第一篇:“小学生英语学习现状分析及对策”课题研究报告
“小学生英语学习现状分析及对策”
实验研究报告
一、课题研究背景及意义
21世纪,知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速,国际竞争也日趋激烈,世界范围的综合国力的竞争,主要是科学技术的竞争,而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知,当今国际上,英语已成为世界性的通用语言,学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要,更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流,就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
早在2002年,教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件中明确指出:小学开设英语课程是21世纪初基础教育的重要内容。根据这一建议,我校的英语课程已经在全校各个年级普及开来,小学英语作为一门新设的学科在我们秦岭小学起步较早。我校的英语教学取得了可喜的教学效果。随着小学英语课程改革的深入,小学英语课堂教学在教学氛围、教学方法和评价方式等方面都有了较大的改进,在小学英语课更趋向于活泼,生动,科学,具有特色的外语教学的同时,使得儿童在学习英语的条件上更多了宽松与生活化。然而,在新课程理念指导教学的今天,各个任课教师冷静思考学生的学习状况,一些严峻的问题依然摆在我们面前,需要我们认真分析,用心思考问题之源,积极采取合理措施,在平时教学中付诸实践。
1.通过在平时的教学活动中对各个年级的学生进行观察,发现他们的学习效果还是呈现出相当的差异。这些差异不仅仅表现在他们的英语成绩上,更体现在他们学习语言的方式和行为表现上,其中学生所获得的英语成绩与对英语语用能力的驾驭上不能简单地划上等号。
2.学生对英语学习的理解比较正确,他们知道英语作为当今国际上的一门语言,学好英语是非常重要的。但随着知识的深化、目标的提高、挫折的积累,学生的学习兴趣呈逐年级下降趋势,在缺少母语学习环境的小学英语学习的困难确实很大。
3.家长的个人文化差异、对小学英语学习的认识不同及教育孩子方法的差异,直接影响着学生对待英语学习的认识和态度。
4.初学英语的学生对英语有新鲜感,兴趣比较浓厚。但随着知识的深化、目标的提高,学生的学习兴趣呈逐年级下降趋势,相应的,讨厌英语学习的学生呈逐年级上升趋势,孩子学习英语的热情随着年级的增长在减退。
5.学生的学习习惯养成不同,对英语学习的影响很大。学习自觉性高,课堂听讲认真,作业按要求按时做完的同学,显现比一些有畏难情绪、懒于学习的学生学习效果明显。
正是基于这样的背景,小学生英语学习现状分析及对策的研究有如下的理论意义和实践意义:
①《英语课程标准》明确指出,学习策略是英语课程目标之一。因为使用学习策略能够提高英语学习的效果,发展学习策略有利于学生形成自主学习能力,学习策略与教学策略相互促进,增强英语学习的有效性。而掌握系统的学习方法是形成有效学习策略的前提。所以,小学英语学习现状分析及对策的研究是十分必要的,它是培养小学生学习能力的有效途径,是提高小学英语学习效果的重要保障。
②通过该课题研究的实施,我们要解决的根本问题就是要找出产生、造成学生学习英语有困难的根本原因,然后针对这些原因,在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施,从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。并在此基础上探索出小学英语学习规律和学习策略等。这当然会对我们基础教育英语教与学的理论发展作出实实在在的贡献。
③该课题的研究实施将会有利于小学英语基础知识的掌握和英语语言运用能力的提高,提高英语教师的教学技能、教学艺术和教育教学科研水平。在具体实际教学中发现问题,通过对问题的研究,找到解决问题的方法和途径。从研究中形成一整套有效的、快捷的教学模式,对学生学习英语提供行之有效的学习方法,提高他们的英语学习成绩,从而实现一切为全体学生,为全体学生的一切等素质教育目标。
二、课题目标:
1、通过调查分析小学生英语学习的现状,教师及时发现在教与学方面的成绩与不足,进一步提升、规范该课程的教学理念、教学研究及教学管理,使我校的英语教学上一个新台阶,为今后的英语教学发展提供有价值的参考。
2、培养学生学习能力,各个任课教师试图从学习敏感度、学习基础、学习方法、教师因素、学习体验等五个方面进行剖析,展开讨论,帮助学生走出学习困境,树立学好英语的信心,为以后学习英语奠定良好基础。
3、探索新课程背景下小学英语课堂教学设计的理念和应用性理论,形成利于学生发展的若干设计模式及具体操作方法。
4、通过课题研究,提高英语教师的教研能力,培养一批英语教学骨干。同时进一步促进我校英语教学的有效发展。
三、课题研究内容:
1、对我校学生英语学习的现状进行归纳,并通过调查认真分析原因;
2、针对问题产生的原因,提出我校改进英语教学的建议,研究解决问题的策略;
3、运用解决问题的策略,指导教师课堂教学实践,并在教学实践中不断验证、调整、丰富和发展。
四、课题研究方法:
1、调查研究法:在课题研究过程中,设计多种调查问卷,发现英语学习中存在的问题,对比分析实验结果,验证解决问题的策略;
2、行动研究法:实验教师在教学实践中研究,在研究中进行教学实践,并不断反思、分析和总结,经常撰写教育随笔、论文或教学案例等;
3、比较研究法:在实验班级和普通班级运用不同的方法,进行对比实验,将实验结果进行认真分析、比较;
4、经验总结研究法:对于获得的感性材料进行认真分析,及时总结,形成有价值的成果。
五、课题研究对象:
一年级1、2班,二年级1、2班,三年级1、2班,四年级1、2班,五年级1、2班,六年级1、2班。
六、课题研究步骤:
㈠、准备阶段:(2009年2月---4月)
1、成立课题研究小组,组织专题讨论,制定并完善课题研究方案。
2、组织实验教师进行课题研究的相关培训,并认真学习新课程标准,加强理论指导。
3、编写调查问卷,归纳我校学生英语学习的现状,认真分析产生问题原因。㈡、实施阶段:(2009年5月---12月)
1、加强课题研究方面的理论学习,指导教学实践工作。
2、全方位分析问题产生的原因,讨论解决问题的策略,并在英语教学实践中全面实施。
3、编写调查问卷,对比分析实验结果,验证解决问题的策略,并对已形成的有效英语教学的策略,继续在教学实践中不断丰富和发展。
4、完成阶段性小结,撰写教学随笔、论文及案例,并做好实验研究过程的记录。
㈢、总结阶段:(2010年1月---4月)
1、认真总结课题实验的研究工作。
2、对实验研究过程中获得的资料和信息进行归纳、整理和归档。
3、撰写教学案例、教学反思、教学论文等。
4、对相关数据进行分析、统计,撰写课题实验研究报告,上报咸阳市教研室,请专家鉴定、结题。
七、课题研究的主要过程
(一)通过调查问卷形式了解目前小学生英语学习现状。
2009年4月,学校课题组针对小学生学习英语过程中存在的问题,结合我校的实际情况,编写了调查问卷,下发400份,全部收回,并对调查问卷进行了归纳、整理,对每一个问题进行了数据统计。随后召开了课题专题会议,从以下几个方面对目前我校学生英语学习的现状进行认真分析:
1、教师方面
我们从授课方式学生是否喜欢、教师个人专业素养、教师敬业的工作态度、教师的评价方式及课外作业科学性等方面进行了调查,较尖锐地反映出传统教法和学法与新课标所要求的教法和学法之间的矛盾;我校英语教师普遍在学生英语兴趣培养和传统的成绩考核、学生两极分化、学生主体和教师主导角色转变以及小学英语教学理论等方面亟待提高。
①教师自身素质、观念和教法有待提高
对照新课标的要求,小学英语教师除了需要具备较高的专业素质和较强的听、说、读、写、唱、游、演、画等方面的授课技能,更需要领会消化新课标的精神,把新课标中各项要求落实在日常教学活动中。虽然现在有了新的课程理念,注重了学生能力的培养,淡化了语言知识的讲解。但是,由于成绩考核制度,高年级英语教师所采用的依然是以传统教学方法为主的形式授课,以课教课,教学的关注点主要还在知识的传授上。由于受到这些观念的影响和支配,在课堂教学中语言信息量小,教学过程干涩,课堂操练机械单调,缺少乐趣,作业布置死板,评价手段单一低效,而且不能很好地利用和开发教学资源。长此以往,有的学生就会失去学习的兴趣,并产生逆反心理。所以老师应多尝试学生喜欢的授课方式,更大程度上调动学生的学习积极性。
②学法指导不到位
新课标要求通过英语教学,使学生养成良好的学习习惯,并形成有效的学习策略,同时发展他们自主学习和合作学习的能力。陶行知先生说过“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”在英语教学过程中,教师应通过英语学法地指导,使学生获得终身受益的语言综合运用能力与良好的学习习惯。但如今有的教师由于自身素质等方面情况的影响和干扰,缺乏对学生学法指导的认识,或者是心有余而力不足。在教学过程中还受教材、教参的限制,教材怎么写就怎么教,教材写多少就教多少,教参如何设计就如何遵循,这样做一方面教师会对教材的欠缺而不停地寻找课外资源而忙碌;另一方面,也不符合教学的原则,不能满足所有学生的需求,尤其是“吃不饱”的学生,限制了他们的视野扩展,从而导致课堂教学缺乏弹性和创造性,也无法体现出教师个性。
③提高教学水平和课堂组织教学能力。
调查显示,有一部分学生缺乏英语学习的兴趣,尤其是随着年级升高,这样的学生人数呈现递增形式。究其原因,很大程度上是教师课堂教学的授课方式不能很好地调动学生的学习积极性。我们在教学实践中发现,多媒体教学法、交际法、游戏教学法等都是学生喜欢的教学方法,并能有效地调动学生学习英语的积极性。可是,在教学实践中这些方法的应用,又使我们遇到了这样或那样的问题。比如,多媒体教学法虽然以其直观,灵活,生动,可视性,趣味性强的诸多优点,深受小学生的喜爱,教师的教学效果也得到了提高。但网上可直接利用的课件资源非常有限,要给学生奉献一节优质的多媒体课,往往需要老师花费很长时间精心制作课件,而且好的课件还要求教师电脑操作技术很熟练,所以教师没有高频率的利用这种教学方法。交际法是学生在领会语言意思后,用英语进行交流,达到交换信息,完成任务,能熟练应用主要句型目的的一种教学方法,这种教学方法让学生从直接的英语交流中感受到新鲜,喜悦,自豪。游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象变为学生乐于接受的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在“玩中学,学中玩”它能使学生在轻松愉快的气氛中学习英语。可是由于年轻教师教学经验不足,教学组织过程考虑不够周密,活动安排不够合理,对学生出现的状况估计不足,往往出现活动过程散乱,重点不够突出,不能很好地达到语言运用的目标。因此,就要求教师必须树立要给学生一滴水,自己要有一桶水,一桶与时俱进、注满活力的水的思想。不断提高教学水平,提高课堂组织教学的能力。
④ 教师评价学生出现偏颇
