结题申请书及鉴定书（写写帮推荐）

第一篇：结题申请书及鉴定书（写写帮推荐）

《农村小学生自主习作研究》

课题结题鉴定申请书

嘉祥县课题工作领导小组：

我校于 2015年1月申报并承担了嘉祥县课题《农村小学生自主习作研究》，该课题经过全体研究人员的共同努力，现已全面完成该课题《实施方案》确立的研究工作任务和研究目标，取得预期的研究成果并在实际工作中得到初步实践检验。现申请结题并提请县课题领导小组对该课题的研究成果给予鉴定。

特此申请。

楚营小学学校课题组

2016年12月20日

第二篇：结题鉴定书

题 济源市基础教育教学研究室专项课题 结题鉴定审批书

立项编号 jyqwyd150102

课题名称

群文阅读中课内阅读与课外阅读的 结合策略研究

学科分类

中学语文

主 主 持 人

王军霞

所在单位

济源市沁园中学

填表日期2017 年 年 3 3 月

济源市教学研究室

声

明

本申请结题鉴定的研究成果不存在知识产权争议；济源市教学研究室享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。特此声明。

课题主持人（签章）

2017 年 3 月 31 日

填

表

说

明

一、本表仅适用于济源市教学研究室各类专项课结题鉴定申请。

二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√”。

三、本《结题鉴定审批书》报送一式 2 份（A4 纸型，左侧装订），并附 3 份课题最终成果和 1 套必要的过程性材料。以上材料经课题主持人所在单位审查后，由各单位集中报送到市教研室课题管理办公室；同时报送相关文档的电子版。

四、报送地址：济源市教学研究室 233 室。电话：0391-6619323。

一、数据表 结题鉴定成果名称 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究

预期成果形式 论文 最终成果形式 论文 计划完成时间 2017 年 5月 10 日

实际完成时间 2017 年 4 月 10 日

申请结题时间 2017 年 4月 10 日 结

项

种

类 A．正常√

B．提前

C．延期 主持人及课题组主要成员简况 课题主持人 姓

名 王军霞 性 别 女 民

族 汉 出生日期

1975 年 8月 19 日 所在单位 济源市沁园中学 行政职务

专业职称 中小学一级 研究专长 初中语文阅读教学

学

历 本科 学

位

通讯地址 济源市沁园中学 邮政编码 454900 联系电话 #### E-mail Wjx9435@ 课 题组 主 要 成 员 姓

名 单

位 职称 承担任务 胡涛 济源市沁园中学 中学一级 第二组长，组织协调研究事宜 郑利行 济源市沁园中学 中学二级 有关群文阅读的国内外理论、材料等搜集 赵清茹 济源市沁园中学 中学二级 负责阶段性小结和材料整理 郭静楠 济源市沁园中学 中学二级 课题研究期内各种学习材料搜集整理 孔阳阳 济源市沁园中学 中学二级 关于教材经典篇目的拓展阅读资料的整理

注：课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写。

二、总结报告 一、课题预期研究计划的执行情况 ：

从课题立项之日起，课题组就对立项论证进行认真分析，细化目标，明确任务，积极筹备开题报告会，在沁园中学会议室召开高标准开题论证会。会议就课题研究计划执行作了周密安排。具体研究过程如下：

((一))课题准备阶段（5 2015 年 年 3 3 月 ——5 2015 年4 月）

1.成立课题组，设计方案，制定实施计划。

2.明确研究方向，确立课题。

3.围绕相关问题进行理论学习。

研究过程：

1.召开专题会议，明确课题组各成员的具体任务和研究目标。

2.设计调查问卷，了解学生的实际状况，并得出研究结果。

3.文献研究学习。

（二）课题实验、实施阶段（5 2015 年4 月 ——7 2017 年3 月）

1.抽样调查，修订计划。

2.开通课题研究群，上传自己的心得体会，互相交流。

3.积累资料，阶段评估。

研究过程：

1.以教材为范本，搜集拓展性阅读文本，扩大学生阅读面 （1）召开会议，明确任务。

（2）以作者、内容、文体为核心查找与教材内文章相关的课外阅读文本。

（3）以课堂为主阵地，扩大学生阅读面，提高学生阅读兴趣。

2.培养学生写读书笔记的习惯。

（1）养成不动笔墨不读书的习惯。

（2）养成写读书札记的习惯。

（3）号召家长参与“亲子阅读”活动。

3.定期召开群文阅读读书交流会。

（1）语文课课前 3 分钟读书交流。

（2）每两周班级在阅读课上交流。

（3）每月教学组为单位定期进行读书交流。

（4）每学期组织年级读书交流会。

4.尝试群文阅读量化考核评价方式。

（1）年级统一制定量化考核方式。

（2）定期进行总结、评价。

（三）总结阶段（7 2017 年 年 3 3 月 ——7 2017 年 年 4 4 月）

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定，并在课堂教学中落实课内阅读与课外阅读相结合的策略研究。

