TED在高校教学改革中的应用探索

第一篇：TED在高校教学改革中的应用探索

TED在高校教学改革中的应用探索

〔摘要〕 随着网络技术的日益普及，互联网已经融入人民的生活，成为日常生活中不可或缺的一部分，多媒体教学也成为日常学习中十分重要的领域，其中以TED为代表的为盈利学术平台，将“用思想的力量改变世界”这一思想推崇到极致。TED的诞生，运用独特的运做模式将时代前沿的思想观念以演讲或是其他多元化的方式融入生活，使得精英和大众的距离不再那么遥不可及。引进TED进入高校教学改革，主要是通过现代多媒体传播手段，通过教师引领，视频观看，互动讨论的方式与学生分享分享科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，关于技术、社会、人类的思考和探索。开启大学生们思维的力量，丰富大学生的知识体系。

〔关键词〕 TED 教学改革 课堂 大学生 1 TED的内涵

TED（指technology，entertainment，design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计）是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED大会著称，这个会议的宗旨是“值得传播的创意”。TED诞生于1984年，其发起人是里理查德·索·乌曼。2001年起，克里斯·安德森接管TED，创立了种子基金会（The Sapling Foundation），并运营TED大会。每年3月，TED大会在北美召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。

TED演讲的特点是毫无繁杂冗长的专业讲座，观点响亮，开门见山，种类繁多，看法新颖。每一个TED演讲的时间通常都是18分钟以内，但是，由于演讲者对于自己所从事的事业有一种深深的热爱，他们的演讲也往往最能打动听者的心，并引起人们的思考与进一步探索。很多都很值得大家分享。参加过TED的人会说，说不定你身边坐的就是一位著名的诺贝尔物理学得主或著名的社会活动家，在四天的会期里，你听到许多看似不相关的演讲，有很多你甚至根本听不精品论文 参考文献 懂。但正是在这样一种交流当中，在思想的碰撞当中，就诞生出了伟大的东西。Ideas Worth Spreading（传播思想，分享生活）。

从2006年起，TED演讲的视频被上传到网上。截至2016年4月，TED官方网站上收录的TED演讲视频已超过2100个，每年逾千万的观众观看TED的视频。2 TED的优势

2.1 开放性：TED的演讲者来自各行各业，他们分享他们的故事和想法，组织者认为，TED可以分享所有人的创新思想。同时，TED具有开放的观众制度，通过网络平台，任何人都能免费下载传播分享视频，甚至，世界各地的粉丝还可以从网上TED总部申请许可证，进行独立的TED组织活动。TED还发起了全球性的翻译计划项目，将视频资源翻译成81种语言向世界各地传播。

2.2 多元性。TED的另一个重要特点是与社会密切相关的多元性。

2001年，媒体大亨克里斯·安德森买下了TED，他自称“TED的守护人”，并将TED演讲者的领域从原先的技术、娱乐、设计三个领域扩展到了各行各业，邀请了科学家、哲学家、艺术家、探险家、心理学家、语言学家、宗教领袖、慈善家等人加入，致力于使TED成为超越会议性质的世界品牌。TED使全球不同的文化聚集在一起，通过沟通与交流，想受众传递新的思想，也让每个人从中找到自己的位置，感受他的价值和意义，从而激发行动的力量。

2.3 思想性。TED始终坚持非营利性的思想，通过向公众传播积极的、前沿的、创新的思想，从而促进整个社会的积极发展和变革。尽管每年有上万人申请参加TED，但只有1000人能得到邀请，他们要“有好奇心、创造力，思维开放，有改造世界的热情”。但凡有机会来到TED大会现场作演讲的均有非同寻常的经历，他们要么是某一领域的佼佼者，要么是某一新兴领域的开创人，要么是做出了某些足以给社会带来改观的创举。TED满足了公众内心对于思想和文化的渴望。

2.4 情感性。纵观TED的演讲者，并不是主要依靠知识点作为主要引精品论文 参考文献 导，并不采用枯燥的说教，而是积极主动的经验分享。针对演讲者最重要的是达到那个人心而不是卖弄聪明，展示才华，为了提高演讲的整体效果，TED对演讲时间进行了规定，要求演讲不能超过18分钟，这种方式使得演讲者必须将自己要表达的内容提炼精华，剔除糟粕，用“18分钟改变世界”。因为演讲者都是站在分享自身经历的角度去讲述，从而增加了其感染力。3 将TED引进高校课堂改革的可行性

