去年的树 今朝的花 《去年的树》评课讲稿[推荐五篇]

第一篇：去年的树 今朝的花 《去年的树》评课讲稿

去年的树 今朝的花

——深挖细品文本 演绎不凡感动

听了梁海瑞老师执教的《去年的树》，我又一次被经典的童话所深深地打动，至今，我的耳边还回荡着那首凄婉的歌，心中还充满着挥之不去的哀伤。我想，这应该就是经典的魅力吧！有人说，童话是通往孩子心灵的一扇门，推开这扇门，我们能看到真、善、美，感受到无穷的希望与梦想。梁老师为我们推开了童话的大门，也推开了孩子们情感的大门。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。整篇童话内容简单、语言朴实，全文无华丽的词句，只用白描的手法叙事，以人物对话推动故事情节。梁老师的这节课条理清晰，主线十分明朗。整个课堂，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻。老师引领孩子们通过反复品味、真情朗读、想象画面，给孩子们创造了一个鲜活的童话世界，让他们领略了童话的至美与至善，获得了心灵的感动、情感的升华、精神的享受。而这一切，都源于梁老师对文本的深挖细掘，多元解读。下面重点谈一谈梁老师多层次、全方位、细致入微的文本解读：

一、在字词间体味情感本文虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”——你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。如“两飞”——离别时的慢慢飞，边飞边回头，一飞一徘徊，体味到鸟的难受与难舍难分。而为相见时的飞，体味到鸟儿为实践诺言的坚定决心。再如“两看”——从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，甚至绝望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。师生对文本的解读使静态的文本灵动起来，学生于平静之中见波澜，在平淡之处悟深意，倾听了文本发出的最细微最动人的声响。

二、在空白点演绎画面 大音稀声，大象无形。本文大量的空白点为读者提供了丰富的想像和创新空间。梁老师因文释道，拓展学生的想象，演绎丰富的画面，于是，文本的视界开阔了，境界上升了。几处精彩画面仍历历在目：①鸟儿与树幸福相处；②鸟依依不舍地飞去；③鸟儿焦急万分地寻找树；④鸟与树的真情告白。最为巧妙的是鸟与树的真情告白这个环节，梁老师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方——鸟儿两次“对着灯火看了一会儿”。歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的文字，另一眼睛看到纸的背面。”换句话说，就是教师要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。“请你用心去品一品，假如你是那只小鸟，一年之后，你满怀期待回来寻找自己的老朋友，可是一切都不一样了。你的心情会怎样呢？你想对谁说些什么？”此处的留白真的太精彩了，我不禁要感叹作家的伟大，真的是“此处无声胜有声”“言有尽而意无穷”。每每读到这里，总会有一种莫名的酸楚涌上心头。然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗？这就需要教师的引导。鸟儿的那一双“瞪大的眼睛”中，实在蕴涵着太多太多的话语。这个画面是情感的爆发点，鸟与树互诉衷肠，再配上唯美的音乐，学生情动而辞发，将鸟与树的真挚情感演绎得淋漓尽致、无以复加。一个个用语言描述的精彩画面，给了孩子们一次难忘的情感经历，一份温暖的人文关怀，一种崇高的精神享受。

三、在情感中涵养精神 这篇文章的主旨，单单理解成鸟和树的真挚情谊，鸟实践诺言的决心，或者是环保，我觉得都有些许的狭隘。梁老师并没有停留在表面，而是解读出了令人荡气回肠的友情，解读出了对人性美的讴歌，解读出了对生命价值的感悟等等。在这种多元解读中，学生自由独立的思想得到发展，实现了和文本、作者间的心智交流、心灵碰撞，给语文课堂带来了勃勃的生机。也许有人会说，这种境界学生不一定能达到，不一定能体味得这样深刻，这样挖掘是否拔苗助长。然而我想说得是：《去年的树》不是一个唯美的童话，读起来有淡淡的忧伤，更多的是深深的敬意。这个简单的故事种在儿童心灵深处，就算一下子读不懂，总有一天，会生根发芽，结出执着、勇敢、敬意的果实。无论是我们大人还是孩子，都需要童话，而童话所放飞、所畅想、所追求的，永远比天空更广大，比天空更自由„„ 吹毛求疵，对于这节课，也留给了我几点思考：