二、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；

（一）研究目标：

学生层面：掌握方法，提高能力。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动能激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。初中课内外阅读有机结合让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，养成自觉阅读的习惯，促进学生语文素养的全面提升。

教师层面：探索科研方法。通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，教给学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

学校层面：打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

（二）研究内容：

1.群文阅读相关理论 学习并探讨群文阅读的相关理论，建构群文阅读理论框架与体系。

2.课内外阅读指导课课型探讨。

阅读指导课的类型一般有：

（1）

推荐优秀读物

（2）读书方法的指导（3）优秀读物欣赏

（4）课外读物分析（5）读书汇报交流 3.群文阅读语文课堂教学模式的建构 将“群文阅读”引入语文学科教学，提炼群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读力的提高从语文课堂开始。

4.群文阅读课堂教学模式对学生阅读力影响。

研究这样的模式对学生阅读方式、阅读兴趣、阅读速度、阅读习惯等产生的影响，验证群文阅读与培养学生阅读力的关系。

（二）重难点及拟创新点

1、开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为学生提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。

2、围绕同一议题，多角度阅读，多比较性阅读，让学生在始终保留着新鲜感的比较性阅读中不断质疑和发现新问题，将阅读过程处理为探索和发现的过程，培养阅读能力。

3、以课堂教学为课题研究的切入点，以单元整组教学议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，教给学生正确阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，形

成浓厚的阅读兴趣。

4、本研究的创新之处在于：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”学生读本等资料库。同时立足课内阅读，做好方法引领，让学生不仅学到知识，拓展课外阅读知识面，更能将所学知识加以运用，真正掌握阅读方法，提高阅读能力。

（三）课题研究的方法及途径

1．文献法

查阅相关资料，了解语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式，加强对课外“群文阅读”的示范和指导。

2．访谈法

对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。

3．经验总结法

参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、组织课内 “群文阅读”示范课，指导课外“群文阅读”，使之相辅相成、开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

4．行动研究法

行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

（四）条件保障

本课题研究经费可以从学校的教研经费中补充。

本课题成员都是在学校工作，学校长期订有各种报纸书刊杂志，开设有图书室和

阅览室，全部办公室配备有电脑，并装有宽带，可上网查阅各种信息资料，还有打印机等，非常方便。还建设了学校网站——沁园中学云平台，方便课题组成员发表和交流课题研究成果。

另外济源市教育局教研室、沁园中学都大力支持配合该项课题的研究，保证课题研究顺利实施。

三、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益；

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405 万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”但据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有 5 本，大大低于世界平均水平。

中学阶段是学生阅读能力提升的重要时期，鉴于此，我们提出了《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》课题，希冀通过研究，探索群文阅读教学新模式，我们将以语文课内阅读教学为中心，课外阅读赏析为支点，以丰富多彩的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力推进课内阅读教学与课外阅读的有机整合，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

因此，本课题研究价值体现在以下几点：

（一）开展丰富“群文阅读”活动，提升学生语文素养 在本课题研究过程中，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发了学生的阅读兴趣。各类读书交流会及亲子阅读活动使学生端正了阅读态度，加大了阅读量，开拓了视野。课内外阅读有机结合让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，养成自觉阅读的习惯，促进学生语文素养的全面提升。

（二）探索各类文体阅读方法，提升教师业务素质 通过课题组培训及群文阅读教学的实践，课题组成员在实践中探索出适合各类文

体的阅读方法，教会学生，教学相长，课题组教师不仅提高了自身的教学理论素养，提高了业务素质和教学水平，而且在沁园中学语文教研组中掀起了“群文阅读”教学研究的热潮。在 2016 ，我校张敬诚老师带领的课题组成功申报了关于“群文阅读”的省级课题，从而为学校打造又一支优良的教研队伍。课题组多名教师在各类优质课大赛中取得优异成绩，并且有多篇论文获奖。

