张科学语文教学与学生创造性思维的培养.最新

第一篇：张科学语文教学与学生创造性思维的培养.最新

语文教学与学生创造性思维的培养

语文教研组张科学

[摘要]本文主要从语文课堂教学过程中教师的自身素质和语文课堂教学的环节等方面论述了“语文教学过程与学生创造性思维的培养”这一议题，意在使培养学生创造性思维这一良好的愿望在教学过程中变成“可望”而且“可及”的具体行为。

[关键词] 语文教学过程，创造性思维，培养

语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具，是一门创造性极强的科目，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。因此，在语文教学中培养学生的创造性思维，是语文教学工作者义不容辞的责任。

一，语文教学与创造性思维的培养中对教师自身的素质要求

1、能够发挥“钥匙”与“灯塔”的作用

在教书育人方面，教师的作用非常重要，在引导和启发方面培养学生的创造性思维，老师的作用更为关键。因此，语文教师自身必须具备各方面良好的素养。除了要有渊博的知识、较强的专业能力与教学能力之外，还必须具备特殊的创造性思维和自我实现的创造性思维能力，并在引导和启发方面培养学生的创造性思维方面发挥“钥匙”与“灯塔”的作用，从而促进学生发展意义上和自我潜在智能上的创造性思维的发展。

2、要有了解主要的阻碍因素并能够有效解决的能力

俗话说，治病须治本，只有了解致病根源，才能对症下药，妙手 1

回春。因此，语文教学要培养学生的创造性思维，语文教师就必须全面了解阻碍学生创造性思维发展的根本因素，了解每个学生的思维特点和自主的意识，打破影响他们创造性思维的心智枷锁，从而促进学生创造性思维能力的发展。

二，语文教学过程与学生创造性思维的培养

第一，激发学生求知兴趣

1、利用幽默、风趣的语言激发学生的求知欲

有笑声的课堂是有活力、有激情的课堂；是最容易培养创造性思维和留下深刻印象的课堂。因为，能使人发笑本身就是一种了不起的创造。记得在勉阳中学实习时我为学生教《麦琪的礼物》一文时，一讲到女主人公玛丽全身只有一块八角六分钱这快，便掏出自己身上仅有的两毛钱向学生问到：老师与玛丽，谁更有钱一点？学生们异口同声地回答：“玛丽。”我赶忙抓紧时机，并且用一种特别的声调说：一块八角六分钱可以在咱们勉阳中学门口买上三个葱饼，美美地吃上一顿早餐，还余三角六分钱。而老师身上只有两毛钱，连半个葱饼也买不起，玛丽的确比我富有多了！就在这时，学生们哄地笑了起来，教室里的气氛顿时活跃起来。同时在刚才的笑声里，学生们都已经悟出了玛丽并不富有，她发愁的原因并不是没有钱买葱饼当早餐吃，而是因为没有钱在这个高兴的日子里买一件好礼物送给她心爱的丈夫——杰姆。由此可见，在课堂教学中，运用幽默风趣的语言，让学生发笑，对于活跃课堂气氛，消除学生的紧张情绪，使他们从笑声中去感悟某种深刻的道理，是培养学生创造性思维的一条有效途径。

2、围绕教学目标和重点，在课堂教学中灵活、有效地组织课堂讨论，激发学生的求知欲

教学过程中，能否围绕教学目标，灵活、有效地组织课堂讨论，激发学生的求知欲，不但关系到能否提高学生发现问题解决问题的能力，而且关系到这堂课能否收到满意的效果和对学生创造性思维的培养。因此，在组织课堂讨论过程中，教师务必引导学生围绕教学目标和重点生积极地联想，想象并且有效地讨论，不可漫无目的地就一些不着边际的话题无休止地讨论。同时，在课堂讨论中，对学生的一些偏颇的意见和观点，教师要敢于接受并予以理解，此时，唯一要做的就是采用灵活、有效的手段将学生引导到正题上来，让学生围绕教学目标和重点开展联想，讨论和思考，以激发学生的求知欲。再者，教师要对学生持有的不同意见甚至错误意见，不可一棒子打死而妄下定论。而是要学会这样的对学生予以恰当的鼓励，以创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，培养学生的自信心，激发学生的求知欲，使他们在饱满的学习激情和热烈的讨论中，发现更为广泛、更为深刻的问题，从而达到培养学生创造性思维的目的。

