语文课堂教学如何培养学生的创造性思维

第一篇：语文课堂教学如何培养学生的创造性思维

语文课堂教学如何培养学生的创造性思维

语文课堂教学是培养学生创造性思维的土壤，如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维是每个语文教师都必须面对回答的问题，笔者在教学实践中尝试了以下作法，收到较好的效果，以便与同仁商榷。

一、诱发动机。大脑思考必须有动机，没有动机的思维只是本能的再现。思维动机一般分内因、外因两方面。如何借助“外因”促进“内因”变化，提高思维的动机和兴趣，这是教师发挥主导作用的一个重要方面。诱发学生思维动机要贯穿教学的整个过程。

二、创设情境。所谓创设情境，就是利用一切可能条件，为学生创造一种有所感的境界，激发学生去主动探讨，开拓智慧，解决问题。使学生在情境中出现求知、思维的热情。

三、设疑问难。创造性思想的特点之

一、就是相对的独立性，是“与前人、众人所不同的思维”。构成“不同”的因子就是怀疑。根据这一特点，在教学中有意识地去制造矛盾，设疑问难，强化学生思考，解决问题。

四、连续思考。在课堂上老师可以通过启发使学生的思维进行连续活动，这是培养学生创造性思维的有效措施。思维的连续性并非是无边无际地乱想，而是有一定方向可循。其中常见的是纵向、横向两种，纵向思维是顺着已知的问题向纵深发展追根溯源，横向是从已知中去思考与之类似、相关的问题，帮助学生拓宽知识，实行思维的“迁移”。

五、比较对照。比较的过程即思维的过程。在教学中有意识地让学生多比较对照，这是培养创造性思维的一种有效措施。比较的方面大到立意构思，小到遣词造句，无处不可。比较可从两方面入手：求同求异。

六、发散收敛。指导学生阅读，学会多角度提炼观点，所谓多角度就是从题目（包括提供的材料）的各个侧面去思考、去分析。发散和收敛不是孤立进行的。而是相辅相成，密不可分。只有两者多层次地有机结合才能构成高水平的创造思维，才能逐步推出正确的答案。

七、丰富想象。富于创造精神和创造性的思维能力是人才的本质特征，而想象则是创造性的土壤和先导。因为想象是形象思维的一种形式，它是以记忆表象为基础，对记忆的表象进行加工改造，形成新的形象的心理过程。学《长城》一课时，让学生想象跟着作者去登长城，手扶着方砖，脚踏着条石，遥想当年劳动人民修筑长城的艰辛。讲《桂林山水》时则想象我们来到了漓江边，迎着凉风，沐浴朝霞荡漾漓江上，感受“舟行碧波上，人在画中游”的身临其境。学《我的战友邱少云》时，则想象自己就在邱少云身边，看着他为了整个战斗的胜利在烈火中壮烈牺牲，自己泪如雨下，心如刀绞……这样做，既激发了学生上课的兴趣，加深了对课文的理解，又培养了学生的想象能力。

八、注重读写。读写训练与创造性思维有着十分密切的联系。读的本身就是训练思维的一种方式。“诵数以贯之，思索以通之”就已清楚地表明了读与思的不可分割的联系。朗读，从心理学角度，可以在大脑皮层促成许多兴奋点，提高思维能力，增强记忆。至于写，更是思维能力的综合表现，构思立意、谋篇成文均离不开思维。

以上所述，未免失之肤浅，愿与同行继续探索，让语文课堂教学更好地发挥培养学生创造性思维的作用。

第二篇：历史课堂教学如何培养学生的创造性思维

历史课堂教学如何培养学生的创造性思维

所谓创造性思维，是指“在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。” 那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？ 下面笔者仅就在历史课

