一个“小霸王”的转变 ——小学生攻击性行为的心理分析与辅导

第一篇：一个“小霸王”的转变 ——小学生攻击性行为的心理分析与辅导

一个“小霸王”的转变 ——小学生攻击性行为的心理分析与辅导

一个“小霸王”的转变

——小学生攻击性行为的心理分析与辅导 温州市平阳县昆阳二小 游小央 温州市平阳县昆阳六小 郭 远 【来访者基本情况】

小K，男，12岁，小学五年级学生。该生是一个比较帅气高大的孩子，身体健康，酷爱运动。上课容易分心，但是比较聪明，学习成绩良好。家里条件一般，父母文化水平不高，小K家一共五口人，他在家排行最小，上有两个姐姐，所以父母都很宠爱这个小儿子。

【行为方面的主要问题】

该生性格暴躁，遇事冲动，攻击性强。同学之间稍不如意，开口就骂，动手就打，而且打起同学来下手很重。每当做错事，老师一旦严厉批评，小K也不怕老师，反而把头一扭，一副不服气的样子，从来没有意识到自己的错误。【既往生活史与当前生活情景】

小K出生于农村，足月顺产，从小到大生长发育正常，按时入学。父母有着严重的重男轻女思想，所以从小家里的长辈就都很疼爱这个儿子。他要什么就有什么，百依百顺，两个姐姐也很迁就他。

刚入学时就表现出了以自我为中心的倾向，俨然是班里的“小霸王”。

小K不但对待同学自以为是，随心所欲，生气起来连老师也不尊重。有一次，小K在一节常识课上很不认真，和同桌打架，任课老师说他一句，他很不服气的样子。任课老师一生气，就想把他拉出座位，可是小K更是不出去。任课老师抓住他衣服用力一拉，脖子被衣领勒出了一条红红的痕迹，小K就哭了。那天回家就告诉了父母，其父母不但不认为孩子有不对的地方，反而到校找那位任课老师弄伤了他儿子要求赔偿。这一事件之后，其他的老师都很反感小K，认为有这样不讲道理的父母，以后就不用管他了。这样之后，小K的攻击性行为在校没有得到老师的教育和制止，久而久之，就形成了习惯。其父母不关心他的行为，只看重孩子的学习成绩。由于其父母文化水平不高，不懂得运用合理的教育方法，所以一旦听到小K成绩考不好，就只知道打孩子，所以小K也比较惧怕父母。

【生理、心理、社会因素分析】

生理因素：该生身体健康，身材比同班同学显得高大，活动能力强。心理因素：（1）个性因素：该生性格暴躁，情绪易被激惹，争强好胜、自尊心强。（2）认知因素：周围的人都要以我为中心，听我的话，顺从我的意愿；当无法满足自己要求的时候，认为只要自己主动就能达到自己的要求。社会原因：（1）刚入学时，小K的行为没有引起老师的重视。每当小K打人，就是拉到办公室严厉的批评，没有运用合理的有针对性的办法教育他，后来认为小K是没办法教的就不管他了，以至小K攻击性行为越来越严重。（2）父母不但没有意识到小K在校打架行为的严重性，而且认为自己孩子高大，告诉孩子在校不能让别人欺负，纵容了小K的行为。（3）父母对小K平时粗暴的教育方式，也让小K的攻击性行为有了模仿的榜样。【既往健康状况及咨询史】

身体健康，无重大疾病，也从未做过心理咨询。【分析、评估与咨询方案】 分析：该生从小在家受到父母的溺爱，提出的要求没有被拒绝过，父母总是会毫无条件地满足他，让他养成以自我为中心的习惯，形成了“每个人都应该顺从我的要求”错误认知。上学之后，小K把在家的为人处世的方式带到学校，认为同学和老师也应该以他为中心。当同学不能满足他的要求时，就感觉无法接受，产生不良的情绪体验，运用攻击性行为表达自己的不满。由于老师和家长并没有重视孩子的这种行为，久而久之，形成了该生在班组里霸道的习性。

评估：该生问题产生的原因，主要是由于家庭教育方式不恰当导致了该生个性心理偏执和认知错误，这种障碍和错误引发了他的攻击性行为，主要属于不良行为习惯问题。咨询方案：

1、短期目标：帮助该生认识到自己攻击性行为可能带来的不良后果，意识到改变这种不良行为的重要性；帮助他学会控制自己攻击性行为的发生，学会和同学之间友好的相处。

2、长期目标：在短期目标的基础上，进行认知调整，引导他合理地对待生活中遇到的不如意的事，增强该生社会和生活的适应能力。

根据以上的评估与诊断，结合学生属于“被动辅导”的情况，建立以下辅导方案：（1）对案主的辅导

①第一阶段：使用积极关注，建立良好关系 ②第二阶段：找出不合理信念，调整认知 ③第三阶段：建立新的认知和情感

④第四阶段：利用催眠中的“抽离观想法”，帮助他自己找到改正的方法。（2）与案主老师、父母及有关同学的沟通 ①与班级老师的沟通。②与案主父母的沟通。③与案主同班同学的沟通。【咨询过程及分析】

