语文教学应注重创造性思维的培养

第一篇：语文教学应注重创造性思维的培养

语文教学要注重学生创造性思维的培养

甘肃省兰州市西固区陈坪中心校： 火东仙

关键词：语文教学 创造性思维 培养

摘要：随着素质教育的全面推行，对培养学生创造性思维的重要性大家已达成共识。针对青少年的特点，在基础教育阶段，要注重学生个性思维能力的培养，为学生创设有利于创造性思维发展的环境，加强学生发散性思维能力的培养，从而达到培养学生创造性思维的目标。

创造性作为民族自主之本，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。而中学阶段是青少年思维发展的最重要时期，能否使他们初步具有创造意识和创造性思维，这对他们将来能否成为创造型的人才至关重要。语文作为一门基础学科，在创造性思维的培养上起着重要的作用。但是，传统的语文教学对学生创造性思维的发展，有着极大的阻碍，主要表现在以下方面：

1.过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性。

工具性和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统一体的两个侧面，两者互相依存，不可机械割裂。抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的“排列组合”的文字游戏；脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条，无法达到动之以情、晓之以理，在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。

2.标准化考试窒息学生的创造性思维

纵观语文学科的试卷，都把阅读作为一种独立的能力来考查，这种作法有力地促进了学生对阅读能力的培养，是一个进步。但是，阅读理解能力如何考查？目前采取的办法是提出五六个大问题，让学生依据材料把作者意图和表达方式表达出来。显然，要将这类题出得科学、准确、经得起推敲是很不容易的。另外，由于个人生活阅历不同，思考角度有别，对事物的理解和看法各异，很难都统一到唯一的标准答案中来。虽经多次品读推敲，但最终得出的答案和标准答案大相径庭。

过分强调标准化考试，必然造成死记硬背，限制甚至窒息学生的创造性思维。将“刻画描摹得非常逼真”这句话写成一个成语，标准答案是“惟妙惟肖”，答案填“栩栩如生”就给判错——就是这类标准化考题存在严重弊端的典型例证。

3.过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养。作文教学本来是应强调平时的观察、积累、思考，并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来。要鼓励说真话，鼓励写出真情实感，做到“文如其人”。但是，现在教师只强调写作技巧的训练：只要求文章观点明确、论据充分、逻辑严谨，能自圆其说、取得较好分数就可以了。

随着素质教育的全面推行，对培养学生创造性思维的重要性大家已达成共识。针对青少年的特点，在基础教育阶段，如何在教学实践中具体实施操作，尤其是在这个过程中教师应该怎样发挥主体作用，仍然是一个很值得研究的问题。

1.注重学生个性思维能力的培养

针对学校教育中普遍存在的问题，重点来谈谈独立个性的培养问题。由于受封建伦理道德和旧的教育观念的影响，在师生关系上、教学方法上以及各项规章制度上，目前在一些学校和教师身上仍旧存在着许多不利于或压抑学生个性发展的问题。以课堂教学为例，有的教师仍习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师讲和学生听，整个课堂缺乏民主和活力。没有学生积极参与和论辩的机会，怎么能谈得上个性独立性的发展呢？钱梦龙、魏书生等优秀教师的一个共同经验，就是都把学生真正看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和争辩，这才有利于学生个性独立性的发展和创造性思维的培养。

2.为学生创设有利于创造性思维发展的环境

学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。

⑴加强课堂讨论。从课堂讨论入手，强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。当代学生都有一定的竞争欲和表现欲，在课堂讨论中，应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，比如创造性复述、质疑发问和互相答疑，小组讨论、课堂辩论、即席演讲、口头作文、作文互改和集体评改等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。

⑵积极参加社会实践。从课外环境来说，像组织文学社、办班级日报和文学刊物、开展小记者活动、举办校园文学广播、开展语文智力竞赛等，也都是有利于学生创造性思维发展的好形式。从课堂到课外，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激起学生创造的兴趣，在丰富多样的创造性活动中使学生的创造性思维得到发展。

