中美日军校教育比较分析（推荐5篇）

第一篇：中美日军校教育比较分析

“四会“授课、人人过关

中外军校教育比较研究

理院三队 郭亮

军事教育，充满神圣的力量，是军官成长的摇篮，是哺育将帅的苗圃，许多热血青年从这里步入军营，无数中外将星，从这里冉冉升起，他们历经军校的锤炼和熏陶，走向硝烟弥漫的战场，走向叱咤风云的军事舞台„„

当我们昂首步入新世纪之时，科学技术迅猛发展即在军事领域的广泛应用，在全球掀起了一场军事变革，再次拉开了新一轮的军事人才培养与竞争的帷幕，作为人才培养平台和基地的军校也成为完成这个历史性任务的前沿阵地，受到了各国军队的高度关注和青睐。“学为今用，洋为中用”，是老一辈革命家为我们总结出来的真谛，特别是西方军事院校经过数百年的战争洗礼和沉淀，积累了一套较为先进的办学经验，树立了一套较为完善的办学模式，培养了一批较为有影响的军事人才，这些都是我们应该学习和借鉴的宝贵经验。与此同时，面对时代的变革，中国军校也积极应对，在党的正确方针指导到下，实施了一系列革新，以求在时代的洪流中，更好的抓住机遇迎接挑战，在这种情况下，进行中外军校教育模式的对比，在对比中发现各自的优缺点，勇于借鉴西方军校有益的教育方式，放弃被动追赶式的发展模式，不断创新和完善我国的军事院校教育，对于实现我军军校建设跨越式发展就显得尤为意义深远。

为了实现上述目的，本报告的编写人员花费大量时间精力查阅了诸多有关中外军校建设的文件，并尝试对其进行整理、分类、归纳、总结，在此基础上完成了本报告。本报告致力于探讨中外军校在思想政治教育、军事技能培养、文化知识学习、生活制度等方面的差异，但由于种种因素，本报告重点选取了中国人民解放军理工大学、日本防卫大学、美国西点军校，三所具有代表性的学校进行论述，并希望以此求得中外军校教育制度的优缺点，借鉴吸收他人的在各个方面的优秀经验进一步完善己方的制度模式。

一、中外军校思想教育对比研究

（一）研究外国高校思想教育的意义

1有利于深化对外国高校思想教育的理论与实践的认识，是对我国社会，特别是高校的思想稳定的一种理论探索。

2可以丰富并发展教育科学理论、完善思想政治教育学学科、扩大高等教育学学科的研究领域和研究范围。

3消除社会误解，使社会重新认识高校思想教育的重要地位。

4有利于提升从事该领域工作的教师的业务素质，增强他们的理论涵养，最终改进我国高校思想教育。

5拓宽眼界，增长见识，从而使教育更好的为国家利益服务。6增进彼此了解，促进世界和谐。[1]

（二）世界各国军校思想教育概述

美军利用宗教信仰、精神教育对学员的思想加以控制，在每所院校均设有漂亮的教堂，编配牧师，建有宗教组织，努力培养恪守职责追求荣誉、忠诚于国家的军人。

日本军事院校把精神教育列为训练重点，贯穿于院校教育的始终。要求学员认清使命，努力锻练，忠于职守，严守纪律，加强团结。

政治建军、接受党的绝对领导，是我军建军的根本原则。几十年来，我军院校始终重视思想政治工作和党的建设，把它当做院校工作的生命线，始终保持了院校的高度稳定和集中统一，成为我军的根本优势和一大特色。

（三）日本军校思想教育特点及方式

日本在教学过程中注意对学员进行爱国教育、传统教育和道德品质教育，精神教育不局限于课堂，而是贯穿于各项活动之中，以培养学院的信心和毅力。各校都有自己的校风、校徽、校旗。各校均有历任校长挂像和历届优秀毕业生名录。有些学校还有荣誉室，以鼓励学员奋发向上精神。[3]

（四）中国军校思想教育特点及方式

1加强军校传统思想教育

2紧密结合基地开展教育

3将传统教育列为重要内容

4联系历史事实

5注重理实结合

6中国军校思想政治素质：一是责任感，二是党和国家的利益，三是理想。[4]

(我国军校有每周班会制度，每周党团活动制度，业余党课制度以及荣誉室等，具有外国军校无法比拟的思想教育优越性）

（五）我校思想教育特点及方式

政治品质：理想信念坚定，牢固树立正确的世界观、人生观和当代军人核心价值观；军魂意识、宗旨意识、使命意识强烈，热爱指挥岗位，有一种对党和国家、民族前途命运的自觉担当，有一种成为治军建军杰出人才的自我期许。具体表现为：

1积极参加政治教育和学雷锋、学英模活动，参加“忠诚杯”理论测试成绩优良，自觉践行当代军人核心价值观，争当大学“践行当代军人核心价值观每月之星”。

2立志献身国防，始终保持强大学习训练动力，争当优秀学员。

3坚决落实上级指示要求，服从组织分配，听从干部骨干的指挥。

4积极向党组织靠拢，任劳任怨，勇于承担护校等急难险重任务，正确对待个人得失。

5思想道德纯洁，严格遵守政治纪律“十不准”和安全保密规定。[5] 6知校爱校，集体荣誉感强。

（六）西点军校思想教育特点及方式

在西点军校，军人品格概括起来就是六个字：“责任、荣誉、国家”。“责任”就是新手职责，具有高度纪律性；荣誉”就是追求荣誉、追求上进，具有竞争精神；“国家”就是爱国主义和为国家献身的精神。

1采取灵活多样的方法和途径对学员进行内容丰富的思想政治教育，辅助军事基础训练的开展

2美军的思想政治教育与其复杂的社会环境紧密联系。

3通过这些形式多样的思想政治教育活动，西点不仅牢牢地控制住了学员们的政治立场，更是使学员能够全身心地投入到军事基础训练中去，不计较个人利益得失，为学员军事基础训练的开展创造了积极主动的思想氛围。

4牢固确立军人职责意识

5不断深化军人荣誉意识，其具体内容主要有四个：严肃的荣誉教育；严格的荣誉准则；规范化的荣誉制度；卓有成效的荣誉委员会。

6以爱国主义为核心，为军事训练创造良好的思想氛围

二、各国军校军事训练现况及特点

1.美国西点军校 ①军事课程

军事课的核心课程：陆军导论、单兵战术入门、陆军领导艺术、战术基础、小单位领导、多兵种作战、军官过渡课程和陆军过渡课程。军事课程向学员传授陆军军官所必需的军事知识、军事理论、战略、战术等。

体育课的核心课程：游泳生存课程、拳击(仅对男生开设)/自卫课程(仅对女生开设)、近距离格斗、军事动作、健身基础课（I）、健身指导课（II）和终生体育项目课程。体育课程旨在培养和激发学员的领导者品格，为陆军职业生涯作好身体和心理准备。

常设的竞赛科目有：装具检查与出发、防核生化、舟艇操作、步枪射击、手榴弹投掷、利用绳索度越河流、情报通信等。

②军事训练 在西点，学员的四年生活中每时每刻都是训练。从迈进西点校园的第一天的“立正”开始，学生就必须接受强制性的“野兽营”训练。在刻板的列队、操练、野营、演习过程中，在艰苦的摸爬滚打中，无论是什么情况下，学生只能有四个“标准答案”——“报告长官，是”；“报告长官，不是”；“报告长官，我不知道”；“报告长官，没有任何借口”。野兽营”训练的目的是“精神要素培养”，比如“纪律”、“责任”、“正直”、“诚信”、“服务”、“尊严”、“决心”、“勇气”、“毅力”、“坚忍”……西点军校就是要把他们的学生改造成这样的人一从身体到灵魂，如同铜铸一般坚不可摧。

第二学年的夏季，学员还要到肯塔基的军事基地学习坦克作战和防空兵作战。防原子、防生化技能，到了第三学年，学生还将受到极富挑战性的历险训练，比如： 1.到巴拿马进行热带丛林作战训练、2.到阿拉斯加北部进行野外滑雪作战训练、3.到科罗拉多进行驾驶直升机和野外生存训练。

第四学年，学员成为高班生后，就成了塞那学员队的大小“头头”，可以显示一下领导才干。有的当管理4000名学员的“队长”，有的担任48名学员的排长，有的则当“参谋”军官。他们既要体验当指挥官的滋味，又要学会如何带兵。其学员的四年学习中又涉及了各种各样的军事课程的学习。主要包括：军事课、体育课和常设竞赛。

西点军校认为，体育锻炼不单纯是为了增强体质，更重要的在于它是一种培养军人精神素质的手段。运动场上紧张、激烈的拼搏同战场有许多相似之处。他需要对抗双方在极其紧张的情况下保持清醒的头脑，并能迅速地对各种复杂情况作出判断和反应。他能最大限度的培养学员坚忍不拔的毅力以及果断、勇敢、思维敏捷的气质和竞争意识。另外，一名合格军人所应该具有的集体配合、互帮互助、吃苦耐劳、勇敢顽强和对于胜利后荣誉的追求精神也能在竞赛中逐渐形成，学员的进取心理，组织指挥能力和协调精神均能在竞赛中得以充分的表现。

2.日本防卫大学

第一学年进行共同课目训练，包括基础训练、各个战斗基础、野战勤务、射击、地图判读、游泳、紧急救护、滑雪、登富士山、教育法与部队研修等。第二学年分军种后，陆上自卫队学员进行战斗训练、野战勤务、野战筑程、通信、兵器、车辆、综合地形侦察等专业课目并到部队实习。海上自卫队学员则学习快艇、航海、信号通信、气象、游泳、运动盘、海事法规等专门课目，并进行舰上实习、航空实习与潜艇研修等。航空自卫队学员则学习上机训练、领航、飞机维修、通信电子、航空交通管制、通话法等专业课目并到部队实习。此外，每周有2小时的基础训拣，每年有6周的定期训练。学校军事训练采取日常训练、定期训练和课程训练三种方式，循序渐进，把重点放在基础训练上，使学员打好基础。良好的军事素质是军官的必备条件之一。强健的体魄是防卫大学严格训练的另一个重要内容。学校特别强调体育锻炼，校友会运动部负责组织学生的各种体育活动，如拳击、空手道、体操、游泳等。学校开办的正式体育训练课程仅占总教学周的5．1％，而大量的体育活动则是校友会组织的。学校还有一条硬性规定：凡身体条件不合格者是不能成为军官的。

2、有特色的训练项目

大一共同训练科目：登富士山。富士山与防卫大学的距离是非常远的，但每一年的大一新学员都要到富士山去训练，在恶劣的自然环境和艰苦的训练任务中摔打自己，使自己从一个普通的社会青年转变成合格的军人。这种经历使防卫大学的学生铭记终生。

大二共同训练科目:8公里长游。防卫大学紧邻东京湾，优越的地理环境为该校学员提供了良好的训练条件，学校在海上建有走水海上训练场，学员可以在这里进行各种各样的水上运动。大二的学员必须通过自己的训练完成8公里长游，长达六个小时的游泳通常会使学员筋疲力尽，但这种艰苦的训练无疑极大的锻炼了学员的体能，同时培养了他们不服输的意志力。

大三共同训练科目：7公里武装越野。每年的三月上旬，在防卫大学的全体大三学员中将进行一年一度的7公里武装越野比赛，所有大三学员将为此作精心准备。比赛的形式通常是以团队为单位进行，女生要和男生一起全副武装完成这个艰巨的挑战，丝毫不享有特权。最快的可以在29分钟之内跑完全程，而最慢的也必须在41分钟之内跑完，否则视为不合格。这种训练一方面极大的增进了学员的耐力，另一方面则培养了学员的团队意识，不仅自己要完成训练还要帮助鼓励同伴一起完成。

大四共同训练科目：2500米武装障碍走（仅限于陆军）。这种训练与我军400米渡海登岛障碍的最大不同是需要负重，在训练时必须携带装备和武器（步枪和手榴弹，枪能打响，但装的不是真子弹，手榴弹是教练弹）。而且在整个过程中，需要翻越各式各样的类似于战场上的障碍，让人有很强的实战感觉。这种逼近实战的大强度高难度训练对提高日军学员的综合体能素质和战斗素质起到了很大的作用。