（一）对案主的辅导

1、第一阶段：使用积极关注，建立良好关系 第一次面谈：

心理辅导是否起作用，和案主是否有改变的决心和动机有很大的关系。如果案主本身想改变，那么就会积极配合老师的辅导，认真去完成辅导老师布置的家庭作业，辅导的效果也会更明显。所以在第一次面谈中，我并没有立即指出小K行为上存在的问题，让他马上改正自己的缺点。而是用萨堤尔人际沟通技术，从小K最喜欢的绘画谈起，我们的交谈有了一个良好的开端。渐渐地我们的谈话内容从绘画转到了学习、同学交往等方面。小K很能表达自己的想法，面谈过程主要是他自述，对此，我给予积极的关注和理解，我们之间建立了良好的关系，并约好了下次面谈的时间。这样充分肯定他的优点，拉近了我和他之间的距离，使他对我产生愉悦感和信任感。

根据小K争强好、自尊心强、活动能力强等特点，我告诉小K，班级里要竞选班干部，老师决定推选你当副班长，不过要同学投票决定。小K听我说推选他当副班长，刚开始十分高兴，可听说要同学投票决定，就低声地说，“同学肯定不选我的。”“为什么这么没信心呢？”我假装迷惑不解。小K说：“因为我平时喜欢打人，他们都不喜欢我的。”我暗自庆幸，原来该生已经意识到自己打人行为的后果。于是，我告诉小K：“只要你下决心改掉打人的行为，同学一定会选你。”小K听后，很激动，表示自己一定会改正。第一次面谈达到了我预期的目标：让小K意识到自己行为存在的问题，并且利用竞选班长激发小K改变自己打架行为的决心。第一次面谈后，我就和全班同学商量好，如果小K在竞选副班长时，说自己一定改正自己打人的行为，我们就先相信他，选他为副班长，一起帮助他改正打架的坏习惯。在竞选那天，小K被选为了副班长。从小K的谈话中，我肯定了原来的分析：小K的生活环境给了他一种错误的认知——“我是最大的，别人都要顺从我的意愿”，这属于以自我为中心的人际交往中的非理性认知。

2、第二阶段：找出不合理信念，调整认知 第二次面谈：

首先，使用ABCDE模型进行分析，帮助小K认识自己的不合理信念，并明确这种不合理信念是影响心情及人际关系的原因： 辅：“你经常发脾气？” 生：“我也不想发脾气。” 辅：“怎么会这样？” 生：“他们不顺从我。” 辅：“哪些人？”

生：“同学，他们在背后说我。”

辅：“因为不顺从你，你就想对他们发脾气？” “„„”

辅：“你觉得你是最大的，他们应该都听你的话，是吗？” “„„”

其次，同非理性认知进行辩论：

辅：“你有什么理由一定要大家都听你的话，都顺从你的意愿，都认为你是最大的？”（利用反问质疑使问题深入）

辅：“如果有人无法满足你的要求，没说你是最大的，这个世界就要毁灭了吗？”（利用具体化质疑引发对方思考）

辅：“你是不是要告诉每一个人‘如果你们对我不顺从，不说我是最大的，我就天天发脾气，气死人’？”（利用追问质疑引导对方自我修正）

辅：“你认为这个世界上有人能在每一个方面都做得最好，得到每一个人的喜欢吗？”（利用反驳质疑引导对方深入思考）

辅：“每个人的喜好都不一样，没有谁能得到所有人的拥护。”（利用相对性的理性表述，引导对方重新认识自己的观点）

不同程度的驳斥和辩论，使小K对头脑里根深蒂固的理念产生了动摇；也使他意识到了正是这种理念使他常发脾气，与同学关系紧张。

3、第三阶段：建立新的认知和情感

以角色互换方式，体会到非理性认知的不现实：

辅：“如果你的同学也和你有一样的想法，你就应该对他们每个人都好，都听他们每个人的话，对吗？”

辅：“那你是不是对每个同学都顺从，都听他的话呢？” 辅：“你自己都做不到对每个人都顺从，别人就能做到吗？” 辅：“那么有同学或者老师对你不好，是一件很正常的事了？”

采用马尔比茨合理情绪想像技术，明白心情和待人的态度受很多因素影响：

辅：“在同一天，你的老师和同学都对你不好，都不听你的话，你会觉得怎么样？” 生：“心情很不好，觉得我要对他们每一个人发脾气。” 辅：“如果那天你的同学心情也不好，他并不是有意的呢。” 生：“这样啊，我想我可能会原谅他。” 辅：“你自己有这样的时候吗？” 建立新的认知和情感：

在以后几次的面谈中，我们取得了这样的共识：要求每个人都对自己听话是一种不现实的奢求；人与人之间的关系受诸多因素（熟悉程度、共同话题、交往时间等）的影响；对待他人的态度不会一直保持不变——每个人在自己心情烦躁的时候，都难以耐心地对待别人；如果想要别人对自己好，自己先要对别人好。第三次面谈：

在小K被选为副班长的那天下午，小K来到咨询室，我和他就竞选副班长成功这件事做一次交谈。一进咨询室，小K就很兴奋地和我说：“老师，谢谢你，让我当副班长。”我告诉小K：“你应该谢谢全体同学，是他们相信你，虽然你以前打过他们，但是他们都原谅你了，你知道以后该怎么做吗？”小K不好意思地说：“老师，我知道自己以前不好，不过我以后一定改掉打人的坏习惯，帮助老师管理好班级。”小K的话让我感到少许欣慰，我想小K应该会有所改变。我给他分配了副班长的工作，并鼓励他好好干，他信心十足地离开了咨询室。

