成绩，为智力开发提供指导。弱智鉴定，超常儿童的早发现。

2.特殊能力测验：智力测验可检查人的一般智力，而特殊能力测验则检查人某一特殊的能力倾向。如测量人的音乐能力、技巧运动能力等。

3.成就测验：这类测验的主要功能是测量人的学习效果及教育、培训目标实现的程度，如有关知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的测验量表，都是属于这一类的。

4.人格测验：根据心理学对人格的理解和看法，对一个人的人格可以进行测量和评估，这类测验的功能就是按这种要求对个体的人格特征进行测验。因为心理学界对人格的看法不尽一致，有关人格的测验方法也就不能统一。一般有两类，一类是问卷法，一类是投射法。这两种测验可以在使用中相互印证。(二)按测验目的归类

1.描述性测验：这类测验的目的在于对人的能力、性格、兴趣、知识水平等进行描述、分析，进行某种评价。

2.诊断性测验：这类测验的目的在于对人的某种心理功能或行为特征及障碍进行评估和判断，以确定其性质或程度。

3.提示性测验：这类测验的目的在于从测验的结果预示被测验者未来可能出现的心理倾向或能力水平。(三)按测验材料归类

1.文字测验：这类测验通常为文字项目组成，由文字说明做法和作出回答。Minnesota多相人格调查表、Eysenck人格问卷及Wechsler成人智力量表中的言语量表部分等均属于文字测验。

2.非文字测验：这类测验的项目多由实物、图片、模型之类的直观材料制作组成，测验也多以操作方式进行。如Rorschach墨迹图、Raven测验及 Wechsler成人智力量表中的操作量表部分均属于非文字测验。(四)按测验方法归类

1.问卷测验：这类测验是将文字组成的各种问题(项目)作为刺激呈现给被测验者，并了解、分析其应答反应的结果。

2.投射测验：这类测验是用没有明确意义和比较模糊不清的图片、照片、云图或填充题等构成的测验项目，观察被测验者的反应特点。

3.操作测验：这类测验是用实物的或模型的工具所构成的测验项目，让被测验者操作，观察其完成动作的速度和特点及准确性。(五)按测验形式归类

1.个别测验：指每次测验过程是以一对一的形式来进行的。通常只选取一个被测验者作为测验的对象。这是临床心理诊断测验中最常用的测验形式。

2.团体测验：指每次测验过程中由一个或几个测验者对数量较多的被测验者(一个群体)同时实施测验。这种测验形式一般用于广泛的心理健康调查，而在临床诊断测验中不太适用。

在各种心理测验量表中，有些适用于个别测验，有些适用于团体测验，有些则可适用于两种测验形式，这需按测验的目的和要求而定。

二、常用的人格测验

（一）.人格测验与职业测验

1.爱森克人格问卷（EPQ）（成人版、儿童版）2.卡特尔十六种人格因素测验（16PF）3.爱德华需求倾向测验（EPPS）4.加州心理测验（CPI）5.情绪稳定性测验 6.自我概念问卷（SCT）7.霍兰德职业倾向测验 8.瑟斯通性格测验（TTS）9.气质类型测验（气质60问卷）

（二）心理卫生评定与诊断量表 1.症状自评量表（SCL-90）2.抑郁自评量表（SDS）

3.明尼苏达多相人格测验（MMPI）4.状态一特质焦虑量表（STAI）5.考试焦虑测验（TAT）6.焦虑恐惧自陈量表（PRCA）7.心理健康测查量表（PHI）8.人性的哲学量表（PHN）9.焦虑自评量表（SAS）10.康奈尔健康问卷（CMI）11.大学生需求调查问卷（UNI）12.贝克焦虑量表（BAI）13.人际信任量表（ITS）

14.中国大学生人格健康调查表（UPI）15.生活应激事件量表（LCU）

（三）.智力及其他量表

1.瑞文标准推理测验（SPM）（计算与统计版）2.韦克斯勒智力测验

3.父母教养方式评价量表（EMBU）4.儿童孤独量表

三、几个常用心理测验简介

（一）卡特尔16PF问卷：

是美国心理学家卡特尔研制的。测试结果，反映人的个性、行为、能力及潜能。如社会适应力，专业能力，组织管理能力，创造能力，以及心理健康水平等：素质报告取代了以往的自我鉴定，用于自我推销，也为用人单位录用适宜人才提供科学的依据。目前国际上已广泛应用於人才招聘，职业选择，心理咨询，心理治疗，婚姻介绍等诸多方面。

（二）艾森克人格问卷：是英国伦敦大学心理系和精神病研究所艾森克夫妇编制的。是国际上广泛采用的人格量表之一。

（三）明尼苏达（MMPI）多项人格测验；是美国明尼苏达大学的心理学家哈撒伟和精神科医生，根据临床需要编制而成。目的是为神经症，精神病，病态人格提供早期诊断，病情随访，疗效评估。

