小学生学习心理现状调查及其对策

第一篇：小学生学习心理现状调查及其对策

小学生学习心理现状调查及其对策

李小英

一、问题的提出

学习是小学生的主要活动。通过学习，不仅能帮助学生树立正确的学习观念，获得知识，形成技能和发展能力，还能形成良好的道德品质和行为习惯，以实现德、智、体、美、劳的全面发展。

然而，在教学实践中，我发现有的学生不能适应小学的学习活动，他们当中有的厌学情绪严重；有的学习习惯很差；有的学习方式不当；有的学习动力不足，等等情况，不仅影响学生的学业进步，还严重地影响他们的身心健康。为了更好的全面了解小学生的学习心理状况，及时分析原因，寻找对策，提醒教师、家长关注小学生的学习心理，给他们营造一个良好的学习环境，让他们从小就有一个健全的学习心态。为此，我就小学生的学习心理现状进行了调查分析，并提出了对策，以此为突破口，将有力地促进小学生心理素质的提高。

二、方法与步骤

我在2015年3月1日－2015年4月5日对我校一至六年级10个教学班465名学生进行了问卷调查（发出调查卷465份，回收460份，回收率98.9%），调查涉及学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习情绪、学习意志等5个方面的内容。

三、结果分析

1、厌学情绪严重

率高达58%。作文因粗心而审题偏差率高达27.6%。这些学生，粗心过后仍然粗心，一点不吸取教训，一点也没有自省精神和自责心理。如果不及时帮助学生改正粗心毛病，势必影响他们的学习。

3、学习习惯较差

对于小学生而言，习惯可能比知识、能力更重要。美国作家约·凯恩斯说过：“习惯形成性格，性格决定命运”，好的学习习惯可以使他们终身受益。在对460名学生调查中我们发现：不少学生不会科学支配时间。他们放学回家，先做作业再玩的学生仅占46%；每次学习前，能够认真预习或复习功课的仅有48%，不需要家长的辅导，自己独立完成作业的只有21.3%。其中一，二年级学生是30%，三年级学生是25.3%，四年级学生是19.6%，五年级是13.8%，六年级学生是12.6%,呈明显的下降趋势。学生不良的习惯中，要数做作业的习惯最差：要家长陪做作业的占55.3%，向同学抄作业的占15.8%，边做作业边听音乐或边吃东西的占32.5%。另外，在做作业时，经常和别人讲话或做其它事的占43%；还有6.9%的同学经常或有时把学习时间花在学习以外的事情上了。

以上数据提醒我们，很多孩子不仅不懂得如何利用学习时间，不善于自主学习，还不能专心致志地学习。由此可知学习习惯的培养十分重要，且是一个重要的、长期的过程，可见教师和家长在对待学生学习习惯上要给予足够的重视以及足够的耐心。

4、情绪影响较大

情绪是对孩子学习影响较大的因素。如在愉快的心境中学习，常常会有些奇思妙想；而在烦躁的情绪下，再简单的内容听得也是也云里雾里，甚至不想听。另外，孩子在学习中和教师、同学的情感交流状况、孩子对学习环节的体验、反应等情绪因素都会左右孩子的学习。为此，我做了一份相关的调查：30.9%的同学在课堂上回答问题时即使知道答案，也常常因为害怕而不敢举手回答；49.7%的同学有偏科现象，只认真学习自己喜欢的学科；41.9%的同学在自己情绪不稳定时，最简单的事也会出错；还有52.1%的同学不喜欢和比自己好的同学交朋友。这些孩子在学习中受到较多的负面情绪影响，他们或自卑、或胆怯、或冲动、或嫉妒等等。对于这些孩子，教师和家长应特别关心，多鼓励，多表扬，在辅导孩子学习的时，优化孩子的心境。

5、缺乏学习毅力

学习是向未知领域进军的过程。对于孩子而言，必然会遇到许多困难，遭到许多挫折，如果迎难而上，就能进入新的境界；如果知难而退，就会失去信心，甚至丧失意志。据调查了解，全校约87.9%的学生能按时、独立完成作业，但12.1%的学生作业总是拖拖拉拉，不能按时、按量、按质、独立完成。他们稍有困难，就打退堂鼓，缺乏必要的毅力和意志。当看到别人在开心地玩耍时，31%的学生不能集中注意，认真学习；当学习上遇到因难时，52.4%的学生常常希望别人帮助他解决问题，只有47.6%的学生很少这样做。这些数据初步说明我们有不少学生在学习意志方面还需要加强训练，作为教师和家长需帮助他们树