由于受传统应试教育的影响,分数是学生的命根,教师的法宝。因而,使得教师对学生的评价被狭隘地理解为对学生学习情况的评价,对学生学习情况的评价转化为用考试的方法得出的考分。使教师的人才标准不得不定位于考试得高分的学生,从而产生种“爱乌及屋”的情感和评价的偏差。由于这些原因,教师难免忽略对学生的学力、性格和道德品质、体质做一个素质教育要求的整体性评价。素质教育评价应坚持整体性原则。所以目前现存的评价学生,看他的学习成绩,而忽略他的学习方法,而且忽略看他的学习习惯和心理状态的评价方法是有偏差的。
⑤ 教材编写存在一定问题 教材选用上有问题
低年级的《新标准英语》虽然进行了再次的改版,但通过与学生的座谈、与教师的交流,普遍反映内容还是偏难,容量大,学生接受较困难。而高年级所采用的旅游版的教材重知识的学习,适合应试教育,但缺少文化意识,而且上面的歌曲以美声唱法为多,音太高,节奏感不强,学生不喜欢。这些困惑的问题,一方面有待于我们一边实践,一边去研究,能否把大问题化小,尽量减少这些不利于教师教、学生学的干扰因素,同时也有待于我们与有关部门,特别是编者的探讨解决。
2、学生方面
通过对学生的问卷调查和对他们日常学习状况的观察发现,目前有75%的学生有明确的学习目的,77%的学生学习英语的兴趣浓厚,50%的学生具有学习英语的主动性。针对这些情况,我们进行了认真分析:
①学习动机与学习
学习动机可以促进学习,特别影响着学生有效长期的有意义的学习。调查显示,一部分学生在师长的教导下,认为自己应该做一个好孩子,将来要有一个好的前途,这些学生具有初步的、模糊的英语学习目的,在他们身上就表现出了一种积极向上、不断进取的状态。而还有一部分学生学习动机不明确,不清楚学习的方向,不明白为什么而学,必须朝什么方向努力。而学习动机又决定了学生的学习态度,学习动机欠缺,这些学生学习缺乏坚持性、认真性、稳定性。学生取得学业成就的动机越强,则学习自觉性强。考试成绩不理想的受挫感及厌恶感,使这些学生对学习失去信心,学习自觉性也差,注意力容易分散,学习被动,抓不着要领,不能掌握学习方法。
② 学习兴趣与学习
“兴趣”是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。初学英语时的新鲜感以及对新学科浓厚的兴趣随着年级的增加而递减,究其原因是学习内容难度增加,对学科的新鲜感减淡。低段时以听、说、读、唱、玩、演的课堂学习方式被高段时的读、背、写、练所代替。学习英语时所遭受的挫折以及学习障碍严重地挫伤了这部分学生的学习积极性、主动性。
③学习习惯与学习
学生的习惯养成不同,对他们的学习效果影响很大。学习自觉性高,课堂听讲认真,作业照老师要求并能按时完成的同学,显现比一些有畏难情绪、懒于学习的学生学习效果明显。好习惯没养成,学生就不能够严格要求自己,不能够自觉学习、自信心缺乏、对英语学习提不起兴趣。习惯不好,上课坐不住,精神不集中,学习态度不端正,直接影响了学习效果。
④能力、方法与学习
学生的智力因素差异直接影响学生的接受能力以及学习能力。能力对学生的学习影响不仅是学习成果上的,更是心理上的。能力的差异也确实会给某些学生造成学习的障碍,并使某些学生学习掉队。这部分学生又没有能力寻求快捷的方法赶超其他同学,上课理解不了老师讲解的内容,因而对教学内容感到厌烦。在课后只知道死记硬背,时间精力付出了,效果却不明显。久而久之,学生丧失了能够学好的自信心。
3、家长方面
通过对学生的问卷调查统计我们可以观察出,目前绝大多数家长都很重视孩子的英语学习。但是从家长对英语的认识和重视程度、对待孩子的教育方式以及为孩子创造学习环境与学习机会等方面却存在着不少问题。
①家长对孩子英语学习的认识不足。有相当一部分家长持有应试学习的观点,这些家长观点基本一致,他们认为目前无论什么考试英语的地位似乎都是坚不可摧的。所以他们就力求从孩子初学就为他们打好英语基础。这表面上看起来家长确实是用心良苦,然而实际上这些孩子的学习及未来似乎成了他们父母为完成自己愿望的载体。部分家长认为学校英语教学书写作业过少,无法适应现在的应试教育,他们就想办法为孩子购买各种资料大量补给“营养”,并且把孩子每一次考试成绩作为衡量孩子能力的唯一标准。其实对于孩子来说,就是首先要让他们觉得学英语挺好玩的、是有趣的,用英语能交流是有用的,只有当他们不断地被学习中的乐趣和成功吸引着时,才能坚持学下去,才能学好了还想学得更好。而并不是对孩子讲一些个人的前途等大道理。更不是给孩子一味的灌输应试这样的思想。
②家长对孩子英语学习的重视存在偏差。
尽管绝大多数家长都非常重视孩子的英语学习,然而他们的重视都存在一定的偏差。一部分家长对孩子的英语学习根本就没有明确地认识。他们只知道英语很重要,为何重要,重要在何处以及如何科学合理的重视孩子的英语学习他们却并不知道。他们认为人家孩子都在学,如果自己孩子不学岂不是比别的孩子要落后一步?他们可不能让自己的孩子输在起跑线上。所以这些家长就在“人云亦云”,“盲目效仿”的思想指导下只知道一味的将孩子的英语学习寄托在课外辅导班上,孩子在外面学的效果如何,是否发自内心的愿意去学,他们却并不关心。虽然大部分家长重视的态度是正确的,可是他们重视的动机和方法却是不当的。他们没有重视孩子学习的内因,而是简单的徘徊在外因的周围。他们往往忽视了一个重要方面,那就是培养和保护孩子学习并能获得成功的重要精神支柱,即自信与毅力、情感与兴趣等非智力因素。心理学家的跟踪研究表明,在人们的学习和事业成功的道路上,非智力因素往往起着更大的作用。③家长对孩子的英语学习缺乏科学合理的教育方法。
轻松愉快的学习,能充分调动和发挥学生的学习兴趣、积极性和潜能,从而能增强记忆效果,掌握运用外语的能力。良好的学习环境与更多的学习机会对孩子学习英语非常重要。通过调查我们发现大部分家长都能积极地为学生创造学习环境与学习机会,然而众多家长在“望子成龙”之心的催促下往往不由自主的将 大量的课外资料,名目繁多的辅导班,超负荷的早期教育全部给孩子实行拿来主义,却不考虑孩子的个体情况和真实感受。另外不能正确对待孩子的考试成绩,据我们对孩子的调查得知,有85%的家长都只看孩子的分数且在分数不满意时会采取比较极端或是粗暴的方式来解决问题。不恰当的教育方法往往会适得其反,使孩子走入“恶性循环的陷阱”。
④家长不能与老师进行及时、有效地沟通。
学校、家庭、社会是对学生进行教育的舞台,而家庭与学校教育合力的大小,对学生的发展起着基础性的作用。如何使学校与家庭教育合力趋于最大化,其中最重要的因素之一当属教师与家长的有效沟通。然而调查显示,只有27%的家长能及时主动与老师沟通。究其原因,有一些家长不重视子女的教育问题,没有认识到孩子的教育是学校、家庭和社会的共同责任,认为教育孩子是学校的事,是老师的事。平时不愿意与老师主动沟通,往往借故于“工作忙”等原因不能按时参加家长会,对孩子存在的问题不得而知,因此也就疏于管理。还有一些家长虽然重视孩子的教育问题,但对家长与老师进行沟通的意义缺乏充分的认识。一种情况是家长认为当孩子出现问题的时候老师会找家长的,没有认识到“沟通”是相互的,家长要从老师那里了解孩子的问题,同时也要主动向老师“提供”引起孩子种种变化的信息,以便帮助教师更全面、更深刻地熟悉和理解学生,从而采取相应的措施。另一种情况是家长认为自己能力有限,不懂英语,无法帮助孩子,他们所能给予的只是满足孩子的物质需求。实际上家长并不需要精通英语,给孩子英语课程的辅导,重要的是配合老师完成孩子的作业检查,培养孩子养成良好的学习习惯才是最重要的。
针对小学生学习英语以上现状,我们课题组成员讲研究决定相应的对策改善这一现状。
(二)、研究的对策
1、加强理论学习,不断提高教师的教育科研水平。
强化新课标的进一步学习,转变教学观念,在教学中落实新课标的各项要求。加强理论学习,认真钻研教材,充分挖掘和发挥教材、教辅用书等在教学中的潜力和作用。
为提高本课题组所有成员的教育教学理论素养,我们收集了小学英语教育教学改革方面的理论文章,如:《英语课堂教学的基本技巧》、《小学英语教师素养的提高》等多篇理论文章。为学好此方面的理论,我们为组员们作了学习的相关要求,要求组员把所读教育教学理论向其他组员们汇报,以分享读书心得,获得共同成长和发展。要求每位课题组成员还要自己学习理论书籍,或者借助网络进行学习提高自身素质。
2、抓好上课各环节,提高课堂教学的有效性。
(1)备课
课堂教学的前提和基础在于教师的备课,我们认为抓好备课这一环节至关重要。教材是教学活动中不可或缺的重要载体,注重分析教材、处理教材是优化备课的重要环节。教师在备教材时要认真学习《英语课程标准》,仔细研究所用教材。正确、合理使用教学参考资料和《教学参考书》,研究、确定教材中的重难点,这样才能真正把教材钻深钻透,进而能准确熟练地驾驭教材。
从教育心理学的角度来看,教学过程中的“教”和“学”是一对矛盾,“教”要通过“学”才能起作用。目前,在课堂教学理论和实践方面对“学”的重视程度正在不断加大。英语教学应以“人”为本,让学生真正成为课堂教学主体的理念正在深入人心。因此,教师在备课中应充分考虑学生的实际情况便成了共识。了解学生的年龄特点、了解学生原有的学习基础、了解学生非智力因素的发展状况等都是教师备课非常关注的要素。教师只有真正了解班级学生的实际情况,把教学重点放在大多数学生身上。但又充分重视“两端”学生的需求,才能真正做到有的放矢地“备学生”。
在钻研教材备好学生的基础上,备好上课环节,选择合适、科学,新颖的、符合学生年龄特点、感兴趣的教学方法进行授课。例如做游戏、搞活动、唱英语歌曲等活动,让学生动起来,让课堂活起来。
同时我们在课题研究过程中采用多种形式的备课方式。有常见的个别备课形式,是指教师个人按《英语课程标准》要求,独立对教材进行充分学习与研究,结合自己所教班级学生的实际情况,制定切实可行的教学计划及撰写教案。教师可充分发挥自身特长。有的教师擅长画简笔画,有的教师擅长设计软件进行多媒体辅助教学等,每个教师都各展所长,这样备出来的课既有特色,又可扬长避短。
有集合集体智慧的集体备课形式,我们实行每周至少一次的集体备课形式,每位教师在每周的集体备课前先自行备课,形成各自的粗略设想。集体备课时由一位教师主讲,其他教师谈出自己的教学思路,最后大家再交流,商议出一套科学的备课思路。
同时教师都将各自在备课过程中收集到的资源提供给组内成员共享。老教师经验丰富,教学参考材料积累较多;青年教师思维活跃,善于制作多媒体课件。大家互通有无,充实各自的备课内容。备课时准备得再充分,在实施过程中仍会产生这样那样的问题。教师在教学中发现了新问题,或者学生在学习中有什么疑难、困惑,教师都会在备课组提出,共同研究探讨,共商解决方案。
实现了“以人为本、各尽其才、资源共享”的教育理念。全体备课组教师在交流中、切磋中、争论中提高自身业务水平。
(2)听课
“善观察者可见常人所未见,不善观察者入宝山空手而回”,听课虽不需像备课那样精心策划,严密组织,但是要听出特点,抓住实质。在课题组听课中,我们要求教师听课前,首先要做好目的准备、教学内容准备、学生情况准备、先进理念的准备。其次,让教师明确在听课时对课堂教学精彩片段要作详细记录。这种有效地听课活动,一方面能从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感,这是自身的学习。另一方面,能为帮助执教老师提出有价值的意见而打下基础。
(3)评课