1、读是语文阅读教学永恒的主题。语文课堂上浓浓的情是学生读出来的，而这种感情朗读需要学生入情入境地读。梁老师让学生通过自读感悟、角色对话、情境引读、静思默读等多种读书方式，去感悟了文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美。教师的指导有很明显的层次，但学生的读却没有明显的变化，情感没有呈阶梯式上升。由此可见，学生的朗读需要我们平时下足功夫细细指导。

2、适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。不善于把握课堂生成，展开有效的追问，进行合适的深究，就会造成了课堂随机教学资源的流失。梁老师这一点做得还有所欠缺。比如，在教学到小鸟第二年春天飞回来时，看到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”梁老师问，假如你是鸟儿，你的心情是怎么样的？学生只是回答难过，悲伤。老师这个时候不能只停留在这里，应该紧接着学生的回答，顺势追问：难过什么？为什么悲伤？这样肯定可以让学生更加深切走入到鸟儿复杂的内心世界，学生的思维也能得到更充分的训练。

3、这篇童话故事非常感人，老师和学生都很动情。我觉得，鸟儿和树不仅是一对好朋友，还有一种相互依赖的关系。鸟儿给树唱歌，帮树捉害虫，树是鸟儿做窝的地方，是它温暖的家，是它遮风挡雨的地方。树不见了，它怎能不焦急呢？如果在这此基础上，老师能把情感铺垫做得再厚实一点，再深入一点，学生的情感就更加水到渠成，情感能够迅速升温，达到沸点。

4、人文性与工具性是语文课程的特点。而这节课语文工具性的缺失应该说是一个遗憾。一节课，学生们都沉浸在这浓浓的童话故事中，或悲伤，或感动，也是千言万语，难以道尽。本课最后的画面是鸟和灯火的凝视。老师光让学生说鸟对灯火的话，然后写树对鸟的话，这本是课堂最高潮，能将两者的内心更紧密地融合在一起。可是，分成两个阶段，我总感觉不够流畅，不够直白，只是自言自语。

我想，如果在出示最后三段时就打开音乐，把两个环节合成一个环节——鸟和灯火的直接对话，情感渲泄应该会更直接、更感人、更催人泪下。这样一来，既训练了语言基本功，又升华了内心情感。“秋水共长天一色”是景色之极致，“工具”共“人文”一色，意韵兼得，情文共振，则是语文教学理想之境界。要让语文课堂全面达于此境，不可能一蹴而就，我们每个人都要朝这个方向努力。

同时我个人也认为，作为一名小学语文老师，最重要的是保持一颗纯洁的童心，这样才能站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话的王国，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，帮助他们实现心灵的成长。语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。各位语文老师，让我们共同创造焕发生命活力的课堂，让我们的课堂成为师生诗意的栖居地，让我们的语文如美丽的童话一般，永远芬芳在孩子们的生命之中吧！

