我不是诗人[共5篇]

第一篇：我不是诗人

我不是诗人，不能用漂亮的语言来讴歌我的职业；我不是学者，不能用深邃的思想思考我的价值；我不是歌手，不能用动听的歌喉歌咏我的岗位，然而，我是——是一名普通的幼儿教师，我要用脑海中采撷如花的词汇去构筑我心中最美好的诗篇；我要用深动的思考，推演我心中最奥秘的哲理；我要用凝重的感情唱出我心中最优美的颂歌——我爱我的教师职业，我爱我的工作岗位。因为爱与信念，我选择了幼教，选择了孩子。在我近两年的幼教生涯中，碰到过不少调皮淘气却又可亲可爱的孩子，怎样教育这样的孩子，是我一直在摸索的一件事情。

我们班的娇娇，是个适应能力很强的孩子。九月份刚上幼儿园时，没有像其他小朋友一样哭闹着找妈妈，但是她也没有像其他小朋友一样跟着老师做游戏,参加集体活动。她呀,喜欢自己玩,喜欢跑、跳，不喜欢安静的活动。用我们常说的一句话来形容就是——坐不住。我深深知道每个幼儿都是独一无二的个体，要想在短短的时间内让个性迥异的幼儿融入一个群体确非易事。刚入园，他们会面临一系列的变化，需要学习独立做事，和陌生人交往，集中注意听讲，安静的坐一段时间等等。他们还要知道，一件事做完接下来应该做什么，因为有规律的作息是孩子安全感的重要保证。

刚开始，我对娇娇的我行我素有点发愁，她不但老脱离老师的视线，还会影响其他小朋友的正常活动……记得教育家陈鹤琴说过：“没有不好的孩子，只有不好的教育。”于是，我坚定了教育好她的信心，她的父母来园，我主动找他们了解娇娇在家的情况，空闲的时候我留心观察她的一举一动。一有机会，我就和她聊天，还跟她一起玩。渐渐地我发现她是个自尊心很强的孩子，你要是直接了当的告诉她：你做得不对，应该…… 娇娇的巨大变化，使我深切地体会到，只有悉心研究幼儿的心理，抓住孩子的个性特征，并审时度势，施以恰当的教育，无论是什么样的孩子，她都会沉浸到有趣的集体活动中，体验到同伴给她带来的快乐。

一次上完手工课，小朋友都拿着自己的作品围着我让我看，我忙得应接不暇。无意中，我发现天天拿着他的作品站在我的旁边，那眼睛里分明充满了期望。天天是个很特别的孩子，他生性胆小孤僻，常常是整天坐在教室里一动不动。集体活动时缺乏兴趣和主动性，自由活动时总是孤单的一个人，不愿与小朋友在一起游戏。尽管我经常与他主动交谈，他却常常一声不响，或者用点头和摇头来回答。今天虽然他没

开口来喊我，但终于也走出了第一步。于是我连忙走过去，接过他的作品，那是一件不很成功的作品，但我从那里看到了天天的进步，我在全班小朋友面前表扬了他，并当着全班小朋友的面亲了他一口。没想到第二天，他竟主动对我笑了，还主动问我好。在家园联系册上他妈妈这样写到：“天天回家说，崔老师亲我了，就像妈妈一样。”看到这样的语句我很欣慰。

以后的日子里，我总是留意着安静的小天天，在集体活动时，总不忘给他个机会，让他在小朋友面前表现一下。刚开始常常是小天天站在舞台上一动不动，小脸憋得红红的，这时我便邀请全班小朋友跟他做伴，一起来回答老师的问题，一起来说儿歌，而且每次都不忘夸夸小天天，说他比上次大胆多了，这时的天天会带着羞涩的笑容悄悄地回到座位上。为他盛饭、接水、帮他掖背心、穿鞋子，不管什么时候我都尽可能多的和他交流。现在的天天虽然算不上是班上最活泼的孩子，但他也有了很大的进步，现在的他敢在小朋友面前大胆发言，敢和邻座、邻床的小朋友玩耍打闹了！天天的这些进步我们的老师都看在眼里喜在心头。

幼儿教育是一种对孩子的保护，一种唤醒，一种激励，一种发现，一种宽容。我要小心翼翼地呵护孩子，了解孩子的心灵，做一个孩子心目中的好老师。

幼儿教育是启蒙教育，是为孩子一生打基础的教育,我们要以《纲要》的精神和要求为指导思想，注重培养孩子们良好的行为习惯和多种能力,更要培养孩子们优秀健康的心理品质，要让他们在老师的循循善诱中，在幼儿园健康快乐的成长。