3.中国人民解放军理工大学

解放军理工大学认真贯彻落实军委、总部关于加强军事训练的一系列重要指示精神，针对学历教育院校军事训练中存在的现实矛盾和突出问题，遵循全程培养、衔接递进的军事训练规律，积极探索，锐意改革，在不断总结实践经验的基础上，构建了与人才培养目标相适应，具有鲜明时代特色的“四环一线”军事基础训练体系。“四环一线”军事基础训练体系中的“四环”，是指“基础训练”、“当兵锻炼”、“野外驻训”和“毕业综合演练与考核”四个实践性教学环节；“一线”，是指贯穿学员四年本科教育全期的日常养成训练。“四环一线”军事基础训练体系的实施过程反映了“衔接递进”的军事教育训练规律和学员知识学习和能力培养的认知过程，在各个实施环节和各学年日常养成训练中的科目设置与训练标准循序渐进，不断强化、不断深化，以实现“培养学员过硬军事素质基础、顽强战斗精神、初步联合意识和专业战术综合应用能力”的军事素质目标。

军事技能课程：轻武器射击（自动步枪对固定目标射）、手榴弹投掷、战术综合训练（单兵战术基础动作、核生化防护、战伤救护、战备基础）、野外综合训练（徒步行军不少于300公里，其中包括一天形成不少于50公里的强行军和1次连续四十八小时以上的野战生存训练，训练中安排部分军兵种特色课目训练）、基础体能训练（每天不少于两学时）。

军事教育课程：军事理论导论、军制学基础、非战争军事行动概论、训练基础理论、信息战争概论、军事地形学、指挥信息系统、军事通信基础等。

军事体育课程：体能训练、游泳（蛙泳为主）、越野障碍（400米）、搏击（完成格斗基本工三个组合）。

领导管理：领导科学概论、军队管理学基础、军队基层管理。

在军事项目训练方面大部分军校采取学员入校之初进行集中强化训练，其内容主要包括：基础体能以及在野外作战的基本生活作战技能。学员正式开始军校生活后则每日在规定好的时间内进行体能军事训练，内容主要基础体能、基础军事科目为主。

一、对比分析

外军院校与我军院校相比，起步较早，体系更为完备，而其训练理念更是与我军院校有着较大的差异。

1.中国与美国

西点的竞赛项目与我军院校的竞赛项目有一定的区别，西点在内容上多与军事技能相关，我军院校的竞赛内容多与体能强弱有关。美军院校军事训练的教学内容上偏重单兵实战能力的训练与高新武器的使用掌握；我军院校在军事训练的教学内容上偏重塑造单兵的体能基础与高科技专业知识的掌握。通过对比，可以发现，我军注重在军校打造基础和养成并锻炼良好的学习思维能力。等到部队再进一步的军事化转变；美军注重在院校就培养学员成为精通各项技能的军官，以学员自主选择发展道路为主。我军的教学内容更适合我军的情况，只有具有强劲体能和超强学习能力的军官，才能在解放军铁打的营盘，流水的兵中适应每一个角色。

①

二、启示与放眼未来

1.我国军校训练的不足之处 1）、缺乏自主性引导

传统教育训练教育模式下，大部分训练是人为被动强迫的，缺乏对学员自主训练意识的引导。长此以往，容易造成学员的逆反心理，不利于调动学员的积极性。反观外国军校，以日本防卫大学为例，在日本防卫大学，学员们没有午休，早上8:00到下午4:10一直都在学习文化知识，而在4:10分之后不组织集体军事训练，而是广泛开展俱乐部活动，自由选择，但是他们的学员很多都自觉的选择进行体能强度大的活动。

由于当地处于山区，因此他们的军事体能训练常常是绕山跑，因为他们都认为在现代高科技战争条件下，体能的作用更应该受到重视，这与他们的自觉意识有一定关系，但是在很大程度上也与校方的积极引导有关，而不是强迫学员去进行军事技能和体能的训练。这应该引起我们的深刻思考，是不是个人积极主观能动性比被迫效果更好一些呢？

2.未来的发展方向

1、军事训练要注重战友间的配合，发挥集体的力量。

2、多开展团体活动，培养学员团队精神。

3、转变观念，注重领导能力的培养。

4、重视军人自信心及荣誉感的培养。

5、加强学员的军事技能训练科目。

三、中外军校教育比较研究之学科教育比较：

随着社会的发展，教育体制和教育方式正发生着日新月异的变化，伴随着改革的大浪流，我们更应当以更广阔的眼界，学习外国军校的优越的先进的教学思想和教学方法，以次来为我国的改革提供方向和参考。军校教育具有如下的主要特点：

1.军校教育是以高等教育为基础的军事专业教育与职业教育； 2.军校教育是军事、科技、人文相结合的全面素质教育； 3.军校教育是促进军官、文职干部，士官持续发展的教育； 4.军校教育是在自觉基础上带有规范性、强制性的教育。[1] 我们将以这些特点为基础，对外国军校与我国军校进行对比。

（一）教学法理论

美军认为，教学方法就是发出和学员接受学习刺激的程序。美军将教学法视为“程序”即是指教学组织的安排顺序，其外延性小，内涵大；我军将教学法视为教学活动和方式，其外延广，内涵小。我军所讲的教学方式包括教学组织方式、信息传递和交流方式以及学员学习方式等；美军的教学程序是指单一的教学组织方式。教学方式

（二）教学方式

外军院校大都采取小班教学。一般一名教员所教学员基本在20至30人，授课方式也不尽相同。比如美国西点军校，教授坐在中间的位置上，学员环绕坐一圈，这样方便交流与讨论。而在美国的课堂上，学员需要提前预习当天的功课，在课堂上教员涉及书本的内容非常少，大部分时间都是让学员提问以及相互讨论。而在中国，军校教学方法的特点：注重内容与形式的统一；强调教员的形象影响；保持学员集体性活动状态；强调课堂纪律和课堂管理。

故相比而言，外国的军校上课形式更为自由，学员互动更为热烈，充分发挥了学员自身的主观能动性。而最近几年，国内军校也在搞课程改革，学员逐渐掌握了课堂的主动性，老师开始更多地起引导作用。由以传授知识为主，转到以培养能力提高素质为主。这些都充分体现了我国的教学方式正在逐渐更新换代，以更成熟先进的方式培养人才。

（三）课程开设

相比于国内军校，美国军校更多的开设了人文、科学类学科，例如：在西点军校，写作、哲学、心理学、经济学都是学院的必修课程，它们为学员提供了宽口径的人文学科、行为科学、社会科学、自然科学和工程技术教育，为未来应对科技、社会、政治、经济方面的挑战打下基础。而在国内，此类课程却并未给有足够的重视。尤其，西点军校规定学员应熟练掌握工程技术、数学科学、信息技术、历史、文化、人类行为等六方面的知识，并达到十项具体目标：一是具有创造力和对知识的好奇心；二是打下良好的数学和物理学基础；三是学会使用工程学计算过程，让数学与科学的事实和原则为人类服务；四是树立正确的文化观；五是树立起历史的观点；六是掌握关于人类自身的知识；七是具备进行清晰思维和有效交流特别是书面交流的能力；八是通过学习生活的基本知识和生活的复杂性以提高道德意识；九是掌握信息技术；十是确立不断接受教育、不断进步的决心。从中我么可以看到，西点军校更注重培养学员收集信息、处理信息和解决问题的能力。

这也鞭策着我们，在今后的的教育过程中，我们应当开辟更多培养学员能力的渠道。由以传授知识为主，转到以培养能力提高素质为主。扩大学员的知识眼界，基础课突出重点，专业课调整优化，扩充可供学员参考与讨论的内容，提高学员的理解能力、思维能力和创新能力。为进一步实现这种转变，我们应在教学法的改革中，开辟更多的渠道。从更多的方面，深化学员素质。

（四）创造力

1.西点军校规定学员应熟练掌握工程技术、数学科学、信息技术、历史、文化、人类行为等六方面的知识，其中第一项要求即是：“具有创造力和对知识的好奇心”。

西点注重培养创造性、批判性思维和自主学习等素质，通过深入学习最终具备对科技、社会、政治、经济不断发生变化的世界中所存在的各种不确定性做出有效的预见和应对的能力。

2.话分两头，理工大学本科学员科技创新实践能力培养办法如下：

本科学员科技创新实践能力培养的任务是使本科学员具有初步的科学研究能力和实际工作能力，具备较好的专业素养和较强的创新精神，能够适应岗位发展和转换需求。

本科学员科技创新实践能力培养分为课内实践教学和课外科技训练。（1）课内实践教学包括课程综合实验、课程设计、毕业设计等内容。

（2）课外科技训练包括科技创新、学术交流及各类竞赛活动。科技创新包括第二课堂兴趣小组、参加科研项目。学术交流包括在正式刊物上发表论文、在系以上单位组织学术活动上做学术报告、通过大学正式上报的研究报告。各类竞赛包括全国数学建模竞赛、“周培源”力学竞赛等各类军内外省部级以上专题类竞赛和“挑战杯”全国大学生课外学术竞赛、“卓越杯”学员科技竞赛等院校两级组织的各类综合类竞赛活动。[3]

通过对比可以看出美国西点军校更注重对于学员学习能力和学习兴趣的培养，使得学员具备一种广阔的全球化视野。这也提醒我们，在今后的教学过程中，倾注更大的精力于学员创造力的培养，着力于学员个性的培养。

（五）教学目标指向性

美军院校强调“个性”“因材施教”。如西点军校4000 多名学员就有4000 多个教学计 划，几乎人均一个“蓝图”；而我军院校一个专业一个计划很正常，“普遍成才”成为必然。

这也鞭策我们在教学方法上应因材施教，任何一门课程的教学并不是某一种教学法可以从头到尾承担的。任何一种教学法总是与其它教学法相互渗透，彼此联系的，纯粹单一的教学法不存在。因此应发挥多种教学法综合运用的效果，做到各个学科之间的相互联系，相互补充，从而使得学员的学习更具有效率、更具有创新性。

（六）领导能力与素质能力培养目标 理工大学同美国西点一样，对于领导能力与素质能力都有很高的要求，这也是对每个军校学员所提出的必然要求。然而，两所学校对于这两点的要求得侧重点却有所不同。解放军理工大学从政治品质、个性气质、表达方式、科学思维、心理素质、团队意识、执行能力、组织能力、决策能力、战略眼光这十个方面对学员提出了要求。而在美国西点，对于领导能力和素质能力提出了十二项要求，分别是：职业动机、军人举止、团队精神、影响他人、关心他人、职业道德、组织能力、委派能力、监督能力、培养下级、决策能力和表达能力。从中可以看出，基于我国自身政治制度的特点，我国军校对于学员的政治水平和思想觉悟有较高的要求，而在美国，更注重学员的职业动机以及与他人相处的能力。

更细致的说，以“决策能力”为例，西点军校对学员从十个方面提出了明确的标准：一是能够获取和分析不断变化的局势与正在出现的问题的信息，揭示问题的关键以指导决策和创造行动的良机；二是及时掌握己方情况的发展并以此为重要依据来分析问题；三是及时掌握组织政策的变化以预测将采取的行动；四是综合分析不同来源的信息，弄清其中的前因后果；五是能够寻求和提出解决问题的新方法；六是制定第二套行动方案，并权衡两套方案的利弊；七是锻炼自己的判断能力，做出最符合实际的选择；八是考虑作出的选择可能给他人带来的影响；九是让受决策影响者参与决策过程，并使之了解决策的后果；十是能够在分析足够信息之后，果断地做出决定。而在解放军理工大学，对于决策能力，指的是：具有分析研究得出正确、合理结论的能力，以及在这些结论基础上采取行动的决心；具备加强的洞察力和判断力，在紧急的情况下，能够处险不惊，沉着冷静，不失时机，当机立断。具体表现为：1.能够筛选有用的信息，抓住问题的主要矛盾，正确定下决心；2.善于观察，准确把握部属特点，学习用人；3.应变能力强，处事不惊，组织调整快；4.坚持集体研究，善于倾听他人意见，发挥集体智慧；5.预设多套方案并权衡得失。