TED Talk近年被越来越多的中外老师作为教学素材使用到学校课堂中来，不仅在于其话题的时效性及受众群体的广泛性，还在于其起着一个重要的文化传播使者的角色以及其在发展学生独立批判性思维方面所起的有效性。

随着互联网的日益普及，多媒体教学也成为日常学习中十分重要的领域。网络上有极其丰富的资源，对课堂教学内容是极大的补充。而TED在内容上的优势及对观众的吸引力已经是毋庸置疑的。根据主题，稍加选择，即可作为非常好的课堂教学内容。

在中国，将TED引入课堂基本是集中在英语教学应用中。但TED进入课堂，其优势不能仅仅局限在对语言的应用，他在延伸教学内容，拓宽学生眼界，潜移默化，提高学习质量，分享多种观点，提升综合素质，提供演讲实例，培养演讲能力方面，都有非常积极的意义。因此，将TED纳入学生日常教学计划中，既有可行性也有必要性。4 TED与高校课堂结合的方式

以深化课堂改革，推进素质教育为核心，以实现学院科学发展和内涵发展为目标，以更新教育观念，丰富学生选修课为突破口，引进TED精选内容，按照“教师引导、视频分享、拓展讨论”的课堂模式，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新课程内容和教学方法，将TED大讲堂作为学生选修课程，计入学分。利用互联网思维，创新教育教学方法，推动教师队伍建设，丰富学生课堂，全面提高学生综合素质。具体可从实现以下几个目标入手：①总目标：利用多媒体技术，创新课堂教学模式，将TED视频引入日常教学，作为学生选修课程内容，开拓学生视野，提高学生综合素质。②教师目标：建设一支优秀的讲演教师队伍，精品论文 参考文献 实现教师角色从知识的灌输着变成引导者和学习的参与者。③学生目标：通过接触时代前沿的思想观念，开拓思想，提升素质。④课程目标：探索“教师引导、视频分享、拓展讨论”的课堂模式，改进教育教学方法，改造学习方式。作者单位：广东东软学院

精品论文 参考文献

第二篇：浅析学分制在高校体育教学改革中的影响及应用

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浅析学分制在高校体育教学改革中的影响及应用

作者：曾明

摘 要 本文研究的是学分制在高校体育教学改革中所产生的影响问题及其在高校体育教学改革中的应用问题。文章首先从学分制的实施有助于促进高校体育教学观念的改革、有助于促进体育课程设置的改革、有助于促进体育教学管理的改革以及有助于促进师资选聘制度的改革四个方面，分析了学分制为高校体育教学改革所带来的影响，然后又进一步指出了在高校体育教学改革的过程中采用学分制模式应注意两点问题。

关键词 教学改革 高校 体育 学分制

中图分类号：G424 文献标识码：A 学分制对高校体育教学改革的影响分析

1.1 学分制的实施有助于促进高校体育教学观念的改革

虽然说将高校体育教学由传统的学年制转变为学分制本身就是高校体育教学思想和教学观念转变的一个表现，但是学分制在具体的实施过程中，还会在更多的方面促进高校体育教育教学思想的变化和改革。例如：在传统的以学年制模式开展的高校体育教学活动中，针对同一年级的学生，体育任课教师所设置的体育课程、所教授的体育教学内容以及针对学生的学习活动所应用的评价标准等均是统一的，并不会因个别学生而有所改变，忽视了学生客观存在的个体差异性，不利于因材施教的贯彻落实。而在利用学分制模式开展高校体育教学活动时，学生可以根据自己的优势特长、兴趣爱好等实际情况选择相应的课程，而在这个过程中，也能够让领导和教师更加深刻地认识到尊重学生个体差异的重要性，能够有效地促进新的人才观培养观的形成。

1.2 学分制的实施有助于促进高校体育课程设置的改革

在传统的利用学年制的模式开展高校体育教学活动的过程中，体育教学作为必修课程是统一设定的，而如果利用学分制的模式来组织开展高校体育教学活动，学校就可以根据本校的体育教学设施情况、师资力量情况以及学生兴趣爱好情况等来设置一系列的体育选修课程，而此时，原来作为必修部分的体育课程也就必然要出现相应的变化，比如：会根据本校的现有条件、教学需求以及高校学生的发展规律等方面的情况，结合学分制的特点对原有的课程体系进行有意识、有针对性的优化，使得高校体育课程设置得更加科学完善。