堂教学中如何培养学生创造性思维能力谈一点体会。

1、培养学生的质疑能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以，为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。中学历史教材特别是新编的历史教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思路，开展独立思考，形成自己一定的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，多方位地评价历史事件，多法解答历史现象，多重思考历史规律，多层认识历史结论。如教材中关于哥伦布及其航行美洲的评价，可以列举史学界的三种不同观点，教师可以指导学生站在不同的角度对同一事件或同一人物的不同评价，鼓励学生评价历史事件多换一换角度，多一些发散思维，力图在辩证唯物主义和历史唯物主义理论指导下，提出新观点、新看法。

第三篇：如何培养学生创造性思维

如何培养学生创造性思维

培养学生的创造性思维能力，是当今素质教育的一个重要内容，语文教学应该激发学生学习语文的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动手、动口、动脑，在学习语文的实践中，自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。我们在这里突出强调创造性思维活动。语文教学要坚持“三个面向”，就必须在传授知识的同时，通过创造性的教学活动，对学生进行创造性思维能力的培养。语文教学中的创造和创新，主要指通过各种创造性的教学活动，引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高语文学习质量和整体素质。

在中学语文文学鉴赏教学中，我主要注意着重从以下几个方面来探索对学生进行创造性思维能力的培养。

1、在诱发兴趣中培养思维的敏锐性

教学叶圣陶的《多收了三五斗》时，学生预习课文后不难理解课文所描写的社会环境，在分析课文时可以先提问，为何不以有的版本“粜米”为题，而要以此为题呢？有了问题，学生的思维就活跃了。通过讨论，让学生了解了课文标题的深刻含义，激发了学生学习的兴趣，学生创造性思维的闸门，在兴趣中盎然中一下子就打开了。

2、在质疑研讨中发展思维的独创性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引导学生讨论分析，对于勒这个人物既有同情也有批判，在读后感中，学生认为，于勒的处境沉

浮给“我”一家带来的是恐惧或希望，这也衬托出人世间的炎凉，资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，为什么会形成这样的社会，通过质疑，学生就会对造成这样的社会根源有所认识。

3、在引导联想中拓展发散思维空间，发散思维训练的目的是发展思维的流畅性，灵活性和新颖性，训练的途径和方法可以多种多样。

①想象发散训练

在指导学生赏析《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生就鲁提辖三拳打死镇关西的情景发挥想象，让学生想象拳头力度的大小，速度的快慢，频率的缓急，这是对课文描写的补充。还有镇关西的心理活动，也要求学生进行适当的想象。

②组合发散训练

在学习《范进中举》时，要求学生就胡屠户在范进中举后喜极而疯，不得不抡起巴掌打醒胡屠户那个动作联想鲁智深的那三拳进行组合发散思维训练，比较其心理、形势。

③多维发散训练

在学习《我的叔叔于勒》时，我让学生续写小说结尾，假设于勒这一切的一切只是装穷是为了试探其兄嫂的，那么结局会是怎样呢？

④探索发散训练

《范进中举》表现出胡屠户的前倨后恭，范进的喜极而疯，造成这些的原因是什么？要求学生去探究思考。

⑤因果发散训练

在学习《葫芦僧判断糊涂案》中，我组织学生讨论，课文中的弱女子的命运是值得同情的，虽然他是遇到了曾受其父之恩的书生——

当时的主审官，但是，她却没有得到公正对待，这是为什么？通过讨论，同学们明确知道，这个弱女子不论她是多么善良，也不管其父对现时的主审官，先前的书生有多么大的恩情，只要在当时的历史现实下，主审官就不得不糊涂判案。

4、在精讲巧练中训练聚合思维能力

创造性思维是发散思维和聚合思维的有机结合，聚合思维是在发散思维所提供的大量事实基础上，经过分析、比较、加工和整理，从中得出一个最佳的、最有效的答案或结论。

传统教育偏重于记忆和理解，因此在教育方式上注重，填鸭式的灌输而忽视启发式的引导。它把学生摆在被动接受的位置上，不能充分调动学生的积极性，不能使学生的创造精神得到发挥和培养。这种教法违背了人具有创造能力，希望实现自己才能的本性，久而久之，必然使学生的积极性受到打击与压抑，跟不上的学生就会对学习失去信心，失去兴趣，就会感到学习是一种学生的负担，而不是乐趣，甚至会失掉好学上进的品质。