（四）心理卫生测验（SC L-90）

是上海铁道医学院从国外引进并修订，用于心理咨询和心理治疗前的症状调查，和疗效评估。

（五）韦克斯勒智力测验量表（Wechsler scale,WS）

主要指W－BI、WAIS、WISC和WPPSI几个智力量表。韦克斯勒量表的主要特点是在一个量表中分若干分测验。每一分测验集中测量一种智力功能。如在W-BⅠ中有11个分测验，各测一类能力。这些分测验又各分为两大类：一类是言语测验，组成言语量表（VS），根据这量表结果计算出来的智商称为言语智商（VIQ）；另一类是操作测验，组成操作量表（PS），根据它结果计算出操作智商（PIQ）。两个量表合称全量表（FS），其智商称全智商（FSIQ或FIQ）。以FIQ代表受试者的总智力水平。在以后发展的几套智力水平量表，都是按此理论和方式编制的各分测验的内容和主要功能：

1．知识测验由一些常识问题（包括历史、天文、地理、文学、自然等）组成。可测量知识、兴趣范围以及长时期的记忆等能力。

2．领悟测验由一些有关社会价值观念、社会习俗的理由等问题所组成，可测量对社会的适应程度，尤其是对伦理道德的判断能力。

3.算术测验一些心算题，可测量对数的概念和操作（加、减、乘、除）能力，同时可测量注意力及解决问题的能力。

4．相似性测验找出两物的共同性，用来测量抽象和概括能力。

5．背数测验分顺序背数和倒背数两种。根据背数的长度、或测量瞬时记忆和注意力。

6．词汇测验对一些词汇下定义，可测量词语理解和表达词义的能力。

7．数词符号（或译码）1～9诸数各有一个规定的符号。要求将未列符号的数定均填上各自的符号。在译码测验中，不同图形中有各自不同的符号，要求对未印符号的图形填上符号。可测量学习新联想的能力、视觉-运动的精细动作、持久能力和操作速度。

8．填图测验所设计的每一幅图画都缺一个要点，有的显而易见，有的较难发现。要求指出所缺部位及其名称。可测量视觉辨认能力、对组成物件要素的认识能力及扫视后迅速抓住缺点的能力。

9．积木图案测验用有色的立方体木块复制平面图案。可测量辨认空间关系的能力、视觉分析综合能力。

10．图片排列高速散乱的图片，使之成为有意义的故事。测量逻辑联想、部分与整体关系的观念、思维灵活性。

11．拼物测验将一物的碎片复原。测量想象力、抓住事物线索的能力、手-眼协调能力。

12．迷津测验在迷津图中寻找出路。测量远见、计划、手-眼协调能力。

13．几何中图形测验临摹几何图形。测量空间关系、手-眼协调能力。

14．动物房子和动物下蛋对幼小儿童在未学习数字和画符号有困难时，用此来替代译和符号测验。动物房子测验是四个动物、规定各住一种颜色的房子（小木桩代替），要求在这些动物的下面插上各自房屋颜色的木桩。动物下蛋是规定每一种动物下一种颜色的蛋，要求在这些动物下面摆上相应颜色的蛋（小颜色弹子）。为了让测量材料更符合幼儿的经验，故在C－WYCSI将动物房子测验作此更改。测验功能与数字符号测验相同。

15．填句一句未完的句子，要求完成。测验词语理解能力、词语流畅性、抓住整体意义的能力。

言语和操作测验的各分测验量表分相加，成为言语和操作量表分。所有分测验量表分要上加，称全量表分。根据相应用表，最后换算成VIQ、PIQ和FIQ。

由于年龄的特点，不同年龄阶段应有适合分测验。韦克斯勒按照这一原则组织了三套不同年龄的测验，即前述的WAIS、WISC和WPPS1。韦氏儿童智力测验适用于六岁以上儿童，是美国心理学家韦克斯勒编制，是目前国际上通用、信度最高的智力测验方法。

四、我校在本网站的在线服务栏目中提供心理测试服务，欢迎登陆使用。

第五篇：简述心理分析测验分类方法有哪几种

简述心理分析测验分类方法有哪几种？

（1）根据测验编制程序是否系统、科学和完备，可以把心理测验分为标准化心理测验和

非标准化心理测验。

（2）根据测验实施时每次可同时测试一批人，可把心理测验分为个别和团体心理测验。

（3）根据测验有无严格与苛刻的时间限制，可把心理测验分为限时测验和非限时测验。

（4）根据心理测验分成文字式心理测验和非文字式心理测验。

（5）根据测验引起的被试反应的特点，可把心理测验分为最高成就测验和典型作为测验。

（6）还有一种较常用的是根据测验内容的性质来分，可把心理测验分为智力测验、能力

倾向测验、创造力测验以及人格测验等。