我们在每上完一节研讨课之后都抓住时机,在平等、宽松、和谐的氛围中进行评课。评课时主要采用个别交谈式、集中讨论式、和自我评议式的几种形式。要求教师对教学过程必须提出自己的意见和看法,在评课时应做到“六个不”,即不敷衍了事,不平淡肤浅,不面面俱到,不以偏概全,不评新弃旧,不为追求完善而找亮点。以此来探究课堂教学的得失,提高教师课堂教学的有效性,有助于课题研究的顺利进行。
3、改善环境、开展活动,激发浓厚的英语学习兴趣。
学校积极创设英语学习的良好环境与氛围,提高小学生学习英语的兴趣。配置必备的英语教学设施设备,如:语音室、录音机、电视机、CD机、投影仪以及必要的英语教学辅助材料,如英语教学图片、磁带、光盘、卡片、挂图等。学校还订阅足够数量的英语图书、报刊,满足师生学习需要增长知识,丰富阅历,拓宽视野。
教师充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高学习兴趣。努力营造有利于学习英语的环境氛围,多角度增加学生的英语信息量,激发兴趣,培养语感,强化习得。例如我们在教学楼内里开设了“英语专栏”,在楼道的醒目位置都有英语小板报,有专人负责,定期更换内容。每个班都有英语角活动,利用课间播放英文歌曲和英文童谣,并开展“快乐英语,快乐生活”等丰富多彩的英语活动。利用一些西方节日对学生进行英语教学,例如圣诞节晚会,愚人节游戏等。
开展各种形式的竞赛活动,例如:一二年级英语游戏活动,三年级书写比赛,四年级英语手抄板比赛,五年级英语板报比赛,六年级各国国旗标志收集及介绍比赛等简单易组织的活动。营造浓郁的校园英语文化氛围,开展丰富多彩的英语活动,在潜移默化中培养学生的文化意识,增长文化背景知识,提高学生的学习兴趣,锻炼运用英语的能力,进一步增加学习的开放性和灵活性。
4、形式多样,提高课后作业的有效性。
英语课外作业不仅是课堂教学的有效延伸,而且是学生课外学习英语的重要手段。新课程要求教师多维化设计作业,以便让学生在课外有效地学习英语。我们在英语家庭作业的设计上,尝试少布置一些以机械抄写、做题为主的练习,多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高,发展学生的语言运用能力,也有利于学生个性化、自主化发展。(1)展现自由,发展个性
因为不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的,所以在作业量上应给予学生自由选择的权利,让每位学生根据自己的掌握能力,灵活地选择家庭作业的数量。考虑学生对学习内容掌握的侧重面各有不同,教师允许学生根据他们的个人情形,选择不同的作业内容。
甚至可以让学生自己去设计作业,让作业真正成为学生发展的需要,成为学生学习、生活中的乐事。(2)结合活动,启智育能
将家庭作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来,变以往的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。同时,将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来,发展语言的技能,培养语言学习的兴趣,提高学习效率。
英语歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容深受学生的喜爱。有些英文歌曲虽然歌词有些拗口,但学生都能把它熟练地唱出。在布置作业时我就试着把一些单词配上乐曲,以唱歌的形式来练习。小学阶段学生的思维以直观、形象为主,枯燥、抽象的英语单词常常让学生产生厌恶心理。若能将形象的图画与抽象的单词联系起来,记忆单词就容易多了。于是,在设计作业时,教师便尝试让学生根据所学单词自行设计图画。那些平淡无奇的单词,在孩子们的生花妙笔下,竟变得如此生动有趣、活灵活现。将英语作业与绘画相结合,使绘画真正为教学服务,不仅大大提高了学生对英语的学习兴趣,而且也很好地开发了视觉空间智能,同时更有效地培养了学生的创新思维,使学生的个性得到充分的发展。
好玩是儿童的天性。为了让学生体会学习的乐趣,我常把“玩”渗透到作业中,让学生在玩中学、学中玩,感受学和玩是可以同时进行的。例如,在教学“Time”这一单元后,我让学生回去自己制作一个纸钟,然后拨动时针到各整点练习时间的表达法。这样的作业,符合儿童活泼好动、爱说、爱笑、爱玩的身心特点,达到寓学于乐、以玩促学的目的,让学生乐在其中、乐此不疲。英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力。而交际能力的培养光靠课堂40分钟是远远不够的。在课外作业中,如果仅限于让学生死记硬背课文,这对交际能力的培养效果甚微。我常让学生以小组为单位编课本剧,回去后表演课文,并鼓励他们进行创新。
5、注意评价的科学性
评价是英语课程的重要组成部分。《英语课程标准》指出:小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。通过课堂评价,让学生了解自己课堂学习的状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期,他们的自我意识和独立意识不断增强,十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点,多用激励性评价引导学生,使学生产生自豪感,从而激发其学习英语的兴趣。
(1)课题研究中我们对学生进行课堂评价的方法主要有:
A、口头激励性评价。平时,教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生,如Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!这几个简单的单词,往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生,一旦听到老师在课堂中一用到这几个词,原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
B、荣誉激励性评价:为了有效控制学生的注意力,激发学生的学习情感,也可用荣誉激励性评价方式,如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。
C、体态语激励性评价:课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆,发音准确,就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever,对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。(2)、自主评价、促进发展
学生是学习的主体,无疑也是评价的主体。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立“以人为本”的评价模式,坚持发展、变化的过程评价,关注学生的主观能动性,激发学生积极主动的态度,促进学生自主的个性化、多元化发展。我们在课题研究中紧紧围绕这一思想采取多种形式对学生进行科学的评价
A、自我评价:
传统的教育评价,片面强调和追求学业成绩,忽视了学生的主体性和能动性,我们在课题研究过程中发挥学生在评价中的主体作用,鼓励他们自己思考,使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在课堂中在教师引导下学生自评。学生课堂自评的方法主要有:a)口头及时评价:如在表演英语歌曲、说唱童谣时,教师就可以引导学生进行自评,跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的!教师问学生What do you want to give yourself?,学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历,帮助他们确定新的学习目标。b)填写《自评表》,进行反思式自评。教师和学生共同制定《英语学习自评表》,学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈,全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况,对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价,不断改进自己的学习方式,提高英语学习的效果。B、他人评价:
小学生往往在乎其他人对自己的看法,我们除了在课堂上的同学互相评价外,还让家长参与评价,将孩子在家表现通过表格或者文字以及语言交流的形式进行评价,同时反馈给老师即达到了交流的目的又关注了学生的英语学习,激发了学生学习英语的兴趣,真是一举两得。
6、帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯。
提高学习能力比学习书本上有限知识更为重要,而且会使他们终身受用,得益非浅。比如,在英语学习中,学困生最头痛的“记单词”,不管怎样记都记不住,记得快,忘得快。很大的原因在于他们忽略了单词和词汇、句子之间的密切联系,将单词孤立地记忆,很难掌握其意义,感受其运用方法。给学困生介绍一些行之有效的学习方法,并在教学中有意识地渗透一些学习策略,能使他们少走弯路,提高学习效率。
记忆单词是学习英语的基石。有些教师为了让学生把单词背熟,会经常布置学生抄写单词,这种做法常常事倍功半。小学英语是英语学习的基础,如果从一开始就采用死记硬背的机械记忆,学生得不到良好的学习方法,那他以后的学习中遇到大量的单词,句子时将会一筹莫展。在教学中就应多引导学生运用生动、活泼的方式去记。我们课题组经过研究总结出了几种有效的记忆方法:
⑴ 展开联想、音、形、意相结合记忆单词。有一部分单词的音、形、意之间有许多有趣的联系。只要大胆的开动脑筋,展开联想,就会找到比较好的记忆方法。带着新奇和创新的悦感去记忆单词,不仅让学生充满乐趣的去学习,而且记忆效率高,保持时间持久。
⑵、字母接龙游戏。心理学告诉我们小学高年级的学生更喜欢对抗性、竞争性的游戏。并对智力游戏日益感兴趣。在对高年级的单词教学中可开展字母接龙的游戏。如am—milk—kite—eat—teacher—room„„最后看哪一组表现最好给予奖励。
⑶、及时作出归纳总结。英语中的词根,前缀后缀、字母组合等对单词记忆有着举足轻重的作用。大部分小学生开始不会总结和归纳。这就需要教师的帮助。教师只要把所学单词分类,把含有某一字母组合的单词归在一起,从读音,词形上找出他们共同的规律,就能帮助学生在脑海中留下深刻印象,有助于以后记忆相关的单词
7.要创造性地使用教材
针对教材的容量大,内容丰富多彩,课时不够、完不成教学任务的现状,要摒弃“教教材”的思想,树立“用教材去教”的观念。要认识到:教材是教学的工具和资源之一,是教学内容的来源,并不是教学内容的全部;教师应该根据学生学习的语言规律,根据所在的学校、学生的实际情况进行合理地扩充,要创造性地驾驭教材,并制订可行的教学目的。从而更好地完成教学任务,达到教学目标。当然,我们也建议,考试(如果采用考试,特别是大面积的统一抽测)也不能过于依赖教材的具体内容,而应该以能力为主,突出学生们的兴趣,激发学生学好英语的欲望。
