第一篇：小学生学习困难的心理分析与对策研究（共）
小学生学习困难的心理分析与对策研究
王家店小学――宫芙蓉
学困生是指由于环境和心理素质等方面的原因，致使学习技能的获得或发展障碍表现为经常性的学业成绩不良的学生。
一、分析学困生心理健康状况
1、自卑、自弃、缺乏创新精神
这是学困生的一个重要心理特征，也是一种心理极端。这类学生一般性格内向，沉默寡言，胆小怕事。他们的自卑心理往往以自尊心作为表面的掩饰，但他们的成绩与自尊的要求相去甚远。这样，他们便处于强烈的自尊要求和不断加重的自卑心理的折磨之中。他们惟有像阿Q那样，以精神胜利法作安慰，堕入可悲的旋涡中，他们在学习初期成绩不理想，由于缺乏正确的转化手段，日积月累，形成恶性循环，在日益加重的学业负担中，改变了性格、挫伤了锐气、失去了上进心。环境决定了他们没有创新可言，就算他们有自己的想法、立场，也因缺乏自信经不起质疑而主动放弃。这直接影响他们日后的人生和社会创新能力。
2、逆返心理严重，甚至有犯罪倾向与自卑、自弃相反，这是学困生走的又一极端。这类学生不是老实巴交地听你训话，逆来顺受，委曲求全，而是压抑、不满、反抗充斥心中，他们故意和老师、同学、家长作对，厌恶一切，嘲笑一切，喜欢破坏、搞恶作剧，以坏学生自居，以“臭名”远扬为荣。这种病态的心理在现实的学习环境中得不到认同。于是，他们便开始和社会上的坏孩子来往，通过暴力发泄寻求心理平衡。虽然他们因年龄小无意犯罪，但犯罪心理却在不知不觉中形成了，这就既毁了自己，又祸害了社会。
3、情感匮乏，不愿与人交往
由于在现实生活中的失落，找不到自我，学困生往往不愿与人交往，自我封闭。他们狭隘、冷漠、表情麻木，反映迟钝，内心深处情感匮乏，喜怒哀乐不明显，不愿向别人展露内心世界，也不想知道别人心中的秘密。有如“死水一潭，草人一个”，不能恰当地表达自己的感情。
4、意志薄弱，做事缺乏恒心、耐心
每个学生都有上进心、想学好，学困生也不例外，但失败的阴影像挥之不去的乌云笼罩在心头。过重的心理负担，使他们注意力难以集中，意志不坚定，缺乏斗志。当他们在学习上遇到一点点挫折时，又认为自己不行了，主动放弃，或者开始几天能坚持，但时间一长，又心猿意马、不思进取了。
5、厌学心理
究其原因：一是学困生容易受到来自社会、家庭的消极影响，认为学习成绩好坏无所谓，学习不好照样可以赚大钱；而是畏难，做作业要费脑筋，要吃苦头，玩比做作业有乐趣；三是学困生觉得吃力不讨好，反正总是不及格，总是落后，总是挨批评，不学也罢。
二、探求学困生心理健康的对策
（一）转变观念是转化“学困生”的前提
现在，有些学校，有些老师对学困生另眼相看，没有给他们更多的关注，而是采取讽刺、体罚、甚至驱赶出校等方法，这是与素质教育背道而驰的。我们必须明确，重视“学困生”的转化工作既是落实德育工作，面向全体，实施素质教育的要求，也是教师职业道德的最起码的要求。没有教不好的学生，只有不会管的学校和不会教的老师。我们必须要转变观念，承认学生个体的差异，尊重他们的主体地位。我校高度重视“学困生”的心理健康状况，成立了由校长任组长，政教处、教导处、总务处、少先队负责人和教师代表、家长参与的学困生心理研究领导小组负责管理、组织全校“学困生”心理健康教育工作。此外，我校还加大了学困生转化工作的内部管理力度，由各班班主任填写的“学困生情况统计表”准确统计各班学困生的人数及做好登记，“学困生”课题小组成员填写好跟踪表格，明确帮扶对象，做到随时发现苗头随时研究解决。我校还大刀阔斧的改变教师业绩的奖励方案，实行转化就评优秀、提高就有奖励。虽不敢说“重赏之下必有勇夫”，但教师职业道德的驱动和学校赏罚分明的评价引起了全体教师的高度重视，形成了个个都是转困“导师”，人人都是帮困“能手”的良好风气。使我校整个转化学困生工作真正做到：点面情况了然于胸，转化快慢全局在握，落实与否一查便知，成效大小一比即明。
（二）树立信心是转化“学困生”的关键
自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分的发挥。而帮助学困生树立自信心更是转化他们的关键。我们采取“多点”出击的办法帮助学困生树立自信心。
1、感情投资增加一点
爱是教育的源泉，对优秀生要爱，对学困生更要爱，这种爱不是居高临下的施舍之爱，而是平等和谐的友爱。这是由学困生特殊的心理所决定的。学困生往往对老师的好意怀有一种戒备心理，怀疑老师是不是“醉翁之意不在酒”——对我好，只不过是控制我。因此要建立特殊的感情纽带，就要消除这种戒备。老师一个甜甜的微笑，一句鼓励的话语，一个欣赏的眼光，都会对受惯了白眼、听惯了数落之声的学困生而言，无异于滋润心田的甘露，显得无比珍贵，也只有用我们真诚的爱心消除学困生戒备的心理，让他们情感上与老师融洽起来，“亲其师，信其道”把两个积极性拧成一股绳，最终使学困生得到转化。
2、锻炼机会多给一点
每个人都有自己的特长和兴趣，学困生也不例外。我校从学生个性成长的需求、全面发展的高度出发，开展了选修课活动，为学生们创设了更多展示才能的机会。我校的选修班有微机、舞蹈、器乐、书法、美术、编织、工艺、自然科技、体育等十六个。学生可以根据自己的爱好特长自愿选择参加。辅导教师根据学生的个性特长，选择合适的教学内容和辅导方法，从根本上克服了活动课程中可能产生的“应试教育”的弊病，让学生在动手、动脑的过程中发挥特长和优势，发展了学困生自治、自理的能力，优化了人格品质，提高了学生素质。
3、体验成功优先一点
成功的快乐是一种巨大的精神力量，它能使学生增强信心，产生争取更大成功的愿望。体验成功是矫正学困生的一幅良药，因为它能使学困生抛弃自卑，增强自信，最终能使学困生自我转化。“新世纪我能行”体验教育活动为每一个孩子提供了锻炼，表现和施展聪明才智的机会。我校以雏鹰假日小队的形式，引导队员们在实践中获得需求的满足，成功的激励和充实的内心体验。例如：在“干河沟市场调查白色污染”中，很多队员都扮演了“小记者”的角色。在采访时，有的被采访者不配合，让队员们吃了不少“闭门羹”但队员们并不气馁，仍热情高涨，充满自信；在“我是小报童”活动中，队员们扮演卖报人，人人拿着一沓报纸，酷署中在街道上一站就是三个多小时，喊得嗓子都哑了，可没有人喊苦叫累。队员们喜欢参加模拟活动，这不仅仅是好奇，更重要的是在角色模拟中找到了更多的乐趣。在这里没有成人说教、灌输、约束，有的是自主之乐，与伙伴一起“精诚团结”“同舟共济”的合作之乐，“甘当公仆”扶贫助困的服务之乐。
（三）加强沟通是转化“学困生”的保证
沟通可以促进了解，沟通可以消除误会，达成共识，沟通就是转化学困生的保证。对于学困生我们加大了对他们的心理辅导，通过建立心理展室、心理咨询室，为学困生提供一个倾诉苦恼、寻求心理抚慰的场所。通过采用面对面、电话、悄悄话信箱等个别辅导，校报、班队会、心理健康活动课、宣传栏、红领巾广播站等团体辅导为学生提供专门服务，开导、疏导、点拨学生提出的问题，帮助他们消除心理障碍，逐步树立正确的人生观，发展学生的健康的人格。与此同时，我们还为学困生建立了心理健康档案，对学困生的心理问题进行跟踪，走进学生的心灵，了解并研究他们的心理需求，有效的促进学困生的道德内化，促进个体素质的全面发展。
对于家长我校一是开办家长学校，拓宽学生——老师——家长相互之间心理沟通的渠道。校长亲自上课，向家长讲授心理健康教育知识。二是请专家办讲座。我们邀请了邯郸师专的心理教师焦云红为学困生家长举办家庭心理健康教育讲座，帮助家长掌握科学的家教方法。三是向学生家长发放了心理健康知识讲义，向家长宣传正确的教子观念和方法，更新了家长的教育观念，提高了家庭教育的质量。我们还充分利用社会资源，与办事处、派出所等单位开展共建活动，为学困生的转化创造一个良好的外部环境。
三、实验效果
通过对学困生心理的实验研究，其效果是比较明显的。学困生的自信心、上进心、意志品质、耐挫折和人际交往等能力大大增强，智力、潜力得到充分挖掘。在课堂上，学困生的注意力更集中，而且思维活跃，发言踊跃。对于在学习、生活中遇到的心理困惑、烦恼，学困生都能够通过心理日记、悄悄话信箱等形式，向老师敞开心扉，使教师及时了解、帮助解决。该实验达到了调动学困生主动、积极地改造环境、适应环境、释放心理潜能，使身心得到健康发展的预期目的。
实验取得的成功经验和教育思路，对小学开展学困生心理健康教育，培养和发展学困生的心理适应能力，具有一定的实际和借鉴意义。