1.3 学分制的实施有助于促进高校体育教学管理的改革

在利用学分制模式开展高校体育教学活动的情况下，学生在选修课程方面的自由度较传统模式下的自由度会更大。学生会按照自己的情况灵活地选择所要学习的体育运动项目、自主地选择上课时间和授课老师，这些变化对传统的高校体育教学管理工作提出了新的挑战和要求。因此，要在这样的情况下做好高校体育教学管理工作，高校的体育教学管理模式和教学管理手段就应相应地进行变化和改革。由此可知，学分制的实施对于高校体育教学管理工作的改革有着积极的促进作用。

1.4 学分制的实施有助于促进高校体育教师选聘制度的改革

如果利用学分制的模式来开展高校体育教学活动，就会不可避免地会对师资的选聘工作产生影响，这一点，主要表现在如下三个方面：首先，利用学分制来开展教学活动后，体育课就会全方位地面对学生的选课问题。学生不但会自主选择选修的项目和时间，还会自主选择任课教师，如果任课教师的执教能力和专业水平不够，就很难吸引到学生来选择自己的课程；其次，利用学分制来开展高校体育教学活动后，还能够明显地改变传统的体育任课教师知识面过于狭窄，专项能力过于单一等问题，为了能够适应学分制模式的需求，体育任课教师必须要具有丰富的专业知识，及时掌握教育教学的新技术；最后，在学分制开展教学活动

转自论文部落论文范文发表论文发表 的情况下，能够更好地体现多劳多得的思想。在学分制下，体育任课教师的经济利益一般是同学生的选课情况密切相关的，体育任课教师所开设的课的质量越高，通常来说选课的学生人数也就会越多，任课教师所获得的报酬也就会越多，从而将竞争机制引入了体育教学之中。

体育教学之后这些变化的出现，使得高校体育任课教师的选聘机制也不得不发生相应的变革，传统的“铁饭碗”已经不复存在，竞争机制开始越来越得以凸显，因此，学分制的实施有利于高校体育任课教师择优上岗的竞争机制的形成，有利于学校师资选聘制度的变革。

高校体育教学改革过程中采用学分制模式应注意的问题

2.1 应注意构建开放式的自主选课制度

构建开放式的自主选课制度，是采用学分制开展高校体育教学活动的关键。通常来说，构建开放式自主选课制度主要环节如下：首先，学校在每个学期开学之前，应该由学校的体育部向学校提交下个学期本校的体育课程汇总表、体育任课教师情况简介表以及各门课程的情况简介表、考核标准表以及选课须知等材料。而学校则根据所提交的材料制作选课软件，并在学校的网站上及时公布相应的选课信息；其次，在公布选课信息的同时，学校还应该利用本校的宣传栏或者是广播台等多种方式来向学生进行宣传，并在选课活动开始之前，组织开展一次选课引导课，让学生明确选课的重要性，并了解选课信息中所公布的课程情况和教师情况等内容，确保学生对于选课情况做到全面充分的了解；最后，在确保学生已全面了解选课信息之后，就可以组织学生进行网上选课，并统计学生的选课结果，安排教学活动。

2.2 应注意构建科学的体育课分级教学模式

在传统的高校体育教学活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好、个性特长等实际情况，每个学期选择一个感兴趣的体育专项进行学习，这种方式虽然能够在一定程度上满足学生自主选择的需求，但是由于学生自身在专项运动能力中存在这很大差距，水平参差不齐，而任课教师所开设的教学活动又是按照统一的要求、统一的标准来组织开展的，以致于在教学活动中常常会出现一部分学生吃不饱，一部分学生却跟不上的情况，从而影响了教学成效的提升。因此，在利用学分制模式来开展高校体育教学活动时，一定要注意避免这一问题。而要避免这一问题，在利用学分制模式来组织开展教学活动时，就要注意不但要允许学生选择不同的教学课程，还要允许学生选择不同深度的同一门课程，这也就是所谓的体育课分级教学模式。构建体育课分级教学的模式不但有利于学生尽快掌握体育知识和技能，还能够让学生对自身的情况有一个客观科学的评价，有利于学生的自主性在体育学习过程中的有效发挥。

具体来说，构建体育课分级教学模式的具体方法如下：体育任课教师将所开设的体育教学课程分为三个等级：初级班、中级班、高级班。在初级班的教学中，教学的重点为基本运动知识和运动技能的掌握、身心素质的全面发展等内容；在中级班的教学中，教学的要求和教学标准要相应地提高一个等级；而在高级班的教学中，则应针对学生进行全面的运动技战术教学，并培养学生自主学习和锻炼的能力。针对这三个不同等级的教学层次，应注意构建与各个等级相适应的教学计划和考评要求，让学生真正能够通过分级教学模式得到最大限度的提升和发展。