从这些具体的要求中可以看出美国西点军校对于学员决策能力的要求想比我校是比较高的，而且更加强调了信息收集、信息处理和分析、解决问题的能力，而这些都是在未来现代化战争条件下极为重视的能力，也是现在对于军官的更为优秀的要求。故在这一方面，我们还需做很多的改进，逐步投入更大精力于学员的判断力和独立解决问题能力的培养。

（七）竞争制度

西点军校的管理者认为,进校学习的青年在完成4年学习且在陆军各兵种职业学校接受10到24周的专业培训后,应该以创新式的思维与丰富的知识和技能承担起初级军官的责任,并为以后的军旅生涯打下坚实的基础。因此，为实现这一培养目标，西点军校充分利用学员在校学习时间大力培养学员创新意识与创新精神，重点提高学员解决军事行动中突发情况的能力,并通过严格的竞争机制,不断提高学员的综合素质。在这里，不得不提西点自创校以来一直秉承的排名激励法。

在西点，拥有极高的淘汰率，其大一新生淘汰旅在百分之十左右，大二及以上学员淘汰律则是在百分之七左右,面对如此之高的淘汰律,学员必须也只能通过奋发努力避免成为被淘汰的失败者。而我军院校大多是以学员挂科科目数量为标准确定淘汰底线。这种机制本身就有着一定的缺陷：一来是变相降低了对学员科技文化素质的要求，很难激励学员在课程学习中向高标准看齐；二是忽略了现行军校教育体制中广泛存在的课程多、层次浅的现实情况，致使部分学员课上不认真听讲，课下不仔细复习，只能考前临时突击。而这些，都是我们亟待解决的问题。

除了美国西点军校以外，世界上其他各国的军校因其所处的地理位置，文化背景的不同，具备了很多不同关于我国的特点和优越性。以日本的防卫大学为例，日本防卫大学特别重视文化课教育，军事课程所占的比率仅为所有课程的1／6。学校按陆、海、空三军分别设大学本科班和理工科研究生班。本科班学制4年，又分为理工和人文社会学两大科。学员入学后先分科，530人中有460人专攻理科，70人专攻文科。理科学员的基础与科技文化课时间为77.7％（136一138周），军事课占17.1％；文科学员的基础与科技文化课时间占78.9％（146周），军事课16.2％。而地方大学的各种科技文化课的总学时为124周，比防卫大学理工学少10周以上。，同时，毕业时，综合学分高达155分，比普通大学的124分多出30分以上。

四、生活制度差异

理工大学：每天早上6点起床，50分钟出早操、整理内务，然后7点统一到食堂吃早餐。早餐时间15分钟，之后带到各教学楼上课。上课时间从上午8点到中午12点，下午2点30分到4点20。中午午饭、午休时间为两小时。晚上从7点半开始自习至10点结束，11点关灯。

美国西点：每天早上6点，起床号一响，所有学员必须立即起床，出早操、整理内务。接着就到4000人的大餐厅进餐。吃完早餐后，从7点半到12点全是上课时间，中间不休息。午餐、午休时间一共只有50分钟。下午要进行2小时的体育锻炼。晚饭后，休息50分钟就得上晚自习。所有学生必须到23点才能熄灯睡觉。

日本防卫大学：早晨6点半起床，然后在可容纳2000人的大食堂里吃早饭，8点全体学生集合在操场，各队队长向上级队长报告全体学生集合情况。接着举行升旗仪式和早礼，之后排列走向各自的教室。8点30分开始上课至12点10分，5点15分结束一天的课程，晚上自习时间为7点半至10点20分,22点30分关灯

第二篇：中美法学教育比较之分析

中美法学教育比较之分析—徐家力

隆安北京 2005-03-07 字体大小：大 中 小

中美法学教育比较之分析徐家力

一、研究的意义勿容置疑，中国正在成为经济大国。有中国经济学家预测中国经济依照过去三十年平均每年8—10%的增长率，在未来十五年内经济总量将超过日本，三十年后将超过美国，成为世界头号经济强国。伴随经济的快速发展，中国社会也在进行着巨大变化，中国既然能成为经济强国，必将会成为世界上最重要的国家，中华民族的伟大复兴将实现。纵观现今世界，真正能与中国相媲美的或真正能够值得中国认真学习的国家只有美国。中国和美国的国家地位和国家状况决定了相互重要的战略伙伴关系，而不是对抗关系，更不是敌对关系，美国需要中国的廉价劳力和各种加工产品及中国在区域国际事务中的重要大国作用。中国要赶上或成为发达国家，尽量尽快向美国学习是一条捷径，没有任何两个国家像中国与美国一样具有互补性。历史经验已经多次证明：中美携手团结起来就会双赢，对抗就会两败俱伤。我们已经失去了很多和美国成为盟友的历史机遇，我们有时候自以为是，夜郎自大，我们因为不了解美国国情而犯了许多错误。因此，可以预言，无论在何种领域，美国模式将成为我们学习的重要目标，现在中国实际上已经模仿美国的（SEC）建立了中国证监会，模仿美国的（FDA）建立了中国药品食品监督局，模仿美国的（CDC）建立了中国疾病预防控制中心等等。因为中国和美国的地位和关系，中美两国在法学教育上的互相合作与学习是不可避免的，研究中美两国法学教育上的异同也势在必行。进行中美法学教育比较分析研究的另外一个重要原因就是中美两国法律体系所代表的两大法系是世界上最大的两大法系。中国作为成文法（大陆法系）国家具有该法系典型的法律特征，美国作为不成文法（英美法系）国家也是该法系的代表国家。在很多层面上，中国和美国在法学教育上存在的差异主要是因为两大法系本身的巨大差异造成的。各自法系的特点决定了各自法学教育的特点和规律，因此进行比较分析研究时我们互相理解、互为学习十分重要。值得注意的是，近年来两大法系有融合的趋势，这也是互相学习的重要机遇和平台。法学教育在两大法系中的不同表现尽可在不同法系中找到根源。在我们法学教育中，受到影响最深最广的就是美国的法学教育。我们现在的法律硕士就是仿制美国的J.D，尽管仿制的还是有些区别，不完全像。我们的教师从美国学成回国的最多，我们学校的学生去美国学习进修的也比去其他国家的多，我们翻译和引进的法学教材及其它专业书籍也以美国的居多，学生最热衷于去美国留学。要不是签证的限制，中国学生去美国留学可能会成为第一选择。作为第一法律大国的美国对中国的法学教育影响是巨大的，我们是不知不觉中受到了强烈的影响，不知不觉在模仿美国的法学教育，不知不觉中在学习美国的经验。在这种情况下，对中美法学教育进行比较研究是非常有益处的。

二、中美在法学教育方面之共同点任何事物都有两面性，任何事物都是一分为二的存在。中美两国在法学教育上存在巨大差异，这是本文重点讨论的问题。但存在差异的同时，也不是没有任何共同点，实际上中美两国在法学教育方面还是有一些共同点的。

（一）法学院校众多，法学专业学生众多同样作为大国，美国是法律大国，中国是人口大国，前者因为客观需求法律人才，所以产生了大批培养人才的法律院校；后者因为人口原因，法院教育要解决就业问题也产生了众多的法学院校和学生。据统计，美国有四百多所法学院校，中国有二百多所法学院校。就一个国家而言，美国是发达国家中法学院校最多的国家，中国是发展中国家法学院校最多的国家。中国还有继续增加的趋势，将来一定会赶上和超过美国的法学院校。法学院校无论在美国，还是中国都是大学中的重要院校，更是文科中的重中之重，有的大学法学院是名列前茅的学院。中国大学中的法学院也逐渐成为领军之地。可以说，中美两国法律教育资源都很丰富，法学教育阵容庞大，这是两国难得的共同之处。

（二）法律院校分为三六九等无论中国还是美国，法学院校数目众多，在这些庞大的院校队伍中自然而然地分出了层次，形成了三六九等的局面。之所以会形成层次上的差别，主要原因是：

1、历史的长短。办学时间是衡量一个学校的重要指标，百年历史与几年历史相比所形成的学术积累和文化沉淀是不可同日而语的。所以，建校建院时间长成为高质量院校的重要因素。比如笔者所毕业的母校北京大学法学院，在北大这个大熔炉里法学院已经成长了超过百年，百年历史的经验使北大法学院成为中国最好的法学院，这种历史长河的跨越是法学教育成功的历史必然。

2、师资的水平。这又是法学院好或坏的决定性因素之一。我们评价某所院校好还是坏，主要看它是否具有著名的教授和学者。有名师才有名校、名院，有名师才有高徒。教师的水平直接关系到学校的水平。教师的水平又是由教师的能力所决定的，一般好教师的标准应该是：（1）学术水平高，在某一领域一定是专家、权威；（2）著作发表的多，发表在高级刊物上的多；（3）讲课好，学生欢迎“听君一堂课，胜读十年书”。讲课好是高校教师需必备的素养，讲课应成为衡量高校教师水平的一条重要标志；（4）社会知名度高，知识分子是社会的重心，法学院校的教师应是社会活动的积极参与者而不是旁观者，更是社会法制建设的晴雨表。法学是应用学科，教师对社会法律的参与及被社会认知的程度应是衡量法律教师好坏的重要标准。

3、学生的来源。这是保证法学教育水平的前提。生源不同，就决定了学生的起点和学校的水平。一流的学生决定一流的院校。学生的水平确实存在差异，有的学校研究生的水平其充其量是其他学校本科生的水平，有的学校的入学新生已具备其他学校高年级学生的水平。因此种种，学生的水平是构成学校教学质量的重要因素。试想，在高水平的学生压力下教师不认真备课，不求上进是不可能的。反之，学生整天稀里糊涂，根本问不出来深刻的问题，也会使教师“上一天课撞一天钟”，根本无压力改变自己的水准，久而久之，就形成良性循环或恶性循环，院校之间的水平也随之拉开差距。

4、毕业生的成就。学校就像工厂一样，学生是产品，毕业生就是成品，成品在社会上的成就是衡量一个学校好坏的重要标准。很多学校之所以有名是因为他们的毕业生有名，与其说某毕业生出自某名校，倒不如说是名毕业生给学校带来了荣誉。当然，毕业生的成就是多样性的，五花八门，只要是某一领域取得比别人更优异的成果就是成就。

5、地域的影响。地域本不应该成为影响法学教育的重要因素，但纵观中国和美国，地域对法学教育的影响是很明显的，即法学教育的优秀院校基本在经济发达地区，非经济发达地区的优秀院校的师资往往流失出本地区而前往经济发达地区。在中国比较典型的是吉林大学法学院和西南政法大学，很多优秀教师形成“孔雀东南飞”的局面。其实在美国也一样，排列在前几位的法学院基本上都在东西海岸经济文化比较发达地区，在穷乡僻壤很难发现高水平的院校。这里深植着经济与教育的神经，法学教育作为实用教育也遵循此律。

6、管理水平。一个院校的管理水平决定着它的发展和状况。法学院作为一个相对独立的实体，它有着与企业类似的经营管理，但又有别于企业的经营管理。法学院需要管理，而管理水平的高低直接会影响法学院的好坏。在法学院的管理上有很多学问，此种学问是本文篇幅所不能涵盖的，但决定性的一点是：法学院院长的人选。院长是法学院的核心人物，院长是决定管理水平的重要因素。在美国，院长一般有两种人：一种是学术领军人物，学术带头人，因为在学术研究上的成绩被推选为院长；另一种是经营管理人才，学术水平一般，成果平平，但经营管理水平、组织能力和商业运作技巧突出。如果选前一种人当院长，法学院可能会洋溢着理性的学术气氛，但法学院经营运作可能会出现短项；如果选择后一种人才做院长，会把法学院搞得井井有条，勃勃生机，并会带来学术的繁荣和发展。以美国为例，纽约大学的现校长原法学院院长斯克森先生就是典型的后一种人物。在他的英明指挥下，纽约大学法学院从十几位的排名上升到现在的四、五位排名，已跨入美国法学院的第一方阵，与哈佛、耶鲁、斯坦福等比翼齐飞。正是由于斯克森先生的优异成绩使其由法学院院长升为校长。