第二篇：小学生学习困难的成因及对策研究
小学生学习困难的成因及对策研究
一、课题提出的背景
1、素质教育的需要
素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。
2、课程改革的需要
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。
3、学校提高整体教学质量的需要
我校是一所农村中心小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。因此，我校把学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。
二、课题的界定
1、本课题限定在我市农村小学学困生的成因及转化对策的研究上。
2、对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。
3、对非智力型学困生定义的界定。非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、心理障碍、学习方法等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。本课题的研究对象主要是非智力型学困生。
4、本课题预定研究小学语文、数学学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。
5、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
三、课题的理论价值和实践价值
1、理论价值：
(1)、前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践，有利于大面积的学困生转化，为实验对象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改变差生的学习习惯、品行表现以及心理素质，为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。
(2)、美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述。有利于提高教师转化学困生的积极性。
2、实践价值：
（1）、通过研究探索转化学困生的教学对策，有可能改变我校乃至我市低分率严重存在的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础。
（2）、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
（3）、通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
四、研究的目标及要解决的问题
1、通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。
2、探索我市农村小学学困生的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。
3、构建有利于学困生转化的课堂教学模式
4、通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。
五、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析
学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于学困生的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。
（一）关于学困生的分类
关于学困生的分类，主要有以下几种角度:
1、按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生；
2、按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型；
3、按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。
4、学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。
（二）、关于学困生的成因
关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。
1、从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有：
生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。
从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。
从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；
2、从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：
办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。
3、从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：
缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
六、完成本课题的可行性分析
（一）研究的条件分析
1、人才条件优越
学校百分之六十以上是中青年教师，他们朝气蓬勃具有开拓精神，积极投身各项教改实验，科研氛围比较浓郁，课题组的核心成员都是从事教学的骨干，主要来自于语文、数学学科，他们教学的经验丰富，教科研能力较强。
2、地理位置适合我校的地理位置正处于农村，所招收的学生皆来自于我校附近的及个自然村，学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认知特点，有区域的代表性。
3、教学条件比较完善，有微机室、远程教育收视室等先进教学设施和现代化的教学手段，给我们的研究提供了良好的外部条件。
（二）研究的保障措施
1、加大领导力度。学校成立研究工作领导小组，全面负责研究工作。
2、充分发挥专家组的学术引领作用。聘请市、镇教科所、教研室的老师作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。
3、加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质。
4、建立、健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。
5、学校对本课题的研究大力支持，在课题使用经费方面提供6000元经费充分的保障。
七、研究对象、内容和研究方法
（一）研究对象
研究的对象是我校所有的学困生。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。
（二）研究内容
1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。
2、造成农村小学生学习困难的原因，包括社会文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。
3、怎样在语文、数学课堂教学中有效的转化学困生。
4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。
5、如何通过密切家校联系转化学困生。
（三）研究方法
1、文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。
2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。