（三）打造“书香校园”，提升学校教育内涵 在“群文阅读”课题研究推行过程中，得到学校大力支持。学校图书馆新增了两万册书，涵盖了文学名著，科普读物，杂志文摘等各类书籍。学校出资为 72 个教学班建立图书柜，设立电子阅览器，方便学生随时随地阅读。为所有教师和各班学生办理借书卡，为师生大量阅读创设条件，营造阅读氛围。打造了“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

（四）整理学生“群文阅读”课外读本，形成优质多元阅读资源 课题组成员分工合作，搜集和整理出每册书中重点篇目的课外阅读文本，作为这册书配套阅读书籍。这些文本有的是和书中篇目的内容一致，有的是和书中篇目的主题一致，有的是和书中篇目的作者一致。志在让学生通过阅读这些篇目，了解到更丰富更全面更有深度的知识。其中还包含经典名著的阅读，我们根据初中语文教材课后附录要求，规定了学生每学期必须读完的名著书目。

四、成果存在的不足，尚需深入研究的问题

经过两年的课题研究，学生们虽然扩大了阅读面，积累并丰富了语言，但对这些文本并没有深入领会其中的精髓。比如思想情感、语言特色、写作特点等。因为阅读的目的本是要引发学生更深层次的思考，作为教师，怎样在群文阅读的课堂上引导学生对问题进行有深度有目的的思索，是一项值得继续深入研究的问题。

群文阅读是近几年来新颖的语文教学形式，因此老的单一的评价方式不适合新的课堂模式，跟不上学生成长的步伐，因此迫切要求学校和教师在评价方式上进行改革和创新，这也是值得进一步深入探讨和研究的。

注：本栏可加页。

三、课题组的主要阶段性成果

序号 成果名称 成果形式 作

者 出版社及出版时间

或发表刊物及刊物年期 1 《有趣有用的和谐统一》 论文 王军霞 河南省中小学教师优秀教育教学研究成果评比一等奖 2 《学贵有疑，疑则有进》。

论文 王军霞 《语文报》（2014.02）《说明文语言特点的分析》 论文 胡涛 河南省中小学教师优秀教育教学研究成果评比二等奖 4 《让群文阅读精致起来》 论文 郑利行 河南省中小学教师优秀教育教学研究成果评比二等奖 5 《说明文教学之语文味策略浅谈》 论文 郭静楠 河南省中小学教师优秀教育教学研究成果评比二等奖 6 《多文本阅读使语文课生动起来》 论文 孔阳阳 济源市教科所论文评选一等奖 注：（1）课题组的主要阶段性成果，请按课题负责人、课题研究任务主要承担者、课题组一般成员的顺序填写。可加行、加页。

（2）主要阶段性成果的重要转摘、引用和应用情况可加页说明。

四、初审鉴定意见

课题主持人所在单位意见：

(盖章)

****年**月**日 中心校初审鉴定意见：

(盖章)

****年**月**日

五、课题鉴定审批意见

专 家 鉴 定 意 见 编号：

主持人：

课题名称：

鉴定专家小组负责人（签章）

****年**月**日

市教研室审批意见

(盖章)

****年**月**日

第三篇：课题结题鉴定书

课题结题鉴定书

、主要研究过程 研究阶段时间跨度主要工作

1.研究学习认识论的发展史

2.规划设计教学环节

3.在教学中实践教学设计并加以修约

4.整理并撰写论文09.10----10.0

110.02----10.0

410.05----10.11

10.12----11.01

2.①学习认识论的发展史

②研究数学学习与认识论的关系

③探讨学习效果与教学环节的关系

①设计教学环节

②教学环节要遵循认识论

①把所带两班分为一个实验班与一个教学班，一周一测验来进行检验效果

②与实验班学生座谈来优化环节

①整理实验数据和材料并撰写论文

②在所教的两班内实施教学

二、主要研究成果

成果形式时 间成果内容参与人员

论文2011.01“二步达标”数学课堂

教学模式简介

黄义国

三、研究报告

“二步达标”数学课堂教学模式简介

笔者根据自己执教的课堂程序及数学学科的特点,构建了二步达标数学课堂教学模式(以下简称二步达标式或模式)，现作以介绍，课题结题鉴定书。

一、二步达标式的诠释

《数学新课程标准》强调了培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能、情感态度与价值观、学习过程与方法。教师根据一堂课的教学内容，结合《数学新课程标准》和学生实际情况确立一堂课的培养目标。为了提高达标率，以导学案为主线，在倡导学生课前主动预习的前提下，整个课堂教学设计为二步走：第一步是概念教学，包括目标展示，预习提纲展示，自学、验标、释疑、辨析、识记等环节;第二步是训练教学，包括例析、训练、检测、反馈及评价等环节。这就是二步达标式。