我希望自己能有一双巨大的手，将孩子全托在掌心中，托上蔚蓝的天空，托向金色的太阳……让我与幼教事业共风雨、共兼程，共成长！

我敬业，我成功，我幸福——“感”受培智美工课堂

【案例背景】

我是一名刚刚加入特教工作的青年教师，回想起初次踏上这所学校的三尺讲台的时候，看着教了半天还是一脸茫然的学生，我束手无策。我们的学生是一群特殊孩子，他们有的智力落后、有的自闭症、有的是脑瘫儿童、有的是唐氏综合症，普遍具有智力障碍、语言障碍等等。教师设计的教学内容，往往重复了三四遍，学生还是不能理解，尽管教师很用心的教，但是学生的学习效果还是不明显。这主要是由于智障儿童自身认知水平较低，逻辑思维能力发展缓慢造成的。为了更好的吸引学生注意力，提高教学效率，我抱着在实践中学习的态度，大胆的开设了这节以“感官教育”为题的美工研究课，意图利用学生的“感觉器官”辅助教学，让智障学生通过感官观察、动手操作，辅助完成思考学习过程，帮助学生由浅入深掌握抽象概念，最终完成教学目标。

1、学生情况分析：这次研究对象为我校三年级学生，学生之间的层次差异较大，对生活中的常见事物认知水平较低，普遍具有语言、学习、情绪等障碍，上课的时候注意力不容易集中。

2、教学内容分析：《苹果》一课为人民教育出版社培智美工第五册教材中的一篇临摹课，是一节训练学生由描画向临摹画过渡的一节课，目的是想让学生认识水果（苹果），在几何形圆形的基础上添画苹果的内部结构。结合我班级学生情况，我设定本节课的教学重点为认知水果（苹果），用已有的经验来观察了解苹果，难点为在几何形圆形的基础上进行添画，表现各组成部分之间的位置关系。

【案例片段】 片段一：

上课时，老师神秘地拿出一个苹果，告诉大家这是一种水果，名字叫做苹果。然后教师让学生摸一摸、闻一闻苹果，再说一说你摸的滑滑的是什么，你闻的香香的是什么，学生回答苹果，老师立刻给予了肯定，强化学生的认知。学生受到食物的诱惑，纷纷举起小手，都想摸一摸、闻一闻苹果。还有的学生说“苹果好吃，我要吃”，教师趁机导入“吃苹果前要洗一洗苹果”让学生用手搓一搓苹果的外表皮，做洗苹果的动作，在操作过程中巩固对“苹果”的认知。有的学生干脆站起来举手还一个劲地说“我要苹果”。教师看着兴奋起来的学生立刻给予学生正强化“老师要把苹果奖励给这节课回答问题最积极、表现最好的小朋友。”顿时，学生一齐双手抱臂坐端正了。片段二：

在认识苹果后，教师开始引导学生进一步观察苹果的形状与颜色。问学生：“你们看看这个苹果像什么形状？”这时班级突然安静下来，学生们瞪着眼睛看老师，一言不发。教师两只手摆出球的造型，学生立刻回答圆形。教师立刻出示实物海洋球，你看它们的外形都是圆圆的球体。“那苹果的颜色和你身上的什么颜色比较像呢？”这时候学生有了教师提示的参照物后，开始七嘴八舌的说道：红领巾、毛衣„„经过讨论，老师总结说，苹果的形状像一个海洋球，颜色和你的红领巾、红毛衣很像，是红色的。片段三： 本节课的难点，理解苹果的凹口与把子的位置结构。教师继续出示实物苹果，问学生“你看苹果上面的凹口像不像它在对小朋友们微笑啊，小朋友们也对苹果笑一笑吧。”学生纷纷裂开小嘴哈哈大笑。教师请小朋友来，摸一摸凹口的位置，教师总结：凹口在苹果的顶部。“你还有什么拿苹果的方法？”学生举手也特别的积极，都想接触一下苹果。在学生你拿一下、我抱一下的实践中导出苹果的把子，让学生拎一拎，告知学生把子的位置从苹果的凹口处伸出来。

