学生不愿意演讲

第一篇：学生不愿意演讲

学生课堂上不爱举手发言的原因及解决办法

在课堂上，越来越多的学生不愿意举手回答问题，有时候明明自己会，就是不举手。在现今的课堂上，低年级的课堂往往小手如林、学生积极活跃，一旦进入高年级，课堂气氛明显沉闷举手发言的定额管理越来越少，即使是简单的问题，也很少有学生反应热烈，很多教对学生课堂不爱举手而发愁，找不到有效的对策加以解决。

为什么会出现低年级学生抢着回答，高年级不爱回答的怪现象呢？我跟其他老师交流时，也或多或少有着这方面的困扰。

为此我查阅资料，认真分析，总结实践，逐渐找出学生不爱举手之劳的原因，并针对原因找到了一些方法，激发学生举手发言的积极性，下面与大家交流共勉：

一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因有这些：

1、不自信。当问题提出后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有，当看到别人都没有举手，就心想连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这样简单吧。或者，有些同学刚刚看到问题就心想，这个一我怎么回答得对？

2、不清晰。学生对不会的问题一般不会举手，思路不清晰的是指对老师的问题在于一定的认识，但又不知如何下手回答问题，所以不举手。

3、太自尊。有的学生怕批评和嘲笑。忧郁自尊心强，面子观点重，本来能回答的问题又怕回答错误了，会受到老师的批评、指责和同学们的嘲笑，因为他自己也曾嘲笑过回答错误的同学。

4、语言组织能力差。对老师提出的问题有正确的理解，但口头表达能力较差，怕站起来回答不清楚被别人笑话。

5、心不在焉。由于学习目的不明确，有些学生上课总是思想开小差，身在曹营心在汉，根本就没听老师的讲，更没有去思考老师提出的问题，所以叫他回答，他根本答不上来，即使能开腔，也经常是牛头不对马嘴。

看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的，也有来自学生自身的。针对以上几点，我有几种不成熟的想法，想和大家讨论讨论，希望在今后的课堂教学活动中大家多指点指点，以激发学生学习的热情。

明确举手的目的：

1、举手发言是具有自信心的表现，举手说明我行或者我故意试一试，愿意把自己内在的能力通过解决问题展现出来，这是个张扬的表现，是积极进取的心理状态。

2、举手发言是享受学习权利的表现：举手回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正。通过老师的点评认识到自己的优点和不足，更通过举手发言提出自己的疑问，优先获得请老师解决个人疑问的机会，对自己在学习上的发展也有很大的帮助。

3、举手发言是遵守规章制度的表现：老师通过学生上课发言可以了解知识掌握的情况，学生不说不了解情况，举手发言就是向老师申请发言的权利，集中大家的注意力，表达自己的观点，举手发言了是对老师上课过程的尊重。

4、举手发言是锻炼自己的需要：有些胆子比较小的同学，也可以通过举手发言锻炼自己的胆量，提高自己的语言表达能力，和逻辑思维能力，获得在公开场合的把握和应变能力。采取措施促使学生举手发言。

1、渲染气氛，引发兴趣。课堂上，自己尽可能多地用抑扬顿挫的语言并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之以风趣，幽默的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚的学习兴趣。

2、给学生说的机会。课堂上老师要把学习的主动权交给学生，多倾听学生的见解、看法，当自己的想法和学生不一致时也不要和学生抢着说，更不要打断学生的说话，可以再给其他的学生一些机会，让他们谈谈听后的感受、想法。

3、给学生信心。课堂粘要给学生一个宽松的环境，尤其老师不要摆架子，学生即使回答错了，也不要对学生予以批评，而要用恰当的指导语来引导他，如“虽然多数同学不同意你的见解，但你敢于站起来发表自己的看法，勇气可加，老师在这里对你提出的表扬，只是希望你今后仍然能够积极地举手发言！”；“听了你的回答，我知道你动脑思考了，只是希望你以后能够把问题思考得再全面一些！”；“你说得真好，如果下次站起来能够把语言表达完整就更好！”等，这些语言既能够维护学生小小的自尊心，又能够对学生的回答作出正确对待的评价，逐渐引导学生走向正途。

总之，要给学生解脱精神上的种种束缚，使学生放下顾虑，做课堂的真正主人，在转变学生学习观念的基础上，从学习扭转的营造、学生自信心的树立及学习的兴趣出发，改善课堂教学，优化教学过程，我相信，课堂上那一双双稚嫩纯真的眼神，那一双双举起的可爱小手会使我们的课堂无限美妙！篇二：中学生不愿举手发言有教师和学生两方面的原因

中学生不愿举手发言有教师和学生两方面的原因，其中学生原因占主要地位。

一、教师方面的原因： 1.备教材但不知道备学生，没有结合我校学生基础知识薄弱的特点，设计问题难度过大，打击了学生的积极性，使学生望而却步，尝不到成功的喜悦。2.教师设计问题不够具体，不能从回答者实际出发，造成问题模糊，学生不知从何答起。3.教学方法死板，不能结合课堂实际，创设课堂氛围，调动学生积极性，提高学习兴趣。