两天下来，他果然表现很不错，早自修带领学生读写、听写，平时也没听到他打架的事，其他课任老师也反映他上课认真了，我暗自高兴自己的辅导取得了效果。第四次面谈：

俗话说，江山易改，秉性难移。

当副班长的第三天，小K跑进我办公室说自己不当副班长了，我问他为什么，他说没什么，就是不想当了。这时小K的英语老师走进办公室，生气地对小K说：“自己还是副班长呢，上课不认真听，和同学打架。”一听这话，小K眼圈就红了，看着我低声说：“我不当班长了。”我知道了小K不当班长是受到了英语老师的批评，自尊心受到了伤害，如果我此时答应了不让他当班长，我相信这个孩子会变得和以前一样。所以我带他到了咨询室，和他单独谈话。

我心平气和地对他说：“你当副班长的这三天时间，把班级管理得很好，老师都夸你进步了，今天英语老师批评你，是不是你自己哪里做得不好了，你能和老师说说是怎么回事吗？”他不好意思地说：“我今天上课忍不住和同学打架了，其实我也很想自己不打人的，可是我有时管不住自己，所以我还是不当班干部了。”一贯任性霸道的他当上了副班长，不自由，不能随心所欲，打退堂鼓是很自然的事。于是我用了激将法，我拍拍他的肩膀说：“堂堂男子汉，怎么连当班干部的勇气都没有？长大了还能干一番事业？”这激将的话语打动了他好胜的心，他腾地站起来说：“老师，我继续干！但是你能教我在生气时不打人的方法吗？”我说：“你能想到改变自己的行为，老师非常高兴，老师一定想办法帮助你改变。”其实每个人都是自己的脾气，小孩也一样，也会有冲动控制不了的时候。小K的攻击性行为主要是不良情绪导致的。治标更应该治本，我意识到应该教孩子学会控制自己情绪方法。于是，我和小K约好下一次面谈的时间。

4、第四阶段：利用催眠中的“抽离观想法”，找到帮助自己改正的方法。第五次面话：

第二天下午放学，小K准时来到咨询室找我。因为小孩子想象力比较丰富，受暗示性比较强，我决定尝试运用暑假学过的催眠治疗里的“抽离观想法”来帮助小K处理好自己的情绪行为。我先让小K谈了平时哪些事情容易让他生气想打人。小K回想了一下，说：“当我向别人借东西时，别人不借我，我就很生气地去抢，抢不过来我就打他，这样心里才舒服；玩游戏玩输了，我心里就不舒服，如果那个人又不继续和我玩游戏了，我就会更加生气；还有就是老师大声批评我时，我心里就很难受。”接着我让小K坐在椅子上选一个最舒服的姿势坐好，再让他闭上眼睛放松，运用“全身放松法”让他从头到脚得到放松，诱导小K进入浅度催眠状态，然后引导他想象一件同学之间最让他生气的事，想得越逼真越好，充分体验生气愤怒的感觉。当他体验到了生气愤怒的情绪，就动动右手的手指向我示意。当我知道小K已经体验到时，我继续引导：“小K，现在你很生气，很想打让你生气的那个人。好，现在你想象跳出自己的身体，变成另一个人，你看到了正在生气中的自己，这个自己现在很需要帮助。请你想想有什么办法可以让那个人不生气，想到几种办法就用几个手指表示。”思考了一会儿，小K想到了三个办法，我接着引导：“现在你用自己想到的办法，缓解自己的情绪，让自己变得不生气。当用自己想到的办法让自己变得不生气了的时候，动动右手大拇指告诉我。”过了一会儿，小K终于动起来右手大拇指，然后我用倒数法将小K唤醒，醒来后小K觉得很轻松，很舒服。然后叫小K把刚才想到的办法记在本子上，并且要求小K在平时运用这些方法处理自己的情绪，控制自己的攻击性行为。谈话结束后，我还给小K留了家庭作业，就是每天记录自己的行为，一天有几次生气了没打人，有几次生气了还是打人，争取每天打人的次数减少，一个星期后拿给我看。

在以后的几天，我也很留意小K的情况，并且及时表扬他表现好的地方，让他自觉地监督自己的行为。如果他一天都没打人骂人，我就当面表扬他；如果他两天没打人骂人，我就当着全体同学的面表扬他，这样运用心理学的区别强化法使他的不良行为逐渐递减。这样一个星期后，虽然偶尔还会有攻击性的行为，但是小K霸道的习性慢慢得到了改正。

（二）与案主老师、父母及有关同学的沟通 第六次面谈：

1、与老师的沟通。

首先，经常将案主的情况反馈给班主任，希望班主任多关注他，平时多观察、洞悉案主心理的细微变化，及时发现、分析案主心理上的不良表现，给予正确的帮助和引导。同时对案主身上的“闪光点”，及时给予肯定和鼓励。其次，也请其他任科老师关注案主，多给案主展现才能的机会，肯定案主的成绩，也真诚地指出案主的不足，让案主感受到老师的关爱和公正，帮助逐步树立自信心，克服以自我为中心的习惯，使案主能从心理上接纳教师，从而使教师对案主的教育取得更好地效果。再者，营造良好的氛围，在班级里多开展一些各种丰富多彩的活动，尤其是互动性的活动，通过活动促进学生人际交往能力的发展。