8.家校联动,共同营造良好的学习环境。
要营造浓厚的英语学习氛围,如在学校里布置英语角, 举办各类英语活动,让学生感受到英语是无处不在。在平时与学生接触中,教师可以不经意地与学生进行英语对话,激发学生学英语、用英语的信心和兴趣。
教师还应联合家长的力量。马克思说:“家长的行业是教育”。父母与孩子有着血缘关系,又是孩子的第一启蒙老师。因此,主动与家长交流,彼此反馈学生在校、在家的表现,就能对症下药,全方位地关注学生的发展。
针对学生英语学习现状中家长存在的问题,我们在课题研究中注意对家长教育方法进行合理的指导,教会家长科学的教育孩子,科学的与老师和学校配合,鉴于以上原因我们利用业余时间举办家长讲座,告诉家长在家辅导孩子,培养孩子学英语的方法,同时通过与家长进行书信往来,交流谈心等形式互相沟通共同努力,帮助学生搞好英语学习。
八、研究的成果
1、增强教师的创新意识和科研能力,提高教学水平。
在实践和研究中,老师们积极参与教科研工作,他们主动学习教育教学理论,钻研教材,互相交流经验,积极探索课件的制作,形成了良好的教研氛围。通过研究课、观摩课、优质课,提高教师的教育教学水平,特别是青年教师、新上岗的教师,在实践中收益非浅。随着课题的研究,课题组成员在教育科学的理论指导下,教师素质和科研水平不断提高,教师们撰写了一些有关英语教学方面的经验文章,并有多篇获奖或发表。同时,课题的研究也打造了一支敬业勤奋,吃苦耐劳,讲奉献顾大局的教师队伍。各个实验教师在各级比赛中均获得了较好的成绩,成为学校教学的中坚力量。
2、通过课题的研究,培养了良好的学习习惯和自主学习的能力。首先,学生们对英语也有了很大的兴趣,对英语在学习生活中的作用有了进一步的认识。由不喜欢到爱上了英语,由不爱说到乐于与同学、老师交往,一些学生还改变了一些不好的学习习惯,回家及时预习新知,复习旧知识,并能跟录音读课文,“听”、“说”能力得到了很大的提高。其次,学习兴趣的提高带动了学习总成绩的提高。经过这几年的研究和训练,同学们的成绩有了很大的提高。
九、存在问题
同时我们也发现以下几点有待改进:
第一、教师必须彻底改变观念。必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容,运用教育学和心理学的理论,研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念,应该放手让学生去做,去练,去体验。教师备课的重点应该放在如何创设真实的情景,如何设计好任务,如何引导学生,帮助学生,指导学生完成任务,实现知识的内化和能力的提高,从而优化了学生的学习策略.第二、在课堂教学中,教师应面向全体学生,关注每一位学生的情感,加强对学生学习策略的指导,培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
第三、教材的问题
低年级的《新标准英语》虽然进行了再次的改版,但通过与学生的座谈、与教师的交流,普遍反映内容还是偏难,容量大,学生接受较困难。而高年级所采用的旅游版的教材重知识的学习,适合应试教育,但缺少文化意识,而且上面的歌曲以美声唱法为多,音太高,节奏感不强,学生不喜欢。即使我们在课题研究中进了最大的努力,但是目前应试教育是摆在我们面前实际问题,每一次的抽考,统考试题决定了我们的教学内容,所以我们建议有关部门,在选用教材时能够考虑学生年龄特点和地区差异,在选取考试题时应改多以检测学生听说读写能力,在试题形式和内容上能够有所创新。
第四、课题研究的力度还不够,只停留在对问题表面的研究,缺乏对问题的深层次的思考。综上所述,在课题研究中,我们分析总结出了目前小学生英语学习现状及对策。培养了一支骨干教师队伍。在激发学生兴趣、培养学生能力方面作了一些有益的探索,取得了良好的效果,取得了成功。我们将继续不断地总结经验、不断开拓进取,探索一种更为适合我国小学生英语学习的对策,为小学生英语学习和我市小学英语教学事业的发展作一点贡献。
十、课题研究组织机构及分工:
顾 问:高引红、王华、李春霞 负责课题实验工作的督导和检查; 组 长:侯海莹 负责课题实验工作的总体部署,制定课题研究实验方案,确保实验研究顺利进行;
副组长:李香维、李棉雪 负责课题的管理和指导,制定各阶段研究计划,及时对实验工作进行总结,对获得的各种资料进行汇总、整理,并撰写课题实验研究报告;
成 员:郑票亚、张红娟、崔青、李晓娟、杨俊 负责课题研究的具体实施工作,撰写教学随笔、论文、反思及案例。
秦岭小学课题组
二〇一〇年四月
第二篇:《农村小学生厌学心理分析及对策研究》课题研究报告
《农村小学生厌学现象及克服策略研究》课题成果报告
一、问题的提出
随着社会的进步,教育越来越受到社会、家长的关注,学生在智育教育方面的压力越来越大,加之,学校片面追求升学率的现状和农村留守儿童的频增,使农村小学生厌学现象呈上升态势。
据有关资料表明,在我国农村学生的厌学率保守的统计数据是在20%到30%之间,单就我校来看,学生的厌学率比这个数字还高。厌学已经成为一个严重的社会问题。不解决学生的厌学问题,就无法真正实现素质教育,培养德智体美全面发展的学生。为此,我们学校开展《农村小学生厌学现象及克服策略研究》这一课题研究,很是迫切需要。通过该项课题的研究,一方面可以了解学生厌学的成因,对其进行分析研究、寻找对策,降低学生的厌学率,提高学生的心理素质;另一方面,就是通过对学生厌学现象的分析与研究,引起学校及教师对学生厌学现象的高度关注,让每一位教师在平时的教育教学活动中积极应对学生可能出现的厌学现象,提高教师的教育能力和教育的有效率。
二、研究目标
1、分析农村小学生厌学现象的形成原因。
2、研究解决农村小学生厌学现象的对策。
三、研究内容
1、对农村小学生厌学心理的现状进行调查统计。
2、分析农村小学生产生厌学现象的各种原因。
3、根据分析的原因进行研究,探索出解决农村小学生厌学现象的途
径和方法。
4、通过校内外各项活动的开展,减少学生的厌学现象。
四、研究的对象及方法
1、研究对象:本校一到六年级学生。
2、研究方法:行动研究法辅以经验总结法、调查法。
五、研究过程
(一)第一阶段:(准备阶段)时间为2010年9月---2010年10月
1、进行课题申请立项工作。
2、研究讨论,编写课题实施方案。
3、进行积极的宣传,使师生清楚这项课题研究的目的意义。
4、进行学习培训,掌握与本课题相关的理论知识和实践知识。
5、制定课题研究工作制度。
6、成立课题组,加强对课题实施的组织管理,具体组织课题的实施工作。
(二)第二阶段:(启动阶段)时间为2010年11月---2012年6月
1、设计课题研究调查问卷(小学生学习压力状况调查问卷、家庭教育对学生学习心理的影响调查问卷等),开展课题研究问卷调查工作,并撰写相应的问卷调查报告,为具体实施操作做好准备。
2、继续开展课题研究培训工作,提高研究意识和研究水平。
3、修缮课题研究实施方案,使实施方案更完善。
4、贯彻课题研究工作制度。
5、进行课题研究阶段总结。
(三)第三阶段:(提高阶段)时间为2012年9月----2013年6月
1、举行课题阶段研究报告会、交流会。
2、进行课题研究成果展示评选活动(论文、案例、研究记录)。
3、撰写课题阶段研究报告。
4、进行中期问卷调查研究工作。
5、利用区域校本教研组织,与其他学校进行交流研讨。
(四)第四阶段:(总结阶段)时间为2013年10月---2014年4月
1、进行课题研究资料的整理工作。
2、撰写终结性研究报告。
3、召开学校课题研究总结会议,表彰先进。
4、申请课题结题验收。
六、研究成果及分析
(一)分析了农村小学生厌学现象的形成原因
1、家庭因素导致小学生厌学。
(1)和每个家庭的教养方式有着密切联系。
①家长过分关注成绩。大多数农村家长由于平时农活忙,平时根本不关注孩子的学习,只有考试后,关注孩子考了多少分,是班级第几名。久而久之,孩子似乎成了考试的工具,成绩好了日子还好过点,如果成绩不好就面对着家长的“狂风暴雨”,长此以往,在孩子的世界里,学习成了为家长考好成绩的痛苦事情,厌学情绪由此滋生。
②家长对孩子的要求太严。孩子们晚上回家完成作业后不是玩耍而是看书做家长布臵的“第二作业”。周末也被家长安排得满满当当,孩子们
缺少玩耍的时间,对学习产生负面情绪。
③家长疏于对孩子的管教。随着打工潮,许多父母常年在外打工,孩子留给爷爷奶奶老人照顾,老人只能照顾孩子的生活,无法关注孩子的学习。加之部分老人对孩子溺爱,平时孩子根本不听老人的管理。而另外有些家长由于过分埋头于自己的事情,从不关心孩子的学习情况,既不督促也不检查,任其发展,结果使得孩子产生厌学情绪。
(2)社会和家庭不良现象的影响。
家庭的环境塑造着孩子的心灵,社会的不良风气走进了校园。在学校里,同学之间互相攀比,家庭条件差的孩子就会消极对待学习。也有些农村家长认为知识不重要,知识够用就可以了,认为社会上一些大老板没文化,照样赚大钱;有些博士生,也不过当个工人,还不如让孩子早点参加工作,去闯一闯,说不定能干出大事业来。一些人学有所成,但找不到合适的工作,而一些人只要有关系、有背景,就算没有文凭,照样能在条件优越的岗位上活得逍遥自在。社会上这些不良现象和观念都会影响学生的学习情绪。
2、学校因素导致小学生厌学。
(1)师生关系的不融洽导致小学生不喜欢老师而产生厌学。
多数小学生都是崇拜和依恋老师的,老师的态度对其起着重要的影响。但有些老师对学生却抱有偏见,认为好学生就什么都好,认为后进生就什么都差,使不懂事的差生一开始就不喜欢上这门课,从而产生厌学心理。还有部分教师,他们的教育观有些问题,他们把教育教学活动看作是单向传授知识的过程,把学生视为没有自尊心、没有个性,可以随意塑造 的泥人,因而一切“听我讲”成为天经地义的“真理”。他们恰恰不懂得和谐、友好、平等的气氛是教学成功的催化剂。对学习成绩比较差的学生,有些教师从未让他们体验过学习成功的喜悦,学生最终导致厌学。
(2)小学生的自尊心受到打击。
有些教师对学生缺乏耐心和爱心。有一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做而导致厌学。教师虽然对他们做了一些教育工作,但不能持之以恒,或因顾及多数学生的教育教学,不可能在他们身上花很多精力,往往把他们丢在一边不予理睬或训斥一顿,在课堂上有意无意地讥笑训斥学生,说他们“真笨”。小学生处于身心发展的成长过程中,他们身上发生的问题大多是由于无知、好动、自控力差等原因造成的,而一些老师不问青红皂白,对学生上纲上线,当作严重的品德问题来对待。这样不但收不到教育效果,反而使学生的厌学心理越来越严重。孩子在成长过程中所遭受的心理伤害,比什么都大,因为这是对孩子自尊心、自信心的全面摧残,而自尊心受到挫折的人,又会出现多种心理障碍。(3)教师的教学方法不当。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。同是教师,为什么有的教学效果好,而有的教学效果差呢?这与教育者思想深度、学识修养、语言感染力等方面有着密切的关系。例如:声情并茂的朗读,能把无声的语言变成既有声音、又有情感的语言,是撞击学生心灵,产生共鸣,激发学生“乐学”、“爱学”的课堂教学艺术手段之一。目前,某些教师仍只是机械地向学生灌输枯燥的书本知识,这种强制性教学无法调动起学生学习的主动性,致使学生对学习不感兴趣,把学习当成一种负担。