科学的生命在于创新，在语文教学中努力发展学生的创造性思维，尽力培养具有创造精神的下一代，开发学生的智力资源，就能为“江山代有人才出，各领风骚数百年”作出应有的贡献。

第四篇：如何培养学生的创造性思维

如何培养学生的创造性思维？

答：创造性是一种有创见的思维，它是人类的高级思维活动，也是一种发现和获取知识的 能力。当今，培养学生的创造性思维是素质教育的重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。

1.教师对学生进行学习目的教育，使学生知道思维与创造在学习中的作用，激发学生思维与 创造的积极性。

1.教师对学生进行学习目的教育，使学生知道思维与创造在学习中的作用，激发学生思维与创造的积极性。

2.用唯物辩法指导思维和创造活力，以为唯物辩法是科学的，正确的思维路线与方法。

3.应用启发式教育方式，诱导学生主动开动脑筋，培养良好思维习惯，发展其独特思维能力。

4.运用发现式教学法，把科学探索过程引入课堂让学生逐步掌握科学研究的方法。

5.经过长期的思维训练，使学生逐步地发展思维能力，学会学习

6.优化学生的知识结构，让学生掌握有关思维创造的知识，使学生创造性思维活跃起来。

7.提高学生的言语能力。

8.使学生了解自己的思维品质。

9.有计划的组织“小发明”活动，让学生大胆创造，在实践中提高创造能力。

进入21世纪，知识经济已初露端倪，国力竞争，经济竞争，人才竞争日趋激烈，那么我们应该培养怎样的人才来适应时代的要求？新世纪的人才不仅需要具备广博的知识和精湛的技术，更应具备解决实际问题的能力和创新能力。而创造性思维是未来创新人才最主要的思维品质，在教学实践中，我们要始终把培养学生的创造性思维能力放在首位，精心设计教学内容，开展教学活动。

我国九年义务教育初中阶段的美术课，是实施美育的重要途径。它对陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，培养“四化”建设人才，具有不可忽视的重要作用。尤其是近几年，强化了全面素质教育，学校中的美术教育也得到了迅速的恢复和发展。

但是，农村初中学生学习美术的观念还是与以前一样没有改变多少，认为可学可不学。大部分的家长也认为：学生成绩好比什么都强。可见，在我国农村学校美术学科还没引起真正的重视和落实。面对这样的美术教育的现状，如何使学生喜欢美术，如何有效提高农村初中学生美术学习的创造力显得尤为迫切。

一、缺乏创造力的原因分析

目前，农村中学由于各个方面的原因，美术教育依然存在着很多问题：

（一）、学生学习美术的基础差，底子薄。

学生在小学接触美术不多，对这门学科不了解，没有多少基础，体会不到学习美术的乐趣，也不喜欢学习美术。一旦进入中学，由于相应的基础与重点没及时掌握，会导致美术学习上的厌倦。学生当然会提不起学习兴趣。

（二）、学生对美术学科在思想上不重视。

如果思想上不重视美术学习，在行为中也会不积极表现。比如美术课堂学习需要准备学习工具，有些学生由于课前准备不充分而影响到学习，还有些学生主观上不想学，课前也就不准备，在自己的意识上不重视美术学习，从而没有了学习美术的兴趣。

（三）、学生重考试学科轻考查学科

农村家长只要求孩子考试成绩好，不支持孩子把过多的精力放在美术方面，大部分学生因为考试分数的压力，无暇顾及美术学习。有时候可能因为成绩下降、作业太多等原因没有多余的课外时间培养自己的美术爱好，即使自己喜欢，可能会由于时间的限制或其他方面的压力而无法持久坚持。

（四）、学校不够重视，教学方法陈旧

在农村很多学校没有专业美术教师，在前几年应试教育的约束下，学校多注重学生的学习成绩和学校的升学率，很多学校不开设或者是虚设美术课。没有美术活动室，也没有美术模型、专用图书、画架之类必要的美术教学工具。现在硬件设施虽然有很大转变，但许多学校的教育意识并没有转变，许多教师的教学方法依然陈旧。