有的教学内容偏重概念教学，如《倾斜角与斜率》(见人教A版《数学》必修2第90页);有的教学内容偏重训练教学，如《函数的模型及其应用》(见人教A版《数学》必修1第106页)。每步中的各环节侧重点不同，第一步重点环节为自学、释疑、识记，第二步重点环节为训练、检测。根据教学内容，学生基础知识和课堂上学生反馈的信息，可适当调整概念教学和训练教学的时间分配，以教学效果的最优化原则，要求教师把握好“度”，鉴定书《课题结题鉴定书》。

二、二步达标式遵循的教育原则

1.学为主体，教为主导，练为主线的原则。教学工作的主体是学生，在教学中，应充分发挥学生的主观能动性，调动学生积极参与。自学、验标、释疑、识记这些环节，促使学生不间断的用脑、动手，可操作性强，这样不仅调动了学生参与的积极性，还克服学生上课“走神”现象;而教师的主导作用一方面体现在引导学生进行各个环节的过渡和优化时间的分配，让学生进得去、出得来;另一方面体现在解惑过程中以及评判学生意义建构分歧的取舍中，还体现在引导学生进行新知识结构的建构，新思维方式、新解题策略、思想的渗透过程中。验标、辨析、训练、检测等环节作为练的有效组成部分，在整个教学时间中占较大比重，贯穿于整个教学过程。

2.遵循学生的生理特点和认知规律原则。中学生求知欲望强，又有了一定的知识基础，学生具有了一定的主动参与学习的能力。而中学数学的难度亦不是很大，规范化问题多，适合中学生的自学和训练，故我设计了自学、训练等环节。模式中的培养目标和预习提纲展示易激发学生的学习兴趣，诱导学生由自发到自觉地去自学。如果长期坚持这种模式教学，学生的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素得以强化，就能够促进教与学的良性循环。环节设计关注学生个体差异，以生为本，学习目标的达成度不搞“一刀切”。

3.教学效果的最优化原则。教学效果是通过培养目标所达到的程度来体现的。为了让学生达标，把学法及学的过程融入到教学环节中，最大限度地提高了学的效果。而模式在各个环节的安排上，有利于反馈教学信息，以便及时偏差矫正和遗漏弥补。

4.着眼点放在发展学生的智力上。数学课堂本是学生数学思维的跑马常通过自学、释疑、辨析把学生的思维引入到一定的深度和广度;通过辨析、例析、训练把新思维方式、方法传授给学生。思维是智力的核心。创新意识、创新能力的提高是思维方式和方法的改善;而数学教育具有培养和改善思维方式和方法的功能。该模式强化了这种功能。

三、实施模式的要素

1.认真学习建构主义认识论，并领会实质。建构主义认识论认为：数学学习是学生个体对数学知识“主动建构——有效理解——自我确认”的过程。教师的作用是帮助学生对数学知识的建构。要求教师在备“学情”的基础上通过师生“会话”，促使学生对数学知识的内容、结构和形式的同化和顺应，实现数学学习的意义建构。教师不仅要掌握建构主义认识论，而且还要把这种认识论介绍给学生，争取学生思想上和行为上的配合。这样，学生不仅明确了学习的责任，还掌握了一种学法。二步达标式的各个环节都映射着建构主义认识论的影子。

2.树立为学服务的意识。为学服务是指为学生的数学学习提供恰到好处的帮助。教师创设情景并提出问题，学生思考问题;对于具体问题，学生意义建构是否科学，教师设法汲取反馈信息，正确的意义建构要肯定，偏差的意义建构要矫正;对于疑难问题，以“学生的挫折——教师的点拨——学生的顿悟”模式解决，禁忌直白给学生。教育即服务，既是一种教育理念，又是一条教学原则。