二、学生个人方面的原因： 1.随着年龄的增长，他们的自尊心逐渐增强，害怕出错被老师批评或者被同学嘲笑。2.懒惰心理，不愿多事。3.部分学生心理素质差。

三、改变中学生不愿举手发言现状的对策和建议： 1.教师要洞悉现代中学生的青春期心理特征，做好他们在课堂上认真发言的思想工作。时代的多元化，各种传媒的影响特别是网络的普及使得这些中学生变得比以往任何时候都要成熟，所以在课堂上他们也以一个成人的角色要求自己，自尊心特别强，有时还会有虚荣心，特别是在异性同学面前。所以教师要讲清道理，做好准备工作。2.针对部分学生的懒惰心理，教师可以制定一些便于操作的奖惩措施给予激励。前期可先组织一支课堂发言敢死队，让一部分同学起到带头作用，然后带动其他的同学也敢于踊跃发言，对发言的情况做好记录，积极的给予表扬，甚至是一些小小的实物奖励，不太踊跃甚至懒惰的予以刺激。其实这些早熟的中学生又非常幼稚，奖励措施甚至是一次热烈的掌声都是很有效果的。3.对于那些心理素质较差的学生，教师要在课堂上主动提问，逐渐发掘他们的主观能动性。锻炼是成才的关键步骤，在课堂上主动举手发言也是如此。你不主动我主动，一来二去这些学生的心理素质就会逐渐提高。4.营造宽松的课堂氛围。

学生不举手是因为犹豫，他们犹豫是因为还没有思考成熟。那就创造一个比较宽松的氛围，让他们把不成熟的思考大胆表露出来，充分肯定这些不成熟的思考，为成熟的思考搭建最初的框架。我们发现一个有趣的现象，学生不愿意举手，但经常对自己感兴趣的话题在下面窃窃私语，小声讨论。那就让这样的议论“合法化”，当一个问题非常能引起学生的兴趣，那就安排时间，让他们在下面自由议论，只要留给这样的时间，他们在这一段时间里的参与度是很高的，因为自由议论的平台比举手发言更为宽松，于是参与的人就多，观点的碰撞也很丰富。这种方式和正规的小组讨论不太一样，它不像正规的讨论那样规范，更像是一块学生愿意耕种的自留地。不必太在乎有没有形成规范而一致的结果，而在乎这段时间大家都在参与着。根据需要调整课堂侧重点，当学生比较有话可说的地方，是重点也是兴趣点的，就深入，就研究得透彻一些，让学生表达和思考的需要得到满足。相对而言，学生不太感兴趣，也比较难的点，就不要强求一定要积极举手发言，可 能 老师适当的讲授来得更为高效。5.适当调整课堂结构，多安排独立思考和动笔时间。这条措施，对积极思考，却又不肯回答的孩子比较有效。因为他们往往有思维的能力，学习也比较主动，就是缺乏活跃表达的热情。适当地针对高年级学习的特点，增加课堂动笔时间，增加课堂独立安静思考的时间，让孩子们有比较充足的准备时间，能产生高质量的思维成果后，再鼓励孩子将自己的思考成果展示出来，他们会自信许多。并且，因为有了书面的文字记录，孩子发言就更有条理，不会语无伦次，既提高了发言质量，又能让更多的孩子打消顾虑。毕竟“读”自己的答案显然比“说”要容易一些。6.对落后的孩子开小灶，给点提示性的帮助。

不知道怎么思考，或怎么思考都没结果的孩子是最需要关注的，也是最需要提供他们展示自己在思考、在参与的机会的。但是往往因为能力的差异，他们实在无法贡献自己的思维成果。我的做法是，多给一点帮扶，一点潜在的帮助和提示，让他们“先走”。利用下课的谈话，利用补习时间，事先有意无意地讲一点将要学习的内容，有时是提前学习，有时预习提示，甚至有时就直接和孩子一起学习，并将正确的思路透露给他们。因为有了基础，就有了信心，上课时，他们发现自己竟然走在了前面。一种我也能为大家的思考提供帮助的惊喜感，让他们兴奋地举起手，在众人奇怪的眼神里，在老师佯装不知情的大力表扬中，这些孩子找到的是自信，是参与的快乐。慢慢地喜欢上这种感觉，也慢慢地喜欢上思考和发言。7.语言亲和，带动学生发言的积极性。

语言的魅力是无穷的。老师感情投入，情绪激昂，表情丰富，声音高亢。在教师语言情感的感染下，学生会进入情景，情绪高涨。亲和的语言会如魔力般紧紧地吸引学生，8.形式多样，提供最发言的最佳平台。