7、学术成果。法学院校在教书育人的同时还要进行科研，科研成果的多寡成为衡量法学院好坏的又一标准。科研成果多是学术高的体现，发表的著作和文章也将会成为增加法学院分量的一项。把美国法学院排名榜研究一下就会发现，它的排名虽有不尽人意之处，但基本上反映了现实情况。美国的法学院可以分为几个层次：第一层次，排名在前十名的，比如耶鲁、哈佛、斯坦福和纽约大学等10家。这是第一方阵，是美国大学法学院的领跑方队，是美国法学院的代表性标志，它代表了美国法学教育的最高水平，也是世界范围内最好的法学院，是如何办好法学院的样本。第二层次，在美国排名10—50位左右的法学院。这些法学院不如第一方阵，但也是非常著名的法学院，历史也比较长，有些学科也比较前沿，只是综合实力比不上第一方阵，但也是质量比较高、水平极为不错的法学院。第三层次，排名在50位以后至100位左右的法学院。与前面的相比，排在这个位置的法学院就相当差了，一般不怎么出名，往往是地方性大学，大多是公立，地理位置也比较偏远，因此这些学校处在第三层次。第四层次就是排名在第100位以后的院校，质量比较差，是末流学校，有的甚至上不了排名榜，或从来就没听说过。通过以上排名分析，美国法学院分为三六九等一点也不过分。与美国相比，中国的法学院情况也差不多，也可以把法学院分为三六九等，层次分明，高低明显，水平参差不齐，尽管很难找出中美法学院存在的共同之处，但在这一点上，中美两国的法学院校有着惊人的相似之处。

三、中美两国在法学教育方面之不同点中美两国由于各种原因的客观存在，表现在法学教育方面呈现出诸多不同之处，本文仅就下面几点进行探讨。

（一）美国法学教育发达，中国法学教育不发达

1、制度上原因。由于两国在社会制度、社会性质等诸多方面的差异，表现为法学教育就是美国的特别发达，成为世界法学教育的中心，成为美国法制社会的重要组成部分，是美国法制社会得以运转的重要保障，不仅输送了大量的法学人才，而且还培养了大量的治国人才。比如，美国相当多的国会议员甚至大部分总统都是学法律的出身，法学教育在人才培养方面可以说起到了立国安邦的重要作用。应该说，在美国大学教育体系中，尤其在文科教育中，没有任何学科像法律这样在国家生活中发挥着重要作用。法律是美国社会的大厦，而法学教育就是这个大厦的基石。中国的法学教育近年来呈现出越来越重要的态势，国家已经提出“依法治国”的口号，法律日益成为国家生活的重要组成部分。但与美国相比，中国的法学教育不用说在国家制度建设上所起的作用微乎其微，比如说，我国的高层领导学法律出身的很少，甚至没有，就是法学教育本身在整个国家教育体系中所占的分量也十分有限。我们开始强调法学教育的重要性了，也将法学教育视为重要发展的领域，但比起我们的理工类教育，代表着五千年灿烂文化的文史哲教育，我们的法学教育还是小矮人，具有先天不足的特点。所培养的人才在社会生活中所起的作用有限，充其量是一些从事具体工作的人才，在国家重大决策方面，尤其是最高层面的重要决策，法律人才能够参与的机会可以忽略不计。

2、时间的原因。我们的法学教育还处于婴幼儿的时期，而美国的法学教育则处于青壮年时期。美国的法学院最长的有二百多年的历史，一般具有一定规模的法学院都有百年的历史，真可谓“百年老店”。它们经过百年的锤炼，已打造出来品质优良的名校名院。我们的法学院除极个别有百年历史，绝大多数都是49年建国后才设立的，其间绝大多数的法学院校在文革期间均遭受了被撤销的厄运，也就是有过停顿办学的经历。仅就时间长短一项而言，中国的法学院是无法与美国的法学院相比的，也就决定了中国法学院不如美国法学院。

3、硬件上的差别。美国法学院因为办学经费充足，其硬件设施及条件都十分优裕。即便是三、四流的法学院都有自己的独立大楼，完备的图书馆、教室，教授都有自己的办公室等硬件设备。我们就连所谓一流的大学都很难做到上面诸项条件，因为硬件是能看得见，摸得着的东西，所以相比起来我们的缺憾十分明显，很多学者感慨：不要说软件，就是硬件我们也有很长的道路要走。

4、与美国相比，我们法学院不发达还体现在世界范围内的声誉。美国一家网站的数据表明：如果把哈佛大学打成100分，中国的北京大学也就能得16分，可见两国大学之间的巨大差距。除了中国北大、清华等少数大学具有一定的国际声誉之外，中国的大多数法学院校均不具有国际声誉的殊荣。另外一组数据是：外国留学生的数量和比例。在美国的著名法学院外国留学生所占学生人数比例十分庞大，在个别学位学习中外国学生已占绝大多数比例，比如在LL.M的学位中，外国学生至少占80%以上，充分显示了这些法学院校的国际感召力。从学生来源国度来讲，是五湖四海，全球各个角落来的都有，各种肤色、各种文化背景的都有。而我们的法学院即使是在最有名的大学里，留学生也是凤毛麟角，有的学校根本就没有留学生，其国际影响和声誉是不可同日而语的。

（二）学制与学位的差别在美国的法学院主要有三个与学制相关的学位。即法律硕士（LL.M），法律博士（J.D），法学博士（S.J.D）。LL.M学习一至两年，J.D学习三年，S.J.D学习至少三年。特别要指出的是，美国法学教育没有本科这一层次，所有的学制和学位都要以本科其他学位学士为前提的，这一制度强调了法律学科的特殊性和重要性，使法律学生具有较高的学术水平和社会经验，保证法律人才培养的高质量和高素质。这三个学位的不同特点如下：

1、LL.M，主要是为外国学生学习美国法准备的，外国学生在短期内拿到这个学位就可以考取美国律师资格进而在美国执业，时间短，见效快，这是外国学生学习这个学位的主要原因。同时也很受短时间内想专注于某一领域的美国律师的欢迎。美国学生必须要先在本国获得一个本科学位（当然没有法律）才能申请LL.M学位的学习。实际上，作为美国学生来讲，学习这种LL.M学位对他而言过于简单，学习的不多，况且，一般的律师事务所要人的最低门槛都是J.D，所以美国学生真正学习LL.M学位的人数并不很多，主要是外国学生选这个学位。甚至有的外国学生学习完LL.M学位后才发现自己其实才学了一个皮毛，要想进一步深入了解美国法律又要继续学习J.D学位，这类想在美国律师事务所就业的外国学生中这样做的不乏其例。

2、J.D。这个学位是美国法学院的主干学位，是法学院学生的集中之地，也是美国所谓Legal Community 的初始台阶。J.D学制三年，拿到学位后，可以取得资格参加律师资格考试，如果通过考试就可以直接到律师所执业了，这是美国律师所绝大部分律师群体的来源，也是美国法学教育的成功典范。四年其它非法律专业的基础再加上三年法律专业的学习，足以使学生掌握应有的知识和技能而成为优秀的律师。

3、S.J.D，是法律学博士（Doctor of juridical science）。这个学位是最高的一个学术性学位，它要求学生至少学习三年，甚至更长，还要写出较高水平的论文，一般外国学生很少去学习这个学位，就是美国学生也是极少数人才去学这个学位。因为在他们看来，法学是一个应用性极强的学科，它主要培养的是法律应用人才，不必要学习太深奥的理论，如果有人要学习S.J.D，一般都是准备到大学里去做教师或研究人员的。在美国法学院普遍有一种把S.J.D学生视为书呆子的习惯，就拿笔者在纽约大学做访问学者时，J.D学生指着S.J.D学生的座位（一所大学法学院都会在图书馆为S.J.D学生提供专用的学习和查阅材料的座位）说：这都是疯子们的座位。可见，一般J.D学生对研究法律学术的S.J.D学生的偏见。如果说LL.M和J.D是美国法学院的通用货，S.J.D则是少数高屋建瓴，鹤立鸡群的特殊商品。与上述美国法学院的学制与学位相比，中国的法学院校提供以下几种学制及学位：A、法学本科（四年）；B、双学士（二年）；C、法学硕士（三年）；D、法律硕士（三年）；E、法学博士（三年）。与美国相比，中国法学教育的弊端体现在学制学位上有以下几点：

1、本科设有法学使中学刚毕业的学生进入复杂的法学课程学习中来，对法律的理解有一定的难度，尤其需要一定其它知识和社会经验辅助才能理解的法律条文和理论，对于高中毕业的学生来讲有点勉为其难了；另外一方面就是学生本科法学专业毕业时，大多数学生都是二十多岁左右，虽然学习了四年，但对法律的现况和对社会经验的吸纳都十分有限，让他们就这样进入社会走上工作岗位确实带来了不少弊端，也使整个社会对法律人才的要求水平降低，不利于社会的法制建设和法律学生本人的成长发展。

2、法律硕士定位过低，不利于推广这个学位。中国的法学教育在孤芳自赏了几十年后终于要向美国学习了，才出现了这么一个法律硕士（J.M），问题是这个模仿来源于美国J.D的学位不伦不类。美国的J.D是其法学教育的骨干，是进入法学职业共同体的敲门砖，是大学教学生追求和向往的学位。而我们的法硕首先不是法学院的主打产品，有的院校根本就没有这个项目，就是有也就是近几年才开始探索进行的，在整个中国法学教育体系中，法硕只是小部分而已。重要的是跟美国一样的学制和模式，学出来后却叫法硕，而不是法律博士（J.D），使我们的教育资源（J.M）在七年（包括四年的非法律专业的学习）学习中只取得了一个硕士学位，过于低化了这个学位，不利于广大生源进入这个学位的学习。

3、学制学位设置过于复杂，不利于学生通过学习掌握应用的法律知识。在美国的法学院，想做律师或法律其它实务工作，直接去学习J.D就可以，想做教授学习S.J.D，只想了解这领域或某一方面的法律知识就学一个LL.M。目标十分明确，学生容易根据自身条件和自己的愿望选定学习目标。而我们的学制和学位让学生无所适从，只学法学本科就去工作，明显单薄，底气不足。如果自学三年，搞一个法学硕士，又显得学究味过浓，学习了四年本科没有必要再学三年然后再去干一些具体的实务工作，有些大材小用。就法律硕士而言，学生本想通过这个学位的学习进入法律界，因为教学方法的局限，法硕真正能够学到超过法学本科的东西很难，这样叫法硕，实际上的法律知识还不如本科生，弄得有些乱伦的味道。法学博士本来是法学教育的最高层次，是少数人为教学和研究工作而进行的必要的知识积累和学历储备，但我们的博士培养过于简单和容易，动辄就考博士然后进入普通的实务界从事具体的实务，顶着博士头衔却没有干博士应干的事情是对教育资源的极大浪费，本来我们的教育资源就是稀缺资源。凡此种种，都能体现出我们的法学教育在学制和学位上的无能和缺点。关于第二学位，因为学习法律的时间过短，内容过浅，使第二学位的学生在法律知识上十分薄弱，不能很好适应社会上的需求，因而也不是一个很成功的学位。中国法律教育的学制及学位很混乱是与整个法学教育状况相关联的，因为我们的法学教育很少考察市场需求，学校是国家办的，经费是国家下批的，教育资源又是十分短缺的资源，学校根本顾不上学生的根本需求和市场对学位的要求，是法学教育与社会实践脱节的重要表现。我们应该反思一下：我们的学生真正需要什么样的学位，什么样的学制和学位才是真正适应我们国家的需要。