3.精心设计并撰写导学案。导学案不同于教案。它包括培养目标、重点、难点、复习题、预习提纲、典型示例、课堂练习、检测、感悟、作业等环节。其中预习提纲、典型示例、检测尤为重要，它们是高质量导学案的标志。设计预习提纲要求教师不仅对教学内容通观全局，而且对每项知识本身及与其它知识内在联系有清晰的把握，否则，不可能为学生提供全面的数学教育。教学的重点、难点通常依据知识结构的层次或思维的角度划分为简单小问题，利于学生自学;典型示例的选择或设计应考虑各知识点的内在联系，使示例中的问题顺序符合知识点在认知结构中的顺序。

导学案通常在授课前一天分发给学生，在课前，它为学生预习提供帮助，降低学习理解的难度;在课堂，它是师生双边活动“会话”的载体;在课后，它是帮助学生克服遗忘的保障，可作为复习材料。

四、鉴定组成员

姓 名职务、职称评估组内分工签名

五、鉴定意见

鉴定组组长签名

第四篇：结题鉴定书填写须知

结题鉴定书填写、上报须知

1.课题名称、课题编号、课题负责人不能变更。课题组成员不能增减，但可以变更排列顺序。认真核对成员姓名，不出现错别字。

2.封面填写内容为三号宋体，内页填写内容为小四宋体。

3.课题完成时间为2014年6月，鉴定时间为2014年8月。

4.课题组成员的职称按最新提法，如高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。

5.课题成果要与原结题汇编基本对应，完成时间要与内容相对应，不能随意填写。

6.每个课题组成员最少三项成果。（可根据实际情况变化）

7.结题报告至少5000字。（研究结果作为主要内容阐述）

8.课题负责人所在学校审核并盖章。审核意见为：经审核，该课题已经完成研究任务，同意结题。时间为2014年6月？日。

9.不改变成果鉴定书原来各项目页面设置结构。

10.上交结题鉴定书一式两份（学校盖章），同时上报电子档（可以发到邮箱1585058801@qq.com）。联系人：陈婵（8106804）。上报时间为本周五（6月20日）17：30前，预期不报，责任自负。（可以委托别人代为报送）

11.结题鉴定书和结题证书领取时间为9月1日至5日（不再电话通知），须交回原结题证书。

12.证书领取后，成员再从负责人处复印相关材料。（①课题立项通知书；②课题结题鉴定书；③课题结题材料汇编电子档；④课题结题证书。）

第五篇：结题申请书

课题结题申请书

谯城区教科所：

谯城区 青云分校教师石晓梅、程素侠于2012年12月申请了“低年级朗读能力策略研究”的课题，经过课题组成员半年多的不断努力和实践。2013年6月本课题研究已到期，现向教科所提出结题申请。

课题名称：低年级朗读能力策略研究 所属学校：谯城区青云分校 课题负责人：石晓梅

课题研究时间：2012年12月---2013年6月 课题研究过程：

本课题属微型课题，研究周期较短，分三个阶段进行：

1、准备阶段

（2012年12月---2013年1月）我们首先成立课题研究领导小组，建立课题研究组织。2013年4月开题，我们根据有 课题研究经验的老师的指导和建议，对课题进行总体规划，同时组织课题组成员进行理论学习和研究；明确了课题组成员的责任和任务，进行了课题内容的现状调查。

2、实施阶段

（2013年2月---2013年5月）

课题组成员严格按方案确定的目标和任务，首先对学生的朗读现状进行调查、分析、总结存在的问题；然后对老师进行课堂观察，找出问题的症结所在，改变教学策略。通过同伴互助、专家引领等多种形式积极开展研究工作，总结了指导低年级学生有效朗读的策略。

3、总结阶段

（2013年6月）对学生的朗读现状进行调查，并与第一次调查问卷进行对比、分析，总结取得的成效。对阶段成果进行总结、分类、提炼，形成课题研究成果；并将成果应用到实际教学中，在实践中检验、完善、提高。收集、整理、装订研究资料，汇编相关课题研究成果，完成课题研究报告，向教研课题管理部门申请结题。

课题研究成果：

1、通过课堂观察，总结了低年级朗读教学指导的有效策略。

2、提高了学生的朗读兴趣，激发了学生读书的热情。

3、促进了教师的专业发展，提高了教师的科研水平。

本课题经过半年的探索和实践，已完成研究任务，取得了预期效果，特申请结题。

2013年6月28日

申请人：青云分校石晓梅