3、实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。
4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。
5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。
第三篇：小学生学习困难的现状与对策分析2
小学生学习困难的现状与对策分析
摘要：在整个教育体系中，小学教育在人一生的学习生涯中是非常重要的，它对一个人的智力发展，能力发展等发面有着至关重要的作用，因此研究小学生学习困难，不仅可以有利于提高学生们的学习成绩，另一方面还可以使学生们在老师们的关注下健康快乐地成长，这对学生树立正确的学习观，人生观，价值观，评价观都有着极其重要的意义。本文首先对小学学习困难学生做一个理性认识，解释什么是学习困难学生，对其做一个定义，以及阐述研究小学学习困难学生的意义及其重要性，其次分析小学学习困难学生的学习现状和学习困难原因，最后从老师，学校家庭等各方面分析，提出解决方法，帮助小学学习困难学生改变其学习困难的现状，促进其全面发展和学习能力的提高。（把这段提炼表达）关键字：学习困难学生;教育教学方法;学习方法;转化策略.目录
小学生学习困难的现状与对策分析.............................................................................................................1 摘要：在整个教育体系中，小学教育在人一生的学习生涯中是非常重要的，它对一个人的智力发展，能力发展等发面有着至关重要的作用，因此研究小学生学习困难，不仅可以有利于提高学生们的学习成绩，另一方面还可以使学生们在老师们的关注下健康快乐地成长，这对学生树立正确的学习观，人生观，价值观，评价观都有着极其重要的意义。本文首先对小学学习困难学生做一个理性认识，解释什么是学习困难学生，对其做一个定义，以及阐述研究小学学习困难学生的意义及其重要性，其次分析小学学习困难学生的学习现状和学习困难原因，最后从老师，学校家庭等各方面分析，提出解决方法，帮助小学学习困难学生改变其学习困难的现状，促进其全面发展和学习能力的提高。（把这段提炼表达）....................................................................................................................................1 关键字：学习困难学生;教育教学方法;学习方法;转化策略..................................................................1
一、学习困难学生的定义极其研究意义
所谓的学习困难学生指的由于成长环境不同，个体个性差异，认知水平高低，以及后天努力程度的不同等不同原因导致其学习成绩低下和学习困难。在此，能力型困难学生，动力型困难学生，整体型困难学生等类型学生，我们统称为学习困难学生。研究小学学习困难学生的意义
在整个教育体系过程中，小学教育在人一生的学习生涯中是非常重要的，它对一个人的智力发展，能力发展等发面有着至关重要的作用，因此研究小学生学习困难，不仅可以有利于提高学生们的学习成绩，另一方面还可以使学生们在老师们的关注下健康快乐地成长，这对学生树立正确的学习观，人生观，价值观，评价观都有着极其重要的意义。
二、小学学习困难学生的现状及其学习困难原因分析
（一）小学生学习困难的现状
1、学习态度不良
1.1所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况，情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体又可以包括对待课程学习的态度，对待学习材料的态度以及对待教师，学校的态度等。一般来说，学习态度是与上述三种成分相互一致的。1.2学习态度不良是导致学生学习困难的一个主观因素，同样也是重要因素之一。学习困难学生没有意识到学习的重要性，只是应付性学习，把“我想学”变成了“要我学”。而且现在独生孩子增多，大部分家庭都是独生子女，他们从小娇生惯养，生活品性骄纵，所以也导致了他们学习态度不良，具体表现在：课堂上不愿意学习，不听课，藐视老师，导致学习知识不牢固，消化不了老师教授的知识，导致学习困难；在家里，这些孩子不愿意学习，父母听之任之，有甚者家长代孩子写功课，这些都是学习困难学生学习态度不良的集中体现。
2、学习方法不当
学习方法是指在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径，以及在学习中所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。同时也指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。小学生处于待发展阶段，各方面能力发展不平衡，比如智力，自学能力，创造力等；因此在小学阶段，学习困难学生的学习方法不当主要表现在以下几个方面：
2.1记忆方法不当。记忆力是构成小学生智力的重要因素。记忆可以分为短时记忆和长时记忆。学生在学习的过程中，将学习过的知识作为经验保留下来，形成知识的积累。在课堂上学习困难学生的短时记忆与非学习困难学生的短时记忆几乎没有差异，但是他们的长时记忆能力较弱。所以在学习过程中学习困难学生的记忆力不准，对所学的知识容易遗忘，导致学习效率下降。
2.2学习动机不足
学习动机不足的学习困难学生最主要的表现是主动性差，其主动学习能力是影响学生成绩的主要因素。其最大的特点是学习无计划，学习计划是实现学习目标的保证，但学习动机不足的学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动安排，看什么、做什么、学什么都心中无数，他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”，其主动性严重缺乏。再者，不主动利用时间，有的学生能在有限的时间内，把自己的学习生活安排得从从容容，而有的学生虽然忙忙碌碌、经常加班加点，但忙不到点子上，学习时，不专心，拖拉成习惯，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪里还有多余的时间？”有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会主动地科学地利用时间的表现；还有就是不主动课前不复习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学，听课时又不主动记笔记，或只充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来，只让自己的记录与教师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步，课后也不主动及时复习，听完课就完事大吉，等等。小学生有意注意力比较弱，特别是学习困难学生。
3、学习兴趣不足？
（二）小学生学习困难原因分析 1 学校方面
“冰冻三尺，非一日之寒’小学学习困难学生的出现，跟学校教育的工作有着密切的联系。随着教育的发展，优质教育成为学校的发展追求，在教育中，我国大多数家长老师认为最重要的是分数，评价一个学校的好坏，靠升学率，评价一个学生优秀与否，则是看分数，所以学校压力大，学生压力更大。
