智障儿童应注重早期培养

第一篇：智障儿童应注重早期培养

智障儿童应注重早期培养 仙桃特校 欧阳华

目前，在智障儿童家庭教育中，存在两种极端的教育态度：放弃不管与过分保护。放弃不管显而易见是错误的，而过分保护的态度目前在社会上还会得到一些人的赞同。如有的家长认为，孩子怪可怜了，尽量满足他们的要求吧，不愿因为要他们学习什么而难为他们。这种态度，表面上是孩子得到了很好的照顾、保护，但实际上这样做忽略了及时培养智力低下儿童的独立性。家长包办代替、处处迁就，使孩子失去了学习和锻炼的机会，使大脑很少受到外界刺激，变得更加迟钝。一味迁就孩子，让他们一遇到困难就退缩，使本来就低的学习效率更低，最终导致什么也学不会，而且更加增强了他们对家庭、社会和他人的依耐性。

智障儿童家庭应该怎样做好智障儿童的早期培养？。

一、语言表达能力的培养

弱智儿童的语言表达能力差，是一种普遍现象。有的是口齿不清，有的是词汇贫乏，甚至有的孩子连基本日常用语说起来都感到困难，这就要求父母在训练孩子的语言上下功夫。孩子从“咿呀”学语到能叫“爸爸、妈妈”开始，就应该特别注意教孩子学习一些简单词汇。最好结合具体实物联系起来教。例如，看电视时应指着电视去教孩子练习“电视”的发音。父母要有意识地通过日常生活中经常接触的事物去教孩子说话。如让孩子指出身体各部位的名称，并结合玩具、图片或看图识物等进行语言训练。父母要经常和孩子交谈，并创造条件让孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，这样孩子的语言就能较快的发展。

二、自我服务劳动能力的培养

自我服务劳动是孩子照料自己的生活、保持个人卫生的劳动。家长应在家中有意识地培养孩子如厕、穿衣、吃饭等自我服务的劳动习惯。

1、大小便的训练

由于智障儿童大脑意识反应程度比正常孩子差，常常会大小便失禁。所以家长要及时对他们进行观察，逐步掌握孩子大小便的规律，继而采取定时提醒的方法，并要求他们自己说“我要大（小）便。”帮助他们慢慢建立正确的大小便的反射活动，知道大小便要喊人，并且要到厕所里去大小便。其次，家长手把手的帮他们，通过边教边练的形式，让孩子反复的练习已达到大小便自理的目的。

2、穿脱衣物的训练

智障儿童因为发育迟缓，不能与他们的年龄相适应，穿脱衣物对他们来说还是很困难的。家长在训练他们穿脱衣物时应先教脱、再教穿，脱衣服比较容易，教几遍基本可以学会。而穿衣服难度相对大一些。开始时先引导他们用动作来配合，家长帮助孩子完成大部分较难的动作，如套头、提裤子等，只留最简单的让孩子来完成，只要求他们伸进胳膊、腿，当这些动作熟练后在逐步增加穿衣动作，直到最后孩子能完成整个动作。而在学习过程中还可提高手脚动作的协调能力。

3、个人卫生的训练 由于智障儿童不懂得如何保持个人卫生，早晨起来干干净净，不一会儿就脏兮兮的。所以家长要时时提醒，刻刻关照，以帮助他们养成饭前便后洗手，手脏时洗手等习惯。在训练他们较复杂的生活技能时，最好把一些动作分解，比如刷牙，可分解为几个步骤。用杯子盛水——拿好牙刷——打开牙膏——挤出牙膏——刷牙，每天反复一个步骤一个步骤地训练，直到掌握刷牙的技能。通过一系列的训练，不仅可以使孩子养成较好的个人卫生习惯，学会一些个人卫生技能，同时还提高了他们对周围社会的适应能力。