学生的课堂发言不单单是一种形式，严格地说是一种教学思想。因此，我们可以采用多种发言形式，比如采取不举手发言、举手发言和教师指定学生发言三种形式相结合。愿意发言的学生会自己寻找机会发言，不爱发言的学生教师会创设机会给他发言，这样人人都有表达的机会，真正做到让每个学生都成为课堂的主角。

学生在课堂上的发言，不应在乎他发言的水平高低，回答问题是否正确，而在乎他是否动脑思考，积极参与。如果学生在课堂上能放开手脚，大胆思维，敢于说出自己的独特见解，那么经过长期的训练，学生的思维品质就会形成，语言表达的能力就会提高，学习的兴趣就会不断得到升华。有些学生不爱发言是因为基础差，知识面窄，老师提的问题根本不知如何回答。更有个别学生对自己的学习失去信心，不去思考老师的提问，好像问题与他无关。对这种状况，我们就将一节语文课变为阅读课，并利用课余时间，为他们补缺补差，调动他们的学习积极性，帮助他们提高成绩，增强自信，使他们主动参与课堂学习，积极发言。课堂教学，既要让学生掌握知识，又要发展学生的智力。因此，要熟悉学生各阶段的心理特征，创造条件给学生发言，鼓励学生大胆将自己知道的说出来，鼓励学生质疑问难；同时教师要注意对学生进行语言的训练，让学生把话说得准确、完整、有条理，力求语言规范化。这样才能使得学生特别是差生，既掌握了知识，也提高了口头表达能力，同时也提高其求知欲望。

只要我们方法得当，激发兴趣，多方诱导，学生们的良好的课堂发言习惯一定会慢慢形成，既可提高教学质量，也对学生的正常成长起极大的正面作用，完成我们教师“教书育人”的神圣使命！篇三：教育学生演讲：我们不需要这样的爱

教育学生演讲：我们不需要这样的爱 同学们：

大家好!我演讲的题目是《我们不需要这样的爱》。

每当我放学回家步出校门时，总能望见这样一道奇特的风景：由各式各样的摩托车、自行车、三轮车以及各种年龄、各种服饰的人们所构成的一道“校门风景”。学生们一迈出校门，这些已等候多时的人们便一拥而上，奔向各自的“小太阳”，一边嘘寒问暖，一边殷勤地接过“小太阳”们甩下的书包，然后便吃力地载着各自的“小太阳”各奔东西。想必回到家中“小太阳”们自然还会享受到端茶、倒水、削苹果的一条龙服务吧。

诚然，父母家长对孩子天生的爱与关怀无可厚非，但不知这些一天几趟风雨无阻地接送孩子的家长们有没有意识到这种“无微不至”的关怀将会使自己的孩子的能力发展受到极大限制，有没有考虑到这种泛滥的爱将会给自己可爱的孩子和我们美丽的祖国带来什么? 目前，我们伟大的祖国正值欣欣向荣的春季，艳阳之下是一片希望的田野。华夏神州要发展、要繁荣、要崛起，迫切需要的是一批批知识丰富、心理素质和身体素质都过硬的建设者，而要培养出这种建设祖国的合格人才绝非一日之功，一定要从小就注意加强对孩子意志和体质的磨炼，“苦其心志，劳其筋骨”，增强他们克服困难的勇气和能力，使他们长大后遇到工作和生活中的困难时能够自强独立。

被誉为“发明之父”的爱迪生，只读了几天书就被赶出了校门，他的母亲很爱他，就在家里自己教他读书。当小爱迪生提出想建一个小实验室来试验自己的种种构想时，他的母亲并没有欣然出钱出力，替孩子“搞定”，而是鼓励他自己想办法。于是小爱迪生就自己种菜去卖，用卖菜的钱建成了自己的实验室。这位伟大的母亲正是从小就培养了爱迪生在困难面前不退缩并想方设法独立克服困难的毅力，这些成为伴其一生的财富，使他在科学的道路上一路披荆斩棘，最终登上了成功的金字塔。而那些对孩子的事几乎事必躬亲的家长们，你们的溺爱只会使孩子像温室里的花朵―娇嫩有余而茁壮不足。您想让自己的孩子成为对祖国有用的人才，您就必须从这一刻起，改变爱他们的方式，让他们多经历一些风雨，在风雨中锤炼他们的意志，减少他们的依赖性，增强他们直面困难的勇气和战胜困难的能力。

早就听说过这样一个故事：在日本的一个公园里，一名学步的儿童摔倒在地上，一位中国游客正要快步向前将他扶起，却被孩子的父母制止了。为什么?难道日本的父母们不疼爱自己的孩子吗?答案当然是否定的。原来日本的父母很注意从小培养孩子独立生活的能力，让他们在成长中接受一些磨难，从小就让他们明白一个简单而深刻的道理：跌倒了，就要自己爬起来!不同的教育方式会造就出不同的人来。这不禁又让我想起以前曾报道过的那次中日孩子夏令营，当背着鼓鼓行囊的日本孩子到达终点欢呼雀跃时，中国的那些“小太阳”们正痛苦不堪，举步维艰?? 家长们，难道这还不足以为您敲响警钟吗?再不改变您爱孩子的方式，就不仅仅是会让您的孩子在夏令营中落后，更严重的是，您为我们祖国输送的这种低素质的建设者，还会使我们的国家在国际竞争中落后挨打!这怎能不让我们对祖国的未来优心忡忡?由此看来，从小培养孩子独立解决问题的能力，使他们的意志和体力得到锻炼已成为当务之急!家长们，多给孩子一些锻炼的机会是一种更深沉更有远见的爱!谢谢大家!篇四：学生上课不爱发言怎么办