学习机会不均等是造成学习困难的小学生学习效果低下的重要原因，调查发现：学习机会不均等不仅在课堂教学中明显存在着，在课外的学习活动中，在学校教育的过程中都普遍存在着。一是课堂教学中学习机会不均等，学习困难的学生与学习优良学生在上课发言上存在着明显的差异，学习优良的学生上课发言的机会明显多于学习困难学生，这里除了小学生自身的因素以外，其很大程度上的原因在教师身上。二是课外活动中学习机会不均等，课外活动是课堂教学的延伸和补充，但学习困难的小学生往往被老师剥夺正常的活动时间，他们正常的活动时间就少于学习优良的学生。三是学习负担的差异造成学习机会的不均等，学习困难学生做错作业除了订正以外，还会被惩罚，整天苦于应付，甚至出现语文课订正数学作业，数学课重做语文的现象。四是老师对学生期望值的不同造成学习机会的不均等。五是教师对学生的态度、情感及教育方式的差异造成学习机会。学习困难学生在学习遭受挫折后，教师没有耐心辅导，却是诸多责骂，使其学习自信心大幅度下降；小学生的自信心和自我感觉是非常脆弱的，特别是小学学习困难学生，他们在学习上遭遇困难后，是很需要得到同情和帮助的，如果教师在这个情况下对其进行挖苦，嘲笑和讽刺责骂的话，必定会让学习困难学生怀疑自身学习能力，遭遇挫折，失去对学习的兴趣和信心，厌学情绪加重，让学习困难学生学习更加困难。还有另外一个重要的原因就是，学习困难学生的兴趣爱好受到压制，让学习困难学生丧失对自我价值的肯定，有些老师认为学习困难学生，是“成事不足败事有余”，不让他参加活动，不让他的天性得到发挥，直接就扼杀了孩子的天性，那么久而久之，学习困难学生就会觉得自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定。2 家庭方面
俗话说：“父母是孩子的第一任老师”。可想而知，父母，乃至一个家庭对于孩子的发展的影响力是何其重要。父母正确的引导能让孩子形成对学习的正确认识，良好的家庭教育能够促进孩子养成良好的学习习惯。
小学生学习困难，与他们的家庭教育同样有着密切的联系。一是随着社会竞争的加剧，家长们望子成龙、盼女成凤的心情愈加迫切，也给学生造成了严重的精神负担，使他们对学习畏惧。二是一些家长素质不高、文化程度偏低，连小学一二年级的题目都不能辅导，孩子的学习也只能任其自生自灭。这种现象在农村尤为普遍，许多孩子自身的智力并没有任何问题，却由于缺乏父母的管教和必要的指导，而进入了学习困难学生的行列。或者对子女的学习漫不关心，或者缺乏正确的教育方法，要么溺爱，要么粗暴，使子女的内在需求得不到强化，甚至产生逆反心理，其消极影响不言而喻。另据调查学习困难学生中父母离异的较多，这部分学生大多生活在单亲家庭，再或者是留守儿童，父母长期呆在外地，孩子学习态度不好，带她们的爷爷奶奶们不是舍不得管教孩子，就是有心教育却因年迈而心有余力不足。有的却是根本没想过孩子的将来，只一味的溺爱孩子。这样使孩子从一开始就没有端正学习的态度。长时间疏于管束，没有形成良好的生活学习习惯，对学习的影响也是不言而喻的。（加以提炼）3 社会方面
社会不断发展，社会不断进步，人们的经济水平不断提高，各种新的事物不断出现，社会出现了各种不正之风，如黄赌毒地盛行和猖狂，不少学校旁边都开设着网吧，吸引着不少小学生前去光顾，网络游戏，网络视频不断充斥着人们的生活，也不断腐蚀着小学生的心灵，以及每个视觉，听觉和触觉。而小学生处于一个身心发展不稳定，易受到不良风气诱惑和影响的阶段，很容易沉迷于这种新鲜事物中，如果小学生的注意力大部分都被这种垃圾事物吸引的话，那么，对学习的关注度自然就下降了，最终导致小学生学习成绩下降，步入学习困难学生的行列。（还可以从社会关心未成年发展这方面去谈）
三、解决小学生学习困难的策略（这个方面应该多些文字表达，这是文章的重点）造成小学生学习困难的原因是复杂的，所以解决小学生学习困难是一项长期而又艰巨的任务，笔者认为应三个方面解决小学生学习困难的策略。
（一）加强引导，优化社会环境，提高小学学习困难学生的分辨能力。学习困难学生相比其它学生而言，受环境的负面影响比较大，所以我们要想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高分辨能力。学校应该有计划，有组织地开展一些寓教于乐的社会实践活动，吸引学习困难学生的注意力，并且去参入其中，使学习困难学生达到德智体美劳的全面发展。再者，学校还应该做好家长会工作，通过家长会或家长学校传授家长一些科学的教育方法，让家长正确认识到家庭教育的重要性和责任性，帮助家长分析孩子的现状，让家长对孩子表达心中的关爱，不是一眛地责备，加压，或迁就，溺爱，要采取一定的方法打消孩子心中的焦虑，恐惧等不良的情绪，改掉任性，贪玩等不好的习惯，培养小学学习困难学生的优良心理和行为习惯。
（二）从教师方面来说，作为老师，应该具备爱心和责任心，在这个基础上，运用其广博的知识，创造一个科学的，和谐愉快的学习课堂，引领学生去体会学习的快乐，使自己的教学课堂始终充满生机与活力。试想，如果班级里的每个学生都喜欢听你的课的话，那么，他有什么理由不去学习呢，再者，如果学生的学习积极性都高上去了的话，那么，同样，学生们的成绩也会日益提高上去。教师教会学生的不仅是学科上上的知识，更多的应该是培养学生对知识的热爱，教师应该教会学生们怎样去思考问题，养成良好的主动学习的习惯，培养严谨的，认真的，科学的学习态度，对于学习困难学生，教师要以自己的人格魅力和学识去感化和培养他们，使他们“爱其师，信其道”。我们老师要主动关爱每一个学习困难学生，去了解他们的心理和学习情况，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重其人格。不管是在课堂上，还是在生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，或许一句赞扬的话语，或是一次耐心的等待，都可以让他们感觉到教师们无微不至的关心以及殷切的期盼。确定“以人为本”的教育观念，关注学生的全面发展，在教育教学过程中，摒弃“学习困难学生无药可救”的想法，树立崭新的时代教育观，转变教育观念。努力建立良好和谐的师生关系，是帮助学习困难学生转化学习方法的有效途径之一。不仅如此，教师还应科学地辅导学习困难学生，教育学生如何制定科学的学习方法，如如何预习功课，复习功课，如何听课，如何做笔记，如何做练习，如何掌握记忆的技巧，知识的组织和思维方法的培养还有实践运用等，以致于加强小学学习困难学生的学习动机和改进他们的学习方法，提高学习成绩。
（三）在家庭方面，家长应该多给学习困难学生一些鼓励和支持，不管如何，家庭与父母都是孩子最大的避风港，父母应该多与孩子做朋友，多设身处地地了解孩子心中的想法，多与孩子沟通，不应给孩子过多的心理压力，尊重孩子，同时，作为家长，还应该多与学校还有老师沟通，了解孩子的一切情况，与老师们一起为孩子的更好发展做出打算。
【参考文献】
赵微--学习困难儿童的发展与教育【M】北京大学出版社 2011 李少兰—学习困难学生的成因分析与转化策略【J】教育教学研究 2007 张登印—学习不良儿童与一般与一般儿童认知发展，学习动机和家庭资源的比较【J】心理发展和教育 1997 吴炳阳 浅谈科学发展观指导下的小学教育工作【J】2001年
修改意见：
1、要参照论文书写格式，把文章排版好，字体要统一，文章摘抄出不要留痕迹。
2、在文中哪部分内容是引用参考文献的，必须在引用部分标的，你的文章没有标的。
3、文中用红色字体标识出来的内容，需要修改，请按照指导老师的意见修改。
4、尽快把一篇按照毕业论文要求撰写的文章发给指导老师。
第四篇：农村小学生学习心理问题及对策研究
《农村小学生学习心理问题及对策研究》
——高学段实验阶段研究工作总结
一、研究内容的简析：
在前期的课题研究中，我们各位课研员通过精心地策划、整理、分析，找出了许多农村小学生学习心理问题表现的形式，也对这些农村小学生学习心理问题寻求了大量的对策。根据课题组的分工，本学段组研究的内容是：农村小学生逆反心理问题及对策研究和农村小学生焦虑心理问题及对策研究。
学段组全体研究员从2009年9月份开始全面进入了实验阶段的研究，下面就本组研究的内容进行一个简单的分析。
逆反心理和焦虑心理是学生心理成长过程中的一种情感体验。逆反心理主要表现为思想情绪上对师长教导、要求和行为准则反感、不服气，在言行上采取对立、抵触、反抗，是一种具有反向性、偏执性、极端性甚至破坏性的心理问题。
焦虑心理就是学生在学习过程中产生的最为普遍的消极情绪反应，大致包括惧怕家长或老师的否定评价，对考试的担心不安与恐惧、课堂上害怕提问，趋向回避、退缩等。
这些心理问题的产生有主、客观两方面的原因。