二、美术创造力的培养与提高

（一）改变人们对美术课的错误认识

人们认为美术就是画画，常称其为副课，认为这对孩子的升学、谋职的影响微乎其微。因此，得不到足够的重视。然而，脑科学证明，早期接触绘画作品，能自己作画，对右脑的刺激很明显。美术作为基础文化艺术修养的必要组成部分，通过开发大脑的右半球，不仅陶冶学生的情操，提高审美能力，发展学生的形象思维能力，培养学生的创新意识，而且能促进学生的个性形成和全面发展。作为一个美术教师不仅要在课堂上对学生去传授，还要对家长及教师宣传，让人们知道生活中用的盘子、穿的鞋子、享受的电扇都凝聚着美术师的结晶，那一幢幢拔地千尺的建筑是美术师智慧的体现，即便是花店、水果店中那些花果的摆设也时刻展现出美术的独特韵味，这样一来大家不仅知道了美术的重要性，而且也感受到了美术在社会生活中的作用，从而也激发了学生学习美术的兴趣和自觉性。

（二）营造良好的学习美术的环境

“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，会直接影响教学效果。作为一个美术教师，要善于创设一个特定的课堂环境帮助学生更好的学习美术。在教学时不能简单的“黑板+粉笔”，如有些欣赏课，书上的图片不但有限而且比较小，很难引起学生的兴趣，也就不能激发学生的美感。教师不能生硬机械地让学生照搬照画，可以自己找些资料，如挂图、画册、录像、幻灯等，让学生观看欣赏。通过声音、图像、动画、音乐刺激学生，激发学生的兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。

如九年级《剪纸》这一课，教师可采用多媒体手段，通过课件的展示，让学生在聆听背景音乐的同时，欣赏到生活中丰富多彩的花朵形态和各种各样的剪纸造型，甚至可以让学生观看民间艺人剪纸的过程，让学生对剪纸产生浓厚的兴趣；同时也可以展示用电脑画成的图案花，引导学生观察这些花朵图案，师生一起分析总结出基本规律和画图技巧，甚至最后在学生作业时也可以让学生听听优美的轻音乐，激发学生的灵感。课堂变生动了，学生的主动性提高了，学习美术的兴趣也浓了。

（三）多管齐下，灵活运用教学手段

1、作为基础教学，素描既是思想也是方法

素描是思想方法，是一种思维方式。克利说过：用一根线条去散步。要让学生具备艺术修养，就得让学生进入艺术本身，就要给学生一个诉说心里话的空间。教师可以从最简单的简笔画开始抓起，让学生通过简单的简笔画、卡通画来体会学习的乐趣，去了解美术的重要性，改变以前的学习观念和态度以及家长的错误观点，促进自身基础知识的学习。在学生素描水平得到一定提高后，可以引导学生往艺术层面发展，不用单纯的临摹，而是让学生去感知周围的生活、表达自己的思想，开启、发掘学生的天性，发现学生不同的视知觉感受能力及独特的个性化的表达方式，激发学生的灵感。

2.、挖掘手工制作类活动的技能技巧，培养合作精神

手工制作是一门动手、脑、眼相结合的艺术实践课程，它正好弥补书本知识所不能满足学生之需要。可以利用农村特有的一些资源，如作物秸秆、叶子等，让学生去收集自己身边的物资，结合我们所处的环境，学生对家乡的了解，以及学生的行为实际，确立一些简单有趣的手工制作主题，使学生感到学习是一种享受，一种娱乐。如：折纸飞机、手工编制艺术品、创意折纸等，通过活动培养学生观察思考、实际操作的能力，丰富学生的知识面，增强手工操作的技能技巧，让学生获得直观、真实的美感；同时在小组合作中培养学生探索、创新的好习惯，增强学生间互相学习、团结合作的意识。