学生上课不爱发言怎么办？

新课改要求把课堂还给学生，让学生动起来，说起来。可实际教学中很多教师抱怨说，课堂上许多学生不爱发言，尤其是五六年级的大学生，班里愿意发言的就三四个，其他的就是不说话，使得整个课堂显得压抑，沉闷，遇到其他老师听课更显尴尬。那么该如何解决这个问题呢？我认为应该从提高学生的口语表达能力方面入手。为了提高学生的口语表达能力，不妨从以下几个方面着手：

一、营造自信表达的氛围 经调查，学生不爱发言的原因，一是因为不好意思，二是因为不敢发言，害怕说错。而因第二种原因不发言的孩子居多，约占不发言同学总数的86.4%。为了消除孩子不敢发言的心理，上课伊始我们让学生大声呼出语文课堂口语表达的口号—“我自信！我能行！”学生声音响亮，气势宏大，三遍口号呼喊过后，似乎都对自己充满了信心。在这种氛围下，孩子们不再羞于表达，为接下来的课堂交流奠定了良好的基础。

二、传授和谐表达的方法

在我们的语文课堂上，我们还时常会发现这样一种现象：当一位同学发言时，很多孩子不会倾听，不能将别人的学习成果随时记录补充为己所用。其实，“倾听”和“表达”是一家，决不能孤立地将它们分割出来训练。目前，很多孩子在别人发言时，似乎觉得与自己没有什么关系，所以，每个人都是学习中散状的点，如果发言人能使用一定的连接语，将自己的思想与别人的思想维系起来。这样，学习者

与学习者之间有了互动，有了思考火花的碰撞，那么学生通过有效倾听一定会提高自己的有效发言。因此，课堂上，要注意教给学生必要的连结语，例如：当一位同学汇报完给课文标了几个自然段的时候，可以说：“同学们，你们同意吗？”、当汇报完课文主要内容的时候，可以说“谁还想给我补充一下？”、当提出疑惑的时候，可以说：“这个地方，我不太明白，谁能给我解答一下？”等。通过这样的一些连结语架起其他学生和这位学生之间进行交流的桥梁。有了这样的互动，学生就不会认为别人的发言与自己没有关系了，从而促使自己认真倾听别人的发言。此外，有了学生的连接语，老师不必再进行过多的干预，由此一来，教师的话语权也得到改善，不再是讲台上的主角，而课堂表达的主动权完全还给了学生。生生对话交流、师生对话交流就成了一种和谐的表达，这也是我们理想课堂的追求目标。

三、给予适当的评价反馈

要想让学生发言的积极性保持的长久，每节课还应该坚持对一些表达有进步或表达很出色的孩子给予适当的表扬和激励，在班级里不断树立榜样，从而促使更多的孩子乐于表达、敢于表达、个性表达，达到最佳学习效果。

以上只是本人的一点实践积累，作为参考，希望能对大家有点帮助。篇五：如何教育现在的学生(演讲稿)李光坤 新时期学校教育的特殊性

李光坤

各位校长、各位老师：

大家好!为了贯彻落实 《道德讲堂》和构建和谐社会的精神。今天我作为宣讲员来给大家作第一期宣讲。我仅把在30年工作的实践和体会，整理出来，与大家共勉。我的题目是：新时期学校教育的特殊性。

对现在学生的教育，到什么程度才算是成功呢？我认为：能把一个人的潜能都激发出来，为社会作贡献，就算是成功。不管他（她）受没受到良好的教育，只要发挥不出他（她）的潜能，这就是不成功。

现在学生的特殊性：

第一：现在的学生大多数是我国第一代独生子女。原来是一家几个小孩一起抢着争大人的宠爱，现在反过来了，是一家六个大人要争、要抢小孩的宠了。换句话说：家庭结构变化了。现在的学生的生活经历、文化背景和在家庭中的地位都有了根本的不同，而我们老师却还是用过去成长经历中形成的观念来教育现在的学生，学生自然难以接受。这些学生是在电视机、电脑前长大的孩子，他们（她们）与父母的沟通越来越少，慢慢地，孩子向父母关闭了心灵的大门，形成了不健康的心理。他们（她们）是在市场经济环境下长大 的孩子。所以我们的教育就必须适应市场经济的需求。（代沟）