4、简单家务劳动的训练

应训练智障儿童做一些力所能及的家务事，例如在饭前摆放碗筷擦桌椅、扫地、倒垃圾等。比如可以训练他们洗自己的小袜子，手帕等，家长先放好水，让孩子自己放洗衣粉告诉洗衣粉的多少，然后动手搓洗，最后在家长的协助下换水清洗，晾晒。再比如要他们拿筷子或打扫时先多次亲自做给他们看，然后再从旁指导他们做。父母的态度应是“让我们一起做做看”，而不是命令式的“你要做这、做那”。父母热心帮助将使孩子比较容易地完成一件事情。

三，安全意识的培养

由于智障儿童认知水平低，思维缓慢，记忆力差，经受不住食物的诱惑，更不懂得如何来保护自己，这就需要家长不断地提醒他们什么事情可做，什么事情不可做；什么地方可去，什么地方不可去等。告诉他们在陌生的环境下，不能随便走开或离开自己认识的人，不能跟陌生人走等。经过反复训练，让孩子学会一些最基本的自我保护方法，具备粗浅的安全意识。

四、家长应给予真诚的赞美

赞美与奖赏是一种有效的力量。对孩子微小的进步，父母必须及时地给予表扬和鼓励，多使用鼓励性语言。如“你真棒！”“你做的很好！”等。对于训练有困难的儿童，父母不应该歧视，不能有埋怨情绪。因为孩子更渴望得到父母亲人的重视、关心，哪怕只是一句简单的表扬、一个关切的眼神，有时也会给他们带来莫大的影响，起到意想不到的作用。

总之，家长要正视智障儿童存在的问题，熟悉他们的身心需要，在早期及时地给予针对性的教育和帮助。也许现实中的每一步都是艰难而痛苦的，但是只要树立一定要把孩子教育好的决心，给予持续不断的教育，孩子今后就有可能进入正常的学习生活轨道。

第二篇：关爱智障儿童

走进长沙市阳光中心，这个急需关爱的智障儿童福利院，看着孩子们毫无表情的面孔，心里悄然升

起一丝揪心的痛……

我们志愿者兴奋的为孩子们做着饺子和汤圆，想象着他们吃进嘴里的可口情景，心里有了一丝安

慰……

我们来到孩子们的活动室，尽力的逗他们开心，尽情的调动他们的积极性，尽心的欢笑让他们感受到我们的爱。他们其实很可爱，很快就跟我们打成一片了。他们脸上的笑容虽然傻傻的，但我真切的感受到他们的快乐，心中暖暖的，希望这种快乐能持续的更久一点……

快乐往往是短暂的。我们离开阳光中心，站在铁门外，往这里面的孩子们。一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么……感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑……

然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。

志愿者们离开了阳光中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会记掂着有这么一个地方，有那么一

群人，正等着我们真正的帮助。无语的心酸，愿一切都好起来！

今天是我们生科一班志愿者到长沙市阳光中心看望智障儿童的日子，可惜天公不作美，我们在临行时就下起了蒙蒙细雨，但这雨并没有使我们志愿者的热情降低，活动开展得很顺利，得以圆满结束。

我们这次活动的内容主要分为两大部分，一部分是给孩子们做饺子和汤圆，另一部分就是陪孩子们玩游戏。由于地方有限，志愿者们只能一起聚集到一个小房间来做饺子和汤圆，但每个志愿者都很配合和积极，于是几百个饺子和一盘子的汤圆一下子就做出来了。但是由于阳光中心自身有严格规定，我们当时不能即场就给孩子们煮饺子和汤圆，只能待他们饭后才能煮，因此做出来的东西就留给中心的护工们来煮了。之后，志愿者们就到孩子们集中的场地跟他们玩游戏。大家刚开始时还有些胆怯，但很快就消除了顾忌，然后就跟孩子们打成一片。志愿者们跟孩子们唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很开心，临离开时都

显得很依依不舍。

活动虽整体上开展得颇为顺利，但仍存在不足之处。一是由于这次是大部分同学第一次参与这类型活动，而阳光中心的孩子们都存在或这或那的问题。因此在刚开始时大家有些不适应。这就是准备工作做得不够充分的结果。因此，下次再搞这类活动时要特别注意这点。第二，由于忽略了阳光中心的规矩问题，我们选择了一个不太适宜的时间给孩子们做东西吃，因此，下次搞活动时应尽量相对方负责人咨询详细的情况才好安排活动时间和活动内容。