第二篇：评课讲稿

评课讲稿

一 鼓励

展示的机会越多，提高越快。

二 好课的标准

三个为主（英语，活动，学生）教师的口语能力，知识水平，组织才能。学生

积极性，水平，广泛性。

活动 内容（贴近），难度，形式（任务型）。

其他：导入，安排，讲解，提问，表扬，重点，教态，板书，课件，练习。（十项）

（十一）评课标准：

三个为主（英语，活动，学生）教师的口语能力，知识水平，组织才能。学生

积极性，水平，广泛性。

活动 内容（贴近），难度，形式（任务型）。展示的机会越多，提高越快。

对评课活动的反思：

A 正面为主，（善意——阳光，恶意——阴暗）B 模糊评价，要素为主 C 允许不同，教无定法

D 反对形式主义（提问，流畅）E 豪华型

F 借班上课，展示教师，学生的收益。G 快文化倾向 造星运动（超级教师）

教师是一个专业。好的教师应该是一个学者，凭一张嘴，一本书就能 导演出生动活泼的好课来。

（三）课文教学五课型：

1、听说课：以每单元对话和课后巩固练习为主。上课的具体步骤是： A、预习对话； B、听录音；

C、让全班学生自己念，而后个别组站起来念； D、学习该对话语言点，每个对话3—5个，采用repeat---explain---sentence

---making的办法；

E、给学生一点时间准备复述或背诵对话； F、少量学生复述或背诵； G、再给一点时间，让学生结合课文改编新对话； H、表演新对话。

附：听说教学模式：

目的练听，难度3分之2的人听懂3分之2

目的练说，难度5分之4的人听懂5分之4 各类方法： 逐句听，逐句模仿 逐句听，英英释义

逐句听，问答

听全文，师生问答 4 听全文，学生互相问答 5 听全文

学生复述 听全文

教师复述开头，学生接上 听全文

做正误判断练习8 听全文

做填空练习，然后说 9 听全文

做选择题，然后说 10 听全文

边听边画，然后说 听全文

突然停下，让学生说出刚刚读过的句子。12 听全文

让学生改成本班同学的名字重说故事。13 听全文

让学生发表评论 14 听全文

让学生改编故事

2、课文阅读理解课： A、课前预习，自己看课文并参照书后问题； B、导入，使学生对本课内容有兴趣； C、课上选听课文录音； D、念单词；

E、对课文内容作正误判断，目的是熟悉课文内容；

F、课文问答，采用师生互问，学生互问等方式，问题先易后难，既包括知 识细节，也要有概括全文或段落大意，以及推理判断等题目； G、难点提示，主要侧重结构分析，某些惯用法的理解； H、背诵若干句或段。

3、语言知识课： A、课前预习，学生自己翻查语言难点； B、锁定10个左右语言难点。所谓难点即学生易错之处； C、每个语言点单独操练。一般分五步，说出含有该点的课文原文，英英释义，重复、造句及教师适当补充； D、给学生一点时间，当堂用所学十个语言点编对话，可以都用，也可以只用一部分； E、表演对话；

F、做一完形填空练习。此完形填空经过改编，其中有几处要涉及所学语言点。

4、语法课： A、教师宣布语法项目题目； B、让学生说出课文中的有关例句； C、教师引导学生总结规律； D、教师概括补充及条理化；

E、让学生当堂背诵主要例句；

F、做语法练习题，一般是采用单项填空或改错形式。

5．综合练习课：

本节课主要是处理书后众多的课后练习，课前要求学生大部分完成。A、听力练习必做； B、汉译英课上核对，学生课后在作业本上重抄一遍； C、其他练习如填空、选择等只念答案，一带而过； D、写作练习当堂或留在课后完成，或改为较易的练习。E、如有时间，补充较短的听力或快速阅读练习。

评课讲稿

（烟台孙老师的课）

评课人

北京四中

李俊和

一 鼓励

展示的机会越多，提高越快。二 好课的标准

三个为主（英语，活动，学生）教师的口语能力，知识水平，组织才能。学生

积极性，水平，广泛性。

活动 内容（贴近），难度，形式（任务型）。

其他：导入，安排，讲解，提问，表扬，重点，教态，板书，课件，练习。（十项）

三 关于烟台孙老师的课

总的评价：一节好课。因为符合为用而学，在用中学的原则。教师在教学中显示了很好的英语水平和组织才能。

本课学习外研社高中英语第五册Module 1 British and American English.教师先通过提问导入本课主题，而后给学生三个task, 让学生对British English和American English 的差别有一个初步的认识。随后，又让学生分组活动，另给三个任务，让学生自己去寻找发现这种差别。寻找完汇报，做游戏以巩固发现成果。最后有教师的总结。