第二：我们国家的教育模式还没有完全摆脱原苏联的教育模式，也就是计划经济的教育模式。著名的教育家蔡元培先生说过：“教育应指导社会，而不是追逐社会。”可是我们现在的教育就连“追逐”都达不到，更谈不上“指导”了。现在，市场经济地位，可是我们的教育制度非常滞后，到现在还不能完全按照市场经济规律下的人才需求来培养学生。第三：我们国家的特别是我们的家长没有这一代小孩的成长经历，加上家长没有专门研究家庭教育。现在是市场经济了，你不研究、学习家庭教育，你就跟不上孩子的成长步伐。

由于以上三个特殊原因，家长感觉到现在的孩子难教。教师也感觉到现在的学生难教。

既然如此，如何教育现在的学生呢？

首先，要转变观念。（家长和老师的）

为什么呢？请看陈忠联老师《将成功传给下一代》中的一个《猫抓老鼠的故事》。

这个故事是这样的：有一天，猫追一只老鼠，这只老鼠迅速跑回洞里去。没有被猫抓住，其它老鼠很佩服这只老鼠：“哎呀!你到底是经过锻炼的呀，现在连猫都抓不到你了。” 这只老鼠很得意。猫在外头气得喵喵直叫，叫了半个小时，猫不叫了，又等了一个小时．外面没有声音了，其它老鼠就跟这只老鼠说：“猫已经走了，现在我们可以出去了。”这只老鼠说：“不能出去，现在的猫不比从前了，猫的技能提高了呢，不能上它的当。”于是，它们就没有出去，结果又等了一个小时，外边传来了狗的叫声，这只老鼠说：“现在可以出去了。” 为什么说狗叫了就可以出去了呢?因为通常狗跟猫是不在一起玩的，狗在猫就不会在；而且俗话说，狗抓耗子多管闲事。于是，这只老鼠就带着其它老鼠出去了。没想到，刚刚一出老鼠洞，就给猫抓住了。老鼠想，我反正是死定了，不过我要问问这只猫是用什么计谋抓到我的。你看这只猫怎么回答它：“都什么年代了，21世纪了．我不换两招我哪有饭吃啊？我才多学了一门外语就成功了，刚才那个狗叫声是我学的呢。” 大家看看，猫为了求生存都会改观念、换换手法，而我们老师面对的是人的教育。不与时俱进能行吗？

那么，我们要转变哪些观念呢?

1、计划经济与市场经济的制约。教育不仅仅是学校的事，家长也是孩子教育的主要责任人。这就需要我们利用家长会、六一节等活动做好家长的工作。

不论是老师、是家长都要明白：市场经济环境下需要的是有创新意识、有个性的人才。试想一下：一个班级五六十个学生，一个老师不可能关注每个孩子的个性发展，学校的工作重心是学生的学业，而学生的个性发展和人格培养等方面，家长起着决定性的作用。可以说，家长在这些方面对孩子的影响是学校不能取代的。家长不能把陪伴孩子当成一种负担。市场经济环境下，当家长的必须要关注孩子成长的每一个环节，尤其是孩子个性发展、创新意识。现在是竞争年代，当家长没有一点超前意识就会落后，你的孩子就有可能被淘汰。

化学老师一回头，二氧化碳变汽油；物理老师一回头，一根杠杆撬地球；体育老师一回头，黛玉妹妹踢足球；美术老师一回头，蒙娜丽莎也风流。在市场经济环境下，家长还是按计划经济下的观念办事儿，按老规矩出牌，认为把孩子养大就行了，把教育孩子的事全部交给学校，这样肯定教育不好孩子。

3、家庭、学校、社会的共同配合。但是，对于家长来说，社会好不好你是不能把握的，学校的老师好不好你也不能把握，你唯独对你自己是可以完全把握的。只要你的教育方法得当，你小孩无论碰到什么样的老师都不会坏，碰到好老师就会更好。

所以说，家长不能老抱着过去的传统观念，不能把教育孩子的希望全部寄托在老师身上，对学校的期望值不能太高，家长要主动承担起对孩子的教育责任。

二、作为老师来说，我们要培养什么样的学生呢？ 1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察基础教育。回国后，写了一份报告，在见闻录部分，有四段文字： ●美国的学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。●小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，好像让地球调个头、让火车开到月球都易如反掌似的。

第二篇：学生为什么不愿意学习

（原）学生为什么不愿意学习——读《吴正宪与小学数学教学》有感一

最近在读《吴正宪和小学数学教学》，她说：“一个好老师要走进学生的心灵，要读懂学生眼神中得惆怅和孤独，做孩子的知心朋友。”吴老师每次上课，不管是学生还是听课的老师都会被她得魅力所折服，我想更多的了解她，学习她为师的精髓，于是就买了几本她得专著，读着读着收获很大。吴老师的学生为什么喜欢学习数学，而我们却不能做到，主要的原因在哪里？