参考文献

[1] 杨剑，程杰，彭杰.高校体育课程实施学分制的理论基础与实践绩效探讨[J].广州体育学院学报，2005（1）.[2] 孔煜，周国海.普通高校体育课实施分级教学模式构建的探讨[J].南京体育学院学报（社会科学版），2008（1）.[3] 李晓新，孙耀.对实行学分制的普通高校实施体育课分级教学的探讨[J].北京体育大学学报，2004（3）.[3] 孙天明，许彩明.新《教学指导纲要》指导下的高校体育课程整体改革研究[J].北京体育大学学报，2003（6）.转自论文部落论文范文发表论文发表

第三篇：应用统计学教学改革探索论文

在网络技术和智能手机高速发展的新形势下，当代大学生的学习心理产生了一些新的特点，结合这些新特点，对管理类专业的应用统计学教学进行了实践和创新。主要表现在：统计思想的传递，多种教学方法的综合使用，统计方法与SPSS统计软件、Excel软件的有效结合，以及配套采用全过程考核方式统计教学改革。经过两个学期的试用，收到了良好的教学效果，受到了学生的普遍认可，学生解决实际问题的能力得以明显提升。

应用统计学是一门应用性非常强的方法论学科，它在管理、经济、贸易、金融等许多学科领域有着非常重要的作用，因此管理类专业把应用统计学作为一门专业必修课。它既能为学生进一步学习后续课程提供数量分析方法，又可以培养学生运用统计思维和统计方法解决实际问题，进行科学决策的能力。然而，由于该课程中所用方法比较复杂，数据多，计算量大，学生学起来感觉比较繁琐和枯燥，影响了学习的效果。传统教学方法单一，教学手段落后，课堂师生互动少，教师和学生之间缺乏沟通交流，应用传统教学方法讲授以后，学生对课程的掌握情况不佳，对统计思想缺乏感性认识，对统计实验参与度不高，应用SPSS统计软件和Excel软件处理实际问题的能力也不强。针对以上情况，许多教育工作者对传统教学方法进行了改革和创新，主要是采用案例教学法、比较教学法、情景教学和项目教学法等，[1-8]都取得了很好的效果。

在网络技术和智能手机迅速发展的当今，大学生普遍能非常熟练地使用各种网络工具，以至于学习心理发生了很大变化。主要表现在：在网络环境下获取信息更加方便快捷，大学生对知识的获取由单向被动式接收变为双向互动式交流，获取信息与收集数据的能力逐渐增强;大学生在网上获取的信息是多元化的，自由平等和反对权威的意识逐渐增强;网上信息的多样性和庞杂性激起了大学生主动过滤和处理数据的紧迫感;微信、微博、论坛等促使大学生更热衷于在网上交流、互相学习。本文结合当代大学生的学习心理新特点，对管理类专业的应用统计学教学包括统计思想的传递，多种教学方法的综合使用、统计方法与SPSS统计软件、Excel软件的有效结合，以及配套采用的全过程考核方式等方面进行了实践和创新，得到了学生的普遍认同，学生解决实际问题的能力得以明显提升。

一、领会统计思想，培养学生运用统计思维来思考问题

大多数人学习应用统计学的目的是应用，但初学者的最大困难正是学完不会用，原因是学习过程中把主要精力放在公式和计算上，忽视了对统计思想的理解。统计的真谛在于它体现的思想，在于它所提供的思维方式。正如H.G.Wells所说：“统计思维总有一天会像读与写一样成为一个有效率公民的必备能力。”学好统计的关键是掌握如何运用统计思维来思考问题，而不是简单地记住那些死的统计公式。在教学过程中，教师在讲解每一种统计方法之前，先把该方法的基本思想用醒目的标题给出。比如用图表和统计量看数据;用概率分布描述随机变量;用样本推断总体;分类变量对数值变量的影响;利用变量间的关系进行预测;根据过去的模式预测未来;用少数变量代表多个变量;把对象分成不同的类别;不依赖分布的检验等基本统计思想。[9]尽管这种表达不一定确切，但是通俗易懂，便于学生理解并掌握。

二、综合应用多种教学方法，提高教学效果

传统的教学方法主要采用板书、多媒体课件单向灌输式的讲授，由于该课程比较抽象且枯燥乏味，学生厌学，对课程内容掌握不好，不愿上机实验导致动手操作能力也不强。针对该课程特点，结合新形势下当代大学生的学习心理新特点，在理论课教学、案例分析和上机实验部分，综合应用多种教学方法，收到了较好效果。