（三）、美国法学院就是律师学院，中国法学院是“四不象”学院美国法学院是典型的律师学院，各个法学院都以培养杰出的律师为目标。因为律师是美国法律社会的台阶和基石，从事任何一样法律职业，律师是最根本的开始，法学院承担培养律师的职责也就不言而喻了。在课程设置、教学方法、师资选定上，都以培养律师为明确和首要目标，大家一心一意，规格一致，品质相同，在同一起跑线上竞争，这样就进入了良性循环：法学院的J.D的内容就是如何成为律师，学生毕业后就要考取律师资格，然后从事律师工作，在律师工作一段时间后再决定自己从事什么样的工作，为了将来的任何一种法律工作，前提就是去考律师资格和当律师，而当律师就要学习JD，从而真正使法学院成为律师学院。中国的法学院培养的目标不十分明确，在法学院方面直到今天还在争论：法学院究竟要培养什么样的学生？有人认为法学院就应该培养实用型人才，把通过司法考试当做教学的目标和重点；也有的人认为法学教育不能围着司法考试的大棒转，应该培养各种法学人才，司法考试只是法学教育的一个目标而不是唯一的目标等等。因为中国的法学院培养目标不明确，法学院究竟应该怎么办始终没有解决，使我们的法学院办的五花八门、鱼目混珠。实际上由于国情的原因，法学院的学生来源和去向决定学生毕业后不一定对律师职业感兴趣，如果把培养律师作为唯一目标确实勉为其难。另一方面，律师也不是中国法律社会的基石，很多从事法律工作的也没有必要先去做律师，比如，志向到公、检、法工作的学生没有必要将自己首先定位于律师，甚至有的学生根本就不再想从事法律工作，还有的想干什么自己都搞不清楚，在这种国情下和学生状况下，要把中国的法学院办成律师学院不太容易。我们尽管不知不觉地向美国学习，模仿美国的法学院，但从本质上讲，我们与美国有太大的差距，我们简单的走美国的道路恐怕走不通也走不顺。

（四）教学内容和方法的不同因为美国是典型的英美法系国家，不成文的特征决定了他们的法学院教学内容是以案例为主，而教学方法则是诊所式方法，都以学习剖析案例为主，辅之以法学理论，对每个法律概论和理论的理解都是通过案例来完成的。所以，案例教学就成为了美国法学院的主要教学内容和方法，这也是他们能够培养出实用性律师人才的原因所在。与我们不同，单纯的抽象理论讲授在美国法学院的课堂上并不受欢迎。在美国社会有一种大家公认的理论，就是法律是实用性学科，传授法律知识的目的是它有用，能够解决具体的实际问题，并不是玄学，更不能束之高阁。有的大学干脆不设置过高的学术研究型的学位或相关的研究部门和人员，只进行适度层次的学位授予和教学安排，拒绝将法学列为玄学，拒绝空洞的法学理论传授，一切从实际出发，从实用出发。我们的法学教育有一整套所谓的教学大纲，大都以理论到理论，从书本到书本，从体系到体系，从概念定义讲起，一直讲到结论定性。看起来好像比较完善自成体系，但实际上大都是空泛的教条，学生学了一肚子知识却不知如何利用，最基本的法律职业技能没人去讲，也没人能讲。学生毕业后尽管学富五车，但连最简单的法律文书都可能不会写，因为老师没有教，老师教的东西在实践中又用不上。美国的法学院与实务界的关系十分密切，可以说是密不可分，法学院总是把实务的需求作为自己的方向，满足实务界的要求是法学院的重要工作内容。我们的法学院与实务界相对来讲十分疏远，法学院自成一统，不愿意与实务界打交道，瞧不起实务界，甚至耻于与实务界交往，将自己关在封闭的小圈子内孤芳自赏，研究出来的成果都是自己想象出来的，在实践中可能根本就不存在，或者在实践中急需解决的课题没有人去问津。这种理论与实践的相互脱节是中国学术界的一贯作风和顽症，学问做得越大的人越不愿意深入到实务界，往往把实践操作视为雕虫小技，认为玄妙的理论才能体现学者的水平。这种状况在中国各学科均存在，在法律学术界尤为严重，因为法学是实用性十分强的学科，不解决实际的学问，不重视实践经验的学问是一钱不值的学问，法学教育出现许多混乱与这种学风不无关系。

（五）师资来源及组成不同美国法学院的教师几乎没有毕业直接留校任教一说，所有的毕业生毕业以后必须出去从事实务工作，而不能直接从事教学工作，因为法律是实用科学，只有在从事了相关的实务工作几年或十几年以后才有资格申请加入法学院的工作。在美国法学院，任何一位教师都有实务实践经验，大都是经验丰富的律师或法官担任大学教师一职，真正做到理论联系实际，把最有用的法律知识传授给学生。而且，大学教师很少在一个法学院终身任教，一定是在实务界摸爬滚打以后再去不同的法律院校任教，积累不同的经验，体验不同的文化，避免了近亲繁殖和孤陋寡闻。我们的大学教师大都是毕业留校而来，从本科、硕士、博士毕业然后留在学校，又与自己的老师同学一起组成近亲家庭，不断繁殖。大多数教师从来就没有干过实务，甚至从来就没有接触过，所有的理论都只停留在纸上谈兵的阶段，对实务操作一窍不通，却在向课堂里的学生传授法律应用的知识，这岂不成为笑话？但这却是中国法学教育的现状，也是我们师资的现状。难怪我们培养不出来优秀的实用性人才，不是我们的学生不行，也不是我们的社会不需要，而是我们的师资不行。我们的老师自视清高，把自己隔离于社会实践之外，同时，我们的法学教育界又把在实践中叱咤风云的人物排除于法学教育之外，不让这些有实践经验的法律工作者到课堂上来，怕被抢了饭碗，以狭隘的态度对待自己圈子以外的人，使法学教育界成为一个空泛理论统治的势力集团，真正实务界需要的东西进不了课堂。这种师资的来源和组成让中国法学理论对实践的指导作用十分有限，也使法学院的教学苍白无力，缺乏吸引力。如何改变这种状况，将法学院一潭死水变成一池流水值得我们思考。

（六）美国有巨大的法律人才市场需求，是美国法学院发展壮大的基础，中国没有那么大的市场需求，现有的法律人才已经开始饱和，法学院学生分配不出去的现象已经越演越烈。为了迎合市场上对法律人才的旺盛需求，美国各大校法学院招收各类学位的法律学生。美国是一个法律大国，可以说是世界上第一法律大国，对法律人才的需求量很大。上至白宫、国会、政府机构，下至平民百姓，没有了法律，没有了法律人才参与社会生活，美国社会就不能运转了。美国整个社会机器就是在法律的润滑下顺利运做的。法律人才在社会各个领域有着十分庞大的需求数量。法学院就是根据这样的社会或市场需求培养出大量的法律人才，而且这种需求量还在不断地上升。中国不是法律大国，中国社会运转主要不是靠法律，法律在社会生活中所起的作用十分有限，因而法律人才也没有那么大的需求量，绝大多数问题不是靠法律解决的，法律人才又有什么用呢？实际情况是现有的法律人才已经饱和，而我们的学校还在不断地扩招法律专业的学生，毕业即失业已经不是遥远的未来。由于美国与中国的国情不同，我们的法学院已经出现了左右为难的局面：一方面法律专业是热门专业，众多学生报考法律专业，我们的法学院面临着巨大的竞争压力；另一方面，辛辛苦苦学下来之后毕业很难找到理想的法律工作。那我们的法学教育出路在何方？在明知毕业生已不好找工作的前提下还在盲目扩大招生，在明知法学教育已经遇到困难的情况下，还在竞相建立法学院，使本来竞争就白热化的法学院竞争更加激烈，更加不择手段。我们应该清醒地认识到，在未来短时间内，中国不可能出现对法律人才旺盛的需求可能，法律人才的去向确实令人担忧。我们不能再一哄而上，千军万马过独木桥，我们应该认真想一想我们需要多少法律人才？培养出来的法律人才无处可去该怎么办？

（七）法学院学生的职业荣誉感在美国，上了法学院，尤其是J.D学生，新生都要进行加入法律职业共同体的宣誓，宣誓从事法律这个神圣的职业，有点像我们的入党宣誓。宣誓让学生对学习法律和从事法律职业有荣誉感和自豪感，激励他们努力学习，尤其要遵守道德法律规范，注意自己的言行，注重高尚品行的培养。在美国法学院，学生很看重自己的未来法律职业的远大前途，因而都会加倍努力学习，兢兢业业，努力把自己铸造成为社会合格的法律人才。在法学院你会发现外出打工赚外块兼职的学生很少，因为他们很容易在学校或银行取得助学贷款。银行和学校都相信学习法律的人才未来是光明的，都愿意贷款给他们，学生也就无后顾之忧了，专心致志地去学习。另外法学院的学习安排都比较繁重，除了学校或自己为未来职业必须安排的律师事务所实习等内容，其他根本无暇再安排课外活动。可以讲，一旦进了法学院，就有了一定的职业保证和前途保障，其法律职业的荣誉感随之而来，他们会很珍惜自己的学习机会，也会很认真去做人，以免自己的过错耽误了前程。这种荣誉感是法学院学生特有的东西，是法律职业特有的行为，是一种使命感和尊严感。在我们国家，因为法律并不是至高无上，从事法律职业也不是最高贵的事业，所以，我们的法学院的学生并不十分珍惜自己的学习机会，只是抱着找一个工作混一个饭碗的想法在学习法律。因为职业荣誉感不强，法学院学生没有形成为自己未来铸造自己的内在压力，在学生素质形成过程中与美国法学院学生的内心特质无法比拟，法学院学生没有比其他学科更高的素质，这是我们法学院学生的现状，也是我们法律人才不能成为精英人物的重要因素。

（八）大学所有制性质不同在美国，大学多为私立，特别是比较好的大学多为私立性质。而不像中国的大学多为公立，绝大部分法学院属于国家所有的大学的一部分。关于所有制性质不同产生了法学院校的组织经营管理模式的差异。从经费来源上讲，美国私立大学的办学经费多为招生而吸取的学费，另外一大部分是来自于私人、企业的赞助，尤其是校友的捐赠，这些构成了美国大学经费的主要来源。与美国大学不同，中国大学的经费主要来源是国家的拨款，国家财政拨款总是有限度的，所以，法学院校的发展往往受制于国家拨款的数量。中国也可以吸取学生的学费，但因为中国学费廉价和法律专业学生数量受制于政府控制等因素，使学费不能成为中国法律院校的主要办学经费来源。等米下锅是中国法律院校长期困绕的问题。国有体制决定了经营管理方式的单一和僵化，中国大学的法律院校不可能像美国大学法学院那么灵活机动。在美国，法学院是相对独立于大学的经营实体，赚钱是许多法学院的直接目的和追求目标，所以，在经营管理法学院的时候就处于以市场需求为主要导向，遵循市场规律，按照商品经济交易规则制定自己的方针政策以赚取最大利润的状况。各种基金，民间资本，私人信贷等等都可以进入法学院的经营活动之中。在美国，有的法学院直接受控于某家族基金或某私人财团，他们像投资其它产业一样投资于法学教育，法学院的管理者自然也会按照老板们的投资回报意图管理好法学院，达到投入产出的最大优化效益。在中国，任何外来的资金很难进入大学法学院的运作之中去。因为法学院校不是商业运作的实体，资金没有进入的渠道和机制，从而形成法律院校因为没钱办学嗷嗷待哺，有钱的机构或个人想投资于法学院但又不能而急得乱转的局面。美国的法学院具有鲜明和浓厚的商业色彩，完全可以依靠商业化运作模式进行经营管理，法学院经费根本不是问题，法学院办学就成了根本性的问题，其它问题只是操作水平高低的事情了。我们的法学院校是“四不象”，不是企业，但又收钱和花钱；是企业但又打着公益性质的招牌；是事业单位但又有资金进出频繁，离不开钱；不是事业单位又不能归类于商业机构；是公益机构但又收取学生的学费；不是公益机构又有悖于国家给予的定性规定。总之，我们的法学院校有点“四不象”，因为不同于美国法学院的商业性质而使我们的法律院校的运做无所适从。

（九）办学的理念不同美国法学院有着明确的办学理念：就是要培养实用型法律人才，把法学院办成职业技能的训练场所，培养能够解决实际法律问题的法律应用人才，所有这些的来源和归宿都是市场的需求。中国的法律院校不仅追求实用性人才的培养，他们更看重高级人才的培养，往往互相攀比更高学位的学科设置，努力打造研究型学术型的形象，学者们把高精尖学术问题当做主要工作任务，甚至是唯一的任务。这种办学理念的差异导致美国和中国法学院校在办学效果上出现了大相径庭的状况。美国法学院把学生就业率，社会对学生的反应以及学生承办了哪些大案、要案作为重要的目标。中国的法律院校更注重所谓的学术水平和学术成果，评定职称时主要参考的是学术成果而不是教学质量，评定法学院好坏时也主要依据学术成果的多少。这样，就逼迫我们的教师去捏造许多学术成果，简单重复，材料堆积，甚至剽窃抄袭时有发生。美国的法学院也重视学术水平和科研价值，但那是为了辅助教学活动而已，是为了提高教学水平而加强科研学术活动，以科研为辅应是法学院办学的宗旨，但我们的法学院本末倒置，盲目追求科研学术水平，大家专注于科研而忽略了法学院的主要功能，即培养学生，培养实用性法律人才。培养实用型人才就要求我们要研究如何培养，如何解决实际问题，不幸的是，我们的法学院校很少有人专注于此，这主要是因为办学理念不同而导致的差别。