3、自身的因素导致小学生厌学。(1)许多学生自制力不强。
现在的小学生不仅有传统的玩具,还有电子游戏机、变型金刚等等,电视频道也越来越多,节目越来越丰富。这些丰富多彩的娱乐活动当然远比学习活动更为吸引人。这就意味着,现在的学生在学习活动中受到的“诱惑”,使之分心的事物越来越多了。许多学生由于自制力不强,沉溺于玩耍之中,而有意无意便“忘”了作业,或者把今天的作业留到明天完成。(2)学生受错误的行为评价的影响。
在日常生活中,我们常常会听到父母抱怨自己的孩子:学习不好是因为不用功、贪玩,作业老不做。教师评价成绩差的学生时,也常说这个学生又笨又懒,不喜欢学习,经常不做作业。根据调查,有一些学生正是因为常听到这样的评价,而越发助长了厌学情绪。心理学对儿童自我意识发展的研究表明:小学生对别人的评价和自我评价,大多是重复父母、教师的评价。当成人把儿童学习成绩不理想,简单地归究于儿童的懒惰、厌学时,儿童大多会接受这种归因,觉得自己真的又笨又懒。这就要求成人特别是教师,在对学生的学习成绩进行归因时,一定要慎重。有实验证明:当学生有进步时,如果把原因归于他自己的努力,而不是一定要把它归因于某一外部因素时,那么他的进步将会是持久性的。当儿童成绩不理想时,应尽量避免做简单的归因。
(3)许多学生缺乏自信心。
自信心的匮乏,也会造成许多孩子在学习上不求上进。他们常常把自己想像得极为迟钝,低估了自己的能力,认为自己无力改变环境,无力争
取成功,因而缺乏争取成功的勇气和动力。他们表面上争强好胜,但细加分析就会发现,他们实质上很害怕失败。他们把自己孤立起来,拒接任何检验自身实力的机会。
(二)研究出消除农村小学生厌学现象的措施与对策
厌学心理的产生与学校、家庭、社会以及学生自身的人格品质形成有着极为密切的关系。因此,消除学生的厌学现象,也应从以下几个方面去考虑。
1、建立平等、友好、民主的师生关系。
现代教育思想认为:友好和睦的教育氛围是搞好教育、教学工作的首要条件。法国教育家欧文曾经说过:“教师对学生的爱和关心,比他的学识和才能更重要。”正所谓“亲其师,信其道。”教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围,使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣。对待每位学生,从身体素质、心理素质、劳动素质等方面发现他们的长处,利用学生的每一点细小的进步加以表扬和鼓励。尽量避免因批评过多而带来的负面效应,杜绝与学生产生对立情绪,而对他们的缺点应采取循循诱导的方法,同时处理“量”与“度”的关系,千万不能产生拔苗助长的想法。
2、切实从儿童心理发展的规律出发,进行课堂教学改革。教师的教学是学生产生学习兴趣直接而重要的介质和土壤,课堂教学应重视师生之间的接触、碰撞和融通。教师不要一讲到底,也不要一问到底,不要强迫学生怎样做。要让学生学得愉快、学得轻松、学得自然,让每个学生在活泼轻松自由的环境中去寻求知识。这样,学生的兴趣就会产
生,学习的主动性也就会发挥出来,厌学情绪也就难以产生了。
3、减轻学生的学业负担。
作业要做到当堂完成,把课间10分钟还给学生,对于学业较差的学生更应在课堂上给予帮助,辅导也应以感情引导为主,加以适当的学法指导,使他们养成良好的学习习惯。在训练过程中应有差异意识,实施分层教学。作业要做到少而精,使之既具有掌握基本知识的功能,又具有培养技能的一面。
4、加强心理素质教育。
对少数厌学心理较强的特殊学生进行心理教育,引导他们健康发展。同时,对老师、家长及学生自身发现的心理问题探讨解决方法。
5、丰富课外活动,营造良好的学习氛围。
学生可以在课外活动中解决许多在课堂学习中搞不懂的问题,学到许多课堂上学不到的知识。另外,学校还可以利用兴趣课、活动课等教学阵地,让学生在自由、活泼的过程中根据自己的兴趣爱好学习有关知识,逐步培养求知欲望,从而减轻或消除学生的厌学心理情绪。
6、加强家长培训。
农村许多家长在教育孩子方面缺少耐心、缺少经验和方法。所以,学校就必须抓起家长培训这个薄弱环节,针对孩子的特点、问题介绍一些适合孩子的教育方法,让家庭教育和学校教育聚力,共同改善学生的厌学情况。
消除学生厌学心理是一项长远而艰巨的任务,措施和对策可以多种多样,而且还要随着环境条件的实际情况来制定和实施。
七、研究效果及思考
(一)研究效果
1、学校重视了对厌学学生的教育管理。
通过该项课题的研究,学校领导了解了当前学生厌学的现状,认识到了对厌学学生教育的重要性,成立了关爱厌学学生工作领导小组,有专人负责,同时制定了《堎底下中心小学关于厌学学生的德育工作制度》和《堎底下中心小学关爱厌学学生工作计划》,向厌学学生和家长发送了《给厌学学生的一封信》、《给厌学学生家长的一封信》,受到了学生及家长的热烈欢迎。
2、教师在教育教学中更加关注厌学学生。
首先,教师认识到对学生的心理疏导胜过知识教育,学生出现心理障碍,教师能及时疏通,了解学生的心理变化,分析原因,施以对策。其次,教师在想方设法改变自己的教学方式,增加课堂教学兴趣,提高课堂实效。再次,教师更加注重师生间的关系。师生关系的融洽,是搞好教育教学的关键。教师与学生平等相处,尊重学生的人格,通过交心谈心,主动改变师生关系。
3、学生的厌学情绪得到缓解,厌学率在不断降低。
该课题的研究,引起学校和教师对厌学现象的高度重视,学生的厌学情绪得到缓解,厌学率在不断降低。学生的学习兴趣提高了,主动性得以调动,自信心大大加强,学生的学习成绩也在不断上升。
4、精彩的课外活动丰富了学生的校园生活。学校开展兴趣小组、寒暑假组织少年宫等,让孩子发展自己的兴趣爱好,校园中歌声动听、舞姿
优美、乒乓打得精彩,让孩子们真正喜欢上了学校,爱上了学习。
(二)思考
1、教师心理学理论基础差,对学生的心理疏导能力不强,这就要求教师的心理学知识急需加强,不断提高驾驭学生的能力。
2、农村小学生家长对学生厌学的情况缺乏认识,教育方法简单,甚至粗暴,不利于厌学学生的心理疏通,还会加重学生的厌学情绪。另外,大部分留守儿童的家庭教育也很成问题,学生及时得到家庭教育的机会缺失,影响学生的健康成长。
第三篇:《农村小学生厌学心理分析及对策研究》课题研究报告
《农村小学生厌学心理分析及对策研究》课题研究报告
课题负责人:方东升
课题组成员:朱顺堂闵成张辉罗正祥詹桂梅
柳长新方华祥徐南丙王恩荣雷艳兰
一、问题的提出
随着社会的进步,素质教育的发展为学校的教育工作提出了一个新的问题,即在实施素质教育的过程中如何营造学生积极、健康的心理状态,是摆在我们面前的一个重要问题。
据有关资料表明,在我们国家,农村学生的厌学率比较高,保守的统计数据是在20%到30%之间,单就我场小学来看,学生的厌学率比这个数字还高。厌学已经成为一个严重的社会问题。不解决学生的厌学问题,就无法大面积提高学校的教育教学质量。为此,我们学校开展《农村小学生厌学心理分析及对策研究》这一课题研究,很是迫切需要。通过该项课题的研究,一方面可以了解学生厌学的心理成因,对其进行分析研究、寻找对策,降低学生的厌学率,提高学生的心理素质;另一方面,就是通过对学生厌学心理的分析与研究,引起学校及教师对学生厌学现象的高度关注,让每一位教师在平时的教育教学活动中积极应对学生可能出现的厌学心理,提高教师的教育能力和教育的有效率。
二、研究目标
1、分析农村小学生厌学现象的形成原因。
2、研究解决农村小学生厌学现象的对策。
三、研究内容
1、对农村小学生厌学心理的现状进行调查统计。
2、分析农村小学生产生厌学现象的各种原因。
3、根据分析的原因进行研究,探索出解决农村小学生厌学现象的途径和方法。
四、研究的对象及方法
1、研究对象:本场两所小学2007年春季一、二、三年级学生。
2、研究方法:行动研究法辅以经验总结法、调查法。
五、研究过程
(一)第一阶段:(准备阶段)时间为2007年3月---2007年4月
1、进行课题申请立项工作。
2、研究讨论,编写课题实施方案。
3、进行积极的宣传,使师生清楚这项课题研究的目的意义。
4、进行学习培训,掌握与本课题相关的理论知识和实践知识。
5、制定课题研究工作制度。
6、成立课题组,加强对课题实施的组织管理,具体组织课题的实施工作。
(二)第二阶段:(启动阶段)时间为2007年5月---2008年1月
1、设计课题研究调查问卷(小学生心理健康现状调查问卷、小学生学习压力状况调查问卷、家庭教育对学生学习心理的影响调查问卷等),开展课题研究问卷调查工作,并撰写相应的问卷调查报告,为具体实施操作做好准备。
2、继续开展课题研究培训工作,提高研究意识和研究水平。
3、修缮课题研究实施方案,使实施方案更完善。
4、贯彻课题研究工作制度。
5、进行课题研究阶段总结。
(三)第三阶段:(提高阶段)时间为2008年2月----2009年12月
1、举行课题阶段研究报告会、交流会。
2、进行课题研究成果展示评选活动(论文、案例、研究记录)。
3、撰写课题阶段研究报告。
4、进行中期问卷调查研究工作。
5、利用区域校本教研组织,与其他实验校进行交流研讨。
(四)第四阶段:(总结阶段)时间为2010年1月---2010年12月
1、进行课题研究资料的整理工作。
2、撰写终结性研究报告。
3、召开学校课题研究总结会议,表彰先进。
4、申请课题结题验收。
六、研究成果及分析
(一)分析了农村小学生厌学现象的形成原因
1、家庭因素导致小学生厌学。
(1)和每个家庭的教养方式有着密切联系。
①家长对孩子的期望过高。现在多数家长都是望子成龙、望女成凤。在学校里,家长都想让孩子争第一。与家长的愿望相适应,社会上就冒出了各式各样的补习班、特长班、艺术班、外语班、奥林匹克班等;书店里的各种教辅书籍也一直畅销不衰;深夜里,父母们陪着孩子做练习夜以继日。这就使得孩子有永远做不完练习,他们慢慢地滋生了讨厌学习的想法,甚至有的孩子因此而逃学,离家出走。
②家长对孩子的要求太严。当家长要求过高时,孩子会产生一种害怕失败的心理,进而导致自信心和上进心的丧失。随着社会的竞争加剧,择业的难度越来越大,更加促使父母们望子成龙,而且往往偏重于智力教育。有的在学前阶段就教孩子学外语、弹钢琴、学绘画。在小学阶段,他们一心指望孩子各门功课都考高分,不顾子女的心理发展水平和承受能力,对子女提出过多的要求。有的家长除了学校布置的作业外还
要“加餐”,利用双休和节假日请“家教”,严重超越了学生的心理负荷。过重的压力、繁重的“学业”,几乎将孩子天真烂漫、敞开胸怀接受大自然和参与社会活动的机会全部被挤掉,而孩子的心理健康,没有多少家长给予足够的重视。农村家长大多不懂得孩子的心理健康如同身体健康、智力开发一样重要,甚至有不少父母压根儿就不知道孩子的心理培养问题。对孩子缺乏正确的评价,在学习上过早为孩子定向,孰不知过高地、脱离孩子实际情况的期望,会带来物极必反的后果。
③家长疏于对孩子的管教。而另外有些家长由于过分埋头于自己的事情,从不关心孩子的学习情况,既不督促也不检查,任其发展,然而当孩子交上了极差的学习成绩单时,他们就大发雷霆,不打即骂,结果使孩子产生逆反心理。也有些父母只关心孩子是否取得好成绩,但对取得好成绩的过程则采取漠然的态度,对孩子在学习中遇到的困难却无能为力,只是要求孩子学习再学习,结果使得孩子产生厌学情绪。