3.重点加强学生发散性思维能力的培养

由于发散思维在创造性思维过程中起着特殊的作用，因而这种思维我们应该作为重点加以培养。发散思维之所以能够具有很大的创造性，就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖性的答案。但是由于学生受传统思维方式的影响和束缚，在遇到问题时往往思路狭窄，拓展不开，成为影响创造性思维的首要障碍，因而在实际训练中对发散思维的训练应该给以特别的注意。

遗憾的是我们仍有不少教师无论什么情况都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，雪化了只能变成“水”而不能变成“春天”，失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。

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第二篇：语文教学创造性思维培养论文

一、语文教学与创造性思维的关系

语言是中学语文学科教学的重要内容，也是人们之间交流的重要工具，作为信息的载体，语言在信息多元化和交流复杂化的环境下，要求其使用者具备足够灵活的思维以满足复杂的语言需求。语言的复杂变化形成不同的信息，传达不同的意思，语言的变化需要思维的变化，思维的变化带动语言的变化，语言和思维是不可分割的整体。因此，创造性的思维有助于语言的灵活运用和表达。从语言和思维的关系来看，语文学科也可以看作是思维学科。在中学阶段，语文学科教学在培养学生创造性思维上，有着得天独厚的优越条件。从语文的性质来看，语文知识是创造思维的产物，是智慧的结晶，从社会性质来看，语文知识是语言在交流过程中心理现象的直观表达。语文教学是培养中学生创造性思维的最好工具，语文教学既能够使学生学到语文知识，又能够培养创造性思维，进而创造性思维又能够推动语文教学的步伐，提高语文教学的实效性。由此可见，语文教学与创造性思维是相辅相成的关系。

二、如何创造良好的思维环境

小学语文是学生打基础的阶段，初中语文教学是学生巩固基础的阶段。初中阶段的语文教学是在语文知识的基础上，开发创造性思维的开始，因此打好思维基础是创设中学语文教学思维环境的第一步。此阶段，在教师的指引下，搜集信息源，储存大量信息，开阔学生视野，使学生放开眼界，放眼世界，在有限的时间和空间内索取无限的知识。建立良好的学习机制是创设良好思维环境的另一个重要部分。学习机制是一个系统过程，其出发点应该是学生的学习动机，内在的动机是学生进行创造思维的动力。通常创造良好的学习机制需要从以下几个方面入手。第一，给每个学生一个广阔的思维空间，赋予学生足够的自由，使其具有触发创造性的空间。第二，不同类型的学生区别对待，对于具有鲜明个性的学生，在正确引导的前提下，给予充足的支持与鼓励。第三，尝试性地给予学生思维目标、内容和方向，使其具备创造性思维动机。

三、独具创造性的“教”与“学”

语文教学的目标一方面是实现学生对语文知识的掌握，对语言的掌握，以便能够顺利地在交流沟通中运用，另一方面就是实现学生创造性思维的开发和培养。学生能够具备良好的创造性思维，需要有创造性的“教”与“学”的方法与之相适应。教育质量高低的衡量标准是学生在教育过程中是否培养和发展了良好的创造力，而学生创造力的培养不仅需要教师的教法独具创造性，还需要学生的学法同样具备创造性。

（一）创造性思维与教法

1.课前演讲创新。叶圣陶先生曾说：“语言训练要与思维训练同时并举。”因此大多数语文教师在课前都会设置学生演讲的教学环节。演讲是开发和培养学生创造性思维的良好方法，不但能够调动学生发言的积极性，还能开发学生的思维灵活性和创造性。在设置演讲题目时，应着重几个思维方面的训练，比如：扩散思维、摆脱习惯性思维、想象联想、缺点列举、愿望举例等。

2.课堂提问创新。在语文教学课堂上，普通的知识讲述不一定能够引起学生的兴趣，激发学生的求知与参与的欲望。师生之间的交流与问答，最能吊起学生的欲望，且此时学生的思维活动处于最活跃状态，因此，老师应准确及时地抓住这一时机，提出一些具有启发意义的问题，使学生积极参与进来，畅所欲言，进而实现思维的创造性开发。比如：设想性提问、发散性提问、质疑性提问、延伸性提问、创造性提问等。