（十）美国法学院有排名榜，我们没有尽管有人对大学的排名榜的制度提出了质疑，尽管有人提出排名榜的科学性和有效性，但我认为排名榜的制度是利大于弊，原因是：

1、大学的排名顺序名次不是捏造出来的，它具有科学性，它是大学质量好坏的反映，是对学校的综合评定，便于社会对大学的了解和认知，如果没有这个排名榜，大家就不好判断谁好谁坏？说谁好谁坏就没有根据。

2、有排名榜就使大学有压力，排在前面的总想把名次保持下去，而要保持下去就要不断努力才行，促使各大学不断奋进向上。

3、排名榜的资料均是公开透明的，某所大学好或不好的依据均可从公开渠道了解到，这便于公平竞争，也给大学之间互相学习他人的长处提供了机会和平台。

4、排名榜是法学教育成熟的标志，试想如果连像样的法学院都没有如何排名？试想如果只几所法学院又如何排名？能够有排名并且能够排起来说明法学教育是一个庞大的成熟的产业，这样排名下去也是对这个行业发展的促进和鞭策。

5、有人排名有人看，有人在乎有人骂，这些客观存在说明排名榜有存在的基础和依据，我们不能要求一个事物尽善尽美，只要大方向和大原则正确就可以了，排名榜正是这种大方向正确小问题存在的事物，应该搞下去。美国大学法学院的排名榜如下： 2002年美国大学法学院排名2

1、Yale University(CT)耶鲁大学

2、Stanford University(CA)斯坦福大学

3、Harvard University(MA)哈佛大学

4、Columbia University(NY)哥伦比亚大学

5、New York University 纽约大学

6、University of Chicago 芝加哥大学

7、University of Michigan-Ann Arbor密歇根大学安阿伯分校

8、University of Virginia 弗吉尼亚大学

9、University of California-Berkeley加州大学伯克利分校

10、Duke University(NC)杜克大学 University of Pennsylvania 宾夕法尼亚大学

12、Cornell University(NY)康乃尔大学

13、Northwestern University(IL)西北大学

14、Georgetown University(DC)乔治城大学

15、University of Texas-Austin 德克萨斯大学奥斯汀分校

16、University of California-Los Angeles 加州大学洛杉矶分校

17、Vanderbilt University(TN)范德比大学

18、University of Southern California 南加利福尼亚大学

19、University of Minnesota-Twin Cities 明尼苏达大学双子城校区 20、University of Iowa 爱荷华大学 Washington and Lee University(VA)华盛顿李氏大学

22、Boston College 波士顿学院

23、George Washington University(DC)乔治·华盛顿大学 University of Illinois-Urbana-Champaign 伊利诺斯大学乌尔班纳分校 University of North Carolina-Chapel Hill 北卡罗莱纳大学（北卡州）University of Washington 华盛顿大学

27、Boston University 波士顿大学Emory University(GA)艾利大学 University of Georgia乔治亚大学 University of Notre Dame(IN)圣母大学 Washington University in St.Louis华盛顿大学圣路易斯分校

32、Fordham University(NY)福特汉姆大学 University of California-Davis 加州大学戴维斯分校

34、College of William and Mary(VA)威廉与玛丽学院 Wake Forest University(NC)威克森林大学

36、University of California(Hastings)加州大学哈斯汀分校 University of Wisconsin-Madison威斯康星-麦迪逊大学

38、Brigham Young University(J.Reuben Clark)(UT)杨百翰大学 University of Colorado-Boulder科罗拉多大学波德分校 40、Indiana University-Bloomington 印地安那大学布卢明顿分校 Ohio State University 俄亥俄州立大学 Tulane University(LA)杜兰大学 University of Arizona 亚里桑那大学

44、University of Connecticut康乃迪克大学

45、University of Utah 犹他大学

46、University of Alabama阿拉巴马大学

47、George Mason University(VA)乔治梅森大学 Southern Methodist University(TX)南美以美大学 University of Florida(Levin)佛罗里达大学 50、University of Cincinnati辛辛那提大学 University of Houston 休士顿大学 University of Kentucky肯塔基大学 University of Maryland马里兰大学 University of Tennessee-Knoxville田纳西大学诺斯维尔分校 2003年美国大学法学院排名3

1、Yale University(CT)耶鲁大学

2、Stanford University(CA)斯坦福大学

3、Harvard University(MA)哈佛大学

4、Columbia University(NY)哥伦比亚大学

5、New York University 纽约大学

6、University of Chicago芝加哥大学

7、University of California–Berkeley 加州大学伯克利分校

8、University of Michigan–Ann Arbor 密歇根大学安何伯分校

9、University of Pennsylvania宾夕法尼亚大学

10、University of Virginia弗吉尼亚大学

11、Northwestern University(IL)西北大学

12、Duke University(NC)杜克大学

13、Cornell University(NY)康乃尔大学

14、Georgetown University(DC)乔治城大学

15、University of Texas–Austin 德克萨斯大学奥斯汀分校

16、University of California–Los Angeles加州大学洛杉矶分校

17、Vanderbilt University(TN)范德比大学

18、University of Iowa 爱荷华大学

19、University of Minnesota–Twin Cities明尼苏达大学双子城校区 20、University of Southern California南加利福尼亚大学

21、Washington and Lee University(VA)华盛顿李氏大学

22、Boston College波士顿学院

23、Emory University(GA)艾利大学

24、University of Notre Dame(IN)圣母大学

25、Boston University 波士顿大学

26、George Washington University(DC)乔治·华盛顿大学

27、University of Illinois–Urbana-Champaign伊利诺斯大学乌尔班纳分校

28、University of Washington华盛顿大学

29、University of Wisconsin–Madison 威斯康星-麦迪逊大学 30、Washington University in St.Louis 华盛顿大学圣路易斯分校

31、University of North Carolina–Chapel Hill北卡罗莱纳大学（北卡州）

32、College of William and Mary(VA)威廉与玛丽学院

33、Fordham University(NY)福特汉姆大学

34、University of California–Davis加州大学戴维斯分校

35、University of Georgia 乔治亚大学

36、Wake Forest University(NC)威克森林大学

37、Brigham Young University(J.Reuben Clark)(UT)杨百翰大学

38、Ohio State University(Moritz)俄亥俄州立大学

39、Indiana University–Bloomington印地安那大学布卢明顿分校 40、University of Arizona亚里桑那大学

41、University of California(Hastings)加州大学哈斯汀分校

42、University of Colorado–Boulder 科罗拉多大学波德分校

43、Tulane University(LA)杜兰大学

44、University of Connecticut 康乃迪克大学

45、University of Florida(Levin)佛罗里达大学

46、University of Utah(S.J.Quinney)犹他大学

47、George Mason University(VA)乔治梅森大学

48、University of Alabama 阿拉巴马大学

49、American University(Washington College of Law)(DC)美利坚大学（华盛顿法学院）50、Southern Methodist University(TX)南美以美大学

51、University of Kentucky 肯塔基大学 2004年美国大学法学院排名4

1、Yale University(CT)耶鲁大学

2、Stanford University(CA)斯坦福大学

3、Harvard University(MA)哈佛大学

4、Columbia University(NY)哥伦比亚大学

5、New York University 纽约大学

6、University of Chicago 芝加哥大学

7、University of Michigan-Ann Arbor 密歇根大学安何伯分校

8、University of Pennsylvania 宾夕法尼亚大学

9、University of Virginia 弗吉尼亚大学

10、Cornell University(NY)康乃尔大学 University of California-Berkeley 加州大学伯克利分校

12、Duke University(NC)杜克大学 Northwestern University(IL)西北大学

14、Georgetown University(DC)乔治城大学

15、University of Texas-Austin 德克萨斯大学奥斯汀分校

16、University of California-Los Angeles 加州大学洛杉矶分校

17、Vanderbilt University(TN)范德比大学

18、University of Southern California 南加利福尼亚大学

19、University of Minnesota-Twin Cities 明尼苏达大学双子城校区 Washington and Lee University(VA)华盛顿李氏大学

21、University of Iowa 爱荷华大学

22、Boston College 波士顿学院 George Washington University(DC)乔治·华盛顿大学 University of Notre Dame(IN)圣母大学

25、University of Illinois-Urbana-Champaign 伊利诺斯大学乌尔班纳分校 Washington University in St.Louis 华盛顿大学圣路易斯分校

27、Emory University(GA)艾利大学

28、Boston University 波士顿大学 College of William and Mary(VA)威廉与玛丽学院 University of North Carolina-Chapel Hill 北卡罗莱纳大学（北卡州）

31、Brigham Young University(J.Reuben Clark)(UT)杨百翰大学 Fordham University(NY)福特汉姆大学 University of California-Davis 加州大学戴维斯分校 University of Georgia 乔治亚大学 University of Wisconsin-Madison 威斯康星-麦迪逊大学

36、University of California(Hastings)加州大学哈斯汀分校 Wake Forest University(NC)威克森林大学

38、Indiana University-Bloomington 印地安那大学布卢明顿分校 Ohio State University(Moritz)俄亥俄州立大学 40、George Mason University(VA)乔治梅森大学 University of Colorado-Boulder 科罗拉多大学波德分校 University of Connecticut 康乃迪克大学 University of Utah(S.J.Quinney)犹他大学

44、University of Arizona(Rogers)亚里桑那大学

45、Tulane University(LA)杜兰大学 University of Alabama 阿拉巴马大学 University of Florida(Levin)佛罗里达大学 University of Maryland 马里兰大学 University of Washington 华盛顿大学 50、Southern Methodist University(TX)南美以美大学诚然，大学生活所包含的许多无形的东西是无法用数字反映出来的。但是，我们相信可以在学术水平这样一个关键属性的基础上对各个学校进行客观的比较。《美国新闻与世界报道》（U.S.News &World Report）正是基于这种思想对美国大学进行排名的。他们的全部排名都是基于两个支点:“首先，排名所采用的量化标准是由教育专家提出的、认为能够反映学术质量的可靠指标；其次，排名是在客观公正地评判教育中涉及到的各因素的重要性的基础上进行的。”5 具体来说，美国大学法学院排名的依据主要在于以下方面：

1、学生律考的通过率；

2、毕业生的就业率；

3、毕业生就业后的薪酬待遇；

4、学生毕业后到著名律师事务所工作的机会；

5、学院的软件及硬件教学设施，包括师资力量及教学设备等；

6、法学院师生发表学术论文的篇数；

7、在学术界及社会媒体被认知的程度；

8、在校学生人数；

9、教师与在校学生的人数比例；

10、建校时间长短。

四、通过对中美法学教育的异同分析比较，我们看出了美国的长处和我们自己的不足，如何扬长避短，使我们的法学教育尽快赶上去，具体有下面几点建议：

（一）把法学教育铸造成为精英教育而不是普及教育法学教育的目的应定位在培养社会上需求的法律实用型人才，这种人才是得到社会认可的精英人才，可用之材，是可以解决具体实际法律问题的专才。所以，法学院校就是精英的摇篮，法学教育更是精英教育，而非填鸭式的普法教育。

（二）彻底改变教学方法建立健全诊所式法学教育方法，引进案例教学方法，改变满堂灌输的讲授式教学方法，充分发挥学生的积极性和能动性，把法学真正变成实用学科，让学生在学校能学到实际技能，以便在工作后很快进入角色。

（三）改变师资来源和结构打破近亲繁殖的局面，要求教师具有实务经验，高校教师不再以学生毕业留校为主要来源，到广泛的社会上招聘具有实践经验的法学专业人才进入大学任授课教师。同时，多利用兼职教师的制度让实务界人士能够进入法学教育界。