2、与案主父母的沟通。

了解案主在家情况，与他们一起商量转变案主的方法。同时也把我们的意图告诉他们，请家长在家做好几个方面的工作以促进案主人际交往能力的巩固和发展：第一，做好榜样，即父母平时通过言传身教，向案主正确地传授各种社会经验和行为准则；第二，强化，即父母采取奖励的方式强化案主的良好行为，并巩固这些行为；第三，帮助家长明确自己宠爱孩子造成的后果，改变教育法。在第六次和小K谈话前，我和小K的父母做了一次诚心诚意的交谈，谈了小K存在的问题，以及这种行为将会带来的后果。指出了其父母在教育方式上不当的地方，要改变以往的家教方式，不能简单粗暴的方法教育孩子。小K一些不合理的要求不能给以满足，要通过讲道理，进行正面引导说明他。让小K在家中学会尊重长辈，不能随便对家人发脾气。我希望通过家庭心理教育环境的改善，为小K的进步打下更好的基础。

3、与案主同班同学的沟通。

良好班集体的心理环境，对小学生人际交往能力的形成起着不可替代的作用。首先，我有意识地找到与案主关系好的同学，对他们提出要求，让他们多与案主交心，主动关心他，帮助他转变观念，慢慢进步，同时与他们一起商量帮助案主的方法、时间、内容等。其次，我对案主所在的班集体进行教育，改变集体对不受欢迎学生的固有看法，使案主体会到一个良好的集体气氛，体会到集体的温暖，主动融入集体，在集体中发展自己的交往能力。如在班级中以小组为单位共同完成某项作业，培养学生间的沟通、合作和自我表现能力及团队意识等。

在和小K的第六次谈话中，小K向我说了他这一星期在家和在校的表现。在学校和同学的相处已经不那么容易生气了，打人的次数也少了；在家，父母经常和他讲道理，没有再打过他了，他有时还会帮助父母做一些力所能及的家务。我肯定了小K的进步，真心的为他高兴，并且鼓励小K继续进步，学会人与人之间快乐地相外。【效果分析与体会】

通过对小K一个多月的心理辅导，小K的霸道、逆反、偏执等心理障碍有所克服，他的交往、承受、自我教育能力都有所提高。但还需要一段时间监督与强化，才能让他的不良行为得到真正改正。

对于小K的心理辅导与教育是我学习心理学以后做的第一个案例。在这个案例中，我们深刻体会到，对待小K这样的孩子，只要真诚地尊重了解他，百分之百地信任他，帮助他树立起改正缺点的信心，循循善诱，锲而不舍地抓住每一件小事对他进行教育，那么即使再“霸道”的孩子也会变“霸气”为“和气”。

其实在每一个班级中都存在着问题儿童，比如厌学儿童、自卑儿童、多动儿童等，这些都需要老师们及时去发现，把学生的心理问题，解决在萌芽阶段，引导学生能够健康成长。

【参考资料】

《中小学生心理健康》总第49-50期

《小学心理健康教育案例指导解读》 王建平编著 《浙江省心理健康教育老师指导纲要》 浙江省教育科学研究院 《中小学生心理问题个别辅导》 王志超 编著 《小学生人际交往中存在的问题》 高永华

第二篇：幼儿攻击性行为个案观察与分析

幼儿攻击性行为个案观察与分析

研究对象：汪简 班 级：大四班 个案情况简述：

汪简优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。

缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。

个案观察记录：

1、饭后看书。

幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天丫丫带来了新图书，正当他看得开心时，汪简走过去抢丫丫的图书。因丫丫抓住图书不放，汪简就在丫丫的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。

2、集体活动。

幼儿自由坐在地上。汪简坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后。让幼儿自由讨论。汪简一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题。他回答正确。

3、表演游戏。

幼儿角色游戏时。汪简跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。”这时，汪简发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。”妞妞输了，但她不认输，要再剪一次。汪简一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。

一、家园之间进行交流

教师：把汪简在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。家长：

1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：汪简说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2、汪简对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。

3、汪简会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。

4、汪简会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。

二、家园共同分析原因

1、为了引起他人的注意。汪简生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。

2、自我控制能力差。汪简从小受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。

三、幼儿园教育措施

1、疏导多余的精力。多给汪简提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加强注意力的训练。把汪简安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强。在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。

3、在游戏中培养自制力。汪简喜欢游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”，如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。

四、家庭教育措施

1、创设适宜环境进行疏导。

如在家里设置一个“美劳角”，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具，这既能对幼儿进行心理疏导又能转移幼儿的注意力。

2、以榜样示范，指导幼儿正确行为。

家长在孩子犯错时要事先了解原因，不要用“‘打”来解决问题，家长自身更不要在孩子面前显现出攻击行为。家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。

3、淡化不良社会因素的影响。

幼儿辨别能力差，模仿能力强，社会中的各种暴力行为、攻击性行为等不良行为都会影响到幼儿的身心健康。家长要为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境，尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素的玩具；应避免让孩子看含有暴力行为、攻击性行为等不良行为的影视和图书；当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。

个案转化效果：

通过两个月的家园共同教育，汪简在各方面都有了明显的进步：懂得与同伴友好地玩。懂得遵守规则，能较好地控制自己的行为。同伴对他也很认可，推荐他当组长、小老师等。这不断足使他努力改正自己的不良行为，取得更大的挂步。