苏霍姆林斯基曾说：“没有一个孩子不想成为好学生的。”那为什么就有些孩子不愿意学习呢？很大原因取决于学习内容对他而言的难易程度。人的天性就是好学的，不然人就没有办法成长，也没有办法适应社会。人的天性里一定也有表现自己，获得成功的欲望，每个孩子都一定曾经渴望过自己在学习上能成为佼佼者。由于种种原因，这种起初的渴望，这种天性被消磨殆尽了，或许是教师一句不经意的批评，不加思考的伤害，或许客观上学习内容对他来说真的太难了，先是失去了学习信心，后才会失去学习兴趣的。

昨天我给一名我们班拼音没有过关的孩子补习，让我深有感触。平时让她读书，眼泪都会掉下来的，可以理解读书对他来说实在是太困难了。这孩子记忆很不好，一首很短的儿歌也至少需要两天的时间才能记住，所以没有人在旁边指导她是很难完成阅读任务的。昨天她读着读着还想突然开窍了，声母表，韵母表，整体认读音节不知不觉都会了。我狠狠地表扬了她，告诉她：只要你努力，也一定也能学好。她听了我的表扬，笑了，笑得特别开心，还向我点点头，表示赞同我的观点，她能学好。于是我离开了，让她自己再读几遍巩固一下。当我在来到她边上的时候，她很大声的告诉我（平时说话都是低声细语的）：老师，我已经读了7次了，老师明天早上我还要读7次。

当一个人掌握了一项技能，或懂得了一个深奥的道理，或解决了一个复杂的问题是多么令人兴奋的事啊！我们的学生对学习没有兴趣，我想主要还是他们实在是太少太少有机会去体验学习的成功了，有的学生在学习生涯中根本就没有。他们在自己心目中就不是一个“读书的料”，在老师眼中同样如此，长此既往，学习也就成了他每天一件最痛苦的任务。

所以提高学生学习的兴趣，不管你的课堂有多趣味性，有多挑战性，有多美丽，有多感人，最根本的还是要让学生感到她也能学好的。让学生都能体验到学习的成就感，这才是最重要的。于是教师要读懂学生，对不同层次的学生要因材施教，不吝于赏识学生，平等民主地对待学生，让他们快乐地、自信地成长。我想这也是教师人生中最大的幸福和满足了。

第三篇：企业为什么不愿意招聘高考状元

企业为什么不愿意招聘高考状元

又到了一年一度的高考季，今天我想要谈一谈高考状元。高考状元是中国的特有现象，它是历史的，也有现实的烙印，这从社会和媒体对高考状元的热捧可以窥视一二。但是，我想要告诉大家的是，高考状元并不如大家想像中的优秀，许多企业，根本不乐意招收所谓的高考状元，这是状元热背后的冷冰冰的现实。于是有人会问，企业为什么不愿意招聘高考状元呢？

首先，文凭不等于水平，学历不等于能力。学历只能证明你接受过高等教育，能力怎么样？要靠到社会上去打拼和实践来证明。我们都知道，高考状元的所取得成绩体现的是其中学阶段的学习能力与成就。考生要想成为高考状元，必须做到门门功课优秀，只有各科学习都比较均衡和优秀，才有可能取得优秀成绩，否则不可能成为高考状元。但是由此导致的结果是，门门优秀可能就无法深入探究其中的一门；同时，高考状元进入大学后，由于各科发展较为平衡，因而很难做出选择去精通一门，虽然他们都能顺利地毕业，且几乎都有机会留校或出国深造，这也从侧面证明他们的学习能力确实较强。也正因为如此，他们几乎都有能力成为普通的教授、科学家、商人、医生、律师、工程师等，但他们却很难成为一流的创业者和科学家。

其次，高考状元成名过早，他们在受惯了社会和家庭的热捧之后，过早地飘飘然了，误以为高考状元是人生成就的终点而不是起点，自己什么都可以做好（其实什么也难以做好），所以失去了当初的锐气。这就像大部分人成为院士、获得诺贝尔奖过后很难再有显著成就是一个道理。有时候，功名是可以害人的，年纪轻轻的高考状元们自然不可能例外。

最后，有人130多名高考状元进行过调查，状元进入大学之后仍保持极强的学习能力，在大学学习期间，基本上都是大学校园中的佼佼者。本科毕业后选择直接就业的高考状元比较少，大部分的高考状元本科毕业时选择继续在国内继续攻读硕士、博士学位，另有一部分状元则选择出国留学深造。即便是留在国内的高考状元，由于他们的理论功底明显要强于实际动手能力，所以他们更加适合从事教学等方面的工作，在创新能力和动手能力等方面，却不如其他的高学历者，企业是追求利润的，创新是摆在第一位的，所以很少有企业会乐意花大价钱招聘高考状元，企业有可能会利用高考状元的名份作为自己炒作的孱头，但一个成熟企业绝不会这么做。