3.课型结构创新。语文课堂教学中，每堂课必须具备一定的课型结构，每个课型结构遵循什么样的原则和基础非常重要。课堂教学之前，根据教学内容准确设置每堂课分为几部分，每部分的比例及顺序关系等。在初中语文课堂教学中，其课型结构可遵循“自主、合作、探究”的原则，课程结构可设置为自学诱导讨论式课型结构和示范答疑课。

4.课后作业创新。课后作业的布置须具有延续行，最好与课堂授课内容或者课堂教学目标具备关联性。第一，充分利用课堂的“意犹未尽”，利用课堂文中的发散性思维训练题进行训练，这样能够使学生课堂上的发散思维延续到课后，进而为下一堂课创造活跃的课堂氛围。第二，通过情节的续写和内容的扩写进行训练，比如选择当堂课的课文进行思考，对文章进行发散性和创造性的想象。第三，通过句子仿写和事例补写进行训练。第四，通过话题作文进行训练。

（二）创造性思维与学法

在倡导“人本”与“人文”的语文教学理念下，老师的教法固然十分重要，但学生的学法却应占据主导地位。语文教师在教授语文知识的同时，更应培养学生自主学习的能力，这对培养学生创造性思维十分重要。

1.探索“课前预习、课中对话、课后拓展”的互动学习体系。预习在课堂教学中十分重要，也是大多数教师采用的教学方法之一。预习不但要具备引导性，还需具备展示性，让学生准确掌握“一问”、“二读”、“三说”。课堂中，通过实践体验，开发学生的自主学习能力，通过语言再造培养学生的创造能力，通过关联问答培养学生的联想能力。课后运用拓展延伸策略，培养学生发现能力和解决能力。

2.探索“互动、创新”的学习方法。鼓励学生自发地去获取知识信息，开拓知识获取的渠道与空间，进而摸索学习的规律。运用阅读，让学生用心灵去体验文章，自由地感受文章意境和作者所要表达的意图。除了个体学习之外，培养学生竞争与合作的意识。对于获取的信息，大胆地提出质疑，然后寻找理论与实践支持，主动积极地探究信息。

第三篇：语文教学应注重学生的语感培养

语文教学应注重学生的语感培养

思南县第八中学 周 伟

语感”就是对语言文字的敏锐感觉，即是对语言运用的分寸，情味的感受能力。著名教育家叶圣陶先生指出，“语言文字的训练，最要紧是训练语感，培养语感能力”。语感既是学好语文的重要条件，又衡量语文水平的重要标志。言语形式，是语文教学的立足点，为特定的教学对象。①因此《语文课程标准》特别强调:“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”教学中，如何培养学生的语感呢?

一、反复诵读，揣摩语言，培养语感

教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有生动活泼的语气、节奏、句式格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文教学中让学生学习朗读录音反复朗读，通过体会语气、语调，揣摩语言文字，培养学生的语感。要抓住关键性语句，揣摩语言的形象性、生动性、情感性，及其深刻意义。世上一切事物都是质和量的统一。没有训练的量，也就谈不上训练的质;光有训练的量，也就就谈不上训练的质;光有训练的量，而没有训练的质，也达不到训练的目的。

在指导朗读中教师要注意，调动学生感悟各种类型的语言，用形象性的文字培养学生的形象语感;用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感;用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。还要调动学生的多种感觉，及感观等等。这都有利于培养学生的语言感悟能力。所以说在对语言文字的揣摩中培养语感，不仅要注意对字、词、句的揣摩推敲，还要对一些标点符号进行体会、揣摩。