总的来说，此次的“阳光一直都在”关爱智障儿童志愿活动算是圆满成功。孩子们得到了快乐，而志愿者们在此次活动中不仅奉献了爱心，也收获了许多，希望日后志愿者们继续努力，使志愿活动开展的越来

越成功！

为了让智障儿童们得到来自社会的关爱，得到快乐，也为了增强同学们自身的社会责任感，让同学们更加了解社会中如智障儿童这些弱势群体，从而学会尊重和关爱他们，1008203班决定在威海市智障儿童康复中心开展关爱智障儿童的活动。

由于本班女生过少，因此与汉语言文学专业学生共同开展此活动。此活动为长期活动，分组进行，目前共活动六次，本班累计26人次。这些活动不仅为智障儿童带去了欢乐，奉献了同学们的爱心，更加锻炼了同学们的实践能力，增加了阅历，总体来说都是非常成功的。

因为想要将此活动长期进行下去，希望能真正教给那些孩子们一些东西，所以活动内容初期定位为教育活动，具体有教唐诗、教英语、教折纸、教唱歌等等。但由于他们对唱歌比较感兴趣，其他活动较难实行，所以在教过折纸飞机后，基本都是教他们唱一些简单的歌曲，如《大海》《两只蝴蝶》《五星红旗》等。记得有一位男生特别喜欢听大海，不停的让我们唱给他听，刚开始大家都非常积极地唱着，因为无论唱的好不好，都能看到他的笑脸。但是，时间长了自然会有些厌倦，很高兴大家都能坚持下来，你累了就我唱几遍，互帮互助的，终于没让他失望，才明白要让智障儿童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地对他好，他是能够感受到的，他会对你说悄悄话，还会往你手里面塞糖果。他们的心是那么单纯，他们有爱有恨，会拉着你的手对你说：“老师，教教我吧！”那一刻，我想没有人会拒绝。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟着我们学唱歌，这一点，让所有的同学都对他们另眼相看，这次活动不仅是教孩子唱歌，孩子们也教会了我们什么叫努力。当然了，他们中间不乏唱得好的人，比如他们班级中的男班长，声音特别饱满和平滑，让同学们十分吃惊，也衷心的为他们鼓掌叫好。

除了这些固定的常规的活动外，我们还根据天气情况带他们到院子里做游戏，女生们喜欢玩老鹰捉小鸡、丢手绢等，男生们则更喜欢投篮游戏。因为游戏场地是开放式的，玩的时候会引起路人都驻足观看，刚开始还会有同学觉得不好意思，但后来，每个人都是全身心的投入，每个人都非常非常开心，我觉得这不仅是在陪着智障儿童们游戏，更是对大家的一种放松，让同学们都释放了在学习生活等各方面的压力。孩子天生就是喜欢玩的，而我们和他们一起，就好像是回到了自己的童年时代。

值得一提的是，每次活动结束后，都会有几名同学收到那些孩子写的小纸条，虽然歪歪扭扭，虽然语句不通，但所有人都备受感动，特别是收到纸条的同学，都表示会好好珍藏这些，也会常来看看这些孩子们，让他们感受到更多的关爱。

快乐往往是短暂的。每当我们离开康复中心，站在铁门外，望着里面的孩子们，每个人都是沉默的。我们不敢说来看看他们对他们有多么深刻的意义，但至少希望能带给他们欢乐。有位同学的日志里曾这样写道：我看到一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么„„感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑„„然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。

些活动结束后，每个人都有不一样的收获，虽然我们离开了康复中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会惦记着有这么一个地方，有这么一群人，正等着我们真正的帮助。