第二，给学生插上想象的翅膀，进行发散性思维训练

1、利用好手中的教材，拓展知识，挖掘潜能，启发想象

教材中的内容虽然存在一定的单一性和死板性，但它和现实生活之间总有着千丝万缕的联系，只要教师愿意围绕书本中有价值的内容展开一些探讨，拓展，进行发散性思维训练，相信定能放飞学生的想象，给学生插上想象的翅膀，在培养学生的创造性思维上取得意想不

到的效果。例如，我在教《归园田居》一课时，先让学生用笔试着画出诗中所描绘的陶渊明居处的美好景象，然后在让学生想象如果自己是陶渊明，草屋前后的景象会是怎样的才能更好地体现隐士的身份？有的学生在远处画了连绵的青山，有的在居处画了高大葱郁的树木和飞鸟，有的画了许多溪流和简陋的小桥等等，这些做法看似简单，而实际上能够有效地给学生插上想象的翅膀，培养学生的创造性思维.2、利用好多媒体教学，促使学生想象

多媒体教学之所以能被广泛运用，不仅仅因为它是一种便捷时尚的教学手段，更是因为得它背后蕴藏着无穷无尽的知识，能带给人一种全新的视听体验，引起人无穷的思考和对未知结果的遐想。因而利用好多媒体来教学，就可以让呆板死寂的知识和道理顿时变得有血有肉，丰富多彩而充满活力，让人进入无边的联想之中。例如，学《再别康桥》一课时，我先让学生想象作者曾经就读的大学是生么样的?再利用多媒体播放相关图片，学生发出了一阵阵的惊叹，这种活跃的课堂气氛就为激发学生想象，培养学生的创造思维奠定了很好的基础，伴随着这些美丽的图片我再播放有配乐的原文朗诵，不但让学生亲身感受到诗中的绘画美、音乐美，而且促使学生不断想象，培养了学生的创造思维。

第三，注重阅读，培养学生的创造性思维

1、结合现实生活激发阅读兴趣，促使积极思维

要想在阅读中达到训练思维的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。而阅读兴趣的激活，关键在于能够把学生的阅

读和现实生活更好地联系起来，让学生从对著作的阅读中更好地体味生活，思索人生；从对生活的感悟中更好地还原现实，找到自我。例如，我曾推荐路遥的《在困难的日子里》让学生阅读，让学生体味到了马健强求学的不易，从他身上学会了刻苦与坚强，然后让学生联系到自己现在所处的良好学习环境，想象如果是自己就是马健强，还会那样坚强刻苦吗？许多学生陷入了深深的思考之中，明白了很多重要道理。就这样让学生在著作与生活的对照中不断思考联想，达到了培养学生的创造性思维的目的，教会了学生如何更好地实现人生价值。

2、运用恰当的方法，指导学生的阅读

如果把课内阅读比作前沿阵地，课外阅读无疑是主要阵地。这一环节中，教师可以采用（1）指定阅读对象，特别是对世界名著的阅读开.（2）做好对优美、深刻句子的摘抄和记忆。（3）写好读后感，并在适当时候开展探讨交流，以加深学生对著作的深层理解及现实生活中相关事件的思考。（4）提问主人公和主要事件，总结阅读成果等方法为学生提供想象余地和空间，培养学生的创造性思维。

总之，在教学过程中，教师要善于捕捉学生的思维火花，根据学生的具体情况合理地组织教学的内容和过程，灵活地采用最适合学生的教学方式培养学生的创造灵感，使语文教学走出“填鸭式教学”的阴影，真正活跃起来！让语文课堂成为学生创造性思维意识开发的乐土和点燃创造性思维火花的火种与引线。

参考文献

[1]邰启扬，金盛华 ·语文教育新思维[M] ·38社会科学文献出

版社2001

[2]韦志成，彭华生· 语文教学思维论 [M] · 207广西教育出版社出版1999

第二篇：如何培养学生创造性思维

如何培养学生创造性思维

培养学生的创造性思维能力，是当今素质教育的一个重要内容，语文教学应该激发学生学习语文的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动手、动口、动脑，在学习语文的实践中，自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。我们在这里突出强调创造性思维活动。语文教学要坚持“三个面向”，就必须在传授知识的同时，通过创造性的教学活动，对学生进行创造性思维能力的培养。语文教学中的创造和创新，主要指通过各种创造性的教学活动，引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高语文学习质量和整体素质。