立自信心和克服困难的勇气，同时，在平常的生活和学习中可以有意识地对他们进行一些挫折教育。

6、自主学习能力较差

教师在教学时，强调的是学习方法的传授，能力比知识更重要。我国著名教育学家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童能够自己做到的，应该让他自己做；凡是儿童自己能想到的，应该让他自己去想。”当学生具备了一定的自主学习能力后，他们的视野就会更加开阔，学习潜能就能够得到更好的开发。那么，当前学生的自主学习能力怎么样呢？据调查，40.3%的同学通过自主学习,能够了解书上的重点,解决其难点，其中三年级学生达54.6%，百分比最高，而低年级基本上都是老师说什么学生做什么。相比低年级而言，高年级的学生则缺少自主学习的意识，他们在学习遇到困难时，只有9.7%学生经常会提出来跟教师进行讨论，其他的同学要么放置不管，要么等待老师的解答。到底什么原因导致的呢？我猜想：可能是教师太严肃了，学生不敢接近；也可能是学生不好意思；亦或者是学生根本就不想问。有一组数据显示：12.4%的同学在自己学习时常常会觉得不知道该学什么好，他们缺乏独立学习的能力；33%的同学很少利用某一课程中所学的知识来解释其他学科的东西，他们缺少知识迁移的能力。这些数据表明，孩子的自学能力不容乐观，存在很大缺陷，应引起教师和家长的高度关注。

四、对策

在学生的成长过程中，学习是他们的首要任务，学习使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他们在学习中遇到的种种困惑，同样是

63、激发积极的学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学业目标的一种内部动力。

学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素：一是会不会学；二是愿不愿学。前者属于学习方法与策略，后者便是学习动机问题。学生的心理问题占居首位的是厌学，厌学主要也是学习动机问题，而不是单纯的情绪反应。可见，激发学生积极的学习动机，不仅可以防止厌学情绪，提高其学业，更重要的是可以促进其心理健康。

学生学习动机激发与培养有多种途径，概括起来大致可分为外部动机激发和内部动机激发两种。外部动机激发着眼于创设各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬或取得成功等）激发学习动机。内部动机着眼于内部各种心理因素（如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等）激发学习动机。

外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。一旦情境消失，人的心理感应也随之消退。而内部学习动机的激励效应维持时间最长，当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，就会为学习付出努力，坚持的代价。

4、进行正确的归因训练

由归因理论和成就目标理论可知，个体对自己成就情境的不同的归因，会引起不同的认知、情绪和行为反应。合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑与自弃。韦纳认为稳定性方面的原因（能力、任务难度）与未来成功有直接关联。一个人如果将成

个学生都有自己的专长与潜能，教师要善于发现它，并且让学生的特长充分展示，从而大大提高学生的自信心。

其二，创造机会，在实践中培养学生的自信心。给予学生布置一定能完成的任务，比如一些力所能及的是：帮助老师做些小事，帮同学解决问题，帮父母做些家务事等等，在学生做好这些小事时教师家长给予肯定和表扬，从而树立自信。需知自信心和独立性要从一点一滴做起，不是抽象的，因此，家长和教师应该正确认识学生的优缺点，正确把握，创设良好的机会和条件，让学生自己去尝试和发现，发展学生的各种能力，并在学生取得成绩时给予赞赏和表扬，充分肯定进步，才能让孩子体验到成功的喜悦，产生积极愉快的情绪体验。

其三，从学生个人的成功中获得自信心。培养学生的自信心的条件就是要学生不断的的获得成功的体验，而过多的失败感会使幼儿对自己能力产生怀疑。因此，要增强自信心、胜任感，学生就必须确立自我参照目标，只有自己进步了才能获得成功的体验，增加自信心。

对于低年级（一、二）年级的小学生，他们还很小，还没有制定目标的概念，还不知道要怎么学习，如何学习，完全是在老师和家长的逼迫下进行读书与学习，而自己真正懂得要读书的学生却不多。还有少部分学生在学习上不主动，连最基本的做作业有时都不能很好的完成，有些还害怕上学。针对这种现象，老师、家长应根据学生的发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确定一个适当的小目标，使其经过自己的努力去完成，让他们通过自己学会的事情来获得成就感，获得自信。另外，对于缺乏自信、胆小、单亲家庭的学