最后，希望这些孩子们能够天天开心，希望有更多的人去关心他们。

“尊重的前提是了解，这次和心理社团成员去辅读学校参观，所见所闻，的确很大程度上改变了之前对智障儿童的看法，他们表情呆板单调，但偶尔的微笑却让人倍感感觉亲切、温暖，他们行为有点笨拙，他们却真诚、努力，他们智力水平较低，但却并非一无是处，无法与人沟通，我们的社会应该关注、关心这个特殊群体，而青少年作为国家未来的主体，改变正应从他们开始。”

第三篇：智障儿童个案

智障儿童个案

姓名：许海斌

学号：08150116 一 【一般资料】：

姓名：马学军

性别：男

民族：汉

籍贯：山山西省长治市城区 入学时间：92年

住址：山西省长治市城区

电话：0355—2323322 二 【诊

断】：

轻度智障

智商：53

分诊断单位：北京回龙观医院 三 【家长分析】:

1【一般资料】：

父亲:马超

文化水平：初中

职业：长治市博源员工

电话：136xxxx2457

母亲:杨欣

文化水平:初中

职业:长治市博源员工

电话：136xxxx1234 2【分

析】：

接受事物的速度慢，表达能力差，抽象思维能力差，主动性差。四 【教师分析】：

1【一般资料】：

老师:许文杰

文化水平:硕士

职业:音乐治疗师

电话：1363559571 2【分

析】：

没有器质性病变基础，症状表现的时间持续长(2岁至今)，接受事物的能力缓慢，抽象思维能力低下，肚子参与活动的能力低，生活基本自理（洗脸，刷牙等，但不能洗衣服做饭等）；表达能力弱，社会交往能力差，学习成绩差，方位感差，不能独自上学回家。在上课期间，注意力差，注意的持续时间不能保持（1~3分钟）。五 【把症状】：

1学习准备技能：

（1）感官知觉：迟缓

视觉：敏锐

触觉：敏锐（2）注意力不能集中

动 作 技 能：

（1）粗大动作A姿势控制：头部.坐.站.跪.姿

B移动力:能正常进行翻滚.跑步.跳跃等动作，但稍显迟缓。

C运动与游戏技能：各项运动能自己完成，在跳绳是动作缓慢。

（2）精细动作:A四肢运动：协调，能在帮助下正确的使用工具，明确其用途。

(3)心智技能A缺乏明显的沟通动机，等待.模仿能力属于正常，听说.读写能

力正常，能进行简单的对话，读一些简单的语句，写简单字句。

B 多话.记忆力差，反应慢。（4）社会适应技能：

A生活自理：能自己饮食，如厕，简单穿着，在家人的帮助下洁身体。

B人际交往：能与人进行简单交往，同熟人打招呼问好。

C家事技能：能整理家中物品，将其正确归位，可做简单的清扫。

D社区技能：能认识常见的交通工具。

E休闲活动：在学校能与其他同学做简单的游戏。

F 健康安全：在家人的指导下正确的使用家用电器。

六 【音乐治疗计划】：

1、治疗对象：智力障碍的儿童。

2、治疗人数：10人。3﹑形式：集体治疗。

4﹑治疗方法：以拍手歌为基础，对儿童进行手脚的能动性，口令的服从性，团结的配合性的训练。

5﹑治疗目标：训练儿童手脚能动性，口令的服从性，团体的配合性的能力。6﹑临床表现：多动，手脚不协调，反应迟缓 7﹑治疗过程：（1）首先让儿童学习“你好歌”，让儿童与老师之间互相认识。

（2）教导儿童学习拍手歌（如果感到快乐你就拍拍手„„）

（3）让钢琴老师伴奏，指导老师演唱，孩子们跟着拍手，跺脚。（4）钢琴老师伴奏，从第一名儿童开始，第一名儿童唱，其余九名儿童做动作，一个人一句，依次往下，直到回到第一名儿童。

（5）所有儿童站起来，围成一圈，由钢琴老师伴奏，音乐开始时，指导老师和儿童一起唱，同时一起围着圆圈转，当有拍手，跺脚的动作时，所有人停下做动作，做完动作后继续围着圆圈边跳边唱。