在中学语文文学鉴赏教学中，我主要注意着重从以下几个方面来探索对学生进行创造性思维能力的培养。

1、在诱发兴趣中培养思维的敏锐性

教学叶圣陶的《多收了三五斗》时，学生预习课文后不难理解课文所描写的社会环境，在分析课文时可以先提问，为何不以有的版本“粜米”为题，而要以此为题呢？有了问题，学生的思维就活跃了。通过讨论，让学生了解了课文标题的深刻含义，激发了学生学习的兴趣，学生创造性思维的闸门，在兴趣中盎然中一下子就打开了。

2、在质疑研讨中发展思维的独创性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引导学生讨论分析，对于勒这个人物既有同情也有批判，在读后感中，学生认为，于勒的处境沉

浮给“我”一家带来的是恐惧或希望，这也衬托出人世间的炎凉，资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，为什么会形成这样的社会，通过质疑，学生就会对造成这样的社会根源有所认识。

3、在引导联想中拓展发散思维空间，发散思维训练的目的是发展思维的流畅性，灵活性和新颖性，训练的途径和方法可以多种多样。

①想象发散训练

在指导学生赏析《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生就鲁提辖三拳打死镇关西的情景发挥想象，让学生想象拳头力度的大小，速度的快慢，频率的缓急，这是对课文描写的补充。还有镇关西的心理活动，也要求学生进行适当的想象。

②组合发散训练

在学习《范进中举》时，要求学生就胡屠户在范进中举后喜极而疯，不得不抡起巴掌打醒胡屠户那个动作联想鲁智深的那三拳进行组合发散思维训练，比较其心理、形势。

③多维发散训练

在学习《我的叔叔于勒》时，我让学生续写小说结尾，假设于勒这一切的一切只是装穷是为了试探其兄嫂的，那么结局会是怎样呢？

④探索发散训练

《范进中举》表现出胡屠户的前倨后恭，范进的喜极而疯，造成这些的原因是什么？要求学生去探究思考。

⑤因果发散训练

在学习《葫芦僧判断糊涂案》中，我组织学生讨论，课文中的弱女子的命运是值得同情的，虽然他是遇到了曾受其父之恩的书生——

当时的主审官，但是，她却没有得到公正对待，这是为什么？通过讨论，同学们明确知道，这个弱女子不论她是多么善良，也不管其父对现时的主审官，先前的书生有多么大的恩情，只要在当时的历史现实下，主审官就不得不糊涂判案。

4、在精讲巧练中训练聚合思维能力

创造性思维是发散思维和聚合思维的有机结合，聚合思维是在发散思维所提供的大量事实基础上，经过分析、比较、加工和整理，从中得出一个最佳的、最有效的答案或结论。

传统教育偏重于记忆和理解，因此在教育方式上注重，填鸭式的灌输而忽视启发式的引导。它把学生摆在被动接受的位置上，不能充分调动学生的积极性，不能使学生的创造精神得到发挥和培养。这种教法违背了人具有创造能力，希望实现自己才能的本性，久而久之，必然使学生的积极性受到打击与压抑，跟不上的学生就会对学习失去信心，失去兴趣，就会感到学习是一种学生的负担，而不是乐趣，甚至会失掉好学上进的品质。

科学的生命在于创新，在语文教学中努力发展学生的创造性思维，尽力培养具有创造精神的下一代，开发学生的智力资源，就能为“江山代有人才出，各领风骚数百年”作出应有的贡献。

第三篇：语文教学创造性思维培养论文

一、语文教学与创造性思维的关系

语言是中学语文学科教学的重要内容，也是人们之间交流的重要工具，作为信息的载体，语言在信息多元化和交流复杂化的环境下，要求其使用者具备足够灵活的思维以满足复杂的语言需求。语言的复杂变化形成不同的信息，传达不同的意思，语言的变化需要思维的变化，思维的变化带动语言的变化，语言和思维是不可分割的整体。因此，创造性的思维有助于语言的灵活运用和表达。从语言和思维的关系来看，语文学科也可以看作是思维学科。在中学阶段，语文学科教学在培养学生创造性思维上，有着得天独厚的优越条件。从语文的性质来看，语文知识是创造思维的产物，是智慧的结晶，从社会性质来看，语文知识是语言在交流过程中心理现象的直观表达。语文教学是培养中学生创造性思维的最好工具，语文教学既能够使学生学到语文知识，又能够培养创造性思维，进而创造性思维又能够推动语文教学的步伐，提高语文教学的实效性。由此可见，语文教学与创造性思维是相辅相成的关系。