④家长对孩子的爱是有条件的。如果孩子的学习成绩好,就给予无微不至地关爱;如果孩子的成绩不好,就“撤”回了父母之爱,甚至冷漠相待。这是许多家长的两副面孔、两种态度。然而,要知道孩子的成长是需要无条件地积极关注的。不论孩子的表现如何,他作为一个人的价值是与生俱来的,不会因外在的奖惩、地位而变化。只有在任何时候都相信自己的价值的孩子,才具备“胜不骄,败不馁”的心理素质与奋斗的力量。
(2)社会和家庭不良现象的影响。
家庭的环境塑造着孩子的心灵,社会的不良风气走进了校园。在学校里,同学之间互相攀比,家庭条件差的孩子就会消极对待学习。也有些农村家长认为知识不重要,知识够用就可以了,认为社会上一些大老板没文化,照样赚大钱;有些博士生,也不过当个工人,还不如让孩子早点参加工作,去闯一闯,说不定能干出大事业来。一些人学有所成,但找不到合适的工作,而一些人只要有关系、有背景,就算没有文凭,照样能在条件优越的岗位上活得逍遥自在。社会上这些不良现象和观念都会影响学生的学习情绪。
2、学校因素导致小学生厌学。
(1)师生关系的不融洽导致小学生不喜欢老师而产生厌学。
多数小学生都是崇拜和依恋老师的,老师的态度对其起着重要的影响。但有些老师对学生却抱有偏见,认为好学生就什么都好,认为后进生就什么都差,使不懂事的差生一开始就不喜欢上这门课,从而产生厌学心理。还有部分教师,他们的教育观有些问题,他们把教育教学活动看作是单向传授知识的过程,把学生视为没有自尊心、没有个性,可以随意塑造的泥人,因而一切“听我讲”成为天经地义的“真理”。他们恰恰不懂得和谐、友好、平等的气氛是教学成功的催化剂。对学习成绩比较差的学生,有些教师从未让他们体验过学习成功的喜悦,学生最终导致厌学。
(2)小学生的自尊心受到打击。
有些教师对学生缺乏耐心和爱心。有一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做而导致厌学。教师虽然对他们做了一些教育工作,但不能持之以恒,或因顾及多数学生的教育教学,不可能在他们身上花很多精力,往往把他们丢在一边不予理睬或训斥一顿,在课堂上有意无意地讥笑训斥学生,说他们“真笨”。小学生处于身心发展的成长过程中,他们身上发生的问题大多是由于无知、好动、自控力差等原因造成的,而一些老师不问青红皂白,对学生上纲上线,当作严重的品德问题来对待。这样不但收不到教育效果,反而使学生的厌学心理越来越严重。孩子在成长过程中所遭受的心
理伤害,比什么都大,因为这是对孩子自尊心、自信心的全面摧残,而自尊心受到挫折的人,又会出现多种心理障碍。
(3)教师的教学方法不当。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。同是教师,为什么有的教学效果好,而有的教学效果差呢?这与教育者思想深度、学识修养、语言感染力等方面有着密切的关系。例如:声情并茂的朗读,能把无声的语言变成既有声音、又有情感的语言,是撞击学生心灵,产生共鸣,激发学生“乐学”、“爱学”的课堂教学艺术手段之一。目前,某些教师仍只是机械地向学生灌输枯燥的书本知识,这种强制性教学无法调动起学生学习的主动性,致使学生对学习不感兴趣,把学习当成一种负担。
3、自身的因素导致小学生厌学。
(1)许多学生自制力不强。
当今的小学生都是独生子女,从小父母就宠着、惯着,凡事都由父母为他们想得周全细致、无微不至。因此,小学生在日常生活中很少遇到困难,更没有克服困难、战胜困难的体验。一旦在学习上碰到一点困难,他们便会打退堂鼓,畏缩不前,不敢与困难作斗争,因而放弃学习。此外,现在的小学生不仅有传统的玩具,还有电子游戏机、儿童游艺宫、变型金刚等等,电视频道也越来越多,节目越来越丰富。这些丰富多彩的娱乐活动当然远比学习活动更为吸引人。这就意味着,现在的学生在学习活动中受到的“诱惑”,使之分心的事物越来越多了。许多学生由于自制力不强,沉溺于玩耍之中,而有意无意便“忘”了作业,或者把今天的作业留到明天完成。
(2)学生受错误的行为评价的影响。
在社会生活过程中,把他人或自己的行为原因加以解释或说明的过程就是归因。部分学生的厌学,与成人对他们的归因有关。在日常生活中,我们常常会听到父母抱怨自己的孩子:学习不好是因为不用功、贪玩,作业老不做。教师评价成绩差的学生时,也常说这个学生又笨又懒,不喜欢学习,经常不做作业。根据调查,有一些学生正是因为常听到这样的评价,而越发助长了厌学情绪。心理学对儿童自我意识发展的研究表明:小学生对别人的评价和自我评价,大多是重复父母、教师的评价。当成人把儿童学习成绩不理想,简单地归究于儿童的懒惰、厌学时,儿童大多会接受这种归因,觉得自己真的又笨又懒。这就要求成人特别是教师,在对学生的学习成绩进行归因时,一定要慎重。有实验证明:当学生有进步时,如果把原因归于他自己的努力,而不是一定要把它归因于某一外部因素时,那么他的进步将会是持久性的。当儿童成绩不理想时,应尽量避免做简单的归因。
(3)许多学生缺乏自信心。
自信心的匮乏,也会造成许多孩子在学习上不求上进。他们常常把自己想像得极为迟钝,低估了自己的能力,认为自己无力改变环境,无力争取成功,因而缺乏争取成功的勇气和动力。他们表面上争强好胜,但细加分析就会发现,他们实质上很害怕失败。他们把自己孤立起来,拒接任何检验自身实力的机会。
(二)研究出消除农村小学生厌学心理的措施与对策
厌学心理的产生与学校、家庭、社会以及学生自身的人格品质形成有着极为密切的关系。因此,消除学生的厌学心理,也应从以下几个方面去考虑。
1、建立平等、友好、民主的师生关系。
现代教育思想认为:友好和睦的教育氛围是搞好教育、教学工作的首要条件。法国教育家欧文曾经说过:“教师对学生的爱和关心,比他的学识和才能更重要。”正所谓“亲其师,信其道。”教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情
感反应,创设师生情感交融的氛围,使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣。对待每位学生,从身体素质、心理素质、劳动素质等方面发现他们的长处,利用学生的每一点细小的进步加以表扬和鼓励。尽量避免因批评过多而带来的负面效应,杜绝与学生产生对立情绪,而对他们的缺点应采取循循诱导的方法,同时处理“量”与“度”的关系,千万不能产生拔苗助长的想法。
2、切实从儿童心理发展的规律出发,进行课堂教学改革。
教师的教学是学生产生学习兴趣直接而重要的介质和土壤,课堂教学应重视师生之间的接触、碰撞和融通。教师不要一讲到底,也不要一问到底,不要强迫学生怎样做。要让学生学得愉快、学得轻松、学得自然,让每个学生在活泼轻松自由的环境中去寻求知识。这样,学生的兴趣就会产生,学习的主动性也就会发挥出来,厌学情绪也就难以产生了。
3、减轻学生的学业负担。
作业要做到当堂完成,把课间10分钟还给学生,对于学业较差的学生更应在课堂上给予帮助,辅导也应以感情引导为主,加以适当的学法指导,使他们养成良好的学习习惯。在训练过程中应有差异意识,实施分层教学。作业要做到少而精,使之既具有掌握基本知识的功能,又具有培养技能的一面。
4、加强心理素质教育。
对少数厌学心理较强的特殊学生进行心理教育,引导他们健康发展。同时,对老师、家长及学生自身发现的心理问题探讨解决方法。
5、丰富课外活动,营造良好的学习氛围。
学生可以在课外活动中解决许多在课堂学习中搞不懂的问题,学到许多课堂上学不到的知识。另外,学校还可以利用兴趣课、活动课等教学阵地,让学生在自由、活泼的过程中根据自己的兴趣爱好学习有关知识,逐步培养求知欲望,从而减轻或消除学生的厌学心理情绪。
消除学生厌学心理是一项长远而艰巨的任务,措施和对策可以多种多样,而且还要随着环境条件的实际情况来制定和实施。
七、研究效果及思考
(一)研究效果
1、学校重视了对厌学学生的教育管理。
通过该项课题的研究,学校领导了解了当前学生厌学的现状,认识到了对厌学学生教育的重要性,成立了关爱厌学学生工作领导小组,有专人负责,同时制定了《大潭小学关于厌学学生的德育工作制度》和《大潭小学关爱厌学学生工作计划》,向厌学学生和家长发送了《给厌学学生的一封信》、《给厌学学生家长的一封信》,受到了学生及家长的热烈欢迎。
2、教师在教育教学中更加关注厌学学生。
首先,教师认识到对学生的心理疏导胜过知识教育,学生出现心理障碍,教师能及时疏通,了解学生的心理变化,分析原因,施以对策。其次,教师在想方设法改变自己的教学方式,增加课堂教学兴趣,提高课堂实效。再次,教师更加注重师生间的关系。师生关系的融洽,是搞好教育教学的关键。教师与学生平等相处,尊重学生的人格,通过交心谈心,主动改变师生关系。
3、学生的厌学情绪得到缓解,厌学率在不断降低。
该课题的研究,引起学校和教师对厌学现象的高度重视,学生的厌学情绪得到缓解,厌学率在不断降低。学生的学习兴趣提高了,主动性得以调动,自信心大大加强,学生的学习成绩也在不断上升。
(二)思考
1、教师心理学理论基础差,对学生的心理疏导能力不强,这就要求教师的心理学知识急需加强,不断提高驾驭学生的能力。
2、农村小学生家长对学生厌学的情况缺乏认识,教育方法简单,甚至粗暴,不利于厌学学生的心理疏通,还会加重学生的厌学情绪。另外,大部分留守儿童的家庭教育也很成问题,学生及时得到家庭教育的机会缺失,影响学生的健康成长。
学校课题研究组
2010年12月13日
第四篇:英语课题研究报告
《语法课的实效性研究》
课 题 研 究 报 告
《语法课的实效性研究》课题研究报告
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,其中语法是语言知识重要组成部分。传统教学中过度强调语法,仅注重语言的形式,忽视语言的实际运用。在二期课改的实践中,教师对语法教学的认识有了很大的变化,尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识,提高学生综合语言运用能力。但笔者通过观察和反思,发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面,在语法教学中还存在误区,没有完全实现语法教学的有效性。
学院坚持以“为了每个学生的发展”为办学思想,以“办优质教育、让人人成才”为办学理念,以“把学院办成学生喜欢、家长放心、社会满意的规范化学院”为办学目标,实行人文性、科学性、规范性、实效性和谐统一的管理模式,全面落实“自主·互助·学习型”课堂,学院拥有多媒体教室、微机室、语音室、理化生实验室等教学设施, 各种仪器2000多件,图书12700册,努力为学生提供最佳的教育学习环境。
一、小结本课题结题的前期准备
我院《语法课的实效性》课题作为课题于2015年4月立项。课题组共有3位主要成员,三位老师均为兰州职业技术学院的三位英语教师,三位英语教师的专业均为英语专业毕业,针对本次语法课的实效性》课题,严格制定了本课题的实施方案,确定了课题的预期目标、研究方法、具体工作进度等详细内容。目前本实验尚未结题,课题已进入实质性的结题阶段,并已取得了一定实验成果。
所谓“语法课的实效性”是指教师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术,帮助学生以现行外研版的初中英语教材中语法为主线,融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料,进而达到诸要素间的 2 有机结合。该教材的语法项目并非一个个孤单的独立体,而是溶入人物的对话交际中。新教材的这一特点决定了语法教学必须在交际加语法的过程中实现。因此,根据新课标的精神,在交际中进行语法教学,提高英语语法的实效性就显得十分实在了。