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第二篇：小学生心理健康状况现状调查

小学生心理健康状况现状调查

摘要：长期从事小学教育，主研小学生心理健康教育，通过平时观察、走访调查、量表测试等方法，发现小学生常见的心理问题及障碍主要集中在冷漠、孤独、厌学、焦虑、自卑、敌对这六个方面。认为造成上述小学生心理问题的主要成因是：教育、教师素质、家庭及社区环境的影响。从建构有利于小学生心理健康的学校“经营”运作机制、加强有利于小学生心理健康的教师“育心”工程、开展有利于小学生心理健康的“心育”常规活动、开辟有利于小学生心理健康的社区“关心”教育网络四个方面提出改变小学生心理健康的现状。

关键词：小学生 心理健康 现状 成因 建议

全面实施和推进素质教育，是我国教育改革和发展面临的长期重大任务和主旋律。素质教育的重要内容和任务之一，就是使青少年养成良好的心理素质，提高心理健康水平。“心理教育是素质教育的基础。”学生的心理健康状况直接影响学校、家庭的教育效果及学生的成长。

根据联合国教科文组织颁布的心理健康的标准和心理学专家的结论，小学生健康的心理状态应该是“乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心”。然而，面对急剧变化和迅猛发展的现代社会，直面越演越烈的“应试教育”下放权，小学生的心理健康现状堪为人忧。近日，《中国青年报》转发一篇权威报道，报道的标题为《二成中小学生有严重心理问题》。文章列举北京师范大学发展心理研究所“中小学生心理素质建构与培养研究”课题组发布的调查显示，小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占到了20.6％。

笔者从事小学教育三十余年，“九五”、“十五”先后主持学校心理健康教育课题研究，八次参加全国有关小学生心理健康教育研讨活动，近百篇论文、调查报告在市、省级评比中获奖或在有关刊物上发表。通过平时观察、走访调查、量表测试等，就小学生心理健康现状、成因及预防策略简述如下。

一、学生心理健康现状：

1、冷漠。笔者曾做过多次跟踪调查：一是通过现场观察，二是采用量表测试。调查结果显示：看电视遇到伤心、感人的情节，中段（三、四年级）有41％,高段（五、六年级）有34％的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。MHRSP(小学生心理健康评定量表)“受到重大刺激不激动、不流泪”一栏中，38％的家长认为，孩子对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。常在早晨、傍晚上学或放学途中，看到相当一部分中、高年级的学生坐在白发苍苍的祖父母的小三轮车上，悠闲地吃着点心，宛如观光游览，上坡也懒得下车。

2、厌学。学校理应是孩子们学习的乐园，可利用周步成等主修的《学习适应性测验（AAT）》结果却令人大跌眼镜。样本容量为200的测验数据表明：30％的小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”

或“有时主动”。54％的学生坐到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。20％的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。36％的学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科。尚有10％左右的学生感到老师讨厌自己。MHRSP（小学生心理健康评定量表）测验中，40％的教师、家长认为学生（孩子）“课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣”、“一提起学习即心烦意乱”。小学生厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。

3、孤独。通过走访班主任及随机调查，发现30％的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12％的学生感到不合群、孤独。MHRSP（小学生心理健康评定量表）测量中教师、家长对“交新朋友困难”、“在集体场合适应困难”、“不能融洽地与同学相处”的评定分别为8％、16％、11％。孤独是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小学生情感的封闭性，导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，严重影响了学生之间的交往（也包括亲子交往、师生交往等），使人不容易亲近，也得不到真正的友谊。X2检验表明，小学生的孤独心理障碍无年龄的显著差异。

4、焦虑。小学生的心理焦虑主要表现在考试上。面对考试，20％的小学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因此担忧更加明显。47％出现轻微焦虑，24％属于过度焦虑，更有甚者，每逢考试心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考试焦虑导致了学生水平的正常发挥，学业成绩的失真，甚至产生了严重的恐惧心理及考试作弊行为。考试焦虑同时又辐射产生了小学生对人的焦虑，通常表现为过度关注自我，在众人面前感到不安。X2检验表明，小学中、高段学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。