二、如何创造良好的思维环境

小学语文是学生打基础的阶段，初中语文教学是学生巩固基础的阶段。初中阶段的语文教学是在语文知识的基础上，开发创造性思维的开始，因此打好思维基础是创设中学语文教学思维环境的第一步。此阶段，在教师的指引下，搜集信息源，储存大量信息，开阔学生视野，使学生放开眼界，放眼世界，在有限的时间和空间内索取无限的知识。建立良好的学习机制是创设良好思维环境的另一个重要部分。学习机制是一个系统过程，其出发点应该是学生的学习动机，内在的动机是学生进行创造思维的动力。通常创造良好的学习机制需要从以下几个方面入手。第一，给每个学生一个广阔的思维空间，赋予学生足够的自由，使其具有触发创造性的空间。第二，不同类型的学生区别对待，对于具有鲜明个性的学生，在正确引导的前提下，给予充足的支持与鼓励。第三，尝试性地给予学生思维目标、内容和方向，使其具备创造性思维动机。

三、独具创造性的“教”与“学”

语文教学的目标一方面是实现学生对语文知识的掌握，对语言的掌握，以便能够顺利地在交流沟通中运用，另一方面就是实现学生创造性思维的开发和培养。学生能够具备良好的创造性思维，需要有创造性的“教”与“学”的方法与之相适应。教育质量高低的衡量标准是学生在教育过程中是否培养和发展了良好的创造力，而学生创造力的培养不仅需要教师的教法独具创造性，还需要学生的学法同样具备创造性。

（一）创造性思维与教法

1.课前演讲创新。叶圣陶先生曾说：“语言训练要与思维训练同时并举。”因此大多数语文教师在课前都会设置学生演讲的教学环节。演讲是开发和培养学生创造性思维的良好方法，不但能够调动学生发言的积极性，还能开发学生的思维灵活性和创造性。在设置演讲题目时，应着重几个思维方面的训练，比如：扩散思维、摆脱习惯性思维、想象联想、缺点列举、愿望举例等。

2.课堂提问创新。在语文教学课堂上，普通的知识讲述不一定能够引起学生的兴趣，激发学生的求知与参与的欲望。师生之间的交流与问答，最能吊起学生的欲望，且此时学生的思维活动处于最活跃状态，因此，老师应准确及时地抓住这一时机，提出一些具有启发意义的问题，使学生积极参与进来，畅所欲言，进而实现思维的创造性开发。比如：设想性提问、发散性提问、质疑性提问、延伸性提问、创造性提问等。

3.课型结构创新。语文课堂教学中，每堂课必须具备一定的课型结构，每个课型结构遵循什么样的原则和基础非常重要。课堂教学之前，根据教学内容准确设置每堂课分为几部分，每部分的比例及顺序关系等。在初中语文课堂教学中，其课型结构可遵循“自主、合作、探究”的原则，课程结构可设置为自学诱导讨论式课型结构和示范答疑课。

4.课后作业创新。课后作业的布置须具有延续行，最好与课堂授课内容或者课堂教学目标具备关联性。第一，充分利用课堂的“意犹未尽”，利用课堂文中的发散性思维训练题进行训练，这样能够使学生课堂上的发散思维延续到课后，进而为下一堂课创造活跃的课堂氛围。第二，通过情节的续写和内容的扩写进行训练，比如选择当堂课的课文进行思考，对文章进行发散性和创造性的想象。第三，通过句子仿写和事例补写进行训练。第四，通过话题作文进行训练。

（二）创造性思维与学法

在倡导“人本”与“人文”的语文教学理念下，老师的教法固然十分重要，但学生的学法却应占据主导地位。语文教师在教授语文知识的同时，更应培养学生自主学习的能力，这对培养学生创造性思维十分重要。

1.探索“课前预习、课中对话、课后拓展”的互动学习体系。预习在课堂教学中十分重要，也是大多数教师采用的教学方法之一。预习不但要具备引导性，还需具备展示性，让学生准确掌握“一问”、“二读”、“三说”。课堂中，通过实践体验，开发学生的自主学习能力，通过语言再造培养学生的创造能力，通过关联问答培养学生的联想能力。课后运用拓展延伸策略，培养学生发现能力和解决能力。

2.探索“互动、创新”的学习方法。鼓励学生自发地去获取知识信息，开拓知识获取的渠道与空间，进而摸索学习的规律。运用阅读，让学生用心灵去体验文章，自由地感受文章意境和作者所要表达的意图。除了个体学习之外，培养学生竞争与合作的意识。对于获取的信息，大胆地提出质疑，然后寻找理论与实践支持，主动积极地探究信息。