3、范画与示范相结合，提高学生学习兴趣

学生在课堂学习中会遇到各种困难，需要教师的专业引领。比如学生在画某个事物有难度时，就必须引导和示范。学生遇到的困难如得不到解决，会影响其继续学习的动力，学习兴趣就会大大降低，这在培养学生的美术兴趣中实要引起重视的。往往学生不会画时，会寄托于老师的帮助，这时老师的笔下功夫又成为学生学习的动力和希望。比如，学生在素描静物的绘画上造型能力不是很强，多次修改还是不够完整，这时教师的示范和帮助会让学生深受鼓舞，会‘把阻力化为动力，在学习中找乐，提高兴趣，还会感觉到画每一幅习作都有新的表现方法，起到了言有尽而意无穷的教育教学效果。

（四）提高教师自身素质，带动学生喜欢美术

1、美术教师也要懂得如何去爱学生。充满爱心、热爱学生是一个称职的老师必备的条件。爱学生的一个重要表现就是相信每一个学生，鼓励每一个学生。每个学生都有巨大的潜能，要经常对他们给予肯定、赞扬和鼓励，因为肯定和认同会产生一种无穷的力量，它往往在给人信心的同时，也会催生一个人才，创造出一个奇迹。

2、美术教师应该也是一个追求卓越、富有创新精神的教师。一个教师的成就不在于他教了多少年，而在于他用心教了多少年。作为一个美术教师更应该用心的备好每一节课，让每节课都是新颖的。我尽可能的在平时的美术教学中，摒弃那种传统的灌输传授方式，采取人文的方法，例如有一次我在课件里收集了几张著名的油画，让学生欣赏。在看米勒的《拾穗》时，我拿了一条鲜红的围巾，放在农妇的头前，将两种红色进行对比，经过讨论，从开始讲的“头巾是旧的”到最后认识到头巾的“旧”是因为长年在地里辛勤劳动，风吹日晒造成的，使学生更加注意这样一条不起眼的道具，从而领会到了作品的主题——画家对农民和劳动的赞扬。总之，作为一个美术教师，决不能墨守成规，要永远憧憬明天，拥有一份激情和冲动。

3、教师要勤于学习，不断充实自我。教师的每一笔，每块色，都在告诉学生应该怎样去观察，怎样去表现。优秀的示范会让学生敬佩和羡慕，从而激发学习、学好美术的兴趣。但示范对于教师的要求较高，必须有过硬的写生本领，而不是讲空头理论。学生喜欢既能够表现一定技能，又能够讲理论的老师。有些人可能认为美术课很好开展，在黑板上画一幅画，让学生看着画就完事了。特别是在农村。其实对学生的艺术培养不只是会画画这么简单，更应该培养他们表现能力、创作能力、形象思维能力等各方面的能力，这就必须要求教师知识渊博，功底深厚。给学生一杯水自己必须有一桶水，作为美术教师一定要扎扎实实多读一些美术方面的书，提高自己的专业水平，懂得学无止境的道理。这样才能成为学生学习美术的楷模，带动更多的学生喜欢上美术。

当然，由于农村教学条件的限制和教师水平的差异，使农村的美术教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异。不管怎样，身为一名美术教师一定要记住，我们的美术课并不是把学生培养成画家、美术家，但也不是为了应付一节课或者认为是简单的哄孩子玩。

在新课改的今天，我们农村美术教师应从立足于学校实际，从自身出发，了解学生，转变观念，充分利用各种教学方法和现有的教学工具，因地制宜，敢于创新、善于创新，有效地培养学生的艺术素质，不增加他们的负担，培养他们的兴趣，提高学生的创新能力，积极探索适合农村、适合本校实际的美术教育教学方法，引领学生迈进神圣的美术殿堂。