（6）老师带领儿童从头到尾再唱一遍，并唱“再见歌”，结束治疗。

8﹑总

结：通过训练，基本达到目标要求，并且还提高了孩子们的反应能力，唱歌时的动作配合能力。

第四篇：浅析智障儿童口语表达能力的培养

浅析智障儿童口语表达能力的培养

摘 要：语言障碍是多数智障儿童共有的障碍，由于语言障碍，他们与人交往就显得较为困难。本论文从教学实际出发，通过对紧密联系学生的生活实际,努力为他们创设多种情景,搭建生活的舞台等方法的论述，以期为提高智障儿童的语言表达能力提供理论依据。关 键 词：语言障碍；智障儿童。

语言,是日常生活中人与人沟通和交往的需要及工具。智障儿童由于大脑受损而导致智力发展障碍，他们的语言和交往能力明显落后于正常儿童,智障学生由于受各种因素的影响,导致他们的语言表达能力有困难。智障儿童生活的社会空间较为狭窄，主要是学校和家庭。在家庭中，而家人一般忙于工作，与智障孩子交流的时间比较少，这样使他们终日静静地坐在那里一言不发，缺乏与人交往、合作甚至有的家长不愿意带自己的孩子外出参加社交活动。交往能力的低下与交往机会的欠缺，使智力残疾儿童的智力发展受到严重的影响。为了使他们今后能融人社会,对他们进行语言训练是十分必要的。

1发展智障儿童口语能力的方法

有组织的教育、训练使智障学生的语言具有发展的可能性。笔者认为培养智障学生的口语表达能力应从以下几点入手：

1.1学会倾听，是发展智障儿童语言表达能力的先决条件

智障儿童学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。给孩子创设一个听的环境，可以是多种多样的。如：听老师讲故事，刚开始时语调要夸张，语速要放慢，内容最好是学生比较感兴趣的短小故事，力争使他们听清楚，听明白，并吸引他们认真地听，聚精会神地听。这样训练的目的是为了帮助他们能听懂老师的话，重点要放在语音听力上；进而训练他们听较长的故事，并且按照这个故事内容提出一个问题，让他们有目的地去听，从而回答老师提的问题；还可以变换形式，如带领儿童听多种乐器的声音、动物的声音等，让智障儿童听后模仿，想象，并讲出听到的声音好像在说什么、生活中的一些声音，随时都可以让学生听，并回答老师提出的问题，培养智障儿童良好的倾听习惯，要求他们会听、得懂。时，教育他们不要打断别人的话，这是文明礼貌的表现。1.2创设情形教学，培养智障儿童的口语表达能力

在教学中应当重视智障孩子们的口语交际能力培养，充分激起孩子们的表达欲望，让他们有话想说、有话可说。从而使他们获得口语表达的提升，收获人际交流的经验。例如，在四年级上册第二单元中口语交际训练话题是《遇到困难时请教别人》，教材安排的插图是两位同学打羽毛球时把球打到了屋顶上，拿不到了，这时，一位老师过来了。学生有着自己不同的经验：有的曾经耳闻目睹、有的曾经亲身感受、这部分学生肯定有话可说。有的却是没有丝毫相关经验，他们就无从说起了。图上画的情况都是在高楼的现代化学校中不太会发生。教学中，笔者不为文中插图所拘泥，而是用学生身边发生的类似事例来代替。如因为腿脚不便走路摔倒了、作业不会做了等等。口语交际能力的培养应贯穿在各领域的教学中，不 仅仅要用好教材中设计好的口语交际内容，还要深入钻研、挖掘课文中有利于培养口语交际 能力的因素，采用灵活的方式组织教学。