（四）改变学制和学位制度

1、建立LL.M学位制度，学制一年，主要的专业方向为学习目标，是专业化的重要教育形式。

2、将法律硕士改称法律博士，坚决杜绝法律本科毕业生进入法律博士的学习，坚持非法学专业学生学习法律博士。

3、严格控制法学博士的人数和质量，提高标准严格要求，学制可放长至五年。

4、取消法学硕士学位。因为本科法学毕业再花三年学习一个专业，有些浪费，取消法学硕士后，想在专业化继续深造的可以读LL.M，想从事更深学术研究的，可再读五年的法学博士。

（五）建立中国自己的法学院校排名榜制度可以由法学媒体主办，也可组成专门委员会等组织具体实施。不仅要有综合排名榜，还要有专业性的排名榜。

（六）允许外国人在其本国读完法律博士后，或在中国读完LL.M后，考取中国律师资格这样做的好处是尽快与世界通行规则接轨，另外也给中国的法学教育开辟了新的教育资源，使中国法学教育尽早国际化。

（七）成立中国法学院校联合协会从整体行业的角度整合资源，探讨发展空间和规律，提供互相学习的机会和平台。

（八）允许开放对法学院校的投资参股将法学院校建成真正的经济实体，进行产业化商业模式运作，利用各种资本充分开发法学教育资源。

（九）让法学院校成为法律职业共同体的摇篮和港湾把培养能通过司法考试的人才作为首选目标，通过法学院校的正式培养运营形成中国的法律职业共同体。在共同体里的人员需要充电或提高的再回到院校，使法学院校真正成为法律职业共同体的港湾。

（十）建立健全校友制度一个学校最重要的资源就是校友。校友的辉煌才造就了母校的辉煌。必须设立专人专门机构负责校友工作，通过校友扩大法学院校的影响和作用。（作者为贵州师范大学法学院院长；美国杜肯大学法学院兼职教授；美国纽约大学高级访问学者；隆安律师事务所一级律师。）

第三篇：中美企业文化比较分析

中美企业文化比较分析

上课时间：周四晚上 班级：工管0902 姓名：蔡川露

[摘要] 各个国家的企业文化都有其各自的特点，中美两国由于社会制度、传统文化、地理位置等因素的共同作用使企业文化呈现出各异特色。文章从观念意识、企业精神、企业制度文化三个方面比较分析了中美企业文化。

[关键词] 中国 美国 企业文化 比较

企业文化理论的奠基人之一劳伦斯。米勒在文献中写道：“公司唯有发展出一种文化,这种文化能激励在竞争中获得成功的一切行为，这样公司才能在竞争中成功”。由此可以看出,企业文化是企业赖以生存与发展的根源，而优秀的企业文化更是企业良性发展的有力保障。随着社会的不断发展，知识经济正在改变着社会文化,而企业文化也将成为知识经济条件下企业管理的重要手段.我国的很多企业已经开始重视企业文化管理，不断学习国外一些优秀的企业文化,并在企业文化建设方面取得了一定的成绩。中西文化从属于不同的文化体系,而不同文化体系下所产生的企业文化必然有着很大的差异。

在中国建立的中外合资企业中，有15%左右的企业预定寿命提前终止，其中由于文化差异造成的企业不稳定占主要成分。中美双方的社会制度、主流文化、意识形态以及经济发展水平存在巨大差异，在文化冲突方面具有典型性和代表性。 观念意识的比较

中国企业强调集体主义，经济与政治关系紧密。中国企业强调以集体利益为重，个人利益要服从集体利益，强调民族主义和爱国主义等，在中国的企业文化中，十分注重和谐，强调员工的归属感，强调以企业的利益、荣誉为重。企业十分注重培养员工的集体主义精神和团体协作精神，鼓励员工为实现企业目标同心同德、开拓进取，注重培养职工良好的主人翁意识，树立“以企业为家”的思想。例如海尔企业文化便有“敬业报国、追求卓越”这一条。

美国企业奉行个人主义，政治对经济的干预较小。美国企业提倡个人奋斗，崇尚独立、自由、平等、竞争，强调个人作用，以自我为中心的个人主义被发挥到极致，及其注重和突出个人的作用，奉行个人主义。他们尊重个人隐私，强调自由，注重个人表现。他们在尊重个人价值、个人选择的前提下，最大限度地发挥人的潜能和创造了，为促进个人发展和社会进步作出贡献。 企业精神的比较

中国企业缺乏企业精神。在中国的企业里常常会用到求实、创新、开拓、进取、拼搏这些词语，但实际上中国的企业是缺乏企业精神的。实用、功力、形式、经验主义对中国的企业影响较深，许多公司的企业文化建设，常持有实用主义的态度，功利特征明显，形式主义泛滥，凭经验和感觉行事，没有鲜明的个性和特色，因而就缺乏对企业发展的引导作用，竞争力不强，生命力不足。

美国企业精神鲜明。美国的企业有其独特的企业精神，富有个性特色。美国的企业文化就是追求卓越、追求变革的创新文化，他们强调在个人自由、机会均等的基础上进行充分竞争。美国企业不满足于现状，事事追求卓越，具有强烈的创新意识，这是美国企业文化的一个核心特征，也是其具有强大竞争力和生命力的一项基本保证。正如著名管理顾问詹姆斯所说：“可持续竞争唯一优势来自于超过竞争对手的创新能力。”致谢创新理念都把争创一流、永不落后、追求更高更新的技术和业绩作为员工和企业奋斗的目标，并以此来引导企业的组织变革和战略规划。 企业制度文化的比较

中国企业以“情”为特征，实行“人治”。对于我国企业而言，由于几千年封建社会文化传统的影响，使得中国的企业文化从总体上来看表现出很强的“人治”特色，缺乏追求理性和“法治”的精神。从另一方面来看，中国企业的员工很注意与同事和领导保持和谐的人际关系，员工之间情感交流较多，比较重视感情投资，讲究人际关系的协调强调群体和谐，员工之间关系融洽，易于采取步调一致的行动。

美国企业以“法”为重心，实行“法治”。美国企业法律意识普遍较为浓厚，在法律环境比较严格和完善的条件下开展经营与管理，自然会用法律条文作为自己言行举止的依据。它的企业文化是一种追求效率优先的企业文化，倾向于“硬管理”。对法律的遵从使得美国企业强调按理性主义的信条办事，每做出一个决定，都必须要有坚实的客观依据，强调数据与实证的重要性；讲求程序和秩序，坚持办事办公原则，不讲人情。

第四篇：中美教育比较 读书笔记

《中美教育比较》读后感

金渝学校

周小琴

用了大约半个月的时间，认真阅读了郑老师发来的《中美教育对比原稿》。这篇稿子出自于北师大青岛附属学校十个老师之手，皆是去加拿大学习的最直接，最真实的第一手资料。“读书也是一种阅历。”我真正明白了这句话的含义。其实，我是一个不善于表达的人，对我身边的朋友，老师，虽然没有多少感激的话语，但内心的感激之情却是满满的。感谢我工作生活之路上的朋友，恩师，伙伴。

读完这十篇稿子，笔记本也写了二三十页。记住的，无法忘记的东西也很多，感想很多，感慨也很多。而这一切也许就这样埋在心底，慢慢去体会，慢慢去过滤，慢慢发酵，最后融入自己的生活吧，最大的愿望就是让其成为自己的一笔财富，一笔积蓄。

很多时候，我也总是觉得，自己的领悟力太差，理解力太慢，所以，没有进步没有变化没有成长。虽然如此，我依然会记住郑老师所说，记住张老师所说，把学到的运用于自己的工作实践。因为只有那样，知识，理论才会有生命力，才会有价值，才对得起自己所散结的时间。

读完了这十几万字，除了一点点儿摘录式的笔记，还是简单总结几个关键词吧。

1、阅读时，画出关键词。

记得是第一章里吧，作者在重庆参加“PBL”学习的时候，外籍教师告诉他们，在阅读活动要求的时候，请用笔画出关键词。事实证明，画出的关键词对后面工作的快速进行起到了非常好的作用。

还记得那年上一年级，一张白纸的孩子们不会读题，不会阅读短文，也不知道怎么找答案。张老师告诉我，让孩子们摸书，并用笔画出题目中的关键词，然后再去课文中找与题目相关的关键词或是段落。我照那样做了，虽然孩子们在判断什么是关键词的时候有一定困难，但是，进步依然是大大的，因为，只要反复提及，并养成习惯，对学生的学习是有很大帮助的。

现在，新的学校接手了三年级，记得还是刚工作的第三年上过一次三年级。所以，对这个段的教材，这个段的学生，都比较陌生。在平时的练习题和作文中，我发现，学生答题和习作，老是出现读题不认真，或者是不明白题意的情况，怎么做呢？指导学生用笔勾画关键词吧，一个多月的时间下来，学生慢慢养成读题审题的习惯。只是，我指导得不细，学生做得还不够好，所以，得继续加油。

阅读教学中，“关键词”一词也不知道从什么时候开始，进入了我们的课堂，阅读中，抓关键词理解，抓关键词说感受，抓关键词补充，抓关键词仿写；交流前，让孩子们拟定自己的关键词；在倾听中，捕捉关键词…….关键词似乎已进入了我们课堂的每一个环节。但是虽然我在做，却没有明白这个的重要性，所以常常是蜻蜓点水，浮于表面。

读了老师的记录，加深了我对“关键词”一词的重要性和必要性的认可，别人，别国都在做，我怎么不可以好好做呢？所以，在这方面，我得继续努力。

2、使用“我喜欢”，“我认为”的方式评价对方小组或同学的成绩。这让我想到了我们班的有一个孩子，总喜欢找对方的缺点，看不到别人的长处。我们评价的目的是什么？取长补短，改正不足。如果每一个人看到的是别人的不足，不但自己不能获得增长，而且可能给同学带来伤害，给交往和相处带来不利。所以，学会委婉说话，恰当说话，是每一个人在每一个场合都应该注意的。“我喜欢”“我认为”这样的表达方式，值得我学习，值得我的学生学习并记住。

3、榜样，照片，视频

从文稿中，知道了老师们去的那所学校，特别注意榜样的引领，随时随地，可见榜样的的宣传照片与视频，且在每一周，会播放孩子们们的短片，诸如做得好的行为习惯，礼仪等等。这让我想起了我们的榜样墙。

走过每一所的学校，教过的每一个班级，我们也比较注意榜样的作用，每一周或是每一月或对孩子们的表现进行评价，诸如：礼仪之星，学习之星，卫生之星等等，并将“星”的相片上墙。但是不知道怎么一回事，一直没有达到自己想要的目的。有时流于形式，有时觉得评比时有点儿随意，鼓励不了自己，带动不了别人。怎么办呢？读完老师的手记，我想，也许我们用随身带的手机，记录下学生的每一个优秀的瞬间，再通过视频或是PPT播放出来，或者各班轮流传看，我想，其榜样的引领力量是不是会更明显呢？试一试吧，带上手机，记录精彩瞬间，让其成为真正的榜样。

4、按教学系统来布置教室。通过老师上传的相片，我看到了加拿大的教室布置，如果用词来形容的话，就是五彩缤纷，五颜六色，整个墙上没有空白的，上面各种各样的东西都有，看上去特别随意。不像我们的教室么中规中距，那么整齐，那么清爽。但感觉很温馨，很天然。不过，根据老师的记录，知道上面不但会贴孩子们的作业，还会有老师这一个学期教学的重点内容，例如上面有词汇墙，字母表等等。其实，我们的墙面布置也与教学有一定的关系，特别是现在的评比，只是我们的布置更讲究美观，其次再是实用，我是这样觉得的。

5、规范的语言形式。

应该是一节数学课吧，老师要求孩子们用数学语言表达。要有规范的表达规则，表达形式。读到这儿，我想起了在丰都的小组学习汇报与交流中，教研室的张老师要求学生要有规范的语言表达，并事先给孩子们一个组织语言的框架。这样一举动，当时引来很多不满。认为固定了语言形式，固定了表达方式，等于固定了学生的思维。而实质上呢，并不如此。规范表达形式，对于学生来说，也是一种积累，在不断地规范与积累中，就会养成一种规范表达习惯，而且随着年级的升高，语言的积累，孩子就会创造性地运用，创造性地规范自己的语言了吧。总之我赞成也很喜欢这种规范性地表达，喜欢自己学生的学科语言，学科规则。