本课的优点：

符合英语为主，学生为主，活动为主的原则。教师应转变观念，走出演讲的角色。学习英语的目的是使用，而不是掌握一大堆规则。采用了任务型的教学方式，有利于学生自主学习能力的培养。灌输式过分强调知识的完整。安排合理，条理清楚，一气呵成，自然顺畅。

两次给学生三个task , 难度恰当，时机合适。

游戏的设计与教学联系紧密。经常注意表扬与鼓励，学生积极性高。

值得注意之处：

学生课上表现过于完美，应有教师与差生打交道的安排。

在初步认识差别之后，可再听或阅读短文，以增加理解和记忆效果，此项活动可安排在游戏之后。应告诉学生此等差别知道一些即可，不必太注意，因为事实上差别越来越不明显。

评课讲稿

（烟台三中姜庆燕老师的课）

评课人

北京四中

李俊和

一 鼓励

展示的机会越多，提高越快。二 好课的标准

三个为主（英语，活动，学生）教师的口语能力，知识水平，组织才能。学生

积极性，水平，广泛性。

活动 内容（贴近），难度，形式（任务型）。

其他：导入，安排，讲解，提问，表扬，重点，教态，板书，课件，练习。（十项）

三 关于烟台三中姜庆燕老师的课

总的评价：这是一节很成功的英语课。因为符合为用而学，在用中学的原则。教师在教学中显示了很好的英语水平和组织才能，学生在课上得到了大量语言实践的机会。

本课使用了外研社高中英语第五册Module 1 British and American English.教学内容是 Vocabulary and listening and everyday English.教师不仅进行了大量的听与说的训练，还把词汇学习与日常用语的运用结合起来，创造性地使用了教材。本课先通过谈论exchange students 导入正题。而后边听边练。练习形式多样，参与广泛。可惜最后学生的对话表演太短促，否则，这节课会很完美的。

本课的主要优点：

符合英语为主，学生为主，活动为主的原则。教师应转变观念，走出演讲的角色。学习英语的目的是使用，而不是掌握一大堆规则。教师对教材有深刻的理解，能结合本单元的任务做适当的调整，有独创性，效果也好。使用教材的人也是创造者。难度把握准确，练习方式灵活多样，节奏快慢恰当。4 教师的语音语调准确，口语流畅，用语得体。5 教师教态亲切自然。值得注意之处： 课上缺少表扬，激励。学生表现都好，水平也高，本课缺少教师与低水平学生的交流。

最后学生自己创造的对话应多给一点时间。

第三篇：去年的树评课稿

评课稿：

教学智慧源于真实，深入浅出荡涤真情 ——浅评张小英老师《去年的树》

伊宁市第一小学：唐海霞 2012、10、10

教学智慧源于真实，深入浅出荡涤真情 ——浅评张小英老师《去年的树》

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。

张老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：

一、情感主线简明，教学版块清晰有层次

同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。张老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。

二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情

古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。

《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的 “场”。张老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等等，并将朗读与联想有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。

教学1—4自然段时，张老师则让学生带着问题“鸟儿和树是一对好朋友，表现在什么地方？”自由读课文，找出文重点句子，抓住重点词“天天”，指导学生进行丰富的联想，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。

对于5—14自然段的学习，张老师要求学生找出重点句子后，进行分角色指导朗读，并创设一定的情境，让学生在朗读、交流、联想中细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，为后文的学习奠定坚实的基础。

通过多种形式的读与情景的创设，张老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。

[不足]本文虽然是一篇童话，但整个教学中童话的意蕴并不浓，学生的学习兴趣似乎也不是很高。在朗读的指导过程中，学生读的层次并不明显。特别是小鸟因找不到大树一次次询问树根、门、女孩的三句话。小鸟的心情应当是不同的，每一次的追问，应当是有变化，有层次的，给人的直观感受和内心体验也是不同的。正是这一次又一次的追问，一次又一次的失望，一次又一次的执着，才让我们每一个人的心为之颤动。因此，这部分内容朗读方面的指导，感觉略有欠缺。

三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题

课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。吴老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：

虽然是同一个“看”字，便两者的意义却大有不同。第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了文本情感：诚实守信、珍惜友谊。