理论课教学部分：首先运用案例情景导入式开启一堂课。对要学习的统计方法设计一个生活化、普遍化、合理化的教学情景，给学生一个源于实际问题的案例，充分调动学生的学习积极性。其次使用启发式和互动式教学法，引导学生思考如何分析解决该案例。以分小组形式讨论该案例5分钟，之后各小组代表说明本组讨论出的解决方案，教师予以点评，借此引出要解决此问题所用到的统计学方法。最后以多媒体课件辅以板书，带领学生学习本节课的基本理论和统计方法，方法讲完之后，要加以实际运用，解决之前小组讨论的案例。对于课上给出的案例，不能只引入，一定要给学生一个完整的解决过程，要让学生亲身体会到所学方法确实有用，的确能解决一大类实际问题。

案例分析和上机实验部分：将理论课教学、上机实验操作和案例分析有效结合起来，才能真正达到学以致用的效果。根据课程自身特点，对上机时机和上机内容优化选择，在理论课教学每完成一个阶段后就立即组织一次上机实验。上机之前，提前两天给学生案例，让学生充分预习，自己上网查阅数据资料，思考解决方法。上机时首先带领学生回顾之前所学的统计方法，共同讨论交流该案例的分析思路，然后由实验指导教师总结学生想到的各种解决方法，并选择最佳解决方案，实际演示如何利用Excel和SPSS软件完成数据分析，并正确解读软件输出的分析结果。演示结束后，给每组学生一个同类型的案例，由小组形式共同完成，之后小组间进行案例分析汇报，由其他小组提出意见和建议，指导教师最后点评、修改。通过案例分析和上机合作实验，能充分培养学生的团队合作能力和组织能力。

三、SPSS统计软件和Excel软件的有效结合，培养学生的创新精神和实践能力

多种统计软件的出现为应用统计学的教学改革提供了新的工具。目前，世界上最著名的统计相关软件主要有Excel、SAS和SPSS等。Excel虽然是一个非专业的统计学软件，其统计功能不够全面，但Excel有着强大的表处理功能、全面易用的函数功能，对于初学者易学易用。在教学中，教师可以将指数分析、相关和回归分析、方差分析中大量计算工作通过Excel完成。SPSS软件是非专业统计人员的首选统计软件，操作简单，无需编程，具有方便的数据接口和灵活的功能模块组合。SPSS具有完整的数据输入、编辑、统计分析、报表、图形制作等功能。教师可以将列联表分析、二维相关、秩相关、非参数检验、非线性回归、Logistic回归、生存分析、判别分析、因子分析和聚类分析等复杂的多因素统计交由SPSS来完成。Excel软件简单易于掌握，而SPSS软件数据分析功能全面，两者有效结合，既有助于学生自我练习和上机实验，又给应用统计学教学提供了全面的软件支持。但是不管应用哪种软件，都必须给学生讲清楚统计基本思想和统计方法以及该方法的适用条件，使学生能够正确应用统计方法并能准确解读计算结果。

四、由一次性考试转变为全过程考核，注重学生综合能力的考查

传统的考核方式中平时成绩占30%，期末成绩占70%，是用一次考试决定学生一门课的成绩，这只能体现学生书本知识的掌握程度，并不能考查出学生的动手能力和实践创新能力。本课题组在教学实践中，采用更全面的考核方式，注重考查学生各方面的能力，由一次性期末考试转变为全过程考核，即平时成绩占70%，期末成绩占30%，其中平时成绩由作业、课内实验、期中考试、课外实践等各部分组成。平时作业占总成绩的15%，平时作业能帮助学生更好地掌握和巩固所学统计思想和方法。课内实验占总成绩的20%，通过上机合作实验能有效提高学生的动手操作软件的能力、小组合作意识以及运用统计思想和方法分析问题、解决问题的能力。期中考试占总成绩的15%，主要考查一段时间内学生对所学统计方法的综合掌握和运用情况，形式可以多样化，比如闭卷考试、上机实验或案例分析等等。课外实践小论文占总成绩的20%，一般在课程结束时以分组形式进行，主要考查学生对社会热点的洞察力、搜集资料的能力、对所学统计分析方法的综合应用能力、团队合作能力以及论文写作能力等。期末考试占总成绩的30%，主要考查学生对应用统计学思想、方法的综合掌握和运用情况。不必要求学生死记硬背公式，考试时可以将复杂繁琐的公式直接给出，这样学生在平时学习中就可以有更多的时间理解每一种统计方法的基本思想、适用条件，能够主动地动手解决实际问题。这种综合性的全过程考核方式，经过两学期的试用，得到了学生的普遍认可，也能真正反映出学生的知识、能力和素质。