从主观方面分析，小学生心理发展变化大，这种生理、心理和知识的快速发展，容易造成心理发展的不和谐。在思想上的表现是片面、偏执、有时是错误的；在情绪上的表现是不稳定、易冲动、多变化、走极端。他们开始以自己的标准评价客观事物，开始试探着与师长、权威的行为准则搞对立，当受到师长的批评和遏制时，表面退却，但口服心不服，逆反心理和焦虑心理便产生了。
从客观上来说，逆反心理和焦虑心理是教育不当造成的。教育者对被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正 ,或教育方法武断粗暴，动辄指责批评、讽刺挖苦 ,或唠唠叨叨地说教等等，使被教育者感觉自己一无是处、自卑而无助，便破罐子破摔，形成了对立的态度或焦虑的情绪，从而产生了逆反心理和焦虑心理。
通过我们课研员的研究分析发现：逆反心理是小学生心理成长过程中普遍存在的心理问题，是他们心理发展过程中的一个特别阶段，是一种不和谐发展；学生的逆反心理也有其合理的、积极的一面 ,因为它反映了学生思维的独立性、批判性和自我意识的增强；不少学生的逆反心理缘于对不合理事物的批判和对美好事物的追求；所以要一分为二地看待逆反心理 ,既要帮助学生减轻和克服逆反心理，又要善于发现逆反心理中蕴含的积极因素（其积极因素是以消极方式表现出来的），因势利导，发展学生的独立性、个性及批判意识、创新意识；学生的焦虑心理不仅阻碍了学生的学习，而且严重影响了学生的心理健康；据有关资料显示，有焦虑心理的学生70％以上伴有头痛、心慌、胸闷现象，严重的经常出现精神恍惚、失眠、头晕等疾病症状，他们害怕学习，对学习有畏难情绪，对学习有厌烦心理而不愿意去学习，一旦遭到困难就会放弃，而且焦虑的形成使学生在学习进程中产生心理障碍，这种恐惧、焦虑、不安的情绪会直接影响到健康心理的形成；我们对学习压力的调查发现，26个学生中有84%的学生感觉学习有压力，有不同程度的学习焦虑。其中41%的学生在老师向全班提问时会感到不安；70%的学生一听说“要考试”心里会紧张；64%的学生一遇到考试，就会担心考坏。这些数据表明，学生学习焦虑情况相当严重，也给我们教育工作者敲响了警钟。
故此，我们学段组全体研究员在前期的调查、分析、寻求对策的基础上，对农村小学生学习中逆反心理问题和焦虑心理问题进行了为
期近一年的研究实验。
二、研究的方法及策略：
在具体研究过程中，我们主要采用的研究方法如下：
1、借鉴别人成功的研究经验。我们的课研员都是通过翻阅资料和上网查阅资料，参照别人的成功研究方法，对本课题实施研究。
2、实验法。我们在本阶段研究中首先确定实验个体，采取的方法有：问卷调查、个案跟踪、家庭调查（家访）、心理辅导、主题班会、主题队会、专题教学研讨、六一艺术活动、慰问孤寡老人、清明扫墓等，通过这一系列的实验方法，全面了解学生、理解学生，对实验个体进行跟踪辅导，预防和消除学生在学习中的逆反心理和焦虑心
理。
3、总结法。根据《调查报告》拟定的相关对策，通过对学生进行个体辅导、跟踪辅导、进行反思、撰写专题论文等一列的实验方法，逐步总结出如何预防和消除学生在学习中的逆反心理和焦虑心理。
4、交流讨论法。我们全体课题组成员在实验过程中，将实验中所采取的一些方法与所取得的突破，经常性地与其他学段组进行交流、探究、修改与完善，解决学生学习心理问题的有效对策。在研究的过程中，我们高学段组全体研究员采用了一些有效的研
究策略。
1、尊重学生。
由于教育者与受教育者之间不平等因素而导致了学生形成逆反心理和焦虑心理，因此我们的研究员一致认为，要消除和预防学生的逆反心理和焦虑心理，首先要学会尊重学生。
教育者中有的固守师道尊严、家长威严、高高在上 ,无视学生的情感 ,低估学生的思想和能力 ,时时处处以旧的观念和思维方式管理学生、约束学生、塑造学生，结果是,你越居高临下 ,学生越不买账。所以 ,教育者应转变观念 ,重视人性 ,弘扬个性 ,增强民主平等意识。教师要以学生的指导者和帮助者的身份与学生共同探究学问 ,互相学习,质疑论辩 ,共同参加课外活动和实践活动 ,做学生的朋友 ,减轻学生压力 ,增强学生自信与自尊,变怕老师为爱老师 ,逆反心理和焦虑心理就会自然减轻或消除。
2、关爱学生。
现在确有不少教师对学生缺乏爱心，对学生冷漠鄙视，动辄批评、挖苦和惩罚，这必然引起学生逆反心理产生。许多家长不是不关爱孩子，而是溺爱，这本身就是孩子产生不良心理的根源，比起教师来，家长对孩子的逆反心理更是无能为力。教师职业道德和新的教育思想要求教师热爱学生、关心学生，建立起信任、友好、亲近的新型师生关系，学生“亲其师、信其道”，逆反心理就会大减轻，并且便于疏导了。故此我们教育者要关爱学生。
3、对待学生要公平、公正。
“偏爱”是教育的大敌。有些教师为追求统考的好成绩和高升学率，把功夫都下在所谓“尖子生”身上，给他们以种种照顾，教育教学的种种措施、各种教育资源，多是为“尖子生”服务的。而中下等学生特别是后进生在班里如同“陪读”，备受冷落，自尊心大受伤害。须知他(她)们往往是很敏感的，他(她)们看到了某些为人师者的自私和狭隘，无法改变老师，只有采取“逆反”态度。公平和公正是教师应有的基本道德，“身正为范”，不公平不公正，如何做学生的师表？
4、要多多了解和理解学生。
有些教师光顾教书，只盯住学生的成绩，无视了学生素质教育与心理等方面的教育。有些教师和家长不但不了解、更不理解学生。对学生的某些心理和言行，不能作出正确的评价，否定的多、肯定的少，缺乏对学生的宽容与赞赏，缺乏共同语言。这种教育者与被教育者之间的隔膜状况，必然使学生产生逆反心理或焦虑的心理。教育者应该耐心倾听学生的诉说，研究他们的心理，加深对他们的理解。只有理解学生，才能真正做到尊重和关爱学生。对逆反心理和焦虑心理，教育者要找准原因，对症下药，进行有效的疏导教育，同时也能从学生逆反心理和焦虑心理中找出自己在教育和管理中的不当之处，更好地了解和理解学生。
三、研究的效果：
在我们高学段科研员的努力下，在实验阶段中，通过近一年是实验，收到了如下良好的教育效果。
1、通过实验，教师转变了教学观念，树立了维护学生心理健康的意识，创设良好的心理发展环境。在学校各学科教学与各项活动的过程中全面渗透心理健康教育，尽可能为所有学生提供需要得到满足的机会。
2、帮助学生掌握了一般的心理保健知识和方法，促进学生提高心理机能，尽可能多的发挥学生原未发挥的心理潜能，全面提高了学
生的素质。这主要体现在：
（1）、学生的学业成绩：实验班与对照班参加乡教学质量统一检测，实验班学生的平均分、及格率均高于对照班，并且学生间差异明
显小于对照班。
（2）、学生的心理素质：不同程度上消除了逆反心理，了解了自我心理保健知识，缓解了心理压力，提高了人际交往水平。（3）、总结了一套有效解决农村小学生学习逆反心理的对策理论，提高了教师心理教育能力与教育科研水平。
同时，我们在实验的过程中还获得了有效预防和消除小学生学习
心理方面问题的经验：
1、强化家庭教育指导,优化社会心理环境。
家庭是学生的第一所学校。家庭不当的教育方式,往往对孩子心理问题的产生有着重要的影响。如家庭和睦、父母有修养,他们的孩子一般都活泼开朗,有良好的品行。反之,则有可能给孩子的心理留下阴影,使孩子形成胆怯、自卑、抑郁的不健康心理，导致了学生在学习中产生的逆反心理和焦虑心理。具体实施可通过强化学校对家长的指导,向家长宣传如果对子女溺爱、娇宠、过高期望、过分保护、过分严厉等,都会使子女产生种种心理问题，让家长们本着“好孩子是夸出来的”教育理念，注意自己的言行举止，不断完善自身形象对孩子的心理健康的影响等等来关注自己的孩子。才会使孩子们有一个快乐健康的童年。
2、加强心理健康教师专业队伍建设。
要努力打造心理健康教育方面专业教师队伍建设，让这支队伍能在教育教学活动中,引领好全体教育工作者在日常工作中，有计划、分层次、系统地对学生、乃至家长全方位地开展心理健康教育，普及心理学知识。积极组织心理普查、心理测量、团体活动等灵活多样方式及时发现学生心理问题，并进行规范化、科学化的心理辅导与咨询。对心理问题倾向较严重的学生加强关注，配合专业机构及早治疗，使其健康成长。
3、加大对心理健康知识的普及与社会宣传力度。
通过宣传，普遍破除迷信思想，科学对待心理问题，使人们远离迷信，使存在心理问题的学生得以及时的科学治疗。加大对心理健康知识的普及与社会宣传力度，提高对心理咨询与心理治疗的正确认识，来提高全社会特别是家长和教师对心理学、心理健康知识的重视，使心理学真正早日走进人们的生活。