在对智障儿童的交往训练中，要重视对学生进行文明礼貌和社会公德的教育，文明礼仪交往，既体现了人与人之间相互尊重的关系，也反映出个人的文化教养。比如对学生进行“三弯腰”教育（见到老师、客人要弯腰问好，见到废物要弯腰起，见到力所能及的事要弯腰去做），既训练了口语交际，也提高了学生的文明礼仪程度。我创设过一个情景：我是小小服务员，见到有客人来就餐，你该怎么接待？创设这个情景的目的是教会学生怎样接待客人。这样的情景创设结合了智障生的生理和心理特点，孩子们争着抢着说，兴致极高。在角色表演中学会了表达，在双向互动中学会使用礼貌用语“请”、“谢谢”、“再见”等。大大地提高 他们与人交往的能力，树立他们与人交往的自信性。通过教学，使学生融入“大众交往”和“社会角色”，培养学生交往的基本知识。

1.3借助多彩的活动，发展智障儿童的口语表达能力

游戏活动不但培养了学生的技能,还培养了语言的能力表达，尤其是智障学生,游戏更是一种不可缺少的活动，教师宜利用各种机会对学生的说话进行指导。学校里经常组织各种有意义的活动，如集体出游、节目表演等。教师通过引导孩子参加这些活动，在活动中学会与他人友好交往的技能，提高口语能力。每次活动结束后学生往往是沉浸在快乐之中，教师在这时候给大家一个说一说的机会，适当地引导一下，让大家把自己在活动中最感兴趣、最有意思或最快乐的事说给同学们听。学生说话的热情极高，这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说，这时,教师要提醒并指导他们口述的条理要清楚,用词要做到尽量恰当,态度要诚恳,语言要流畅等。再如,学校给家长发通知时,教师也可让学生先把情况说给家长听,再让家长看通知,这样,可以培养学生的转述能力，平时学生们的日常交谈,教师也应留心听听,并随时随地做好适当的指点，如果教师能做有心人,那么,处处都能训练学生说话,久而久之,学生的口语表达能力自然而然就会得到提高" 1.4紧密联系生活，拓宽智障儿童的口语实践 陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是个大课堂，智障儿童要生存于社会、平等地参与社会，就必须到社会这个大课堂去历练、磨合。教师要有意识地开展社会综合实践活动。为学生创造与社会亲密接触的机会，丰富学生的交际语言和经验。学校注重与家长、社区的联系，取得家长和社会的支持与配合，使家庭、社区和学校形成教育培养的合力。家长是孩子的第一任老师。通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性，向家长介绍培养孩子社交能力的方法（例如，每周带孩子到亲戚朋友家串门，带孩子外出郊游，让孩子购买日常用品，问路，给老师、同学打电话等），提高家长的教育能力水平。给学生布置交际训练的作业：如“逛商场”，让学生通过与家人、售货员等人群的交流来增长知识，提高交际能力；学习了课文里的故事讲给父母听；母亲节是做张贺卡说几句祝福的话等等。积极与社区联系，请志愿者走进校门服务或是带孩子们参加社区广场文艺等。以上这些活动都是锻炼智障学生口语交际的能力。

2指导智障儿童口语训练时应注意的事项

2.1不管孩子表达的多么糟糕，教师应该多表扬少批评，给学生以鼓励，建立良好的师生关系。

2.2教师要做学生最耐心的听众，不要随意打断学生的思路，也要引导学生倾听别人的谈话，建立良好的同伴关系。

2.3要发现每一个学生的进步，进行肯定鼓励，树立学生的自信心。

2.4倡导学校、家庭和社区同步，避免孤立被动学习，搭建智障孩子们的社交平台。

3结语

智障儿童口语交际能力的培养，对其以后的发展有重要影响，使智障学生的语言能力得到迅速的提高，为他们以后融入社会生活打下良好的基础。

参考文献：

[1] 陶琴妹.语言缺陷智障儿童口语交际能力的培养策略[J].绥化学院学报2011.8 [2] 蒋爱芳.挖掘生活资源 提高智障学生语言表达能力[J].南京特教学院学2009.6