第四篇：教师不愿意做班主任怎么办

教师不愿意做班主任怎么办

网友：每学年最犯憷的事情，就是安排下学年谁当班主任，效果一直不好，谁有好的办法？

专家：应该说好的办法来自于工作实践！当然，要寻找这一问题的解决办法，我们可以试着找到问题产生的根源，先解决“为什么”的问题。干扰教师从事班主任的因素有很多，如学校对班主任工作重视不够；对班主任的思想引领、工作指导、业绩肯定不够；学校性质、学校环境、学校财力、生源基础等，这些都需要综合分析，才能统筹解决。

其次，是“怎么做”的问题。可以从以下方面方面着手：

一是加强制度建设。从制度上、政策上向班主任倾斜。班主任是学校联系各班级的纽带，是实施教育教学计划的骨干力量，因此，在职称评定、先进评选、奖励待遇等方面可以多向班主任倾斜，鼓励、激励教师主动承担班主任工作；也可以把“教师当班主任”作为学校的一种制度，不分学科，不论是否任教，只要是本校教师，必须有相应年限当班主任的经历，使全体教师都能体会班主任的苦与乐；还可以建立正副班主任制度，让有经验的教师带经验不足的教师，有魄力的教师影响动力不足的教师，有效分解班主任工作压力。

二是加强组织建设。加强和完善班主任工作的组织与管理，给班主任放权。在学校工作的统一部署下，放手让班主任自己去做，鼓励班主任工作创新，打造有特色的班集体。特别是职教学校，要用欣赏的眼光看学生，更要用欣赏的眼光看教师。学校还可以成立家长学校，定期与家长沟通，使家长能很好地理解学校、理解教师，引导家长由对班主任工作的依赖、挑剔到理解、支持，形成教育孩子的合力。

三是加强思想建设。注重对班主任的培训，提高思想认识。目前，党和国家高度重视教师培训，投入了8个多亿用来培训骨干教师，同时专项培训骨干班主任。很多学员反映，培训带来的是对班主任工作的由衷热爱和自豪，带来的是做好班主任工作的信心，他们把当好班主任看作提升能力、锻炼自己的最佳选择，当作教师成长发展的必修课。思想认识提高了，很多问题就会迎刃而解。

（中国教育科学研究院 杨晓琳）

第五篇：员工为什么不愿意参加培训

员工为什么不愿意参加培训

培训作为人力资源管理的一项重要内容，近年来越来越受到一些企业的重视，尤其是一些民营企业，更是把它看作是企业在竞争中取得胜利的法宝。于是，他们不惜花重金组织员工进行培训，有的还出巨资把员工送到国外进行深造，作为员工一方来讲，不仅积极主动地参加培训学习，而且更是把是否让自己有培训学习机会看作是企业给自己的一项福利待遇，有的中高层人才在择业时，也把企业是否提供培训学习当作个人选择企业的一项必要条件，所有这些，都足以说明企业和员工对培训工作的重要性的认识，但是，在一些企业，特别是国有企业，近些年却出现了一种截然相反的现象，那就是员工不愿意参加学习，领导为员工不愿意参加培训学习而伤脑筋，从我这些年从事人力资源管理工作的经历，以及和许多员工交流中，我认为员工之所以不愿意参加培训学习，主要有以下几方面的原因：

一、没有一套完整的培训体系和培训制度

有的企业整天说要抓好对员工的培训学习，但是公司却没有一套完整的培训体系和制度。培训完全是随意性的，无计划性，需要什么了就培训什么，既无培训体系，又无培训制度。员工参加培训不参加培训，培训效果如何没有一个考核与评判标准，于是，培训成了培训部门完成上级任务的工作，员工参加培训也成了工作的一个部分，培训完全成了形式主义，这样的培训结果自然是不用说了。

二、主管培训的人自身不具备做培训工作的资格和条件

许多公司把培训当作谁都可以做的一项工作，随便选一个人放在培训岗位上，既不对其是否具备培训师资格进行评判，又不对其进行上岗前的一些基本知识与技能的培训。许多主管培训的人连最基本的培训计划和培训费用预算都做不了，更不用说做PPT课件，使用和维护多媒体设备了，试想，一个主管培训的人都不知培训是何物的，要说让他把培训工作做好，那几乎成了纸上谈兵。主管培训的人都是这样的水平，要想让他去做好培训的宣传和组织工作，那就只能是一句空话。对主管培训的人员应该多进行专业知识培训，多组织他们参加一些交流活动，尤其是让他们参加国家培训师职业技能鉴定，这样才会是主管培训的人具备胜任能力。

三、培训过程缺乏监控，培训结果缺少评判

在培训工作实施中，对培训的整个过程没有一个监控办法，于是，参加培训的员工出勤情况，听课氛围，培训师授课效果等等信息一概不知，培训工作结束后甚至不对参加培训的员工进行知识和技能考核，有的虽有考试考核，但是也是让员工抄抄书，答答题，根本不能真正体现出参加培训的员工通过培训学到了什么，懂得了多少。培训工作结束后，也不对培训效果进行评判，不对参加培训的员工工作绩效进行跟踪评估，培训完了，一切就结束了。也使得公司一些领导看不到培训工作投入与产出信息，因此，进一步加大了培训工作得不到重视的程度。