4、开展心理健康教育。
（1）、要优化教师的心理素质。因为教师与学生的接触时间较长，学生每时每刻都用自己敏锐的眼睛注视着老师，教师的一言一行、一举一动、情绪、情感、待人处世、教态、心态都直接影响着每一位学生，这是一种潜移默化的影响，是其他影响所不能替代的。心理健康的教师，往往能够做到尊重学生、理解学生、平等对待学生，能促进学生心理、生理、行为、品德协调健康的发展。因此，教师应努力做到不断完善和提高自己，具备一个健康的心理。
（2）、学校应将心理健康教育列为小学高年级学生的必修课。平时，除个别谈话外，还可以通过周记、日记、设咨询信箱等形式进行心理辅导。对有些共同性的问题可采取《心理咨询专栏》等方式解答，属个别问题可通过周记、个别谈话方式进行解决。
（3）、建立健全学校心理咨询机构，选派校医或心理教育的骨干老师接受专业岗位培训，并对教师进行心理教育、辅导培训，组织教师对教材分析改编，并开展学生心理教育学术沙龙活动，提高教师的教育、辅导能力。负责对学生进行心理咨询。
（4）、利用班队会、课外活动、竞赛、社会实践等活动开展心理素质教育和训练活动。如开展“太好了！”、“我能行？”、“你需要帮助吗？”等专题活动，评选各种单项标兵，让每个学生都有成功感，培养其自信心、自强心和自律习惯。
5、全面推进素质教育（1）、开展学习方法的指导。长期以来由于应试教育的影响，不少学生只会掌握教材里的知识，理解它、记住它，并通过现成的方法反复做习题而熟悉它。不会抓新问题，运用新方法，提出新见解，更不具备打破旧概念、原理、经验而独辟蹊径、标新立异的才能。面对知识经济时代的到来，我们的教育不仅要使学生掌握一定的基础知识，还要使他们懂得用何种工具去获取自己需要的知识或信息。即不仅要学生学会。更重要的是使他们会学。尽管各任课老师在教学中或多或少会教授本学科的学习方法，但仍有不少学生一时难以人门。
（2）、改变考试方法和严格控制作业量。频繁的考试、竞赛是造成学生学习焦虑、逆反等心理的重要原因之一。学校应严格考试次数，并不得以学生的考试分数排名次或考评教师的工作。考试方法也应改革，增加口试、操作的形式，增大平时学习的考评分量。学生作业量过大，对学生的身心发展会构成了严重的摧残。为此学校应严格控制对学生的作业量，不准超过各年级规定的作业量。
（3）、增加社会实践课的比例，丰富课余生活。学校应针对青少年活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，以此锻炼其意志，培养学生快速适应新环境、新生活的能力。设立校园文化、读书节等等，以此改变枯燥乏味的学校生活，使学生真正做到紧张活泼。
6、构建“三结合”教育辅导体系。
（1）、应普遍开设家长学校，系统地向家长进行心理健康教育的辅导。应当更新家长的教育观念，改变娇惯顺宠的教育方式，变专制的教育为民主式的教育。要教家长学习一些家教技术，使他们遇到问题知道怎样办。应教给家长一些青少年心理学和心理卫生学的有关知识，使他们掌握一些基本常识和技巧，了解自己孩子的心理特点、存在的问题及简单的矫治方法。
（2）、邀请社会心理健康机构和卫生机构的专家来校对教师和学生做心理辅导讲座；为学校的心理健康教育出力。
社会发展的趋势、时代的潮流，要求我们培养出的人才不仅要具有现代观念和意识、广博的知识、特殊的能力，还需要具有较强的心理素质才能应对瞬息变化的客观环境。特别是在推动素质教育的进程中，更要我们把心理健康教育作为在人的整体素质中居核心地位、具有不可替代的奠基来抓，在工作中我们更要更新教育观念、改进教育的方法与途径，培养出心理合格、健康的有用人才。
四、反思：
1、在实验阶段中存在的问题。
（1）、学生学习心理问题包含诸多方面，同一个学生往往同时存在几个方面的问题，并且这些心理问题之间有着相互联系、相互转化。“学习逆反心理和焦虑心理问题及对策”的实验未能全面考虑与其它心理问题的联系，所以我们的实验只是片面的，这与我们分学段组、分研究的内容有着相互的矛盾和抵触。
（2）、本小组课题研究的对象主要是高学段学生。往往小学生学习的心理问题是从小就基本形成了，如果只是片面地从高学段来认识它、预防它、消除它，这显然是不科学、不明智的做法。
（3）、心理问题的解决是一个漫长的过程，要使学生具有良好的心理素质，彻底消除某种心理问题，必须经过长时间的教育培养，期望通过较短的时间，较少的投入就能取得很好的效果，这种急功近利的思想容易导向形式主义。所以，经过实验，学生逆反心理有所改善，但离最终目标还有一定差距，需要不断坚持，不断反馈矫正。
2、下步研究的思路。
（1）、针对实验成功之处与存在的问题，我们还要经常性地在学
段组之间进行交流和改进。
（2）、经常性地撰写研究心得体会，把每位科研员在课题研究中所获得的一些经验撰写成专题论文，为我们的课题顺利结题奠定基
础。
第五篇：东乡族小学生汉语文学习困难与教学对策研究
《东乡族小学生汉语文学习困难与教学对策研究》的研究设计 摘要：经济的发展和科技的进步，使人类的生存、生活和发展已经突破了地域的界限，在人类历史上国家之间、民族之间、个体之间语言的接触从来没有像今天这样频繁。双语问题已成为国际热点问题，已成为各国教育中所面临的亟待解决的问题。我国是一个统一的多民族国家，多元一体化是我国文化教育事业发展的基本格局，所以，要把我国建设有中国特色的社会主义文化教育事业全面推向二十一世纪，也必须大力发展民族教育事业，提高少数民族素质。经验证明，治贫先治愚，对非汉语母语的少数民族实施民汉双语教育教学，是提高少数民族科学文化素质，发展民族经济的有效途径和手段。
东乡族是甘肃省特有的少数民族之一，有着学习汉语言文字和文化的优良传统。目前，东乡族小学的汉语文学习也采用东乡语——汉语的“双语教学”。东乡语是东乡族的民族语、儿童的第一语言和民族社区交际的主要用语。在我们的教育调查中，了解到东乡族小学生的汉语文学习非常困难，也就是东乡族小学生的第二语言学习困难。对这一学习困难的深入研究和努力解决将具有一定的现实意义。
本论文的研究首先运用文献法，查阅了大量的有关东乡族基础教育研究和东乡语研究专著和论文，并结合国内外的双语教育理论研究成果，对东乡族小学的双语教学实质获得了一个比较明晰和准确的概念，为进一步研究东乡族小学生汉语文学习困难奠定了理论基础。
其次采用自拟问卷、访谈、座谈和个案等方法，深入到东乡族小学生汉语文学习活动中，对东乡族小学生的汉语文学习困难现象进行调查研究，在统计、归类汉语文学习困难语言点的基础上，建立了东乡族小学生汉语文学习困难语料库，得出了东乡族小学生汉语文学习困难的规律性表现特点。
同时参与到东乡族小学的双语教学活动中，采用听课、查看教师教案、学生作业，对汉语文教师和学习困难学生的个案追踪调查，教研组经验交流，进一步检验了东乡族小学生的汉语文学习困难表现特点的效度和信度。
再次我们从小学生的汉语文学习困难表现特点入手，深入地剖析了
关键词：东乡族小学生汉语文学习困难
(一)问题的提出
随着教育改革的不断深入，有关民族教育教学研究的成果已很多。但这些研究，绝大多数属于宏观、整体层次上的研究，针对于某一少数民族特定阶段的学科教育教学研究较少。所以，本论文在借鉴这些已有研究成果的基础上，深入到具体学科的课堂学习中进行调查研究，以解决民族地区学科教学过程中的实际问题为目的，既具有很强的实际意义也体现了教育理论研究与教学实际相结合。在信息时代的今天，语言交际已变得越来越频繁，人们对于第二语言学习的研究已越来越深入，有关语言学习困难的研究已成为教育学界和语言学界的研究热点。我国是一个多民族国家，有着很丰富的语言研究资源。同时，我国幅员辽阔，地区之间发展很不平衡。我国的少数民族主要集中分布在西北和西南地区，西北少数民族地区的经济文化教育发展相对滞后。随着西部大开发的不断深入，西部的少数民族教育也迎来了发展的春天，对西部的少数民族东乡族小学生的双语教育教学研究也是一个热点。东乡族是人口相对较少的少数民族，主要分布在甘肃省临夏州东乡族自治县。东乡族有民族语言，没有民族文字。历史上，东乡族人民只有少数人认识和使用汉文，也有人借用阿拉伯字母拼写使用小经文字，但不普及。随着社会经济的发展，人们学习汉语语言文字的自觉性日益提高，人数在逐步增多。学校是传播汉语语言文字及其文化的主要场所，在推广 1