5、自卑。由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，有一部分学生，始终认为自己“不优秀”、“不如人”。特别是潜能生，自卑感特别重。在他们的心理，失败的阴影笼罩着；在他们的脸上，看不到灿烂的笑容。他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”，在AAT（学习适应性测验）中，出现这两类原因归属的学生分别占12％、21％。学习上的自卑，衍生了他们羞怯、胆怯等不良倾向，家中来了客人，怕谈及学业情况不好意思而故意避开，见了长辈不好意思。通过走访调查，发现有上述症状的小学生比例高达32％。这种现象随年级升高呈递增态势。

6、敌对。小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。通过座谈、观察发现，15％-25％的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为。在学习、活动方面，21％的小学生没有树立正确的竞争、合作意识，15％的学生会因别人的学业、比赛成绩超过自己而妒忌或产生故意找碴行为。

二、学生心理成因分析：

1、教育对学生心理的影响。近年来，心理健康教育越来越引起重视，但鉴于心理教育的施行受师资等条

件的限制，普及不够，方法简单。教育行政部门重教学骨干教师的培训，轻心理教育专业的培训；重教师教学技能的提高，轻教师育人技巧的攀升；重教师教学业绩的考核，轻教师健康心理的养成。没有心理健康的教师，诚然会出现诸多的学生心理问题。学校教育“重智育轻德育，知行不一”，也是直接导致小学出现心理问题、心理障碍的主要原因。素质教育喊得震天响，新课程改革理念与践行严重游离，学生学业越来越重，考试越来越频繁，分数越来越看重。各级地方教育行政部门“涛声依旧”，考试指挥棒依旧左右学校、教师的教学行为。“应试教育”变成了“理直气壮抓质量”，还没有走进新课程的教师不得不直面迎面而来的“应试教育下放权”（小学考试也要排名次）。随心所欲的测试卷，漫无边际的拓展，教师劳累，学生更遭殃。教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。学校教育是影响小学生心理的主要因素。

2、家庭环境对学生心理的影响。当今的小学生都担负着“振兴家庭”的重任，父母祖辈都把自己未实现的梦寄托在孩子身上，编织着“伟大”的“圆梦”计划。他们对子女爱得过分，照顾过度，期望过高。一味地溺爱、迁就孩子，使孩子们长期处于养尊处优的境地。相当一部分家长缺乏“施爱”的技巧，因而孩子们无法体会“被爱”的温暖。另一方面，在孩子的学业上又加大了砝码，星期六令其上辅导班，星期天为其请家教，教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。一边是新华书店教辅用书脱销，一边是学生愁眉苦脸吃不了。家长在生活上百般呵护，在学业上高度关注，大有“子女成绩好，大人品位高”之境界。加之现在的家庭，几乎是三代组合，“隔代亲”现象比比皆是。家长的溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子诸多的行为与心理问题。少数学生父母离异，家庭破碎，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

3、教师素质对学生的心理影响。教师是孩子心目中的“神”、人生路上的“灯”，教师的一言一行、一颦一笑，在小学生的眼里都是可资模仿、借鉴的榜样。教师个人的素质，在一定程度上对学生起着潜移默化的作用。不可否认，现行教师队伍参差不齐、良莠不一。健康向上的教师有之，消极低沉的教师也不乏其人。教师的思想境地、执教方法，直接影响着学生心理。方法简单、粗暴、挖苦、嘲讽，甚至恐吓、体罚，对小学生的心灵无疑是一种摧残，一种伤害，部分学生的冷漠、厌学、孤独、敌对等心理问题的产生也就不足为奇了。

4、社区环境对学生心理的影响。学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社区氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的成绩。社区建立了大人的健身场地，缺乏孩子们的“健心”场所。大教育观尚未在社区有效树立。

三、小学生心理教育建议。

1、建构有利于小学生心理健康的学校“经营”运作机制。

各级教育行政管理部门，结合素质教育及新一轮基础教育课程改革，应尽快建立相关的考试评价系统及切实有效的监控机制，扭转考试指挥棒，加强对学校的政策导向、微观调控，建立自上而下的有利于小学生心理健康的学校“经营”机制。严格控制学生作业量、在校时间、考试规模及次数，严禁考试按学校、班级、个人排名次，杜绝以单纯的学生学业成绩考核教师实绩的现象。规范学校教辅用书，建立严格的审批核准制度，必要时采用行政措施进行干预、制裁。