培养语感，一定要让学生在具体的语境中，让生反复朗读吟诵，用“读中理解，读中生情”的方法，让生选择自己感受深的句子，反复读读，说说，想想，潜心体会语言的含义。

如在第四册21课《清澈的湖水中》有一段是描写湖水景色的，讲解过程中，我做了以下设计:“同学们，你们觉得清澈的湖水怎么样?请你读读写湖水美的句子!自己练读认为哪句美就练哪句。在任务布置完后，学生便饶有兴趣地大声读自己认为美的句子，接着我又问:“请你把找到的美的句子读读。”学生先是同桌之间互读，小组读、个人读、在读中，学生又展开了互评的活动。然后我又说:“老师也来读读，大家闭眼想象景色之美。”生听完之后，纷纷举手说他们想象中的湖水之美。最后，我又问:“请把你喜欢的句子背下来吧!”生在背诵过程不仅感受到了湖水之美，更能感受到语言之美。不难看出，学生在反复地读中真切地体会到作者在字里行间流露出的感情。生在读中理解，读中揣摩，读中品味，在读中拨动学生的心弦。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。

二、入境融情，培养语感

我们都知道，语言表达感情，常常不是浅白直露的，而是随着语言环境的变化，语文所蕴含的情味也会发生变化。因此，要想培养语感，我们必须依据语言文字，进行定象引导，展开想象，进人课文所创设的境界。借助语言来感受形象，领悟其中感情。学生在读作品、理解作品后，通过教师动情的朗读，闭上眼睛，作品中的人物就会像电影一样出现在脑海里。学生会对人物的是非有所评价，会将人物的精神品质内化为自己的品质。随着人物的悲喜而或悲或喜，受到情感的熏陶。引发了学生对语言的感悟。

如在学完《凡卡》一课学生说感受时，他们对凡卡的命运非常同情，有些学生甚至想把自己的鞋子脱下来给他穿，也有的学生气愤得想去亲自教训一下那些老板和学徒。从而产生了对穷苦人民的同情，对剥削阶级的恨。就这样，让生在 人境融情的状态下，反复诵读，生的心灵与文体撞击，在撞击中触动，与作者的思想产生共鸣，从而体会到语言的情味感，培养了语感。要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言、文字上去。③要触动个体心灵，并产生独特的感受，朗读才有味道。

三、联系生活，想象画面.培养语感

语言文字具有间接性的作用，它是读者与作者之间的中介物。读者要从抽象的语言文字中理解作者的思想感情，理解作品的深刻内含，就必须进行再创作，这个再创作的过程靠的是想象力。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见想象力也是提高语言感悟能力的一个重要手段。语言具有形象感，也就是在读书时脑海里能浮现出生动活泼的形象画面，达到见其人、闻其声、临其境的境界，因此，我们可利用语言的这一特点，通过联系实际生活，想象画面的方法，让学生对事物的整体、形态、色彩以及人物的容貌、动作、语言等方面的形象产生真切的感觉。平时，我们可以通过影视、幻灯、图片、接触美的大自然，丰富多彩的生活，让生在脑中不断积累丰富的生活表象，引导生多观察，体验和积累生活经验。心理学研究，生活经验越多，语感就越深切。

通过语言文字进行想象课文《桂林山水》中，有这样一句:“漓江的水真静呀，静是让你感觉不到它在流动”，天津特级教师靳家彦在讲读中，为引导进人情境，特做以下设计，生读完后问:“水静吗?”“想象一下，现在你所在地在这个教室就是一艘小船，你的脚下是水，开始读”，读完后又问生:“坐在船上，你感觉到水的流动了吗?”生说:“没有。”师问:“静吗?”生答“静”，“好，再读”。当生读到那与自己生活经历相关的文章时，他们便会浮想联，语感也能被诱发出来。

感知后再读课文，学生就能凭借作品语言跨越广裹空间去神游自然美景，穿越时间隧道去聆听狂风暴雨，作品的语言就不再是死的语言，而是学生心目中的美好画卷。④

没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力。

总之，语感的培养，重在抓住语感训练的基本内容，引导生去品评体会。让生有所语，有所感受，有所遵循，逐步实现“驾驶语言文字”的目的。

第四篇：语文教学中学生创造性思维培养研究

语文教学中学生创造性思维培养研究

创造性思维是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志，它是对一切事物进行再造性、新颖性、独特性的思考和处理，以形成某种新形式的思维成果。创造性思维能力具有敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性等六个主要特征，因此，在语文教学中对学生进行创造性思维能力的培养应基于以上六个主要特征，从以下五个方向进行创造性思维能力的教育与培养。