第四篇：语文课堂教学如何培养学生的创造性思维

语文课堂教学如何培养学生的创造性思维

语文课堂教学是培养学生创造性思维的土壤，如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维是每个语文教师都必须面对回答的问题，笔者在教学实践中尝试了以下作法，收到较好的效果，以便与同仁商榷。

一、诱发动机。大脑思考必须有动机，没有动机的思维只是本能的再现。思维动机一般分内因、外因两方面。如何借助“外因”促进“内因”变化，提高思维的动机和兴趣，这是教师发挥主导作用的一个重要方面。诱发学生思维动机要贯穿教学的整个过程。

二、创设情境。所谓创设情境，就是利用一切可能条件，为学生创造一种有所感的境界，激发学生去主动探讨，开拓智慧，解决问题。使学生在情境中出现求知、思维的热情。

三、设疑问难。创造性思想的特点之

一、就是相对的独立性，是“与前人、众人所不同的思维”。构成“不同”的因子就是怀疑。根据这一特点，在教学中有意识地去制造矛盾，设疑问难，强化学生思考，解决问题。

四、连续思考。在课堂上老师可以通过启发使学生的思维进行连续活动，这是培养学生创造性思维的有效措施。思维的连续性并非是无边无际地乱想，而是有一定方向可循。其中常见的是纵向、横向两种，纵向思维是顺着已知的问题向纵深发展追根溯源，横向是从已知中去思考与之类似、相关的问题，帮助学生拓宽知识，实行思维的“迁移”。

五、比较对照。比较的过程即思维的过程。在教学中有意识地让学生多比较对照，这是培养创造性思维的一种有效措施。比较的方面大到立意构思，小到遣词造句，无处不可。比较可从两方面入手：求同求异。

六、发散收敛。指导学生阅读，学会多角度提炼观点，所谓多角度就是从题目（包括提供的材料）的各个侧面去思考、去分析。发散和收敛不是孤立进行的。而是相辅相成，密不可分。只有两者多层次地有机结合才能构成高水平的创造思维，才能逐步推出正确的答案。

七、丰富想象。富于创造精神和创造性的思维能力是人才的本质特征，而想象则是创造性的土壤和先导。因为想象是形象思维的一种形式，它是以记忆表象为基础，对记忆的表象进行加工改造，形成新的形象的心理过程。学《长城》一课时，让学生想象跟着作者去登长城，手扶着方砖，脚踏着条石，遥想当年劳动人民修筑长城的艰辛。讲《桂林山水》时则想象我们来到了漓江边，迎着凉风，沐浴朝霞荡漾漓江上，感受“舟行碧波上，人在画中游”的身临其境。学《我的战友邱少云》时，则想象自己就在邱少云身边，看着他为了整个战斗的胜利在烈火中壮烈牺牲，自己泪如雨下，心如刀绞……这样做，既激发了学生上课的兴趣，加深了对课文的理解，又培养了学生的想象能力。

八、注重读写。读写训练与创造性思维有着十分密切的联系。读的本身就是训练思维的一种方式。“诵数以贯之，思索以通之”就已清楚地表明了读与思的不可分割的联系。朗读，从心理学角度，可以在大脑皮层促成许多兴奋点，提高思维能力，增强记忆。至于写，更是思维能力的综合表现，构思立意、谋篇成文均离不开思维。

以上所述，未免失之肤浅，愿与同行继续探索，让语文课堂教学更好地发挥培养学生创造性思维的作用。

第五篇：创造性思维与语文教学

创造性思维与语文教学

摘要：培养学生的创造性思维能力，是中学语文教学的一个热门话题。课堂是训练学生创造性思维的阵地，特别是语文课堂，希望我们每一位语文教师都不要错过。扩大知识，模拟物的形状或人的外貌特征，知识能以不同形式组合，联想想象与创造性思维，边缘学科与他山之石。

关键词：扩大知识的功能；模拟物的形状或人的外貌特征；知识能以不同形式组合；联想想象与创造性思维；边缘学科与他山之石。

培养学生的创造性思维能力，是中学语文教学的一个热门话题。笔者强烈的责任感、使命感，以当局者的身份，在长期的教学实践中，进行了一些探索，在教学的无边海洋中，找到一些五颜六色的小小贝壳，略加整理，献给同仁，以期进一步修饰。

（一）扩大知识的功能。长期以来人们形成了习惯心向，仿佛每一种知识只有一种功能，只能解决一个具体问题，其实不然，每一种知识都不仅仅具有一种功能，需要时，完全可以根据具体情况，将原来仅用于一个特定范围的知识，借用来解决另外一个同质不同类的问题。下面以汉字字形的功能为例，具体解说。