2、加强有利于小学生心理健康的教师“育心”专项培训。

学生心理要健康，教师心理健康是前提，教师本身的心理素质直接影响到学生的心理教育。针对市场经济下的教师现状，强化教师的职业道德教育首当其冲。其次要大力加强教师心理健康知识与技能的培训，在全国范围内开展心理健康教育师资培训，并注意避免只重视骨干教师培养的倾向，否则将会出一些教师努力消除学生的心理困惑，另一些教师又在制造新的心理障碍。着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心学生、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康实践，帮助学生化解心理问题，克服心理障碍。

3、开展有利于小学生心理健康的学校“心育”常规活动。

小学生的心理健康教育是预防性的教育，学校心理健康教育的重点应摆在学生心理行为的训练和引导上。学生的心理健康教育要贯穿学校教育工作的始终，倡导在《体育与健康》课程中开设每周一节的“健教课”，采用短剧表演、角色扮演、价值澄清、答辩训练等活泼有趣的方式，寓心理健康教育于无痕中，寓知识教育于活动中。学校要努力根据小学生的心理特点举办各种“健康讲座”、开展“心理咨询”服务，开辟专职心理辅导教师的“心里咨询室”，成立以班主任为心理辅导员的“心里咨询站”，解决小学生中一些“特别”的心理问题，帮助他们度过一些“特殊”的心理历程，为学生的心理健康发展提供指导性、建设性意见。全面推广“学科渗透”，在各科教学中随机、随缘巧妙地渗透心理健康教育。充分利用学校现代化教育资源，开辟“绿色网站”，让学生通过浏览及网上与教师交流等方式，全面接受心理健康熏陶。

4、开辟有利于小学生心理健康的社区“关心”教育网络。

学生健康心理的形成，有赖于学校教育，有赖于教师培养，同时也有赖于社区的环境及家庭的氛围。要努力推行“以学校教育为主，家庭、社会共同参与”的方法，让学生在家庭、社会、学校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分发挥社区的力量，向家长、学生宣传心理健康的知识和教育，尽力保障学生的心理在社会环境、家庭环境和学校环境中得到健康的发展。努力形成学校、社区、家庭三结合教育网络，共同关注小学生的心理问题，共同关心小学生的心理健康发展。

第三篇：小学生安全意识现状调查及对策建议

小学生安全意识现状调查及对策建议

绍兴市快阁苑小学五年级（4）班少先队科普中队

小学生安全问题一直受到各方面广泛关注,特别是2008年5月汶川大地震以来,包括自然灾害、突发事件在内的校园安全问题得到普遍重视。政府、学校和大多家庭做出了积极响应。为了解小学生安全意识现状, 暑假期间，绍兴市快阁苑小学五年级（4）班少先队科普中队采取问卷分析、实地调查与访谈等方式,就“小学生自护及平安意识”等问题在市区进行了一次有针对性的调研。通过活动，我们了解到当前小学生安全意识现状，存在问题，并提出相关建议。

一、当前小学生安全意识现状调查分析

调查结果显示，75%的小学生能够掌握“红灯停，绿灯行”，“过马路走人行道”，“行人靠右”以及“不得私自下河游泳”等基本的安全常识。然而对于地震、滑坡、雷击等自然灾害方面却了解甚少，只有9%。对于煤气中毒、家庭火灾等方面因年龄而异表现不同，年龄稍大的小学生能略知一二，其他的基本上都是一脸茫然。

而对学生家长、教师的问卷调查则令我们略感欣慰。几乎所有的家长一致认为必须加强对孩子的安全知识教育。在这之中，83%的家长认为对自己孩子的安全教育比较满意，15%的家长则认为还有待提高，另有2%的家长认为这项工作应由学校来完成。

比较起来，在对学生的调查中，近70%的小学生表示愿意听取父母关于安全知识的讲解。这说明家庭在对孩子进行安全知识教育过程中起到了很大的作用。然而，令人遗憾的是，62%和97%的家长和小学生不知道3月31日是国家法定的“全国中小学生安全知识教育日”，因此，社会、学校等方面的宣传力度和重视程度还有待提高。