一、兴趣是培养学生创造性思维的内动力

学生对某客观事物的认知、求知、研究等一系列活动是从兴趣开始的，兴趣是最好的老师。兴趣和动机是求知的内驱力，是保持旺盛精力的前提，能够使教学从被动转变为主动，使学生自发地去学习。因此，激发兴趣是培养学生创造性思维的第一步。

首先，在语文教学中运用新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。将教学内容和方法灵活化，不要简单地制定标准答案，引导学生发散思维，鼓励他们独立思考、自行探索。教学方法的制定应以引导为基础，注重认知论和方法论，让学生“知其然，知其所以然”。比如常用的激发学生兴趣的教学方法有“表演法”、“故事法”、“赛读法”、“擂台法”、“成语接龙法”等等。其次，老师应从教学语言上有所创新，用优美的语言黏住学生。语言是最具魅力的艺术，教师语言是影响学生心灵的工具，是激发学生学习兴趣的敲门砖。生动形象、风趣幽默、动作轻松、富有感染力的语言都能够活跃课堂气氛，起到激发学生兴趣的作用。再次，现代教育理论认为，教育的过程是情感发展的过程，因此老师在教学中需真情投入，用教学情感打动学生，真正触及学生的精神需要。常用的情感兴趣法有：“以知育情”、“以情动情”、“以境生情”等。最后，了解学生的基本诉求，巧妙设置合适的问题抓住学生。课堂教学情境的设置要扣人心弦，充分发挥语文学科的人文性，紧紧抓住学生。问题的设置不易过于简单，答案不能过于标准统一，问题要具有发散性、探究性。

二、想象是锻炼学生创造性思维的翅膀

正如爱因斯坦说的，想象力比知识更重要，是知识进化的源泉，是科学研究中的实在因素。想象是人创造活动的手段，是培养创造力的重要因素，基于语文教学的创造性思维能力培养离不开想象力，需要想象推动学生主体的再造。无论是语文学科的阅读还是作文都离不开想象，想象是开启创造之门的钥匙。想象能帮助学生在现有知识的基础上进行加工、重塑思维。因此，加强想象力培养是语文教学培养学生创造性思维的重要手段。

首先，无论是兴趣还是想象都是好奇心激发的，好奇心是主动探索的心理基础，是发展想象的推动力，又是兴趣的先导。好奇心人皆有之，尤其是处于这个年龄段的学生，其对未知的好奇天性给语文教学提供了极大的便利，因此要充分激发、保护和利用学生的好奇心，制定合理的教学方法，把学生培养成想问题、问问题、解决问题、延伸问题的优秀学生。其次，想象并非凭空的，需要站在知识基础的平台上，从直观引发想象。老师在教学中应将教学直观化，给学生展现生动的语文知识，丰富学生的表象，使想象有较高的起点。

三、情感是培养学生创造性思维的润滑剂

语文教学是情感认知的过程，是师生间情感交流的过程。情感在师生关系中具有强大的推动力，教师需认识到情感在语文教学中的作用，熟练掌握情感教学方法，用情感来触发学生的情感。教师的教学情感一方面表现为尊重，另一方面表现为信任，让学生在教学情感中获得力量，增强信心，大胆表达，大胆创新。

首先，教师要对教学倾注深厚的情感，将自己丰富的情感融入到教学中，并传达给学生，使教学放射出艺术的光彩。语文教学的创新意识离不开正确的学生观。关注学生的兴趣和特长，善于发现他们的闪光点，用情感点燃学生的创造性思维。其次，课文是语文教学的载体，充分利用语文教材中课文的情感要素，激发学生自身的情感潜势，在心灵的激荡和碰撞中受到感染。正如于漪老师所讲：“情是文章内在固有的，深有感悟才能感染学生”。再次，教师在语文教学中要强化教学语言的情感性，要与教学内容保持一致，成为课文与学生间情感交流的桥梁。通过情感性的教学语言引发学生思维的延伸，产生丰富的想象。