五、结语

以上是笔者为提高课程教学效果在教学实践中进行改革和创新的几点体会。在教学中结合新形势下当代大学生的学习心理新特点，既坚持传递统计思想，培养学生学习积极性，又综合应用多种教学方法，提高学生参与积极性;既坚持SPSS统计软件和Excel软件的有效结合，培养学生的创新精神和实践能力，又有配套的全过程考核方式，特别注重提升学生的综合知识、能力和素质。但是学无止境，随着技术方法的不断改进，教材内容的不断更新，教学手段、教学方法和考核方式也必须与时俱进，因此如何提高这门课的教学效果还有待不断改进和完善。

第四篇：高校嵌入式课程实验教学改革探索

高校嵌入式课程实验教学改革探索

[摘要]社会对嵌入式人才需求量大，嵌入式人才成为企业争相争夺的目标。但是高校嵌入式人才培养存在不少问题，主要表现为：高校培养的大学毕业生中，只有极少数人能达到嵌入式人才的标准；高校嵌入式实验设备相对落后，跟不上嵌入式发展的需求；刚毕业的大学生相当缺乏项目实操经验。要解决这些问题，嵌入式人才培养的方案当有所转变，特别是高校实验室建设方面，要整合资源搭建良好的实验环境，实验课程体系的设计要突出重点，实验设备的更新要与时俱进，学校要与企业开展合作。

一、引言

嵌入式技术具有非常广阔的应用前景，其应用领域包括工业现场控制、智能仪器仪表、航天军工、铁路汽车控制等。嵌入式技术的应用已经深入到各行各业，它符合“信息化带动工业化，工业化促进信息化”的方针，促进了我国产品由“中国制造”向“中国创造”迈进的步伐。近年来，嵌入式技术在我国迅速发展，工业和信息化部的成立促进了信息化与工业化融合，推动了产业结构优化升级，加快了嵌入式技术的推广和应用。由此而带来的是社会对嵌入式人才需求量大，嵌入式人才成为企业争相争夺的目标。

二、现状分析

企业所需的嵌入式人才持续增长，但是当前高校所培养出来的人才远远满足不了企业的需求，而且存在不少问题。主要表现为：高校培养的大学毕业生中，只有极少数人能达到嵌入式人才的标准；高校嵌入式实验设备相对落后，跟不上嵌入式技术发展的需求；嵌入式是一个智力密集型产业，它不仅需要从业人员有深厚的理论知识，而且要有丰富的开发经验，刚毕业的大学生相当缺乏项目实操经验。当然，高校教育不是单纯的职业教育，它不可能完全能按企业的要求去培养学生。但是，随着高校教育的转型发展，国家对应用型人才培养的重视，高校嵌入式人才培养的方案应有所转变，特别是高校实验室建设方面，更应该加快步伐，跟上时代发展的步伐。

三、嵌入式课程实验教学改革

高校传统的实验教学一般采用“教师讲台讲+学生听+按部就班做实验”的方式进行。教学内容照搬出台已久的实验大纲，偏离实际需求，更无法培养学生的创新能力。学生在这样的嵌入式实验教学模式下学习，久而久之就会形成懒性，不愿思考、不去思考，缺乏主观能动性。这是我们所不愿意看到的。同时，通过这种模式培养出来的毕业生无法满足企业项目开发的用人标准，有悖于高校培养人才的初衷。再者，这样的实验教学模式无法真正激发学生的创新意识，也不能使学生的实践动手能力有所增强，更培养不出建设创新型国家所需的创新人才。因此，我们需要对现有的嵌入式课程实验教学进行改革，重点是嵌入式开发课程的实验教学。

嵌入式开发课程的实验教学是围绕嵌入式实验课程体系展开的。嵌入式实验课程体系是在实验中心的大平台下，根据实验的实际需求，开发不同的课程体系，然后由实验环境、实验课程、实验设备、综合实训共同构成一套完整的培养方案。以下将从不同的方面论述嵌入式开发课程实验教学的开展。