二、存在问题

调查中，我们也发现了一些比较严重的问题：如部分年龄偏大的老人及工作比较繁忙的家长对小学生监护意识薄弱，部分学生自护能力差，学生实际安全技能欠缺，学校安全逃生演习效果欠理想，学校、家底安全设施存在诸多隐患，学校和社会系统安全教育与心理辅导有待加强……。

三、对策与建议

小学生安全问题既是一个教育问题也是一个社会问题，既需要社会各界的参与，更需要政府、相关部门共同关心与重视。为此，我们提出以下对策与建议：

社区、学校联手保平安：以班级为单位，社区、学校联合开展“小手牵大手 安全共拥有”活动，通过孩子影响家长，起到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”作用。

普及交通安全教育：学校应与周边派出所联合，发挥派出所、学校教育合力，深入开展小学生交通安全教育活动，定期邀请民警为学生作交通安全知识讲座，举办交通安全图片展，开展全校性的交警手势操比赛，组织学生参观交警大队智能化交通管理指挥中心，使学生认识遵章出行的重要，从而形成自觉遵守交通法规的意识。

逃生演练固平安：为增强学生避险自救能力，学校应不定期举行防火、防震、防水、燃气泄漏等意外事故逃生疏散演练，做到了未雨绸缪，防患于未然。同时，学校应与消防中队联系，请消防员作消防安全教育，让学生懂得如何安全用火，掌握危急情况下的避险方法。

防控疾病求平安：学校应注重对学生进行疾病防控和食品安全教育，与医院定期联系，对学生进行疾病防控知识教育，教给学生防控疾病、消毒杀菌的方法以及自我保护的措施。针对学生喜欢吃零食的特点，邀请工商局人员为同学们介绍识别伪劣食品的方法，保障学生的身体健康。

安全巡查护平安；为使学生有一个安全的学习环境，该校应联合社区，加大学校设施安全的巡查力度，安排专人定期巡查，将隐患消除在萌芽之中，为学生在校安全提供有力保障。

相信，只要我们大家要携起手来,密切配合,不断健全小学生安全教育和安全管理工作的长效机制,就可以为广大小学生营造一个安全的学习、生活环境,使我们平安、健康、幸福地成长。

作 者： 张 霄

指导老师： 朱维媛

二〇一〇年九月二十日

第四篇：小学生家庭作业现状调查与对策研究

小学生家庭作业现状调查与对策研究

作者： 刘叶

来源： 沈阳师范大学 2013年

摘要： 当前基础教育改革要求改善学生的学习状态，关注学生的全面发展。中小学生作业是学生学习状态的重要考量内容，但我国小学生家庭作业负担过重已成为不争的事实，是基础教育领域的一个顽症，严重影响小学生健康、快乐、全面发展。家庭作业本该是帮助学生学习的一种手段，通过让学生完成家庭作业，巩固、扩充、应用所学知识和技能，发展创造性，并在需要时能及时准确地再现，但升学择校的竞争逐渐蔓延到小学，小学生的家庭作业也逐渐演变成了“教的补充”、“教的强化”，失去了家庭作业原有的意蕴。本研究试图对家庭作业进行必要的概念梳理、文献综述，通过调查研究，力图在家庭作业内容设计、形式设计、指导设计等方面作出新的尝试，建构一种能够促进学生的思维与记忆、培养良好的惠及终身的学习技能与学习习惯、教会学生独立学习与应用、形成对学习与未来工作的责任心为目的的新型家庭作业文化，为找到小学生家庭作业改革的有效路径做一个“量化”的铺垫，恰切地掌握过重的实然状态，是后续有效对应的基础。本研究分为四个部分: 第一部分是论文的引言部分。主要介绍论文的选题缘由、研究对象、研究方法和研究意义等。第二部分是论文的文献综述。在此部分首先对作业和家庭作业的含义进行了界定；进而对国内外小学生家庭作业的相关政策、理论和实证研究进行了初步概述；最后则基于综述对既有的主要研究金项链力所能及的评述，为本研究的后续研究奠基。第三部分是论文的调查过程、数据统计以及后续分析。调查发现:1.家庭作业的时间基本控制在规定范围内，但也存在超量；2.家庭作业的内容与类型简单机械，重复性训练过频；3.家庭作业的形式传统单一；4.家庭作业的批改与评价失当；5.教师、家长等对家庭作业的理解。第四部分是论文的对策和建议。基于调查，本文针对性的对策建议主要是：1.家庭作业的量力求“少而精”；2.家庭作业内容要更侧重于技能而不是可陈述的知识；3.家庭作业形式要新颖生动、更贴近生活；4.家庭作业要运用评价艺术，把握学生需求5.家庭作业的评价与指导要科学合理。