四、培养学生“美感”激发创造性思维

美育教育是语文教学的一个重要环节，对语文创造性思维的培养具有独到的作用，审美中将学生带入想象的世界，活跃并丰富想象。审美是一个重塑形象的过程，需要发挥丰富的想象力，对已知客体进行理解、思考、再造，进而获得耳目一新的审美意境。老师应充分利用课文原作者倾注的情感，通过合理的教学手法再现作品情景，将学生带入课文的情感境界。通过教学语言和课文独具美感的语言，让学生放飞思想，展开想象，在大脑中再造美丽画面，用语言描绘自己从课文中重塑的审美体验。对课文的审美体验不局限于课文表象，应充分利用空白艺术的审美作用，运用想象来填补课文中的艺术空白。无论是我国传统书画艺术还是文学艺术，空白都作为一种重要的艺术形式而存在，空白是作品的点睛，通常给人丰富的想象空间。培养学生的审美能力才能使他们具备审美感知力，进而获得审美艺术的创造力。

五、个性化是学生创造性思维能力的基础

个性是个体差异的表现形式，是学生兴趣和欲望的起点。在语文教学中，创造力的培养和提高不是建立在课本知识或教师经验传递的基础上，而是由个性需求引发的探究体验而来的。老师要尊重学生的个性和创造性，尊重学生的想象力，因材施教，创造民主宽松的氛围，使每个学生的个性得以发展，大胆去追求由异思维带来的创新意念。

参考文献：

[1]成建萍.语文教学中学生创造性思维培养刍议[J].阅读与鉴赏（教研版），2008，（7）.[2]庄元玲.图形创意教学与中学生创造性思维培养探究[D].山东师范大学，2011.[3]梁化泉.浅谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].中国校外教育，2012，（2）.（雷爱玲 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734000）

第五篇：在地理教学中注重培养学生的创造性思维

在地理教学中注重培养学生的创造性思维

摘 要：创造性思维的内涵及其特征所谓创造性思维，是指带有创见的思维。“现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识和俯首贴耳的劳动者”，“整个学校的教学思想和气氛必须改变，应使学校中引进一种开发学生创造性思维的进程。”这是《参考消息》1998年8月18日头版头条刊载的《亚洲经济危机对教育提出挑战》一文所提出的主要观点。在这样一个新的形势下，作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。

关键词：创造性思维；主动探索；思维活动；思维定势

“创造性”一词，在心理学中的定义和概念有许多解释，但比较一致的观点是指有新的价值的特性。这里的“新”的意思，既包括给社会、科学、文化等方面带来质的变革，也包括对个人来说是新的思想、观点和经验。所以，马斯洛把创造性分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性”。前者如科学家、艺术家等天才的创造性，其创造活动是根据是否给社会带来新的有价值的东西来评价的。而后者则是人人都具有的，对其本人来说，是创造出了新的有价值的东西的创造活动。很显然，在教学中重视培养学生的创造性，是教学价值观的一大进步。地理创造性教学的成果是诱人的，但获得成果需要众多的条件和脚踏实地的实践，其中主要包括以下几个方面：

一、地理教师

地理创造性教学的各种措施和途径，首先离不开在教学中占有主导地位的理教师的实践和努力。但是，只有富有创造精神和创造能力的教师才更懂得，现代地理教育再也不能把学生培养成仅仅知道“这地方是什么”“那地方有什么”的再现型人才，而要把学生培养成乐于探究“这地方为什么是这样”“那地方怎么办才可以更好”的创造型人才。

观念的更新常常比技术的进步更重要。现代教学论认为，学生是学习活动的主体，他们是一群有思想、有情感、有创造精神和创造能力的人。面对这样生气蓬勃，并肩负开创未来伟业的一代人，地理教师不但要自觉接受终身教育的思想，主动了解地理科学的前沿动态，更新知识，以适应时代的需要，满足学生的需要，而且要具备勇于开拓的精神，随时把握时代的脉搏，以丰富的地理教育内涵来增强学生的创新意识，以自身的创新形象来激励学生的创造精神，尤其是一种直面失败、总结教训、继续探索的精神，一种锲而不舍不达目的不罢休的精神。