第五篇：如何培养学生的创造性思维

如何培养学生的创造性思维

[摘 要]时代在前进,科学在发展,作为服务于现代建设需要的教育,理应跟上时代的步伐,适应现代化建设的需要,为国家培养更多、更好的具有创新精神的人才。在新的课程改革的形式下,必须培养学生的创造性思维。提高整个民族素质,素质教育占据很重要的地位,其中创造思维的培养尤其重要,因此就要更新教育思想,诱发创造兴趣,注重培养和发展学生的心理品质,创设良好的氛围,不断促进学生创造思维的发展。

[关键词]培养学生 创造思维 创设氛围

创造性思维具有广阔性、深刻性、独特性、评判性、敏捷性和灵活性的特点,所谓创造性思维,就是打破常规,突破传统,具有敏锐的洞察力、直觉力和丰富的想象力,预测力和捕捉机会的能力等等,遇到问题时,能从多角度、多层次、多方位、多结构去思考,完全把学生置于新角度、新思维、新情况与新问题之中,适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我国的传统教育却在某种程度上阻碍了学生的创造性思维能力的发展。为此,如何在课堂教学中对学生进行创造性思维能力的培养已成为目前每个教师孜孜以求的目标。

一、直接或间接地影响学生创造性思维发挥的表现

1.陈旧的教学不能与时俱进

在传统的教学中,教师多教少问,学生多“接受”少“思考”,表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式,即使有少部分问题,也仅仅是教师提出问题,学生被动回答问题,而不是启发式地给学生提供产生问题的情境;或是学生提出问题,教师解答问题,而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此,就有了杨振宁博士的评价:中国学生与美国学生的最大区别在于中国学生不善于提问题,不愿提问题。试想,如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”,那将会是多么可怕的前景。这就产生了当今教育界所强调的素质教育、创新教育。因此,转变教育观念,培养学生的创造性思维是至关重要的,必须引起广大教师高度重视并付诸于教育实践过程之中。

2.忽视学生的个性特长的保护和培养

长期以来,我们的课堂教学受传统文化的影响,以成人为本位,知识本位为主流,强调的是严明纪律,注重的是步调一致,要求统一;学生如履薄冰、战战兢兢。从“传道、授业、解惑”开始,教育舞台就鲜见一张张活泼可爱的脸。在此课堂中的学习,无疑千人一面,被动接受,失去了自我表现,流失了个性。据有关人士调查,中国学生与欧美学生比较,中国的学生的笔答能力较强,各学科发展较均衡,而动手能力应变能力却明显偏弱。这正是传统教育忽视对学生个性特长培养的结果。

3.重视智力因素而忽视非智力因素

现在不少教师和家长都越来越注重培养学生“非智力因素”。重视孩子的环境教育,因为从国内外对青少年的大量的智力测试结果表明:智力优秀和超常以及智力边缘和落后的人仅仅是少数,而大多数人的智力水平是相差不多的,这是一个无可置疑的事实。而且从大量的调查分析进一步表明:学生学习成绩的优劣,与其智商有一定的相关,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素则起着决定性的作用,应该努力培养学生良好的意志品质。心理学家认为,意志是自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的心理活动。人行动主要是有意识、有目的行动,在这些行动过程中,不仅意识到自己的需要和目的,还支配着自己的行动以实现预定的目的。意志就是在这样的实际行动中表现出来的。一位伟人说过:“人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎样做。”积极的性

格特征,如勤奋、坚毅、自信、谦虚、细致、进取心、探究性等对学习有促进作用;而消极的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、骄傲、粗心、安于现状、墨守成超等,则阻碍学习的进步。然而性格是在人和生活环境积极的相互作用的过程中形成发展的;对于学生来说,使他性格形成的生活环境首先是他的家庭。家庭的经济情况,文化水平,家庭中人与人的关系,特别是父母的态度言行,更是直接影响着儿童形成这种或那种性格特点。

4.课堂结构单一化

传统的课堂教学多是“教师讲、学生听”的形式。这种形式的弊病,叶圣陶老先生曾经作过十分中肯的分析:“课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只处在观众的地位,即使偶而举手答个问题,也只不过是配角罢了。这在学生很轻松,听不听可以随便。但是,想到那后果,可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲。变得永远离不开教师了呢?于是,叶老进而提出了“„教‟都是为了达到用不着„教‟”这个著名论断,并鼓励我们教师“朝这样好的境界努力”。