（一）整合资源搭建良好的实验环境

众所周知，高校的实验室建设是分院系、分专业、分课程去搭建的。开设嵌入式实验课程体系，如果按老旧的管理办法去搭建实验平台，不仅会造成资源的浪费，也没那个必要。因为，嵌入式开发实验课程涉及的知识体系很广，有C语言、Verilod硬件设计语言、VHD语言、数字电路设计、数据结构、计算机系统结构等。在进行嵌入式开发学习之前，这些课程是必须学会的。然而，这些课程的实验配套设施在其他的专业也有，比如电子专业、计算机专业等。既然嵌入式实验需要这样的实验环境，而其他专业也需要这样的实验环境，那么高校搭建这些实验环境的时候，就可以考虑对所有的资源做一次整体的评估，把这些有共性的实验基础环境整合在一起，进行资源的统一利用，不必为某门实验课程的开设而重新搭建基础实验环境。因此，整合资源搭建良好的实验环境更多的是从实验室的建设、实验室的管理方面去考虑问题。在这方面，我国很多的研究型大学已经走在了前面，而应用型大学在这方面做得相对落后一些。我们可以借鉴研究型大学的做法，尝试建立一种更灵活的，能够充分挖掘实验资源的制度，以支持嵌入式实验环境的建设。

（二）实验课程体系的设计要突出重点

嵌入式开发课程体系的基本架构一般包括职业道德素养教育、专业理论基础、专业技能基础和专业技术实践四大板块。其中，专业技能基础和专业技术实践属于实验课程体系里面的课程，对于这些内容应该如何开展，如何让学生在有限的时间内掌握大量的应用技能是高校嵌入式开发课程体系设计时应该给予重点考虑的问题。因此，高校嵌入式实验课程的安排应在保证基础实验课时的同时，将更多的实验课时安排在项目开发实验上。基础实验是为了让学生掌握基本的专业实验技能，而项目开发综合实验是为了能让学生体验嵌入式开发的过程，让他们从中积累经验，了解整个嵌入式开发所需的知识，发现自身的不足。如果高校有条件，可以让教师到企业挂职锻炼，让他们把企业的需求融合到今后的嵌入式实验教学中，这会对不断改进嵌入式实验课程体系起到事半功倍的效果。

（三）实验设备的更新要与时俱进

嵌入式技术正迅猛发展。据权威统计平均八个月左右，嵌入式开发的产品就会更新一代，换言之，嵌入式开发工具也要更新换代。以前嵌入式开发工具普遍采用的是8031、8051等单片机，近年来随着电子技术的发展，普遍换成ARM体系结构的MCU，用得比较普遍的有ARM7、ARM9、ARM10等。现在SMT32又出来了，由于它成本低、功耗低、开发灵活多变，现在的企业大多都采用它来做嵌入式开发。技术的更新必然要求嵌入式开发工具换旧迎新，淘汰旧的实验设备购置新的实验设备。唯有这样，实验教学环境才能适应新技术的要求，培养出来的学生才符合嵌入式从业人员的标准。

（四）与企业开展合作

校企联合是学校对学生进行培养的一种方式，学校以及教师个人应积极向嵌入式生产企业靠拢，一方面了解企业发展的最新情况，另一方面从企业联系一些实际项目让学生参与开发。高校培养人才不能闭门造车，必须面向社会、面向企业，了解它们的实际需求，结合高校自身的实际情况去培养。让学生深入社会、深入企业去实践，让学生到真实的开发环境中去学习，这才是学生完成综合实训的最佳方式。

第五篇：高校物理教学改革的困境及对策探索

高校物理教学改革的困境及对策探索

【摘 要】本文中，笔者通过分析现阶段我国高校物理教学的现状，结合高校物理教学改革的困境，有针对性地提出了相关的高校物理教学改革的可行性对策，具有一定的理论价值和实践参考意义。

【关键词】高校物理；教学改革；困境；对策

前言

随着我国社会经济的快速发展，教育事业取得了长足的进步，我国现阶段也在积极进行教学改革，以适应社会化大发展和市场经济大环境的要求。作为工科类专业中不可或缺的一门学科，高校物理教学的开展能够有效提高学生的实践动手能力，拓宽其思维能力，激发学生的求知欲和探索欲，不断促进学生的创新发展。物理课程教学对于高校工科专业教学至关重要，科学高效的教学模式能够保障物理教学质量和水平，进而推动物理教学改革的发展。