二、地理教材

地理教材是地理教与学的主要依据，其内容和形式对地理创造性教与学具有重要的作用。

1.地理教材内容。

地理学科与社会生产和生活密切相关，因而地理教材内容应充分表现出生活化、现实化、本土化和全球化的现代教材改革趋向。所谓生活化就是要求地理教材注意与生活实际的联系，如让学生调查超市分析商业区位。所谓现实化就是要求地理教材直面社会现实，紧密联系社会生活，如介绍某一个国家，重点放在介绍活生生的地理现实，而不是位置。面积、人口等资料堆砌。所谓本土化就是要求地理教材关注本国、本乡土的地理教育，如可在讲世界地理时适时地与中国比较，做到“站在世界看中国，用中国眼光看世界”。所谓全球化就是要求地理教材注重对全球的人口、资源、环境、政治和经济等问题的考察和分析。

2.地理教材表述形式。

地理教材应具有创新的表述形式。培养学生的创造性，理应在地理教材编写形式上有一定突破，应以明快、新颖的编写手法来激发学生的学习兴趣和启发创新思维。而现有一些地理教材总的看来仍是追求地理学科系统性和规范性，开篇是“绪论”，正文中也往往往是概念定义在前，举例、说理在后；对一些地理分布、形成原因、演变过程等知识往往是文字图像重复表现，并且叙述全面细致，不留“思维空间”；“思考与练习”较多的是“说出…”，“列出…”，“什么是…”等再现知识的形式，……这些无疑不适合以培养创造性素质为核心的地理教学改革的需要。好奇心理特征的教材表述既能赢得学生兴趣，又能促进学生思维、想象等智力活动，更好地担负起培养学生创造性素质的任务。

三、地理课堂教学环境

心理学家勒温认为人的行为是个体素质与环境的函数。每个人都在环境和自我素质两大变量影响下，从事自己的社会实践。当一个人个体素质为相对定数时，环境对一个人创造力的开发或在创造性活动中的表现和收获是一个促进和制约作用。

培养学生创造性的地理课堂教学可以是：创设情境，促使学生积极开展开放思维（方向多种多样变化的思维）。教师经常从不同角度向学生提问，启发学生从不同的方面来思考问题是有效的方法。向学生提供开放的信息，即不完整的信息。地理教学讲究“布白”艺术，在讲课中不讲全、讲绝、讲死，而是留有余地，让学生自己去利用想象来填补空白；对学生的提问采取“问而不答”，“答而必问”，“以问代答”，让学生有机会自己去闭合开放的信息。帮助学生归纳整理开放思维中形成的各种想法。教给学生按照地理事物和现象的内在必然联系、以地理基本原理为线索、以地理科学方法论为指导等重要的归纳整理方法；教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的归纳整理方法。

地理教学中，为了开发、培养学生的创造性，课堂教学环境应该是师生之间、学生之间相互尊重人格，尊重创造性，互相交流思想，互相鼓励创新。因为有了尊重、鼓励、快乐、友好的课堂教学环境，学生就会在心理安全的基础上，获得心理自由，进而大胆地释放创造的潜能。当学生个体创造性逐步形成并发扬光大，实际就孕育、培养了一个创造性的集体，集体创造性又成为学生个体创造性进一步发展的沃土。因为，首先集体创造性可以弥补学生个人思维的局限性，通过集思广益，能启发灵感，拓宽解决问题的思路；其次，集体创造性还可以引发相互激励，即一个学生的观点，刺激另一个学生提出新的观点。

不断变革发展的时代要求教育从知识型、智能型教育向创造型教育方向转化，对此，学校地理教学责无旁贷。地理教学将通过培训地理教师的创造素质，利用富有创造活力的学科勉力，体现时代创新要求的地理教材，营造适合创造性学习的课堂教学环境，来完成培养创造性学生的使命。