通过家园配合共同教育，现在的明明已能在活动中与同伴较好的协商活动，遇到问题时能及时的和老师沟通，而不再是用武力来解决问题。

结论与反思

如何做称职的家长是需要为人父母认真对待的事情，而老师们从事的事业是塑造人类灵魂的事业，是提高整个中华民族素质的事业，而我们为这个事业的成功不断地在探索、在实践，当你们的孩子成为党和国家的有用之才时，能够说一句：我尽到了为人之师的职责

1、研究结论

幼儿方面：自从个案研究开展以来，盛盛的攻击性行为有明显下降的趋势，基本消除了无故打人、骂人、破坏他人物品的不良行为习惯。同时，我们也发现，在成人的引导与帮助下，盛盛已逐步学会控制自己的情绪或是自己寻找解决问题的方法；学会当遇到矛盾时，与小朋友们共同协商或是寻求成人的帮助。

家长方面：在个案研究过程中，我与搭班老师和家长始终保持着密切的联系，通过各种方式向家长宣传家教知识、共商家教计划，家长又看到孩子们的日益进步和变化、幼儿园里形成的和谐融洽的氛围，他们的教育观念得到了根本的改变，护短、以暴制暴、放任或溺爱的教育方式逐渐减少，这不仅从根本上改变了孩子们的攻击性行为，而且促进了孩子健康性格的形成。

教师方面：通过对盛盛攻击性行为个体的研究，让我进一步认识到在逐渐培养幼儿良好行为的同时，也提高了我与老师对有攻击性幼儿进行监控与矫治的意识；逐步摸索到了对有攻击性幼儿进行调节、控制与矫治的方法，有助于教学业务素养的提升，使师生共同得到发展。

2、研究反思

（1）一般幼儿均不同程度地存在一些攻击行为问题，只是程度不一而已。随着年龄的增长会逐渐消除，因而不能给幼儿乱戴帽子。但是如果确定某幼儿确实存在问题行为，一定要高度重视，因为个体的攻击行为具有较高的稳定性，即学前阶段就表现出攻击性的儿童到青春期攻击性和反社会行为的概率在一定程度上也较高。因此，为了促进孩子健康成长，也为维护社会秩序和稳定尽教师的职责，我们幼教工作者必须充分重视研究儿童攻击行为及其控制，“及早矫正，因材施教”，防止该行为影响他的正常发展。

（2）在帮助幼儿纠正攻击性行为的过程中，我发现教师及家长的作用特别大。一方面，教师在日常生活中较多的接触幼儿，且幼儿的攻击性行为多发生在

幼儿园中，教师对待有攻击性行为的幼儿，应以耐心说服为主，尊重孩子，关心帮助孩子。另一方面，家长是孩子人生的第一位教师。当孩子出现攻击性行为时，对其他幼儿造成一定伤害时，不可采用同样的攻击性为来教训幼儿，这样反而消极巩固了攻击性行为。幼儿年龄小没有是非观念，我们教师和家长应对幼儿加强是非观的引导，让幼儿明白一些简单的行为准则，知道那些是不应该做的。此外，幼儿也会从成人的行为及评价中学会一些正确的行为态度及行为方式。另外，我们要争取家长的支持，在教育上达成共识，正确对待幼儿的攻击性行为，注意自己的言行举止，为幼儿树立一个良好的榜样。

（3）研究发现，儿童之间的攻击多以物品抢夺和占有为主，较少发生直接以伤害同伴为目的的攻击，通过说服教育、因势利导，几乎都可见效，但攻击性行为不是一朝一夕形成的，要积极处置好第一次的攻击性行为，这有赖与幼儿园教师和家长的教育敏感度、责任心；攻击性行为一旦已经生成，那么矫正也是个循序渐进和坚持不懈的过程。在矫正过程中还会遇到各种各样的困难：孩子年龄小，发展不稳定，有所好转时还会出现反复；某些家庭成员不配合、甚至到幼儿园毕业时还需要继续等，我们要有足够的思想准备，要不厌其烦的帮助他们，耐心细致地开展工作，不可步子太快，性子太急。

第三篇：中学生攻击性行为的案例分析与矫治

中学生攻击性行为的案例分析与矫治

一、案例

案例

（一）：男生叶某，平时特别喜欢欺负同学。比如在各类比赛中有谁胜过他，他就会怀恨在心，暗自不服，无端找人麻烦，惹是生非。谁在一些小事上不经意与他发生冲突，他就以打、骂等简单粗暴的方式来解决。既给其他同学带来了伤害，也使他与其他同学不断疏远而孤立无助。

案例

（二）：男生于某，因其父母平时工作较忙，无暇顾及他的学习和教育，他在校学习成绩中下，言行举止不够文明，造成同学都不愿和他交往，人际关系较差，学习生活中常有下列行为：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人发笑的恶作剧，面对老师的批评和同学的指责，他毫无不悦。课间还无故欺负其他同学。甚至还鼓动其他同学结帮打架，其目的都是为了引起别人的注意，感觉他的存在。

二、具有攻击性行为学生的特征 所谓攻击性行为就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为，中学生攻击性行为常表现为：

（一）好胜心强，喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满，常常喜欢在同龄人或异性面前显示自己是多么英勇的男子汉。