一、高校物理教学改革的困境

1.定位不明确

现阶段我国大部分高校对物理教学的定位还是处于传统的理论知识讲授以及相关专业技能的培养和训练，而没有对如何培养学生的创新思维和自主探索能力做出明确的定位和规范，高校往往对于学生这些方面的能力不能引起足够的重视，而过分强调知识掌握和物理解题思维，阻碍了学生创新思路及全面的发展。

2.忽略学生的主体地位

新型的教学模式应当是以学生为主体，教师为主导的科学的主体定位，但是我国高校物理教学中普遍存在过分强调学生的主导地位，而忽视学生的主体地位的误区。教师与学生之间的互动和交流机会很少，难以营造良好的师生课堂关系和氛围。学生对于知识的掌握都是被动的接受教师的讲解，而不能自发的探索物理深层的规律，造成了高校物理教学过程中主次不明确，影响了学生的主体地位价值的发挥。

3.物理教学方法相对单一

高校物理教学没有高中物理教学那么大的压力，课堂教学氛围宽松而自由，教师也没有机会和平台研究学生的物理教学方法，往往还是采用传统单一的教学方法即讲授法来开展教学，这就导致了教学知识的单向传递，而不是双向互动，师生之间难以有效沟通，学生的课堂参与度低，学生产生问题也不知道如何解决。

二、高校物理教学改革的对策

1.明确教学目标

教学目标是激励教师有效开展物理教学工作的重要标准，教师应当对教学的策略、教学实施过程及教学课后评价进行前期充足的准备，明确本节课或者本单元的教学目标，并保证教学目标的科学性和合理性，进而有针对性的对学生做出讲授和指导，充分发挥学生的主观能动性。高校物理教学目标不应当以考试得高分作为唯一的评价标准，而应当积极改进教学评价模式，对物理教学目标的制定还要综合分析本班学生的实际情况，对学生的兴趣、物理水平、态度、学习策略等内容，全面关注学生各方面素质的提升。教学目标应当注重学生能力的提升，即学生的物理实验能力，知识应用能力、创新思维能力、独立自主学习能力、解决实际问题的能力等等，这样才能在实际的物理教学中丰富教学内容，提高学生的物理学习兴趣及各方面的素质和能力，推动高校物理教学改革顺利进行。

2.创建新式学习模式

传统的学习模式是教师在台上津津有味的讲解，学生却在课堂上被动的接受知识，特别是对于枯燥乏味的物理定律及知识，学生的学习积极性不高，仅仅依靠教师单向的信息传递难以让学生主动的参与到学习中来。这种现象的发生往往是由于教师片面的认为只要讲授了课程内容就是完成了教学任务，不对教学效果负责任；或者是因为高校的教学课堂组织纪律性较差，过分宽松的环境让学生学习更为松散。因此，应当创新教学模式与学习方式。首先，教师要找准自身的定位，以学生为主体，主动通过新型的教学模式加强教师与学生之间的沟通和互动，通过集体讨论或者小组合作学习的方式，促进师生及生生之间的交流，加强学生的主动学习意识；其次，教师应当丰富教学资源，变换多种教学模式来提高学生的学习热情，让学生爱上物理。再者，教师还应当通过多元化的教学手段，注重学生的学习态度和注意力，教师幽默风趣的教学风格也是十分重要的。再次，教师应当灵活扮演好观察者、引导者和评价者的角色，将物理教学整个过程精细化管理，及时对学生的态度和行为进行监督与指导，引导学生独立自主的发现问题并利用相关的知识和技能解决问题，提高学生理论联系实际的能力素养。

3.多样化学习方法

单一的学习方法已经不能适应快速发展的社会经济市场环境，终身学习是主流趋势。因此，学习方法对于高校物理教学改进也十分重要。因此，高校物理教师应当积极探索创新新的物理教学方法，形成多元化的教学方式，并且要根据物理教学的内容特点和教学目标及学生身心发展特点灵活选取适宜的方法，进而引导学生掌握多种学习方式，提高学生学习效率。学生应当通过不断的分析和总结所学的物理知识，系统性的分析、思考与探索。如果不能独立完成，可寻求团队或者教师的协作，一同解决物理难题，提高自身的物理能力。而且学生应当通过不断的经验积累，培养自身举一反三，触类旁通的能力，提升自己的学习效率和学习质量，并积极通过参加物理实践活动，来强化理论知识及专业技能操作的能力。

三、结语

高校物理教学工作是一项长久而持续的工作，其需要教师对其进行不断的探索，对其进行不断的改进，只有教师对其进行深入研究，物理教学工作的开展才会越来越好，才能够让学生的学习能力得到提升。

【参考文献】

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