四、没有培训奖惩制度

对于每项培训没有一个奖惩制度，培训中一些员工迟到、早退，甚至旷课也没有一个处罚办法；对于一些部门对培训工作不支持、不配合也没有什么措施进行约束。培训考核对于成绩优秀的员工没有奖励措施，对于培训考核成绩太差的员工也不进行处罚，使得培训工作成了可有可无的事情，不仅极大的挫伤了员工参加培训学习的积极性，而且也使那些本来就不愿意参加学习的员工，以及对培训工作不重视的部门领导更加变本加厉。

五、重管理人员培训，轻视一线操作人员培训

有些单位把大量的培训经费用在管理干部出外考察上，而这名为出外考察，实为变相旅游。在国有企业，由于还实行干部和工人分开管理的原因，许多干部方面的培训，培训部门很难掌控。一些主管领导带头违反培训必须事先进行申请，并到培训主管部门审批的程序，使得许多培训项目根本就不通过培训部门，但是所花费用最后都走培训经费报销，给管理工作带来很大困难，也使老百姓对培训经费大量用在领导外出参观意见很大。有的单位一年培训经费的90%都用在了管理干部，尤其是中层干部的外出考察上，所剩的10%培训也是基本用在特种作业员工资格证审核和办证上，真正的用于一线操作员工身上的培训几乎没有了。

六、公司薪酬制度和用人制度存在弊端

薪酬同员工学习能力，以及员工学习好坏没有挂钩，培训工作完成好坏没有和领导奖金挂钩，晋升和一个人知识能力没有多大关系，因此，造成员工不愿意学习，或者认为学习没有用处，这个现象在国企表现尤为突出，这是国企的大环境造成的。有的公司数十年对员工不进行职业技能鉴定，许多人都退休了，干了一辈子电钳焊工，论技术技能足够高级技师水平，但是，最后离开企业了，连个高级工都不是；有些喜欢学习的员工在外面考试拿到职业技能资格证了，但是却享受不到相应的待遇，因为公司不认可你在外面参加的国家级职业技能鉴定。另外，有的公司在专业技术待遇上存在严重问题，比如工程系列专业技术人员的技术津贴都享受十几年了，但是像其他管理系列专业技术人员（如经济、政工，统计，财会等等）却一分钱的技术津贴都没有，而当初评定职称时却是一个标准，一个要求，这种不公平的制度严重影响员工学习和参加培训的积极性。

七、员工对培训目的认识不清，培训意愿不强烈

有些员工认为自己已经掌握了所在岗位的基本知识和技能了，也能基本胜任本职工作，没有必要再进行学习和培训，甚至错误的认识这是公司给自己上套，在国企有这种思想的人还真不少。由于国企大环境的影响，员工工作基本还属于铁饭碗，所以他们感觉自己的知识和技能在国企工作绰绰有余，根本不需要再进行什么充电、培训，因而，他们不懂得企业给自己提供培训是增强自己自身能力和素质的好机会，也不明白个人在当今社会具备更多知识与技能的重要意义。加之，一些老员工只有小学或初中文化，接受知识和技能学习培训的能力差，在培训学习中对教师所传授的课程听不懂，于是，对培训学习产生厌倦心理，这些也直接影响了其参加培训学习的兴趣和主动性。

八、授课内容单调无味，授课讲师授课技巧平淡

许多企业在每次培训时，对培训课程事先缺乏严格审核，有些课程基本和工作没有多大关系，甚至说员工听了学不到实际的东西，讲授的内容全是大话空话，有的连一点实际的案例也没有。授课形式上，仍然延续以前的老传统老师台上讲，学生台下听。一些授课老师口才技巧不佳，有的根本不具备作内部培训师的资格，甚至不懂得授课互动，只知道自己在台上哇哩哇啦，全然不管听课人的感受，最后只能是台上讲课，台下睡觉。

总之，要想使员工自愿参加培训，热心关注培训，把培训当作是自我提高，自我发展的一次机会，当着是企业给自己的一项福利待遇，我认为不是靠说几句话，发几个制度就可以解决的问题，而必须要认真分析产生这种现象的根源，从深层次真正解决导致员工不爱学习，不愿意参加培训的几种因素，比如培训的公平性、优秀学员的奖励制度、薪酬制度、晋升制度、培训与领导奖金挂钩制度、职业技能鉴定连续性、专业技术人员待遇公平性、在国家级报刊上发表文章的奖励制度等等。只有这样培训工作才会搞得有幸有色，培训也才会变成员工自觉的行为，建立学习型组织才不是一句空话。

员工不愿意参加培训学习，作为企业和主管培训的部门，必须要对此现象进行深入细致的分析，找出根源，从员工不愿意参加学习培训的种种原因进行入手，对症下药，只有这样培训才会得到公司领导和员工的重视。