6、尊重，思考，倾听

关于这几个词语，其意思很简单，但却需要每一个人用自己的一生去践行，也需要我们老师把这一习惯传承给每一个孩子。对于其含义。太厚重，我无法说出自己浅溥的理解。只是想起了自己的班级。

我们班的孩子虽然几个，可是相互嘲笑，随意打乱别人的发言，随意发表自己的评价，不加思考的说，不加思考地举手等等，听别人在说的时候埋头干自己的，想自己的等等情况却特别严重。看完了这书，更是一直强调尊重，思考，倾听，可一直没有真正打动孩子，唤醒孩子的方法与措施，所以，效果并不明显，但我想，这既然是让我们用一生去践行的话语，学生一时半会怎么可能就养成那么好的习惯呢？且这与家庭环境，家人修养素质等等也是离不开的啊，所以仍然让这三个字时时与自己相伴，与学生相伴，让每一个词入住到孩子们的心间。

7、规则

规则这个词，在十个老师在记录中都用了不少的笔墨提及。加拿大人，时时处处，事事时时讲规则，交通规则，垃圾处理规则，学生的站队规则，学习规则等等，无一不是深深地震撼着我们。他们的孩子，可以在教室里吃零食，却没有人受到影响；他们的学生，几个班一起排队却可以没有任何声音，吃水，上学放学等等一切都是那么自然。想到我们的环境，车子到处飞，喇叭声声响，特别是今年到的新学校，走廊上，教室里，听到的都是一片喧哗，尖叫的，大声吼的，奔跑的，都有，没有安静的时候。人家的孩子为什么可以做得那么好？与家庭，与社会的教育与熏陶是离不开的，当然与老师的教育更是离不开的，记录中的加拿老师不是提及吗？刚接班的时候会花很长时间训练学生的习惯和规则的。

8、思维导图

听到这个词语，也是从教科室的张老师处。不过，一听，就喜欢上了，自己的课堂中也在试着运用，当然也不知道自己用得是不是正确。但当读到加拿的老师也讲究思维导图的时候，我突然觉得很高兴，我们也可以和国际接轨了，呵呵，当然更加坚定了自己的做法。

9、激励

记得，一个老师写到，在加国的老师口中，听到的所有评价都是“good”“非常good”……，基本上没有我们听到的那些打击同学，训斥学生的话，如果学生实在不听话，老师可以叫到外面站一会儿，如果孩子在家不听话，家长也不能打骂，最多就是关孩子的禁闭，让孩子独自反思，慢慢懂得。这让我想起我们的惩罚，体罚，高压线下，伤人损已的事时有发生。想想，我们为的是什么呢？告诉自己，管好自己的手，管好自己的心，管好自己的嘴。

这些手记里面，值得说的，记的东西很多，几句印象深刻的句子摘录于此：

1、独自一人的时候，想怎么着就怎么着，但有人在时候，你一定要考虑别人的感受，尊重别人。

2、把每一件事做出教育的味道。

3、老师读绘本，每一个环节都让孩子谈感受，说理解。

4、就算不喜欢，当别人送你礼物的时候也要微笑着接受，这是非常好的教养。

5、做一个善于表达爱和赞美的人，才能变得幸福。

6、你去评价一个人的作品时请用你的大脑去思考，而不是用你的情感。

7、当你回到座位上的时候，你可能会说：什么？我怎么可能得到这个分数，不公平！然后你可能会去找这个同学算账，两个人大吵一架，争论得面红耳赤，这是我非常不愿意看到的。当你回到座位上之后，请你注意自己的言辞，因为不同的人有不同的评价标准，这非常正常，请你在下课时对评价你的同学说谢谢，感谢他对我的评价。

8、轻易给别人下评价，这是不对的。每个人有自己独特的思考。今天，陆陆续——写写停停地用了一半天的时间，暂时记录下自己的这点儿感受吧。

《把班级还给学生》——要教育别人，先提升自己

金渝学校

周小琴

摘抄：

子曰：己所不欲，勿施于人。任何时候都不要寄希望于学生会轻易地接受改变，因为我们能改变的只有自己。

“正人者必先正已”，在发展学生的同时，我们必须发展自己；当我们拥有了更强的专业能力，也就有了更强的专业能力。

感悟：

任何时候，我们都无法寄希望于别人会改变多少，学生如此，家人如此，环境如此。所以，我们能做到的，只有不断地充实自己，提升自己，强大自己。以改变自己去适应环境，顺应时事，影响他人，帮助他人。回想自己的班主任工作，为何没有得到认可，一是自己做得还不够好，二是自己不会沟通交流，没有把自己的想法的意见采用最恰当的方式与人交流。争得他人的认可。

摘抄：

心理学巨匠威廉.詹姆斯说：，“人性中最深刻的禀赋，是被人欣赏的渴望”。欣赏别人的同时，别忘记了欣赏自己。学会欣赏自己，你便懂得了享受；学会欣赏自己，你便拥有了快乐；学会欣赏自己，你便走进了幸福。

感悟：做老师也好，做领导也好，甚至是做家庭成员也好，只有让你的伙伴感受到存在的价值，满足被欣赏，被赞美，被需要的渴望，你才能激发他最大的潜能。

摘抄： 快乐承受和痛苦忍受是截然不同的两个境界。“对于无法改变的事情，我们只能决定如何反应。我们不能改变手里的牌，但可以决定如何出牌。”求人不如求已，自己是心态的主宰。调适好自己的心态是解决问题的送关键所在。（增强抗压的能力）

感悟：就像本学期工作中所出现的问题，当木已成舟，当事实早已存在，生气，难过，抱怨又能解决什么呢？做好自己该做好的，做好自己能做好的就足也。有人不认同，有人看不起，也是正常的。改变这一切不良因素的唯一办法就是提升自己，做一个聪明的人，智慧的人，思考型的人。

摘抄：

面对竞争残酷的现实，我们虽然很难到做那种“宠辱不惊看庭前花开花落，去留无意望天上云卷但需舒”的境界，但与人为善，心胸开阔，淡泊名利，志存高远的师者古训依然是我们今天必须坚守的精神追求。

做自己情绪的主人

金渝学校

周小琴

昨晚，读了《把班级还给学生》第一章的第三节。郑老师用生动形象的故事和身边的案例告诉我们，每一个人，特别是班主任老师，应该有“好脾气”，应该能掌控自己的情绪，做自己情绪的主人。

儿子还小的时候，常常做一些傻傻的事，惹得他老爸十分生气，有时就会狠狠地揍他。看着孩子他爸不分轻重地，失去理智的，歇期底里的样子，我总会暗暗地埋怨他，批评他：“批评孩子旨在教育孩子，而不在于发泄自己的怒火，像你这样让情绪泛滥，不但教育不了孩子，还有可能伤害到孩子。到时可能追悔莫及。” 所以，虽然我也教训过孩子，但我一定很冷静，知道我在干什么，知道我要做什么。

作为一名小学老师，才工作那几年，很多的事想不明白：老师都讲过几遍了，学生怎么还总是出错呢？而且做错了事，竟然满不在乎，毫不在意，看到学生这样的表情，心里的火总会腾腾地往上冒；努力工作了，却没有相应的回报与收获，委屈与抱怨就常常相伴……委屈自己的同时，也会不由分说地把情绪传染给他人，事后，更多地是后悔与不快。

随着年龄的增长，应该说也是知识的积淀，才发现，只有自己才能决定自己是否快乐，是否开心，只有自己才是自己的主人。因为这一切，似乎都与自己的情绪有关，都与自己心态有关。是啊，再大的不快也会过去，就算自己哭肿了双眼，就算自己不吃不喝，受伤害的仍然是自己和自己最亲爱的人。所以，自己何苦为难自己呢？有人说得好，快乐也是一天，悲伤也是一天，这一天到底属于什么，只有自己的情绪才可以决定。

工作中，生活中，不如意的事情十有八九。但我们一定是学会做情绪的主人。被人误会了，相信真相总会大白；工作失误了，相信只要努力，明天依然灿烂；生活遇到挫折了，相信崛起，是唯一的出路……只要心中有目标，心中有追求，对未来充满希望和向往，就不会被情绪所控制，就会做情绪的主人。

说到这情绪，也突然使我想那到了元旦那天坐火车的事情。由于人们不知道乘车地方的改变，于是在得知情况后，一窝蜂地向公交车挤去。无奈车少人多，我也是好不容易挤了上去，站到了汽车最后一排。可外面还有不少人正往上挤。想着火车马上到点，想着车子老是开不起来，心里的那个急啊。而此时，我前面不远处一女的朝我喊着：“你往前面走一点儿嘛，你不知道后面还有多少人没有上车吗？”我知道这人也是一片好心，可当时也不知道是哪来的气，火一下子就上来了，毫不客气地回绝：“这明明这就是最后一排了，你让我坐到哪儿去？我不着急嘛，车都快走了。”气呼呼地说了一大通。

待我平静下来，才发现自己是被情绪所左右了。其实，没有必要那么激动的，没有必要冲着人家发火的。

所以，做情绪的主人说着容易，但冲动也会时有发生。这说明自己还要修行，不断学习，不断积累，用自己的心胸，自己的魅力，自己的学识，自己的见识武装自己，让自己强大起来，真正做好自己情绪的主人。

第五篇：中美教育的比较

中美教育的比较

听过美国教师的题为Education in American的报告后，我学到了乐很多东西。虽然虽然这次报告只持续了不到一个半小时，有些内容也与我们没有太大的关系但只要我们够虚心够细心，总会有意想不到的收获。

首先老师向我们介绍了美国的学校对不同年级的划分，我认为美国孩子5岁就开始上学比较合理。在中国一些农村学校都要求八岁上小学一年级，导致有些上学早点的孩子连续读很多年的幼儿园。而且开始上学年纪大毕业的年纪就会较大，经济独立就会比较晚在以后的人生中就会面临更大的压力。所以我希望我们尤其是农村地区放宽一下多入学年龄的要求。

然后老师又介绍了一些不同类型的学校。主要有Public School, Private School, Charter School, Magnet School and Home School..给我印象最深的就是Home School.父母可以在家里教育孩子而且还不影响工作。但是可能对父母的受教育水平有很高要求。

以上是关于美国教育的理解，让我对美国的教育制度有了一个更好的而理解。但作为一名免费师范生，这次讲座让我受益最深的是后面同学们提问以及老师回答的关于教学的话题

1、惩罚学生：听老师说美国的老师很少对学生实施体罚。如果学生只是犯了一点小错误 老师通常会制止他或者让他改正。如果情况比较严重可能会召开一个referral.2、关于考试：根据同学们的问题美国学校大体的考试有两种，一种是纸质的试卷另一种是让同学们根据所学知识做一个项目或模型。这样的考察检测了学生的动手能力，避免了学生局限于书本上的死知识。

3、关于作弊：美国学校对作弊的处罚要比我们严厉得多。他们监考的人人也比我们多得多，一般像逸夫楼那种大考试都会有10多个监考老师。而我们在这方面我感觉就有点欠缺。监考老师的人数倒不是什么大问题。只要是对作弊学生的处理。在美国作弊会在全校通报而且只能得0分。严重的还会令其退学。而就在我们身边有很多同学每次考试都作弊却从老没有没抓住及时被发现也没有什么处分。我们考试的内容很多在书上作弊的人很容易得高分。这对那些认真学习的学生真的很不公平。

4、让我很欣赏的另一点是她说她不会把学生分成好学生和坏学生，因为如果一个同学不擅长写作他可能很擅长数学（原话）。

最后老师说了做一名好老师的秘诀：没有完美的学生，你自己也不是完美的。这句话我很认同，我们不能要求学生什么都能做得像我们要求的那样好，我们也要承认自己有时会犯错误。

虽然这次报告只持续了不到一个半小时，通过认真地观察和记录我收获了很多。不只是以上内容，还有很多潜移默化的熏陶，相信这都是我以后人生中值得仔细回味的宝贵财富。