（二）爱惹事，自控力差，情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。

三、原因

（一）家庭因素

1、家长素质、部分家长自身脾气暴躁，有暴力倾向，在家中经常大发雷霆。潜移默化中影响了孩子的行为，无形中影响了孩子幼小的心灵，造成性格上的缺陷，行为上的过敏。

2、专制型、有些家长惯于用暴力惩罚的方式来教育孩子，结果孩子也用同样的方式来对待他人。如有的家长在孩子做错事时，不是循循善诱，而是不分青红皂白的指责、打骂孩子。天长日久，使孩子产生抵触情绪。这种情绪一旦无处发泄，就会转嫁到别人身上，逐渐形成攻击行为。

（二）心理因素

1、情绪、行为出问题。一般来说，有情绪问题的学生易产生攻击性行为。如多动症的学生因冲动、自控能力差，当情绪稍激动，就头脑发热，与人发生争吵或动手打人。

2、心理发育不成熟。这类人判断分析能力差，容易被人挑唆怂恿，对他人和社会表现出敌意、攻击和破坏行为。

3、自卑。每个人都可因自己身体状况、家庭出身、生活条件、工作性质等产生自卑心理，有自卑心的人常寻求自卑的补偿方式。一旦产生自卑感，他们就会与人争斗来作为补偿。

（三）社会因素

中学生模仿性强，是非辨别能力差，常会受社会上一些不法青年的负面影响，如果没有人及时正确的引导这些孩子，他们就易产生攻击性行为。此外，暴力影片，暴力电玩游戏也会使孩子受到不良影响。比如一些孩子经常看暴力影片，玩暴力电子游戏会增加人在仿真情境和真实生活中的攻击性思考、感受和行为。此外，笔者认为，玩暴力电玩游戏要比电视和电影中的暴力镜头来得更有伤害性。

四、对策 中学生的攻击性行为不仅影响了他人的生活和学习，而且还会影响自生的发展，延续到青年后期，会出现人际关系紧张，社会困难等问题。更严重的是还会引起一系列的社会问题，因此，对中学生攻击性行为必须予以矫治。

（一）悦纳、疏导 所谓悦纳就是既要接纳他人的优点，又要接纳他人的缺点，容人所短，聚人所长。所谓疏导就是要以坦诚的态度实事求是地帮他分析现实问题，根据具体情况讲清道理，指明方向，找出补救的方法，让他冷静地接受。

案例1中的学生，他的学习成绩不错，可就是好胜心强，喜欢与人争执，所以同学都疏远他，使他觉得孤立无助。针对这种情况，我决定先接受他的不足之处，每当学生在我面前告他状时，我先不着急着批评他，而是把情况记录下来，在同学面前挖掘他的闪光点。他的书法不错，我就经常表扬他，而且把他的作品贴在书法园地上，让学生欣赏。有时他的作文写得比较好，我就让他读给全班同学听。我还让他负责班级的领水工作，他总是认真完成，得到了全班同学的认可。他的闪光点不断地呈现在同学眼前。渐渐地发现同学们告他状的次数少了，由一星期多次，变为3、4次，1、2次了，同学和他玩的次数多了。我抓 住机会，把他叫到办公室，拿出记录本让他看。肯定了他的进步，同时又帮他分析原因，让他明白只有处处表现好，同学们才会接纳他，亲近他，他才会受到欢迎。通过这样的方法，在以后的日子里极少看到他攻击同学的行为。

（二）干预、转化 所谓干预就是老师采取措施避免攻击性行为的因素产生。所谓转化就是采取情感导入，沟通心理获取同学和老师的信任，从而改变自己的行为举止。

通过调查，我认为对案例2中的孩子确诊须十分谨慎。针对他产生攻击性的原因，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同他父母和爷爷奶奶进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。爷爷奶奶不能一味的放纵，要跟他多讲讲他们那时的学习生活的艰苦，让他从中受到一些启发。禁止孩子看暴力影视片，或者帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他们学习、模仿片中的积极行为，批评攻击行为。我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。接着我采取情感导入策略正面转化。这位姓郑的同学，平时受到批评冷落太多，爱的需要得不到满足，当她犯错时，如果再进行批评，辱骂，那只能强化他的负面影响。因此，针对于的这种心境，我决定想办法和他沟通心理。我用热情来换取他的信任，对他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔的进步，就在午间谈话课表扬。好几次我发现他的神态很惊讶，还说：“老师，您也有这么多的错”。我知道他对我说这话时，我已经完全取得了他的信任。从多次与他谈心后，我了解到他的恶作剧，脏话都是为了引起同学对他的关注，因为同学太不在意他了。了解他的这种内心，我就适时的对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学的好感，应该用真心和诚实来获得同学的信任。后来在班级活动中，我尽量给他施展才华的机会，帮助他树立信心，培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。通过以上措施收到的效果是明显的，家庭教育环境有了显著的变化，其家庭成员经常与学校进行联系，爷爷奶奶的教育方法有了明显的改变。该生与班级同学建立了良好的人际关系，学生喜欢和他一起玩，学习成绩有所上升，由原来的中下生转为中上，班级组织的朗诵会、故事会他都积极参加，并得到同学的好评。

（三）宣泄、补偿 所谓宣泄就是当遇到烦恼、挫折、愤怒时把不愉快的情绪通过其他途径得以发泄。所谓补偿就是把注意力集中或把潜力转移到能够做好的事情上，以获是心理上的满足。

第四篇：幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略

幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略

攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。

在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关注。近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案例形式呈现，以分析儿童攻击性行为的成因和矫治措施，希望对广大的教育工作者和家长有所帮助。

教师手记

（一）“我要玩这个大球”