第五篇：调查[学习][心理]

三、大学生学习生活的调查总结

从调查发现，大一新生学习生活不容乐观，或许是不适应大学学习的方式，只有二到三成学生会与老师沟通，并且男生沟通的相对较少。可能由于高考完松懈的愿意，有三到四成对学习抱着无所谓的态度，并且农村户口的学生、男生对学习更加懈怠，而且在大一新生中只有一半对自己的学习有计划目标。

当他们越来越适应大学生活之后，有近九成的学生会与老师沟通，从结果看，大学学习还是需要依靠老师指导的。同时，随着年级增长，男生有七成会给自己定目标，而女生有四成。这从侧面反映了男生在大学生活中感受到压力，并能立下目标，相比之下，女生有自己目标的与男生相比略少，这可能是由于女生到了大学的压力没有男生大，学习动力没有男生强。

大学生多半都会或多或少担任些职务，这是一个很好的现象，因为大学生在学校通过担任各类职务学会处理事情，与人相处是十分必要的，我们希望更多大学生参与进来，让这个数字能越来越高。当遇到学习上的问题时，统计数据显示，大学生在学习方面主要还是自己解决学习上的问题，其次是问老师或同学，但同时也有相当一部分学生选择顺其自然。这个数据告诉我们三点：

一、学生在课会遇到问题多数可以自己解决，体现了学生的独立解决问题的能力。

二、有一部分同学在自己解决不了的时候能利用老师或同学来解决问题。

三、依旧有相当一部分同学对不会的问题置之不理，体现了学生中仍存在惰性，或是某些时候问题不能得到有效的解决办法。

普遍结果显示，大学生有过半对自己所在的学校满意，其中女生满意的较少。仅仅过半的满意率远远不是人们所希望的，看来中国的大学教育还是相对令人失望的。

五、关于大学生心理健康的调查总结

就生活条件而言，数据显示，大学生独生子女中男生比女生多四倍，而农村多数都不是独生子，假期农村学生打工的比城市多。根据这种现象不难证实女生的平均月生活费少于男生，男生大学生活质量较女生略好，城市里的学生生活条件优于农村的学生。

在学习方面，调查告诉我们，大一新生对大学学习存在着一些不适应，我们应该加强对大一新生进入大学生活的引导，帮助他们更快更好适应大学生活。

在家庭关系方面，调查数据显示，男生在家中与父母沟通的较女生好，而且城市的学生与父母沟通两极分化，近四成如同朋友，但无论男女，还是有近二成的学生与家长存在隔阂。可见大学生与父母间存在沟通上的代沟是不容分辩的事实，是需要全社会注意的，这种代沟往往会影响到将来家庭关系，学生前途。我希望父母与学生能相互理解，相互信任，消除代沟。

在思想上，调查显示，城市里的学生比农村的学生更爱参与社会舆论，对学校满意度更低，而在对社会的安全感上比农村的学生高（近九成农村学生缺乏社会安全感）。女生比男生更缺乏安全感。农村的学生比城市的学生更爱在学校担任职务，而城市的学生更爱参加学校活动，更爱读书看报。调查表明，社会形势对农村学生，对女生是不利的。农村的学生比城市的学生更投入与学习、事业，而城市里的学生偏重于社会现象、个人爱好。这提醒我们，要改革社会制度，消除农村学生，女生在社会上的不公平地位，要注意培养农村学生的兴趣爱好。

在恋爱方面，男生谈恋爱有相当一部分（超三成）是因为心里空虚，其中农村学生持有这种原因的居多。有二到三成的学生不打算谈恋爱。在大学谈恋爱这件事上每个人各持己见，不能干涉，但是我们应该意识到，还是有相当一部分大学生的生活不够充实，缺乏理想和目标，需要接受正确的引导，是他们能更好的驾驭自己的人生。