新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平,还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动,激发学生的学习兴趣和学习动机。为此,教材应紧密联系学生的实际生活,提供具有时代气息的语言材料,设置尽量真实的语言运用情景,组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。新《英语课程标准》要求把这些内容贯穿于日常的教学过程中。
“新英语课程目标”把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思,新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向,近几年,在教学中却发现学生在阅读题目上失分较多,实际教学了解到英语阅读现状不容乐观。基于这种认识,学校英语教研组相应部门的倡导,积极加入了“语法课的实效性”。因此,在英语教学中,我们要充分利用英语课堂,深挖教材中的交际素材,通过各种方式来优化教学内容,使我们的语法教学更显实效性。《英语语法教学有效性》课题研究的设想如下:
1、抽选我院英语组富有教学经验、年轻有为要求上进的骨干教师组成课题研究小组,开展课题研究工作。
2、通过开设讲座,教师自学,组织集体学习讨论等方式,转变教师的教学理念,真正建立以学生为本的教学观。参加的老师全面深入了解学生的语法学习状况,有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭情况等信息,在备课时,不仅围绕教材与大纲(或课程标准)来备,更要围绕所了解到的学生情况来备,以此体现“因材施教,以学生发展为本。”的现代教育理念。
3、教学模式
(1)目前语法教学模式
归纳和演绎是常用的两种教学方式。
演绎法:在演绎式教学中,教师首先要展示语法规则并举例说明,然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。概念---教师举例---学生使用(如:翻译句子,时态填空„)
演绎教学方式中语法规则讲解清楚准确,便于学生理解,比较适合成人学习者。但这种教学方式使学生对教师的依赖性增强,通过这种方式学到的语言知识也比较容易遗忘。演绎教学方式注重的是形式而不是使用,其中教师的讲解过多,学生的积极参与较少,学生处于被动的学习状态。
归纳法:在归纳法教学中,学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景,然后根据上下文的信息归纳出使用规则。
教师给出情景---学生根据示例模仿使用----总结共同点---归纳概念 归纳式语法教学可增加学生和语言的接触,有助于培养学生的语言感觉。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。归纳教学比较注重语言的运用而不是语言的形式。但这种教学方式对教师的要求比较高,学生对语言的理解未必准确,需要教师更多的帮助。尽管有的学生未必喜欢归纳教学方式,归纳式教学方式却有助于激发学生的参与。
归纳和演绎各有其优缺点,策略性教学应该是二者的结合,况且,归纳和演绎是最基本的两大逻辑思维能力,也是教学中应该发展的最基本的能力,只有恰当地使用归纳和演绎的教学方式,才能使归纳和演绎的能力得到应有的培养和发展。
(2)语法课堂教学的程序
一般语法教学的课堂程序应有四步组成,即:展示、解释、练习和测评。第一,展示(presentation)。语法项目的展示方式和所采用的教学模式有关。一般情况下,语法项目应于文本材料(如:故事、对话等)之中展示,组织学生观察、归纳文中的结构及其含义。
第二,解释(explanation)。将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理,结构如何,什么意思,有什么作用,有什么使用规则等。
第三,练习(practice)。在学生全面了解所展示的用法之后,随即提供一系列的课堂练习,使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。
第四,测评(evaluation)。在语法操练之后,应对新学用法的掌握情况进行测评检查,以便教师和学生都可对学习的情况有个客观的了解,为下一步的练习提供参考。
(3)构建现代课堂互动交往观。拟构建两类语法教学课堂教学模式:
第一种:前置演绎语法课教学模式(Deductive Grammar Teaching)指:首先由老师呈现并解释语言规律,然后要求学生根据所设定的语境中运用规则。第二种:后置归纳法语法课教学模式(Inductive Grammar Teaching)指:教师在上下文呈现新的句子结构(真实或尽可能真实材料的语境),老师运用上下文中例证,给予必要的指导,要求学生在运用总结与归纳句子结构和使用规律。
4、实践证明,要培养社会语言能力、话语、篇章能力和交流策略能力,都需要在有语言环境的情况下,真枪实弹地使用,才能逐步形成。在目前大多数中小学都缺乏目的语语言环境的条件下,我们英语语法教学只能立足学院的现实教情和学情,扎扎实实地教语言知识,在语篇、语境中夯实、激活、深化语言知识,打好“双基”,获得可持续性学习和使用英语的能力,为将来进一步学习和使用英语做好准备。
5、实现新课标提出的“培养学生综合运用英语的能力”的目标,以语法知识为内容,以交际活动为过程,从功能与意念出发教授语法,学生发现、总结、归纳语法规则,避免忽视或无视语言交流的需求和过程,进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练,就会有助于提高学生学习英语的兴趣,培养学生英语学习能力,最终实现自主运用英语的能力。
二、课题研究的进展情况
1、理论学习方面
英语学科老师通过认真学习《教育学》和《心理学》的有关理论,反思自己在读书、教书过程中的种种经历,不断提高教育教学理论水平。反思自己的以往语法教学的得与失。结合最新英语教育教学科研的成就,重新构建我们的英语语法课堂教学的新模式。这应该是我们科研组对自身教育过程中“教”与“学”关系的全新理解,是新课标精神下的新的“语法教学有效性”新的教育教学理念。
2、实施步骤方面
(1)让语法教学情景化
让语法教学情景化,以模拟情景为主,通过设计或利用某一情景进行操练。模拟情景的范围很广,可以是语言描述、出示图表、播放录像带、演示直观教具、动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。模拟情景是教师据语境的需要而模拟相应的情景,用以帮助学生更准确、更快速地推断语境,从而收到更好的理解和记忆效果。模拟情景既要切合教材的需要,又要适合学生的需要。
例如,在教学过去进行时之前,我们可以将本班同学的一节课外活动的情景录制下来,然后在学习过去进行时语法的课堂上播放录像,让学生互问互答,训练过去进行时 的句型结构。如:
S1:What was Jim doing at 3:30 last Wednesday? S2:He was playing basketball on the playground.
S1:Was John playing basketball with Jim? S2:No.He was playing with a yo—yo.‘
这一情景的设置生动形象地呈现了过去进行时的情景,同时也能激发学生的学习兴趣和交谈的欲望,非常适合学生操练,给学生留下了深刻的印象。
通过上述情景的操练之后,我们可以结合学生的生活实际,让学生以一对或小组的形式相互询问对方及其家人在过去某一时刻正在进行的动作。如:
What were you doing at this time last Sunday?
What was your mother doing when you got home yesterday afternoon? Were you sleeping at 10:00 P.m.1ast night? 在进行现在进行时教学时,我们也可以通过播放录像的形式,让学生用现在进行时描述录像中正在发生的事情。教师可以用这样的提问来引导学生:
What’s happening in the picture? What’s the man/woman? doing? 在教学形容词的比较级和最高级时,教师可以让学生对自己班级同学的外貌特征(高、矮、胖、瘦)进行比较。如:Li Qiang is taller than Xiao Hong,but he is shorter than Jiang Quan.、Yao Lei is very tal1.He is the tallest boy in our class? 也可以给学生提供各种不同的图片,让他们对图片中的东西进行比较。如:There are more people in Picture 1 than in Picture 2.The apples in the basket are bigger and redder than those on the table..(2)让语法教学活动化
新课程标准要求我们以培养学生的能力为主,从学生的需要出发学习语法,即在运用中学习语法,为运用而学语法。这就要求我们将传统的传授式语法教学转换为以学生亲身体验为主的探究式语法教学。因此,使语法教学活动化成为一种活动性的语法教学。
语法课活动化就是通过为学生组织丰富多彩的活动的形式,让学生在活动中运用所学的语法知识,真正做到以运用为动力,以运用为目的,以运用为核心,也达到了用中学,学中用的效果。例如,在教学一般将来时的时候,我们可以将学生分成5—6人一组的小组,让他们讨论即将到来的周末野餐活动,由此展开一场以将来时为主的主题对话。
S1:Where are we going to have the picnic? S2:We are going to have it in Yushan Park.
S3:When and where shall we meet? S2:Shall we meet at the school gate?
S4Im going to take some chips and black tea.What about you? S1:1 will take some bread and milk?
讨论完毕后让每组学生完成一份周末野餐计划表,并向全班同学做汇报。
Our class is going to have a picnic in Yushan Park this Sunday.W e will go there by bike.W e will meet at the school gate.Liu Li is going to take some chips and black tea.I am going to take some bread and milk?