地点：操场“滚大球”运动场地

我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论晨间锻炼的规则，X X的眼睛直勾勾地盯着“大球”。选择运动器械的音乐一响起，XX撒开腿，朝大球飞蹦过去。这时场地上的大球只剩下一个了，X X和新迪同时拿到这个大球。两个人你不让我，我不让你地争起来。X X大喊：“是我先拿到的。”新迪说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”X X仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是新迪用商量的口气对 X X说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？”X X松开拿着大球的手，我以为他同意了新迪的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松开了手，哭了起来。X X见状立即拿着大球准备玩起来。

分析：

攻击有多种表现或种类，著名心理学家张春兴认为，攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。案例中XX的表现应属于这类。儿童的攻击行为有自己年龄阶段的特点，即以工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动（如玩具、同伴中的领导地位等），为达到某种目的而发动攻击。XX的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻击只是他达到目的所采用的手段。

教师手记

（二）“他先打我的”

地点：盥洗室

午睡时间到了，小朋友在准备入厕。男孩子有序地站在小便池前排起队，XX站在伟伟后面挨得很紧。伟伟转过头对XX说：“XX，你往后面站一点行吗？”XX没理他，仍然贴在伟伟身身上。伟伟上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的XX，XX不由分说从背后紧紧勒住伟伟的脖子，伟伟大喊：“放开我，你干吗？”我立刻走上前，一边叫XX松开手，一边观察着伟伟的脖子。幸好及时，要不准得出事。我问XX：“你为什么要勒伟伟的脖子？”XX理直气壮地说：“他用膀子打我。”

分析：

儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。认知行为理论认为某些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。高攻击性的儿童在社会交往中，倾向与带着敌意的眼光去解释伙伴的行为和意向，存在着归因偏差。具体来说，他在下列五个步骤的社会信息处理模式中容易发生错误或偏差：对环境中社会交往线索的译码；做出相应的解释和归因；搜寻可能的行为反应；决定一种可能的反应；执行这种反应。如果儿童在以上任何一个步骤上出现偏差或有缺陷，都可能导致攻击行为反应。此案例中XX的行为可以用这种理论来解释，他将他人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。

教师手记

（三）“我是奥特曼”

地点：活动室

小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。XX刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。我摸摸XX的头说：“看，妈妈来接你了。”XX抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！”XX大喊：“我要玩。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”„„我见状立即对XX说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”XX高兴地答应了。于是，我示意让XX的妈妈到活动室里等他一会儿，XX的妈妈一脸不高兴地坐在XX的边上。XX拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。“宝剑”断了，于是XX用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰哭着喊：“老师，他打我。”XX的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了XX两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。”XX嘴巴一咧，大哭起来„„XX的妈妈生气地拉起XX的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”

分析：

社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。心理学家班杜拉著名的攻击玩偶实验表明：观看过他人攻击行为的儿童比没有观看的儿童，在之后相似的情境中表现出更多的攻击行为。因此，社会因素是诱发儿童攻击性行为的重要因素之一。而在诸多社会因素中，电视对儿童的影响是不可忽视的，它往往是其他社会影响的媒介。随着现代媒介和媒体的日益普及，儿童观看电视的时间越来越长，并且已经成为我国儿童和青少年生活的一个重要组成部分。即使把儿童关在家中，也不能抵挡社会环境对儿童的影响。电视节目，尤其是暴力电视节目对儿童心理影响已经成为许多心理学家研究的课题。美国心理学会1993年的一份报告指出，电视暴力片对儿童就像抽烟和酗酒一样危险，儿童观看电视暴力片对导致攻击性态度和行为的影响，就像抽烟会引起肺癌一样。此外，父母的教养方式粗暴、经常体罚儿童，儿童的攻击性行为发生率也比较高。

儿童辨别是非的能力差，但模仿性强。在此案例中，XX对动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了XX攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。

在日常生活中，有不少像XX这样的儿童，攻击性行为屡屡发生。曾经有人在某个幼儿园两个班级进行观察时发现，从上午8点半到11点半3个小时里共发生30起打架事件，平均每6分钟发生一次。这种频繁发生的攻击性行为如果不加以矫治，将不利于儿童健全个性和心理品质的养成。更重要的是攻击性行为容易对他人和自己造成伤害、影响伙伴关系和幼儿园、学校的教学秩序，严重的可能导致棘手的法律问题。因此，对于儿童的攻击性行为应首先积极预防，对于已经发生的攻击行为要及时地处理，防止造成更恶劣的后果。具体说来，可以采取以下措施：

措施〈一〉控制环境影响重视成人的榜样示范作用

控制环境影响，重视成人的榜样示范作用。这是从观察学习角度提出的控制儿童攻击行为的一个策略。从社会环境中寻找那些可能导致儿童攻击性行为的因素，并予以控制和消除，如禁止儿童看暴力影视等，同时要求成人自身的行为符合社会规范和道德准则，不具有攻击性，并通过成人的教育使儿童形成对有关攻击性行为的正确认知，帮助儿童提高辨别是非的能力，鼓励儿童学习、模仿影视中的积极行为，批评攻击性行为。这样，儿童在其他的情境中就能根据内部良好的认知结构调节、控制自己的攻击行为，逐步提高自我调节能力的水平。