使用汉语语言文字上起到了重要的作用。从实践来看，东乡族人民学习、使用汉语语言文字，有助于现代科学技术的学习和使用，有助于同各兄弟民族进行经济文化交流。但由于东乡族人民中文盲、半文盲所占比例较大，尤其是东乡族的民族语言本身的限制，东乡族人民直接学习、使用汉语语言文字、在实际运用方面，还存在着相当大的差距。在教育调查中，我们发现东乡族小学生汉语文学习困难现象异常突出，且较普遍，所以对这一问题的深入研究和努力解决也是民族教育工作中的一项重要任务。选择东乡族小学生的汉语文学习困难并用所学的语言学和社会学的方法去进行研究，以期突破传统的双语教育研究方法，即不只从心理学的角度做智力因素的量化分析，而主要从影响语言学习的各个教学要素入手，运用观察法等方法进行质的研究。
(二)研究的意义
1.实践意义
经济的发展和科技的进步，人类的生存、生活和发展已经突破了地域的界限，在人类历史上国家之间、民族之间、个体之间语言的接触从来没有像今天这样频繁。双语问题已成为国际热点问题，已成为各国教育中所面临的亟待解决的问题。我国是一个统一的多民族国家，多元一体化是我国文化教育事业发展的基本格局。所以，要把我国建设有中国特色的社会主义文化教育事业全面推向二十一世纪，必须大力发展民族教育事业，提高少数民族素质。经验证明，治贫先治愚，对非汉语母语的少数民族实施民汉双语教育教学，是提高少数民族科学文化素质，发展民族经济的有效途径和手段。甘肃省地处西北内陆，经济发展相对滞后，而东乡族是甘肃省特有的少数民族之一，聚居于甘肃省临夏州东乡族自治县，自然条件恶劣，基础教育发展水平位居全国少数民族之末。东乡语是东乡族的母语、民族语和儿童的第一语言，是一种只有口头语而没有书面语的特殊的民族语。在东乡族自治县，民族成员之间多用东乡语进行交流。全民信仰伊斯兰教，与外界交流不频繁，文化发展相对封闭和落后，现在是国家级贫困县。今天，西部大开发为东乡族的教育、经济和文化发展带来了前所未有的机遇。所以，深入研究东乡族小学生的汉语文学习困难，为优化东乡族小学生的汉语文学习提供借鉴就具有深远的意义。深化教育体制改革，实施国家、地方、学校三级课程是实现素质教育、提高教育质量的关键和基本保证。民族教育教学改革也面临着新的发展契机，而教育教学改革的关键就是要深入到学校课堂教学中，唤起教师教学意识的觉醒，引起教师教
材教法和学生学习方法的改良和创新。本论文选择东乡族小学教学活动中的突出现象——汉语文学习困难进行研究，通过深入到具体课堂教学活动中，剖析促使困难产生的各种教学因素，并针对性地提出教学对策，以期为广大一线汉语文教师优化教学效果提供实践指导。
2.理论价值
东乡族小学生汉语文学习困难，其实质是一种特殊的双语学习困难。我国是一个统一的多民族国家，在广大民族地区教育教学中，双语教学是一个极其普遍的现象，自从 1979 年我国召开了全国第一次双语讨论会后，有关双语及双语教学研究的成果已经很多，有调查报告、实验报告、理论探索等。总之，双语教学理论已经有了很大的发展。我们在教育调查中获悉，虽然东乡族乡语——汉语的双语教学，但因东乡语是一种特殊的民族语，双语教育教学质量并不理想。问卷调查和访谈得到的数据表明，除县城中心小学外的偏远山区，98.7%的小学生的汉语文学习非常困难。所以，在深入调查的基础上剖析东乡族这种特殊的双语教学实质和促成东乡族小学生汉语文学习困难现象的教育学和语言学原因，并在此基础上提出针对性的教学对策，并结合民族地区实际开展教师对自我教学实践的反思活动，对优化东乡族民族地区汉语文教学效果，丰富双语教学理论，探索适合民族地区学生特点的双语教学法具有一定的理论意义。
(三)相关研究综述
1.少数民族教育研究
有关少数民族教育教学的理论研究成果已相当丰富，几乎所有教育学理论著作中都有专门的章节对民族教育进行论述，民族教育教学的专著也很多，如哈经雄、滕星编著的《民族教育学通论》、孙若穷主编的《中国少数民族教育学概论》、西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心编的《少数民族教育研究论集》等。在这些研究成果中，对有关民族教育教学的研究论述都较为宽泛，可以说属于宏观层次的研究。对民族教育工作的开展普遍认为：(1)少数民族教育综合指数偏低，据 1982年统计，全国教育综合指数为 45.4，而少数民族教育综合指数为 28.7，差距很大；(2)少数民族人口中在校生比例偏低；(3)少数民族人口中的文盲率高，有的地区新文盲有所增加；(4)办学经费严重不足，办学条件差；(5)师资奇缺且素质较差，部分民族地区的教师合格率低于全国水平很多；(6)民族教育的体制、结构和教学内容亟待调整，而且上述问题导致我国少数民族地区的文化教育事业与内地的差距越来越大，民族地区专业人才缺乏，劳动者文化技术素质低，不适应民族地区经济发展和社会进步的要求。[1]相对而言，比较具体的研究主要集中于民族青少年的智力因素和非智力因素的心理学研究，我国心理学工作者的研究表明，从智力发展总体上看，少数民族儿童与汉族儿童，偏远地区儿童与城镇儿童智力发展总体趋势基本上是一致的，但是在教育比较落后的一些民族地区，少数民族学生在智力的发展水平上存在着所谓的“滞后现象”，这种“滞后现象”表现在感知能力、记忆能力和思维能力等诸多方面。当然，大量的研究也说明，部分教育落后地区民族学生智力发展水平上的“滞后现象”，并不是先天造成的，而是后天的环境因素造成的，在合理的教育条件下，这种差异会随着时间的推移而逐渐消失。民族学生的非智力因素的特点主要有：(1)学习动机水平低下，民族学生多数认为，学习是为了满足教师和家长的要求，成绩不好的原因是自己能力太差，成绩好的原因在于教师教得好等等。他们的学习态度比较被动，克服困难的信心与决心较小；(2)在学生的价值取向中，存在着读书无用的思想。由于传统文化、生态环境等因素的影响，我国的一些少数民族学生对教育的重要性认识不足，特别是高考升学率比较低的地区，人们把读书受教育看作是一种迫不得已的事情。有些家长甚至把读书的学生看成“废才”。在这种思想的影响下，部分学生存在着读书无用的思想，他们不知道学习对自己和社会的价值，因此学习的积极性不高。(3)学习的自信心不足。当现代文化与传统文化相冲突时，初入校园的民族学生由于不适应文化差异的影响，容易产生自卑或盲从心理。另外，经济、文化相对落后的民族地区学生，在与其他经济、文化发达地区学生接触的过程中，也容易产生自我贬低，甚至自我封闭、拒绝与外界交往的心理。针对上述问题和特点，提出的教学对策主要有：(1)教育工作者应注意根据学生实际水平调整自己的教学实践；(2)教育工作者应注意针对学生实际状况，采用多种多样的教学方法进行教学；(3)改变传统的教育观念，加强教育与生产和生活相结合；(4)课堂教学中应采用各种方法，促进学生非智力因素的发展，其中包括进行学习目的的教育，适当的表扬，让学生多多地体验成功；(5)注意校园文化建设。当然，民族地区教育和民族学生的智力因素及非智力因素的发展受诸多因素的影响。这些研究成果当中，深入到民族学生具体学科课堂学习中进行智力因素和非智力因素相结合的教育教学研究却较少，但这些研究对于本论文的研究仍然起着方法论的指导意义。
2.东乡族教育及东乡语研究
对东乡族的民族教育研究及东乡语的研究工作自二十世纪 50 年代以来取得了较大的进展，先后在《中国语文》、《中央民族大学学报》、《内蒙古大学学报》、《民族教育研究》、《甘肃民族研究》、《西北民族学院学报》等学术刊物上发表了许多的论文，并出版了如《东乡语简志》（刘照雄著，民族出版社出版）、《东乡语与蒙古语》（布和著，内蒙古大学出版社出版）、《东乡语词汇》（布和著，内蒙古大学出版社出版）、《东乡语调查报告》（布和著，内蒙古大学出版社出版）、《东乡语论集》（郝苏民主编，甘肃民族出版社出版）等专著。此外，国际语言学界对东乡语的研究也给予了很高的重视，前苏联蒙古学者达叶娃女士 50 年代曾在东乡县调查东乡语，并于 60 年代在莫斯科出版了《东乡语》一书。美国学者 Kenth Field 从1992 年起经过数年的考察，于 1998 年完成其博士论文。韩国青年学者金瑞卿先生也于 1998年完成了其博士论