注：允许编辑对论文进行调整

第五篇：如何培养智障儿童良好的入厕习惯的探讨

如何培养智障儿童良好的入厕习惯的探讨

内容摘要：

刚入学的智障儿童在入厕中产生的问题最为突出，不是随地大小便就是屎尿兜一裤，往往忙得老师直皱眉。经过观察分析智障儿童出现这些情况的原因主要有以下几种：一是学校厕所与家里的不一样，智障儿童不知该怎么上；二是有些智障儿童在家仍用痰孟，宁愿尿裤也不愿上学校的厕所；三是贪玩忘了说； 四是不会脱裤子；五是觉得好玩而随地大小便。我们在一日生活和教学中让智障儿童自己学会脱裤、穿裤，教儿童正确穿脱裤的方法。入厕时鼓励智障儿童，及时表扬有进步的儿童。对于入厕困难的智障儿童，我们与家长联系，让家长配合，在家里让儿童自己脱裤解便，多让儿童自己动手。关键词：

智障学生

良好

入厕习惯

主动入厕

正文：

入厕是特殊教育学校一日活动中的重要生活环节，它能反映一个人最基本的生活自理能力和卫生习惯。早期对智障儿童进行入厕能力的培养，有益于增进智障儿童的生活自理能力，对智障儿童的智力、情感、独立性克服困难的能力等都有重要作用。从小培养智障儿童的入厕能力，不仅是社会发展的需要，也是孩子自身发展的需要。

智障儿童的良好入厕习惯教育是智障教育的重要组成部分，是智障教育不可忽视的内容。因为，智障儿童认知水平低，高级心理的调节功能薄弱，加之他们常不能预见自己的行为后果，应急能力差，若忽视了对他们的入厕行为习惯的教育，则会使他们在社会生活中无法适应，加重父母的负担，也会给智障儿童的身心健康造成影响。所以，作为特殊教育工作者在平时的教育教学中要加强智障儿童入厕行为习惯的教育培养工作，力争把智障儿童培养成一名适应社会、被社会接受的合格公民。

刚入学的智障儿童在入厕中产生的问题最为突出，不是随地大小便就是屎尿兜一裤，往往忙得老师直皱眉。经过观察分析智障儿童出现这些情况的原因主要有以下几种：一是学校厕所与家里的不一样，智障儿童不知该怎么上；二是有些智障儿童在家仍用痰孟，宁愿尿裤也不愿上学校的厕所；三是贪玩忘了说； 四是不会脱裤子；五是觉得好玩而随地大小便。

自这学期开学以来，我们对智障儿童进行了入厕方面的训练。首先对智障儿童进行了入厕前测，测查的内容包括能否听从老师指令入厕、独立穿脱裤子、方法是否正确、是否打湿裤子、能否主动入厕等几个方面。根据测查的结果，老师的观察分析，我们找到了原因就有了解决的方法。首先，我们带智障儿童认识厕所，认识男女厕所的标志，认识自己是男生还是女生，自己应该上男厕所还是女厕所，让智障儿童知道应该在什么地方大小便，并挨个教智障儿童上厕所的方法，使智障儿童了解新厕所的上法。其次，及时提醒智障儿童入厕，集体入厕的次数。如，每节课下课由担任本节课的老师提醒儿童及时入厕，并一帮一，能力强的孩子帮助能力较弱的孩子；第三，在智障儿童入厕时，教师教儿童脱、提裤子的方法。对于尿湿裤子的孩子，及时换上干净的裤子，丝毫不责怪，耐心开导。对于因好玩而随地小便的孩子，则在监督之余运用故事、图片等提醒儿童不要随地小便。

我们在一日生活和教学中让智障儿童自己学会脱裤、穿裤，教儿童正确穿脱裤的方法。入厕时鼓励智障儿童，及时表扬有进步的儿童。对于入厕困难的智障儿童，我们与家长联系，让家长配合，在家里让儿童自己脱裤解便，多让儿童自己动手。经过两个月的训练，智障儿童取得了很大的进步，班上有一部分智障儿童能够顺利入厕。儿童这起码的生活自理能力解决后，其他方面的能力也得到相应的发展，田x喜欢上学了、能较大方地跟老师、同学问好，从不会表示、不敢表示到勇敢地向老师提问，智障儿童的自信心和口语表达能力也在提高，其他生活能力也在提高。