汉字，由音、形、义三要素构成。“音”表示读音，“形”表示意义、结构，“义”表示字的意义。可是，在长期的社会实践中，由于需要，人们扩大了汉字音、形、义的功能。如字音，用来模拟自然界动物的声音.如：哗哗，啾啾，溜溜等。字形，也是这样，其功能也可以扩。,根据字的音形义，编成顺口溜，既便于记忆，又锻炼了学生的创造性思维，还提高了语言表达能力。

教学中，经常利用课本或其它材料中的例子有意识地引导学生思考，能够训练学生的创造性思维能力。

（二）模拟物的形状或人的外貌特征

用字形描模，比运用语言文字进行描述，更简洁、更生动、更形象。如《草地晚餐》中写红军在草地做饭时，有这样一句：“几口行军锅成‘一’字形排列着”，模拟出锅一口挨着一口横着排列的形状”；《老山界》中写红军夜晚过老山界的情景：“从山脚向上望，只见火把排成许多‘之’字形，直到天上”，这一描述，令人可以想见山路的曲折艰险。在平时的阅读中，还常常可以见到对街道形状的描写用“十”字、“丁”字，对建筑物的描写用“品”字，对人的脸部特征用“国”字描写等。教学中，如果充分利用类似的例子，对学生进行启发、引导，学生就可以从中发现规律，以后需要时就懂得运用了。

（三）知识能以不同形式组合

我们都有这样的体会：玩扑克牌时，同样的一手牌，可以根据需要按不同方式进行组合，可按红桃、黑桃、梅花、方块组合而成，也可按从大到小或从小到大的顺序排列，还可按主副分开，可横排也可竖排。其结果将会因组合方式的不同而迥然相异。玩扑克牌是这样，知识的运用又何尝不是如此？学生头脑中，储存了一定量的知识，如果教师从头脑的仓库里提取所需的知识，灵活组合、运用，是完全可能的。古人云：“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。”培养学生的创造性思维能力，要在“引导”“转化”“开窍”上下功夫。可是，当前语文教学的结果与这一目标尚有一段距离。虽然积累了一定知识，但他们不会运用，尤其不懂得根据具体情况，灵活运用。很多学生充其量只知道按一个固定方式，对知识进行组合，情况变了，组合方式不会跟着变。长期以来，我们的语文教学，重积累，轻运用，特别是轻灵活运用。比如：将“要”“认真”‘文件’“学习”四个词，组合成一个句子，每一个词在句子中只能出现一次，并且每个句子都必须用上这些词。这样，在符合语法规则的条件下，至少可以按三种方式组合成：“学习文件要认真”文件要认真学习”“要认真学习文件”，组合一次，学生思维就得到一次锻炼。

（四）联想想象与创造性思维。

学生在语文课堂上会学到很多优美的文章。文章不仅需要反复阅读，而且需要欣赏品味，更需要联想想象。才能深刻体会作者的意图，得到身临其境的享受。例如柳宗元的《小石潭记》，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨悄怆幽邃。”学过以后，给学生三分钟的时间，展开翅膀，尽情想象，在脑海中浮现柳宗元游小石潭的情景，思考作者为什么把小石潭的环境写的如此凄寒清冷，通过环境描写体会柳宗元被贬后孤独寂寞、悲伤凄苦的心情，同时也体现作者寄情山水、写文赋诗的情趣。学生在联想想象的过程中自觉不自觉的锻炼了创造性思维，对学生的创新能力有巨大的促进作用。

（五）边缘学科与他山之石。

语文学科是其他学科的基础，同时，边缘学科又是语文学科的“催化剂”，利用他山之石，同样可以建造起高楼大厦。唐诗，宋词、元曲是我们中华民族的骄傲，深受学生的喜爱。大家知道，古代的词曲是和着音乐唱地，不仅如此，笔者认为，还可以加入绘画。学过《天净沙*秋思》以后，引导学生根据自己对这首元曲的理解，绘成一幅画，有的学生按照内容画了一幅晚秋图，有的加入作者的情感，着力体现思乡之情思。这样的教学，不仅让学生体会到了游子对家的渴望。而且领略到绘画的情趣，还让学生感受到我国古代词曲的无穷魅力。

课堂是训练学生创造性思维的阵地，特别是语文课堂，希望我们每一位语文教师都不要错过。