文《东乡语研究》并在中央民族学院通过答辩。这些论文和专著，对东乡族民族、民族基础教育教学、民族地区文化经济、宗教经堂教育、妇女教育和东乡语语源等从不同侧面做了深入研究和探索。这些研究成果，绝大多数仍局限于东乡族的宏观教育调查研究，或者中观意义上的学校教育研究，也有微观的具体性研究，但主要集中于民族心理分析和跨文化的对照研究。对于东乡语的研究成果相对比较丰富，但这些研究多从纯语言学视野进行研究，而未从语言教学视角对东乡族儿童的课堂汉语文学习进行具体实证研究，尤其对于东乡族小学教育教学中的突出困难 — —小学生的汉语文学习困难，没有从教育学和应用语言学相结合的角度进行系统深入的研究。当然，对东乡族的这些研究，有助于我们进一步深刻理解东乡族小学的双语教学实质。
3.双语与第二语言学习研究
国内外有关双语教学研究的成果已是硕果累累。例如：由上海外语教育出版社出版发行的牛津应用语言学丛书《语言与理解》（language and understanding）、《第二语言习得概论》（Understanding second language acquisition）、《第二语言习得研究》（The study of second language acquisition）、《语言教学的基本概念》（Fundamental concepts of language teaching）、《语言教学的问题与可选策略》（Issues and options in language teaching）、《语言教学面面观》（Aspects of languageteaching）、《语言教学交际法》（Teaching language as communication）和广西教育出版社出版的英语教学论丛书《英语学习论》、《英语测试论》以及宋其蕤著的《教学言语学》、邢福义主编的《文化语言学》、王尚文著的《语感论》、李维鼎著的《语文言意论》及双语教育专家中央民族大学戴庆厦教授的许多研究论文，无论是理论的探索、建构，还是实验的总结，成果都非常多。但遗憾的是，这些双语教学理论却无法移植于东乡族小学的双语教学中，原因在于，东乡族小学生的母语——东乡语的特殊性，只有口头语而无书面语形式，也就是说，东乡族小学的双语教学从严格意义上来讲，不是双语教学，它的教学机制与汉语——英语的双语教学机制不同，其实质是一种特殊的双语教学辅助方法，是一种“准双语教学”。东乡族小学生的汉语文学习心理机制，语言转换特点，社会环境影响因素，也异于其他双语教学模式。所以，本论文借鉴已有的双语教学理论成果，深入到东乡族小学生汉语文学习中，剖析促成汉语文学习困难的各种教学因素，并在此基础上提出优化东乡族小学生汉语文学习的教学对策与建议。
4.学习困难的概念
本论文的题目是《东乡族小学生汉语文学习困难与教学对策研究》，其中一个概念就是“学习困难”，在国外著作中，一般将“学习困难”称为 learning dilemma，或 learning disable，有时也称为“特殊学习障碍”，即在理解、运用语言的基本心理教学、民族地区文化经济、宗教经堂教过程中有一种或多种障碍，具体表现为：缺乏听、想、说、读、写、拼字或算术等方面的能力。这些异常包括知觉障碍，脑伤、轻微脑功能失调，诵读困难及发展性失语症等，但不包括视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、智力落后、情绪紊乱或由文化、环境、经济、地位不利等引起的学习困难。这一释义最早由美国教育署全国残疾儿童问题咨询委员会于 1968 年提出。我国教育学界一般将学习障碍定义为由于身体和心理损伤而导致的学习上的障碍。主要分为三类：（1）阅读障碍或称诵读困难，其表现是不能认出某些单词的结构或逆方向阅读单词；（2）在阅读和书写上不能区别某些语声；（3）在概念和抽象的意义方面不懂得如何分类，前后次序紊乱，有的不能掌握时间和空间的概念。[2]国内具有代表性的研究成果，如吴增强教授著的《学习心理辅导》，他专题性地研究了学习动机、学习策略、问题解决、社会心理因素，甚至脑科学、信息技术方面的障碍或缺陷造成的学习困难，侧重于智力因素控制的实验性量化研究。在双语教育教学过程中，学生的语言学习影响因素不仅仅是智力因素，各个教学要素、教学环境以及学生的学习动机等也不同程度地影响着语言学习的效果。本论文的研究，是在“民族学生智力相对滞后”的前提下，从语言教学要素入手，研究东乡族小学生的汉语文学习困难，即依据目前东乡族小学双语教学模式，探悉小学生的汉语文学习过程困难，学习效
果低效，无法保证国家课程标准的要求等表现原因。
(四)研究方法与过程
1．研究方法
(1)运用文献法，总结已有的研究成果，尤其是东乡族民族语言和东乡族双语教育的研究成果，对东乡族小学的双语教学实质获得一个较准确和明晰的概念，为进一步研究东乡族小学汉语文学习困难奠定理论基础。
(2)采用问卷（自拟）、访谈、座谈和个案等方法，深入到东乡族小学生汉语文学习活动中，调查东乡族小学生的汉语文学习困难语言点，在统计、归类的基础上，建立东乡族小学生汉语文学习困难语料库，找出学习困难现象背后的规律和特点；
(3)参与到教学活动中，采用听课，查看教师教案、学生作业，教师和学生的个案追踪调查，教研组经验交流，学习困难学生的学习过程叙述等方法，进一步检验已经获得的学习困难表现特点效度和信度；
(4)从学习困难表现出发，深入剖析学习困难的成因与相关影响因素，包括学前教育，双语师资、教材与教法、汉语文学习环境，民族传统文化，语言人的母语情结，东乡语等，发掘并澄清学(5)结合通过教研组交流所获得的反馈信息，提出针对性的教学对策和建议，以期为优化东乡族小学生汉语文学习效果、提高汉语文教学质量提供理论借鉴和实践指导。
2．研究过程
首先，自拟问卷——东乡族小学生汉语文教材学习困难语言点统计表（学生）、（教师）[见附表]，请长期从事心理与教育测量研究的西北师范大学著名教授修订改善后，并于 2000 年 10 月赴东乡族自治县沿岭学区中报希望学校进行了试测，听取被测教师和学生的意见，对调查表中的项目进行了调整和改善，同时也取得了问卷的专家效度和信度；
其次，2001年 4 月再赴东乡族自治县，用修订的问卷详细统计小学生及教师自我认为小学生在学习全国通编教材过程中，反应在语音语义及逻辑等方面具体困难语言点。选取的调查对象是东乡族自治县中等水平的八所小学（其中两个教学点）：东乡师范附属小学、马场恩溢小学、瓦子岭小学（教学点）、那勒寺小学、百合乡小学、唐汪回民小学、中报希望学校、大沿村学（教学点）。共发放学生问卷 740份，其中，一年级 117份（男生 69 份），二年级 214 份（男生 170 份），三年级 198份（男生 169 份），四年级 104 份（男生 95 份），五年级 89 份（男生 80 份），六年级 18 份（男生 15 份）,回收问卷 693 份，有效回收率 92.3%；发放教师问卷 92 份（男教师 45 份）,回收有效问卷 80 份（男教师 41 份），有效回收率 86.9%。
再次，家访 9 户群众，上沿村 4 户（其中 1 户有学龄儿童），茅寨子村 1 户（宗教教主，有学龄儿童），下沿村 1 户（阿訇，有学龄儿童），折舍村 3 户（两户有学龄儿童），主要了解小学生的汉语文家教情况、家庭语言使用情况，以及对儿童学习汉语文的态度等。为了解决语言障碍，邀请了中报希望学校的两位老师做翻译和向导，并且对访谈内容进行了录音，通过分析录音材料，深入地了解了影响小学生汉语文学习的传统文化风俗等；邀请了中报希望学校的语文教研组老师和东乡师范附属小学的语文教研组老师进行座谈，了解小学生的汉语文学习困难表现；访谈了五位语文教师（学前一名，一年级两名，四、五年级各一名）。
最后，2001年 6 月第三次赴东乡族自治县，将初步统计的学生汉语文学习困难语言点反馈于被测学校的师生，同时，查阅任课教师的教案难点和重点注释及学生的作业，有选择地重点听了 1 到 5 年级的语文课 16 节，通过这些活动，纠正了统计中的笔误，使得通过结合文献获得的东乡族小学生汉语文学习困难语言点具有较高信度和效度，并确定了这些汉语文学习困难点与东乡族小学双语教育教学的特殊性呈显著相关,从而建立了东乡族小学生汉语文学习困难语言点语料库。
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