通过这一组活动,学生不仅学习了一般将来时的用法,而且对即将到来的野餐活动有了具体明确的安排。总之,要提高英语语法教学的有效性必须多方面入手,真正做到以学生为主体,从学生的需要出发,让学生对所学的知识感兴趣,才能真正提高课堂效率,起到事半功倍的效果。
三.课题研究的成果
探索英语语法教学有效性是时代对英语教学的呼唤。我们一方面在英语教育教学活动中坚持目标性原则、渗透性原则、协同性原则,增强了其在交际中学会掌握语法的意识;另一方面,尽可能避免了在英语教育教学活动过程中教师在有意无意中制造学生的语法学习的心理障碍或者引发学生的心理疾患的言行发生。一年多来,取得了语法课堂教学实效性的提高,学生英语得以提高的双丰收。
四、课题研究中还需要解决的问题或课题研究的反思
1、由于学生个人、家庭以及学院、教师等多种因素的影响,造成了部分学生的通过我们英语实效性探索其英语学习呈良性循环状态,成绩优秀,充满自信,认识到了英语语法实效教学在学生英语学习中的重要性。而部分学生则处于学习的困境中,单词量、学习动力等的缺少、学习方法即习惯的缺陷以及缺少必要的或良好英语学习的环境,不仅学生而且部分参加实验的老师由于不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自 卑感,导致了我们的实验老师及学生在英语“语法教学”及“英语学习”中两极分化的现象。学习呈恶性循环状态。因此,对学习策略的指导放到课堂中来,可以使同学们明确学习的目标,掌握学习的方法。减少盲目性。而且,同学们在良好的情境中可以对策略和学习内容都有良好的把握。
2、某些教师对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解,不能提供正确的指导和帮助。有的单纯用考试成绩衡量评价学生的英语成绩,因而忽视了实验的初衷,在实验课堂教学模式与传统的语法教学模式之间找不到相应的平衡点。因此,我们将会端正自己的地位,坚持课堂中的双主体原则,使这堂课取得了良好的效果。教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说,发现问题时再与老师和同学们合作解决。教授语法的过程中我们将很多时间是还给学生总结,练习或讨论。在上课的过程中,我将会争取良好地利用每一分一秒,让学生去训练,去感受。同学们也的确在自由的课堂中完善了自己的知识体系,增长了学习技能。
3、部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法,惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任,任何细微的地方都不能疏漏,否则就没有完成教学任务,学生会因此受到极大的损失。我们的老师嘴上说着“新课标”,实际上却摆不脱了已经习惯了的“满堂灌”、或“讲得越多越细对学生越有利,也是对学生的最大负责”的传统教学方式。
加强理论学习,吸取先进的科研成果,将教材与课标精神加以紧密的糅合,充分利用有利的教育资源,真正以教师是“释疑”’、“解惑”、“传道”及“合作者”的身份参与课堂教学。
4、课堂操练仅留于形式
有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导,认为二期课改的理念就是淡化语法,在课堂中不应直接讲解语法,语法教学会减弱学生学习英语的兴趣,会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象:教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练,不引导学生观察语言结构、归纳语法规律,表面上学生通过操练能较流畅地表达,但学生并没有真正理解掌握语法知识,在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达,也写不出几句完整的句子,难以实现语言高质量的输出。
5、直接讲解仍不时出现
有些教师在让学生模仿操练后,生怕学生不能记住语法知识,于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后,教师直接讲解语法知识,单向灌输,学生被动记忆。学生虽 然在较短时间内似乎掌握了目标语法,但没有经过思维,被动获得的知识难以内化为语言能力。于是,就出现了虽经多次讲解的语法,学生仍不会准确运用的现象。
6、训练内容缺乏语境支撑
在模仿操练的中,很多教师仍仅关注语言的形式,所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象,忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出,但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径,这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
因此,面对课堂容量大,我们必须在课堂控制上必须花费工夫,让每一个学生都动起来。我争取让班级里没有死角,在活动和游戏过程中,我这一因素我们应多加考虑,争取做到,全员参与,和谐共进的教学目的,真正使课堂那短暂的时间展示他无穷的魅力。
国家课程标准明确指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。然而,很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练,语法知识已不重要了,这显然过于片面。
综上所述,英语语法教学不能简单地予以淡化,教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应采用“归纳为主,演绎为辅”的教学策略,培养学生的观察、记忆、思维和想象能力,引导学生主动获得语法知识,借助语境,通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。我们必须认真总结反思,迅速转变观念,改变教学的方法、策略,思想达到与时俱进,开创英语教育教学的新局面,从而适应时代和社会的要求。
第五篇:英语课题研究报告
《语法课的实效性研究》
课
题
研
究
报
告
报
告
课题组2010、12、2
5《语法课的实效性研究》
课题研究报告报告
学校坚持以“为了每个学生的发展”为办学思想,以“办优质教育、让人人成才”为办学理念,以“把学校办成学生喜欢、家长放心、社会满意的规范化学校”为办学目标,实行人文性、科学性、规范性、实效性和谐统一的管理模式,全面落实“自主·互助·学习型”课堂,学校拥有多媒体教室、微机室、语音室、理化生实验室等教学设施, 各种仪器2000多件,图书12700册,努力为学生提供最佳的教育学习环境。
一、小结本课题结题的前期准备
我校《语法课的实效性》课题作为课题于2009年11月立项。课题组共有6位主要成员,2009年11月在校内举行了开题仪式,制定了本课题的实施方案,确定了课题的预期目标、研究方法、具体工作进度等详细内容。目前本实验顺利结束,课题已进入实质性的结题阶段,并已取得了一定实验成果。
所谓“语法课的实效性”是指教师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术,帮助学生以现行外研版的初中英语教材中语法为主线,融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料,进而达到诸要素间的有机结合。该教材的语法项目并非一个个孤单的独立体,而是溶入人物的对话交际中。新教材的这一特点决定了语法教学必须在交际加语法的过程中实现。因此,根据新课标的精神,在交际中进行语法教学,提高英语语法的实效性就显得十分实在了。
新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平,还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动,激发学生的学习兴趣和学习动机。为此,教材应紧密联系学生的实际生活,提供具有时代气息的语言材料,设置尽量真实的语言运用情景,组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。新《英语课程标准》要求把这些内容贯穿于日常的教学过程中。因此,在英语教学中,我们要充分利用英语课堂,深挖教材中的交际素材,通过各种方式来优化教学内容,使我们的语法教学更显实效性。《英语语法教学有效性》课题研究的设想如下:
1、抽选我校英语组富有教学经验、年轻有为要求上进的骨干教师组成课题研究小组,开展课题研究工作。
2、通过开设讲座,教师自学,组织集体学习讨论等方式,转变教师的教学理念,真正建立以学生为本的教学观。参加的老师全面深入了解学生的语法学习状况,有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭情况等信息,在备课时,不仅围绕教材与大纲(或课程标准)来备,更要围绕所了解到的学生情况来备,以此体现“因材施教,以学生发展为本。”的现代教育理念。
3、构建现代课堂互动交往观。拟构建两类语法教学课堂教学模式:
第一种:前置演绎语法课教学模式(Deductive Grammar
Teaching)指:首先由老师呈现并解释语言规律,然后要求学生根据所设定的语境中运用规则。
第二种:后置归纳法语法课教学模式(Inductive Grammar
Teaching)指:教师在上下文呈现新的句子结构(真实或尽可能真实材料的语境),老师运用上下文中例证,给予必要的指导,要求学生在运用总结与归纳句子结构和使用规律。
4、实践证明,要培养社会语言能力、话语、篇章能力和交流策略能力,都需要在有语言环境的情况下,真枪实弹地使用,才能逐步形成。在目前大多数中小学都缺乏目的语语言环境的条件下,我们英语语法教学只能立足学校的现实教情和学情,扎扎实实地教语言知识,在语篇、语境中夯实、激活、深化语言知识,打好“双基”,获得可持续性学习和使用英语的能力,为将来进一步学习和使用英语做好准备。
5、实现新课标提出的“培养学生综合运用英语的能力”的目标,以语法知识为内容,以交际活动为过程,从功能与意念出发教授语法,学生发现、总结、归纳语法规则,避免忽视或无视语言交流的需求和过程,进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练,就会有助于提高学生学习英语的兴趣,培养学生英语学习能力,最终实现自主运用英语的能力。
二、课题研究的进展情况
1、理论学习方面
英语学科老师通过认真学习《教育学》和《心理学》的有关理论,反思自己在读书、教书过程中的种种经历,不断提高教育教学理论水平。反思自己的以往语法教学的得与失。结合最新英语教育教学科研的成就,重新构建我们的英语语法课堂教学的新模式。这应该是我们科研组对自身教育过程中“教”与“学”关系的全新理解,是新课标精神下的新的“语法教学有效性”新的教育教学理念。
2、实施步骤方面
我们根据初中学习的特点,不同阶段工作侧重点有所不同:
七年级的英语教学中,教师主要是培养学生的学习兴趣,通过有效的语法教学,增强其读英语的兴趣,增强其对英语这门课程的喜爱,使学生达到好学和乐学的目的。那么,我们首先要找到影响语法教与学兴趣的因素,为将来的发展铺平道路。研究发现,影响中学生学习英语的因素主要有学生自身因素,教师因素和环境因素。我们的教学主要通过有效的教学手段,使我们的学生在感到好奇心理的同时,产生强烈的求知欲。假如,还有部分学生对该学科无兴趣,产生厌倦或畏难情绪,直接影响到教学效果,我们就必须注意及时帮助学生排忧解难。
八年级是初中学生分化最为明显的阶段,在在注意心理疏导与教育的同时,在教学中,我们采取了以下几种方法:
1、七年级暑假开始时采用家长报告书的形式提醒学生及家长为八年级英语学习的心里准备。在布置假期预习任务时,将语法内容作为重要的预习内容。
2、新学期开始时,进行以简单的摸底考试,了解学生预习的情况,便于教师调整具体的教学方法,教育学生调整学习方法。
3、随着课程难度的加大,有些学生会失去信心,影响学习。此时教师要挖掘教材内涵,查找有效的并充分运用有益的课程资源,整合教学内容,使我们的教学资源贴近学生生活实际,充满交际性,这样保证我们的学生爱学、好学即将教学的内容,尤其是语法内容。同时,教师要研究教法,突出教师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法”;活跃课堂教学的气氛,让学生的眼、耳、手、脑、口都得到锻炼,提高学习语法学习效率;还要对学生理解、尊重、信任、爱护,避免对差生的心理伤害,为他们排忧解难,对他们进行感情投资,从而培养他们浓厚的英语学习兴趣。
九年级是初中学生学习的最后阶段。教师要利用英语学科对升学、未来生活、事业都将有重要意义的大道理,不断引导学生,将其远景和近景效益可观的分析给学生,以激发他们的直接兴趣和间接兴趣。另外,九年级学生由于身心发展加快,教师要注意学生的各种思维的训练。思维从纵向来看,个体思维的发展历程是:动作思维、形象思维、形式思维、辩证思维:思维从横向来看,立体思维、多路思维、反向思维、相关思维、相似思维,求同思维,求异思维,替代思维等,它们是创造性思维的必备条件之一。在英语的教学中,教师要注意对学生进行有意识的训练。
三.课题研究的成果
探索英语语法教学有效性是时代对英语教学的呼唤。我们一方面在英语教育教学活动中坚持目标性原则、渗透性原则、协同性原则,增强了其在交际中学会掌握语法的意识;另一方面,尽可能避免了在英语教育教学活动过程中教师在有意无意中制造学生的语法学习的心理障碍或者引发学生的心理疾患的言行发生。一年多来,取得了语法课堂教学实效性的提高,学生英语得以提高的双丰收。
四、课题研究中还需要解决的问题或课题研究的反思
1、由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响,造成了部分学生的通过我们英语实效性探索其英语学习呈良性循环状态,成绩优秀,充满自信,认识到了英语语法实效教学在学生英语学习中的重要性。而部分学生则处于学习的困境中,单词量、学习动力等的缺少、学习方法即习惯的缺陷以及缺少必要的或良好英语学习的环境,不仅学生而且部分参加实验的老师由于不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感,导致了我们的实验老师及学生在英语“语法教学”及“英语学习”中两极分化的现象。学习呈恶性循环状态。因此,对学习策略的指导放到课堂中来,可以使同学们明确学习的目标,掌握学习的方法。减少盲目性。而且,同学们在良好的情境中可以对策略和学习内容都有良好的把握。
2、某些教师对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解,不能提供正确的指导和帮助。有的单纯用考试成绩衡量评价学生的英语成绩,因而忽视了实验的初衷,在实验课堂教学模式与传统的语法教学模式之间找不到相应的平衡点。因此,我们将会端正自己的地位,坚持课堂中的双主体原则,使这堂课取得了良好的效果。教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说,发现问题时再与老师和同学们合作解决。教授语法的过程中我们将很多时间是还给学生总结,练习或讨论。在上课的过程中,我将会争取良好地利用每一分一秒,让学生去训练,去感受。同学们也的确在自由的课堂中完善了自己的知识体系,增长了学习技能。
3、部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法,惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任,任何细微的地方都不能疏漏,否则就没有完成教学任务,学生会因此受到极大的损失。我们的老师嘴上说着“新课标”,实际上却摆不脱了已经习惯了的“满堂灌”、或“讲得越多越细对学生越有利,也是对学生的最大负责”的传统教学方式。
加强理论学习,吸取先进的科研成果,将教材与课标精神加以紧密的糅合,充分利用有利的教育资源,真正以教师是“释疑”’、“解惑”、“传道”及“合作者”的身份参与课堂教学。
因此,面对课堂容量大,我们必须在课堂控制上必须花费工夫,让每一个学生都动起来。我争取让班级里没有死角,在活动和游戏过程中,我这一因素我们应多加考虑,争取做到,全员参与,和谐共进的教学目的,真正使课堂那短暂的时间展示他无穷的魅力。
综上所述,我们必须认真总结反思,迅速转变观念,改变教学的方法、策略,思想达到与时俱进,开创英语教育教学的新局面,从而适应时代和社会的要求。