为了达到“这样好的境界”,必须研究课堂教学的过程,优化教学结构。要打破常规带学生容入社会和大自然之中,进行多课堂的教学模式。这样,学生的创造力就能充分发挥。

5.学生的习惯性根深蒂固

叶圣陶先生曾说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的学习习惯。”长期来,人们在教育教学中往往偏重于知识的灌输,忽视学习情感、学习习惯的培养。教师、家长总希望孩子多获得一些知识,但往往只顾孩子学到多少,不顾孩子怎样学习,逐渐使不少孩子因为学习任务过重、认知训练过多而从小就产生厌学情绪。也就是说把思维固定在传统的单一的正确结论上,如果学生仅仅只有习惯而不培养良好的习惯,是不可能成为创造性的人才。

上述现象说明:传统的片面追求升学率的教学模式已严重阻碍了学生创造力的培养。因此,必须抛弃陈旧的传统教育教学思想和教学模式,以培养学生的创造力来作为我们国家教育的着眼点,而培养学生创造力的核心是使学生具备良好的创造性思维。

二、如何培养学生的创造性思维能力

1.以课堂教学为主渠道,培养学生多提问,多想问题的习惯

要从改变已有的教学思想和教学模式,改变学生在教学活动中的被动地位,使其成为教学活动的主体,切实采取各种教学方法启发学生的思维。有位名人曾说过:“科学知识的增长永远始于问题。”也就是说,创新始于问题的提出,又终于问题的解决,因此,强化问题意识是培养创新思维的一个重要环节。充分调动学生的积极性,让其生动、活泼、主动地学习知识,发展能力。要激发学生发出疑问,提出问题,充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性,引导其次浓厚的学习兴趣,在教学活动中设计和安排要有弹性,充分考虑学生心理和接受能力,难易适当,还要让学生有时间去考虑和解决问题,培养学生的创造力和解决问题的能力,同时,在教学过程中允许学生运用多种多样的学习方法,让学生主动地掌握知识。

2.诱发创造兴趣,启发创造想象,打破定势,培养思维的多向性

夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望,他们的创造能力才能得以发挥。创造兴趣对学生创造性思维的形式和发展有启动、导向功能,因此,教师应利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造兴趣,所谓想象是指在知觉材料的基础上,经过新的组合而创造出新形象的心理过程。丰富的想象是创造的翅膀,尤其创造想象对培养学生创造性思维,进行创造性劳动和掌握知识是非常重要的。这就要求教师在教学过程中时时注重挖掘学生的奇思妙想,引导学生学会“节外生枝”。让学生充分想象,在某些问题的内涵和外延上加以加深,突破传统的思维。同时,教师还要鼓励学生大胆去猜想,哪怕是想入非非,异想天开,也要支持,这对培养学生创造性思维

具有很重要的作用。因此,教师平时应引导学生多走出课堂,对自然界、人类社会的各种现象给予关注,并在观察的基础上引导学生积极思考,大胆想象。其次,还可利用教学环节启发学生创造性想象。在教学中注意运用心理定势的积极作用,限制其消极作用,鼓励学生进行创造性想象。