本学期我们将继续培养智障儿童主动入厕的习惯：

1、我们首先营造一个与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境。

智障儿童对亲近的人有强烈的情感依恋，教师应为智障儿童创设一个家庭式的环境，给孩子母亲般的关爱，让孩子有安全感。这样，他们会用语言主动向教师表示入厕的需求。

2、以个别交流为主与集体教育相结合，培养智障儿童的入厕能力。

刚入学的 智障儿童入学时间不长，入厕中产生的问题最为突出，我们首先分析问题产生的原因，大致有以下几种：一是贪玩而忘了说，才尿湿裤子；二是因不会脱拉裤子；三是换了陌生环境不愿在学校大小便。针对以上情况，我们分别“对症下药”，如对情绪紧张的孩子，多去跟他说说话，经常抱抱他、多鼓励他，从而消除他的紧张情绪；对于尿湿裤子的孩子，及时换上干净的裤子，丝毫不责怪，耐心开导，并多观察其神色，及时提醒。把生活中发生的事编成小故事，如“明明真能干”，让智障儿童在听故事的过程中学习入厕的方法。，每次入厕后对一些自己入厕的孩子予以表扬鼓励，另外带他们看哥哥姐姐小便等，从而让其他孩子模仿学习入厕。这样，多数孩子学会了入厕后可以一帮一，能力强的孩子帮助能力弱的孩子入厕，并带动他们养成良好的入厕习惯，便后记得冲厕所。

3、家校共育，共同培养智障儿童的入厕能力

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，是孩子最熟悉、最亲密的人，所以家庭教育的作用是不可忽视的。有了家长的配合教育那一定会取得事半功倍的效果。根据智障儿童的具体情况，分析原因、商量对策，家校同步教育是教育取得成功的关键之一，家长在家也对孩子提出同样的要求，让孩子学习入厕，这样家校一致形成合力，大多数孩子很顺利地学会了入厕。

我还尝试在一日生活中观察智障儿童的入厕情况，把每个孩子入厕的时间与次数都一一用表格的形式记录下来。通过记录，我发现孩子们小便的间隔时间多数在四十分钟左右，而且第一次入厕总是集中在来校时间。所以每天孩子们来校后，我通常先提醒他们去厕所，然后每隔半小时，再提醒孩子们去一次。同时并记录哪些孩子小便了，哪些孩子没有小便，而且还有意识的提醒那些刚才没有小便的孩子及时去入厕。通过这样的观察记录与提醒，智障儿童们尿湿裤子的现象有了明显的改善，我们的教育在智障儿童们逐渐养成了按时入厕的习惯后，我开始有目的地延长孩子的入厕时间，从四十分钟过渡到一个小时，从成人提醒到孩子自己要求主动入厕。就这样，大部分的孩子在来校不到两个月的时间基本上养成了较好的入厕习惯，得到了家长的认可。也能有的放矢了。

习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息。所以培养良好的行为习惯对促进智障学生健康成长有着重要的意义。大家都知道智障学生的良好入厕行为习惯的形成并非一朝一夕之成，在养成策略和措施方面也是仁者见仁，智者见智，因此更应作为一项长期的常规工作来抓。作为特殊教育的工作者，就更应该全身心地投入到工作中来，摸索、研究甚至以自己的工作实践探索出适合智障学生主动入厕养成教育发展的新方法，新途径，以利于学生全面、健康的发展。

总之，智障儿童的入厕能力的培养，对提高智障儿童的生活自理能力、对智障儿童的智力、情感、独立性、克服困难等能力的发展都有重要意义。如何使智障儿童的入厕能力进一步得到提高，还有待于我们继续探索更好的方法和途径。参考文献： 中国特殊教育网

张文京，许家成等著《弱智儿童适应性功能教育课程与实践》重庆出版社，2002 3 《中国特殊教育》期刊（2012/10）