措施〈二〉创设良好条件降低攻击性行为的发生

儿童获得攻击性行为后，以表象的形式存储在头脑中，并重新整合成一种反应模式。只有在一定的情境中，经由特定的内外因素的启动或激发，实际的攻击行为才能发生。儿童年龄小，大多数攻击性行为发生在争抢玩具等一些为达到自己的目的时。鉴于上述特点，教师在设置环境时，应给儿童创设一个尽量避免冲突的空间。提供数量充足的玩具，以减少儿童彼此争抢玩具的矛盾冲突。设置的活动区域应稍有间隔，防止儿童因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成摩擦。此外，教师还要努力营造一个宽松、民主的心理环境，让儿童能愉快地接受老师、同伴的建议，使儿童形成正向情绪和经验，善待他人。

措施〈三〉教育方法得当培养积极健康的心理品质

家庭是儿童主要的生活场所，因此家庭在矫治儿童攻击性行为中具有重要的意义。父母的教育方式直接影响到儿童攻击性行为的发生和发展。在家庭管教方面，父母用忽视放任或严厉的惩罚来管理儿童的攻击性行为都是不正确的，因为这两种态度都鼓励和强化了儿童的攻击性行为的发展。当儿童出现攻击性行为时，需要给儿童一些惩罚，但惩罚时应注意：

1、惩罚要及时，使儿童的攻击性行为能得到迅速的反馈。在惩罚时应向儿童讲清楚错在哪里，应该怎么做。

2、惩罚应和鼓励结合。对儿童的惩罚并不是“以其人之道还制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看动画片等“惩罚”手段。当儿童表现出家长所期望的良好行为或行为有明

显改进时，家长要及时给予表扬和奖励，以期儿童的攻击性行为有进一步改善，形成行为的良性循环。

措施〈四〉重视内部因素培养自我调节控制的能力

班杜拉的社会学习理论的强调个体的主动性，他认为个体能够自发地预测自己行为的后果，并依靠反馈进行自我评价，所以个体的行为即使未受到外来的强化，自己也具有调控行为的可能性。个体对攻击性行为的自我调节机制实际上有一个自我强化的过程，主要由三个子过程组成：

1、自我观察。个体对自己攻击性行为造成的结果进行观察。

2、判断。个体根据自己内部的认知结构和道德标准，判断行为后果的价值大小，以此确定自己在相同或类似情境中的反应模式。

3、自我反应。通过判断，个体对自己的行为得出积极或消极的评估结果，它从认知上制约着自身是否做出攻击行为。如果判断结果是积极的，那么个体的这种判断便会对其攻击行为起奖赏作用，驱使其发生攻击性行为；反之，则起到抑制攻击行为发展的作用。儿童虽然自我意识发展水平较低，认知成分在行为调节方面起的作用不大，但是成人也不要忽视儿童内部因素对控制攻击性行为的影响。首先教师、家长要使儿童知道攻击性行为的危害性，再通过移情训练，让儿童体验到自己的攻击行为给他人带来的痛苦。认知和情感因素的结合会产生内在的动力，使儿童对自己的攻击性行为感到羞愧，促使儿童自觉地减少攻击性行为。

像XX一样具有攻击性行为的儿童也许是在家里最让家长操心的孩子，是幼儿园里最让老师“头疼”的孩子，对这类儿童的教育方法很多，但无论采取那种方法，请千万不要忽视教育者积极情感的投入以及良好师幼、亲子关系的建立，因为这是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途径。

第五篇：小学生心理辅导案例分析

小学生心理辅导案例分析

刘某是我班一位二年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，连外婆家也不去

开导过程：

1.班主任与该生谈话时，问他家庭情况，他会说放假时父母有带他出去玩，但是与母亲谈话得知，父母比较少在一起陪伴他。一次，班主任与该生谈话，比较隐晦谈到他的家庭，问他是否知道父母的情况，他流泪点头，班主任抱着该生让他好好哭一场。

2.发掘闪光点。平时有任何表现好的地方会在班级大力表扬，课堂上有时主动举手回答问题，得到表扬后会坚持一段时间听课。

3.由于他的作业书写及其潦草，有一些读和预习之类非书写作业不登记，不完成，因此班主任每天发各科作业给家长，让家长督促。一段时间来作业有进步。家长说近段时间没有再说要去跳楼之类的话，但是不愿意做家长布置的课外的作业。

4.班主任经常与其谈话，教他如何与同学相处，也建议家长周末多带他出去玩多陪伴，最好是能约上有孩子的家庭一起出行，在玩耍中教会他与同伴相处。

5.在班级，班主任与经常跟他发生矛盾的孩子谈话，让大家包容他。这个学期，与同学发生矛盾的次数减少

针对环境方面的压力。

一方面，家庭是学生学习的重要场所，父母要洁身自好，为子女营造良好的氛围。另一方面，学校的各项规章制度要尽量体现人性化，要“严而不死，活而不乱”

“内因起决定作用，外因通过内因起作用”，所以对心理压力的调节和对策，我们还需强调以下方面：

①科学适时地加强心理挫折教育

②培养良好的学习习惯和学习方法

③选择合适的心理健康教育方法，重点培养学生的“自信心”

其实，小学生生面临的问题还很多，但心理压力问题是最主要，最突出的问题。我们只有科学地处理好学生的心理问题，才能解决他们学习中的根本问题、内因问题，才能激发出他们强烈的求知欲和创新欲才能有助于青春期学生的正常发展，使其真正成为社会有用之才。