为了巩固学生对苹果结构位置的认识，我设计运用动手拼贴游戏的方法，进一步由立体认知转向平面绘图。

游戏：

我把准备好的凹口、把子、圆形，一一放在学生面前的桌上，请其中一个学生进行拼贴游戏，其他学生在一旁观看。第一个学生随便把凹口与把子往圆形内一摆，教师便等到学生拼好后，出示实物苹果，让其他学生观察比较一下拼贴的苹果和实物苹果像不像。“哈哈，把子怎么长到旁边去了”“不对、不对”学生们笑的前仰后翻„ „就这样，在欢乐的动手拼贴游戏中，解决了教学难点。【片段分析】

在此次教学实践的三个片段中，我调动了学生的视觉、嗅觉、触觉等感官体会融入课堂教学中。整个教学过程中，课堂的学习氛围很浓，教师教的也很轻松，学生的学习效果也不错。本节课教师所选择的教具也是实物，使得学生能够直观的观察绘画对象。当所有孩子的目光都聚焦到了教师的手上，盼望着能够摸一摸、拿一拿好吃的的时候，教学效果也就提高了。尤其是在拼贴游戏环节，学生积极性高涨，注意力也高度集中，这种“探究”方式很有趣，也很热闹，使学生在轻松的感觉事物、观察事物的过程中得到思维的有效训练。

在片段过程中，教师的有些问题提出后，学生没有反应，一方面是由于智障儿童自身认知水平及逻辑思维能力发展局限所致。另一方面教师的操作示范不够规范，解释操作过程也比较简短，这样一来，对本身语言理解就比较吃力的智障儿童来说，操作变得更加困难。【案例思考】

一、注重学生的“感官体会”

学生通过自己的感官认知得出的直接经验，可以使的智障学生记忆更加深刻，可以是吸引学生注意力的手段，可以帮助语言理解能力较弱的智障儿童更好的理解教学内容。让学生在感官体验中学习是至关重要的。

教育家卢梭认为：“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。”教师不是单纯的教书匠，更应是一个引领者，引领学生通过自己的体验活动接受教育，从而建构自己新的认知体系！

二、灵活利用学生的 “已有经验”

教学过程中要时刻注意通过训练儿童将新授认知与以往经验进行比较、观察和判断，使儿童的感受性更强烈。引导联想能力差的智障学生，在已有的生活经验上，强化认识新知识，可以帮助学生实现对已有的经验世界进行重组、提升和再创造，完善整合整个认知体系。

三、在感官体验中培养学生“想象力”

绘画不应只是重视教授学生画某样东西的画法，如：花草怎样画、树木怎样画。如此一来让行为刻板的智障学生，更加局限思维。在绘画的时候更重要的是要注重培养学生通过自己的感官观察、感触素材，这样不仅能够帮助学生提高分解素材的能力，而且更有助于学生思维能力的发展。而分解素材组成结构的位置关系，也是教学中的难点。在教学时教师可以先以一个为目标，教给学生通过比较，确定绘画时候的位置关系。如：苹果的把子在凹口的上方。对于一些比较难以理解的绘画素材，也可以使用简单的几何形提炼来帮助学生，让学生在几何形体的基础上进行添画。另外还应加强学生位置关系的语言表达训练，让学生多说说绘画素材各个组成部分的位置关系，以说促思，培养学生的思维能力。

夸美纽斯有个重要的论点，就是一切知识生于感觉。“一切知识都是从感官的知觉开始的。“存在心理里面的事情是没有不先存在感觉里面的，所以，心智所用的工切思想的材料全是从感觉得来的”。学生在这样的自主感受体会过程中受到的教育，才是最佳效果的。注意力难以集中的智障儿童更需要这种直观的教育方法，也只有在这样的感官体验---感官认识---感官感悟的教育过程中受到的教育，才更深刻

爱心营造温暖家园

在浒墅关培智学校，老师们用自己的爱心为孩子们营造了一个温暖的家。他们为了照顾这些智障孩子常常顾不上自己的孩子、自己的家。

正常孩子学会穿衣叠被，只是成长道路上的“必修课”，但对于智障儿童来说，要掌握这些基本技能，得付出常人难以想象的汗水。有的孩子刚来学校时，就连洗手、洗脸、系鞋带都不会，老师就把每件事分成几个步骤，一遍遍手把手地教。有的孩子还带来一些不良习惯，小吴老是爱吮大拇指，老师并没有训斥他，而是经常和他聊天、做游戏，多关心照顾他，他吮手指的毛病逐渐改掉了；小朱上课坐不住，刚来时一节课要进出10多次，铅笔本子到处乱扔，也是在老师一遍遍的耐心教导下，变得专心了；小陈有一次上劳技课钻到了桌子底下，老师让他出来，他却把自己的鼻子打出了血，甚至还把凳子狠狠地摔到地上，老师没有责怪他，而是与他交朋友，经常鼓励他，后来他的手工作品还在市里得了二等奖。最让人感动的是，有的孩子常常把屎尿拉在裤子上，老师们不怕臭、不怕脏，为他们清洗，还在办公室备好裤子帮他们换。正是因为在这里得到了无微不至的关怀，孩子们把学校当成了自己的家，双休日还吵着要上学。