四、将听、说、读、写的训练与文本的学习密切结合

语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解也将一步一步加深。

在教学的最后，教师引导学生回归课文主题“去年的树”的板书中，简笔画的作用再一次得到了体现。枝繁叶茂已成追忆，而现在却只留下半截树桩。我想，这半截树桩的每一寸肌肤一定凝结着大树的鲜血，它不仅可以让人看到它曾经的茁壮，更能让人看到他最伤的痛。尽管它不言不语，但是它已经把想说的一切告

诉了每一个善良的人，每一个重情义的人，每一个知恩图报的人，每一个有思想、有热血的人。教师随手擦去大树的枝叶，这一瞬间让每一个人的心为之落泪。也留给我们每一个人更多的思考。因此，结束之时，张教师设计了“我想对——说”这一环节，并给予提示。（鸟儿、大树、人们、新美南吉）这一设计，不仅是对学生联想、语言表达、文本理解等方面的再次训练和提升，更是给每一个人压抑在内心深处的情感一个释放的缺口，让每一个人都有话可说，同时也给文本、给学生、给作者一次相互对话的机会。让学生将自己的多元的感悟写下来，这一设计作为整堂课的结尾，含义深厚，意义重大，非常值得借签和学习。

五：简笔画和贴图的灵活运用为课堂教学增添灵动色彩

板书设计，一棵大树，一只小鸟，一个标题——简单，直接，点明主题。尤其是小鸟贴图，“飞来”、“飞去”张老师只是翻了一个面，却达到了 “四两拔千斤”的效果。只是第二年，小鸟再次飞回来寻找大树的时候，张老师的小鸟却没有飞回来。此外，简笔画大树画得简洁直观，但是树杆和树身在色彩的选择上，如果能有更充分的准备就好了。另外，教学结束之时，枝繁叶茂的大树再也看不见了，张老师随手擦掉黑板上的图画，也略显不当。老师小小的一个举动，也许会让学生记在心里，学生也这么做就不太好了。

六：注重词语和语言积累，有效落实双基教学

如在教学大树和鸟儿的分别的对话时，教师引导学生进行联想，积累了很多以前学过的词语，为培养学生丰富和积累语言形成了良好的习惯。比如，在引导学生体会鸟儿明年还来给大树唱歌中的“还”字，教师创设了丰富的情境，帮助学生理解，让我们看到了小鸟与大树之间无比深厚的情谊。其次，在指导学生体会小鸟寻找大树的心情时，教师通过提问，引导学生想象当时的场景，让我们不仅看到了小鸟的执著和艰辛，更让我们看到了大树悲惨的命运。同时，通过填空练习，既积累了成语，又感受到了鸟儿的急迫心情。这样的巧妙设计使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性和有效性。

尽管在学习与交流的过程中，也有个别学生用到了不太准确的词语，比如把“约定”说与了“约会”，“千里迢迢”这个词的正确读音也纠结了不少的时间，但老师能够及时给予及时指导和纠正。相信，长此下去，学生的语言表达方面的进步和成长一定会令人吃惊的。也正是这“约定”与“约会”的插曲，“千里迢

迢”的小波澜，让我们看到了张老师对这个双语班孩子的良苦用心，让我们看到了张老师用心倾听孩子的心声时动人画面，让我们看到张老师充分尊重每一个孩子的理解和表达的感动瞬间，因此，也让我们看到了真真实实，扎扎实实、朴朴实实的整个教学过程。

我们都看到了张老师情到深处潸然泪下的感人场面，我想，这不仅是张老师用情真，更是张老师对教材、对文本、对作者、对生活的认真钻研、用心思考、深入理解的结果。我想，这是我们每一个做老师的最值得学习，而最需要学习，也最应该学习的地方。

建议：正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们控制的是教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如：爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。