3.注重学生创造性的心理品质,培养学生的思维

要培养21世纪的人才,不单只要开展有计划、有系统的创造教育,还要因时、因地,必须对学生进行心理健康教育,既让学生掌握丰富的知识,又要让学生有较强的学习心理能力,以适应时代的发展和社会的需要。思维训练是创造教育以及心理健康教育中一个必不可少的教学手段。思维是智力的核心,只有能思考,善思维,才能在观察、分析、对比等学习过程中,根据已知去探索未知,发现新的方法,找到新的思路,激发创造潜能,从而达到创造教育的目的。思维训练也是小学生学习心理辅导的重要内容。良好的思维能力,是孩子心理健康发展的前提。在课堂教学中,对学生进行思维力的训练,能帮助学生找到适合自己的学习方法,激发学生创造性活动的满腔热情,让学生保持轻松愉快的学习心情。可见,思维训练对于启迪学生的创造智慧,培养良好的学习心理,具有极其重要的意义。探索的心理品质是进行思维训练的前提,也是创造活动的重要方面。爱因斯坦指出:“整个科学不过是日常思维的一种提炼。”这种提炼实质上就是根据已知去探索未知的思维过程。事实上,一些成功地突破障碍,解决问题,以及创造发明的生动事例,本身就是探索研究的结晶。现代教学目的之一是培养学生的创造思维能力,而创造思维是思维的一种特殊形式,它具有一般思维的共同点,又具有自身的特点。它应具备积极、灵活、开拓的品质。因此,培养思维的灵活性和创造性,是思维训练的重要任务,也是学生学习心理辅导的重要内容。发散思维训练是培养学生思维敏捷与灵活的重要方法之

一。发散思维又称求异思维、辐射思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,以探求多种答案的思维。由于这种思维不墨守陈规,不囿于传统方法,具有求异与创新的功能。因此在课堂教学中,对学生进行发散思维训练,能够培养学生的思维灵活性和创新精神,有利于学生智力的发展。因此,教师和家长应注意发现和及时引导学生的好奇心,鼓励他们积极地去发现去探索,培养他们良好的创造性品质和思维方式。

4.创设良好的氛围,培养学生的创造性思维

学生学习的主动性和创造性与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此,教师自身的思维也应具有创造性,并以创造者的身份为学生创设良好的创造性氛围,为学生提供敢想善思的创造性良好情境。其次,建立一种和谐的师生关系是根本。实践证明,师生处在一种民主、和谐的气氛中围绕教学目标进行思想上的交流和感情上的沟通,有利于激发学生学习热情,点燃学生智慧火花,优化课堂教学效果。在融洽的气氛中进行交流,更利于学生接受老师的某些观点。所以说,要培养学生创造性思维能力,保持一种民主、和谐的师生关系很重要。比如,对学生的质疑,教师的态度应该是鼓励引导,通过鼓励使出学生从不敢提问到“敢于”提问,通过引导,使出学生逐步做到“善于”提问。要学生“敢问”,关键在于教师要爱护扶持他们的热情,对于学生提出的每一个问题,要努力做到认真善意的对待,绝不因为学生提出了没有意义不好回答的问题而表现出不高兴,不耐烦。程颐说“学者先会疑。”张载也说:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”教学中,应把学生的质疑,提问作为必不可少的教学环节。在“敢问”到“善问”这个飞跃的过程中,教师要不断提高质疑、问难的质量,认真研究学生的思路,善于发现和捕捉好的提问和答问,同时,要引导学生自行释疑。学生有了疑问,如果都让教师回答,不但没有可能,反而会不利于学生能力的培养。最好的办法是教师引导学生自行释疑。以带动全体学生的积极参与并及时引导求同存异的思维,从而锻炼学生创造性思维的发展。此外,教师还可以通过安排丰富多彩的学科活动和课外活动课来启发学生的创造性思维。这样,通过采取一系列方法去营造良好的锻炼学生的创造性思维环境,从而促进学生创造性思维的发展。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”近几年的学习和教学实践证明,创新是素质教育的核心,是课堂教学改革的主旋律。当然,培养学生的创造性思维能力还需要教师们引导学生广泛接触社会时间,将所要的知识运用于社会的生产生活实践中,这才是培养创造性思维的要旨所在。总之,对学生创造性思维的培养是教育创新的必要前提,在课堂教学中如何开发和培养学生的创造性思维能力,是摆在每一位教师面前的重要课题,有待于我们不断深入细致地探索与研究,启发教育学生善于学习,勤于思考,勇于创造。我们要辩证贯穿整个创造性思维过程中去,这样才能使我们的思维内容和思维成果更全面、更深刻和更具有洞察力,也才能有可能真正实现创造性突破。

参考文献:

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