培智学校生活老师的酸甜苦辣

记者 吕玲玲 实习生 印诗雨

核心提示：培智学校一般都有生活老师，他们不负责给孩子们上课，但孩子们却一刻也离不开他们。

他们帮助孩子们穿衣、洗脸，照顾孩子们吃饭、睡觉、上厕所，其辛苦程度不言而喻。7月20日是“全国特奥日”，记者来到老城区培智学校，体验了生活老师的酸甜苦辣„„

酸 “我的工作很琐碎”

19日上午，记者来到老城区培智学校，见到了该校的马留平老师。马老师说，学校有两位生活老师，共照顾三四十个住校的孩子。由于放暑假，学校的孩子少了，所以，单留她一人照顾孩子们的生活。

我们到达时，见学校有10个孩子，这些孩子留在学校是为了参加20日举办的“特奥活动”。

“我的工作很琐碎，没什么可体验的。要不，你先教侯佳莹叠衣服吧，我每天早上都要教她叠一遍。”马老师说。

侯佳莹来自三门峡，由于她家离洛阳远，每学期都要带一箱衣服过来。她每天要把衣服挑一遍才肯穿，这可苦了马老师。马老师说，她几乎每天都要给侯佳莹叠几次衣服。

“我先教你叠裤子。”我们拿起一条裤子，在床上叠整齐，再找一条裤子，让侯佳莹学着叠。侯佳莹看看我们，然后拿起裤子往腿上套。“让你学习叠裤子，不是穿裤子。”我们给她解释了三四次，小佳莹才在我们的帮助下将裤子叠好。但我们将叠好的裤子展开，再让她叠时，她又不会了„„

“孩子们，该洗脸了，都拿着脸盆排好队。”马老师喊，“你的脸盆怎么没拿？你的毛巾呢？”喊了近10分钟，孩子们终于排好队了。马老师不好意思地对我们说：“我是个大嗓门儿，你们别介意。声音小了，孩子们根本不听。”

不一会儿，水打好了。“你像我一样，教那5个孩子洗脸吧。”马老师说。我们开始教孩子们洗脸，洗毛巾、擦脸，再洗毛巾、拧干。我们重复着这4个动作，孩子们学得比较认真，10分钟后把脸洗好了。

“每天的工作就是这些琐碎事儿，照顾他们起床、洗脸、吃饭、睡觉，有时候还要给他们洗尿湿的床单。说实话，我们对自己的孩子都没有这么好。”马老师边说边把孩子们扔在脸盆里的毛巾拿出来，一条一条又拧了一遍，挂了起来„„

甜 孩子们认她为“干妈”

虽然工作累，但每天看到孩子们的笑脸，听他们叫“老师”、“干妈”，马留平还是开心得合不拢嘴。

第一个认马留平当“干妈”的是侯佳莹。马老师说，一放假，她的手机便成了“热线”，仅侯佳莹每天都要给她打10多次电话。孩子在家里没事儿，父母和她又缺少沟通，所以她天天盼着开学。“几乎每个暑假，侯佳莹都要提前到校。如果学校不开门，她便住在我家里。”马老师说，有一次，她带侯佳莹回孟津老家，邻居们问她在哪儿捡的孩子。她回答后，邻居们开玩笑说，让小女孩认你为干妈吧。这话被侯佳莹听到了，她便追着马老师叫“干妈”。