伊宁市第一小学：唐海霞 2012、10、10

第四篇：去年的树评课

路老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我说说自己在本次听课中的一些感受：

1、创设恰当的情境有助于学生走进文本，感悟文本。路老师通过音乐创设情境，让学生体验伤感。在处理最后三段时，路老师图声结合，放了一段凄惋的音乐，这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着课文故事情节的发展而悲伤。这让孩子们悲伤的情绪在淡淡的音乐声中得到了抒发，情感得到升华。虽然大家只是在沉默中倾听音乐，但是却起到了此处无声胜有声的效果。

2、多种形式的朗读，营造书声琅琅的课堂

古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。教学伊始，教师就引导学生找出四组对话。老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、分角色读等等，整节课书声琅琅，学生在读中有所悟、有所思。

3、新课标中特别强调各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，二者必须同等训练，比翼双飞。《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，需要他们细细品位、静静思索。路老师将朗读与默读有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如：

教学1—4自然段时，老师则让学生带着问题“鸟儿和树是一对好朋友，表现在什么地方？”默读课文，把找到的地方多读几次。抓住重点词“天天”，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。

对于5—14自然段的学习，路老师要求他们采用的是自由读的方式，让他们在读中慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情。这样设计受到了良好的效果。

4、想象写话，感悟深化

课标中明确指出要提高学生的语文综合无能力。语文教学，永远离不开听说读写。末尾，路老师安排了写话练习——“我想对——说”，学生畅所欲言，自主选择说话对象，使学生的情感得到了更好的倾吐。这一过程，学生对课文人文内涵的理解也进一步加深了，也体现了学生的自主能动性，同时提高了口语表达和习作能力。

5、语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。路老师在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还允许其它主题存在，如：爱护树木，不能乱砍伐等。这样体现了学生对文本的多元化解读，尊重了学生的个性感悟，突出了学生的主体地位。

6、本课教学中令我印象犹为深刻的还是路老师的朗读指导。新课标中要求教师重视培养学生良好的语感。“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一标准。但怎样读才叫做有感情，却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。指导小鸟和大树是好朋友的句子时，路老师问一孩子：“你的好朋友是谁啊？你们在一起什么感觉？”指导学生带着这种幸福的感觉读句子，指导到位，学生读得也有感情。

7、新课标要求中年级学段学生在与人交谈时，要“在交谈中能认真倾听，领会要点，就不同的意见与人商讨，并说出自己的感受和想法。努力用语言打动他人。”这些口语交际目标都可以在课堂上利用学生的自主评价得以训练。路老师在指导学生朗读时，采用学生评价，这个环节设计好，既是一个再次学习的过程，可以让学生查漏补缺，也是一个口语练习的过程。这样逐步提高学生的口语交际能力和运用语文知识的能力。

8、路老师虽然是男老师，但是教态自然、亲切，为学生营造了一种和谐、轻松、平等的学习氛围，通过师生互动、生生互动，激发学生的学习主动性，积极表达内心的感受，走近小鸟和大树，体会他们之间深厚的情谊，学生真正成了课堂的主人。

第五篇：《给予树》课评

《给予树》课堂评价

《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，这个单元的主题是爱的教育。本文主要写圣诞节前小女儿应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她善良的品质。通过教学，一是让学生体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是让学生学习体会课文中人物的思想感情的训练要点，积累语言。在课堂的开始老师运用多媒体交给学生这“予，圣，诞”等10个生字，正确朗读“给予，试探”等20个词语；然后抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱”。教学中通过回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不同表现，体会金吉娅沉默不语后的深刻原因；通过妈妈心情变化两个方面来体现金吉娅的善良和富有爱心，展示了人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。

在教学过程中，老师安排了一部分时间让学生分角色朗读，带动了课堂气氛，激发了学生的探究兴趣，培养他们的自学能力。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。在学习课文后，老师让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

从这堂课中，我深深体会到“对话式”课堂教学对语文教学的重要性。但在课堂教学过程中，要做到 “对话式”的教学,必须具备以下几个条件：

课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。

课堂教学要灵活多变。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动了学

生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。

在课堂教学中要转换师生角色。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，如不全面或者只停留在表面时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点。

听完这堂课，我受益匪浅！