开学后，听到有同学叫老师“干妈”，其他孩子也叫了起来。“虽然他们不一定知道‘干妈’是啥意思，但我每次听到，心里还是甜滋滋的。”马老师笑着说。

苦 年轻女孩做不来

马老师说，白天这些孩子还比较好带。晚上，她不仅要陪孩子们上厕所，还要应付各种突发事件。

每天晚上，总有几个孩子要尿床。一过12点，马老师便无法休息，一会儿叫这个孩子起床，一会儿叫那个孩子去厕所，如果晚几分钟，孩子们就可能尿床。“我照顾孩子们的时间长了，摸透了他们的脾气，谁几点该上厕所，我了解得很清楚。冬天，有的孩子怕冷不肯起床，老师得和他们斗智斗勇，叫他起来。”马老师说，有个叫刚刚的孩子，一晚上叫醒6次还会尿床，所以，后半夜，她异常警惕。每次去厕所，孩子们都睡得迷迷糊糊，老师只好跟到厕所里，看着他们方便。有的孩子方便后，不用手纸就要回去睡觉，老师得及时提醒，碰到不肯合作的孩子，老师要亲自替他们擦屎尿。

“虽然这些孩子智力发育迟缓，很多孩子的心理年龄还停留在幼儿阶段，但一些男学生已经十几岁了，个子也快和我一样高了。刚开始，跟着他们去厕所，我还真不好意思。”马老师说，但经历过几次突发事件后，她也顾不上“害羞”了。

马老师说的突发事件发生在去年冬天。一个男孩晚上怕冷不肯去厕所，马老师心软，便没“逼”他起来。谁知第二天一早，这个孩子满头、满脸都是屎，马老师把被子掀开一看，床铺上也沾满了屎尿。

马老师说，当时，她气得一边哭一边拉着孩子去洗澡，脱掉他的脏衣服，捂住他的耳朵（怕水流进耳朵里）给他冲掉身上的粪便。等孩子洗好、换好衣服，她还得去清理被褥。

“做生活老师不能怕羞。这一点年轻女孩做不来啊!”马老师笑着说。

辣 “臭美”女孩难对付

做游戏时，几个女孩的头发散开了，我们便和马老师一起为孩子们梳头。“老师，我要梳得像侯佳莹的一样。”一个叫袅袅的女孩说。马老师说，袅袅会唱歌、跳舞，是个能力相对较强的孩子，但她最大的缺点就是爱攀比。看到别人梳头，她也要梳；别人梳了个新发型，她也要改变发型；看到别人戴的花漂亮，她也要戴。“有一次，我一上午给她梳了4次头，她还不开心。”马老师笑着说。

我们认真地给王楠、袅袅等女孩梳头。女孩们要求梳成盘头，但她们的头发比较短，盘不起来。为了方便，我们给女孩们梳了马尾辫。梳好后，几个女孩吵了起来，原来，大家都想像侯佳莹一样，把头发盘起来，再戴一朵花。在争吵中，几个女孩差点儿将佳莹刚梳好的小发髻揪开。马老师赶忙上前劝解、批评了一番，孩子们才和好。

马老师说，教育这些孩子时，她常用夸奖、责备相结合的方式，这样才能取得不错的效果。

记者手记：生活老师的工作很平凡、很琐碎、很简单，但想把这份平凡、琐碎、简单的工作做好，却并不容易。因为它需要从业者具有极大的耐心、爱心和慈悲心。只有具备这样的特点，从业者才能发现智障孩子身上的真、善、美，才能真正关心、爱护他们。

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第二篇：《我不是丑小鸭》

“我不是丑小鸭”

八一班问题学生转化个案邹蜀开

“啪！”“哗啦——”

当我带着愉快的心情，面带微笑匆匆走进教室后窗时，耳畔传来震耳欲聋的摔书和东西掉在地上的响声。我箭一般速度定在讲台上，一脸愕然。

“怎么啦？发生地震了吗？”我一副调侃的腔调慢慢吐出这几个字。教室静得出奇，瞬间，空气凝固了，让人有点窒息的感觉。

“老师，周亚君她疯了！”

“她无缘无故发脾气，不光摔在自己的书，还差点把我的书都扔出去了。”

“可能是在课间，罗洪寻找自己的语文书，在她那儿翻了一遍，将她的东西搞得零乱，她才发脾气的吧。”

“她经常这样大发雷霆，不知道我们哪儿得罪她了。”组内的同学一副无可奈何的表情。“她就是一只人人唾弃的丑小鸭!”

周亚君是上学期转入到我班的一名女生。她原就读于重庆市巫山县某中学。其母先嫁到巫山县，生下了她。在她八岁时，父亲因患癌症离开了母女俩。她母亲在当地结识了在那儿打工的开县户籍的继父，现随继父返乡转入到我班继续学习。上学期里，她上课认真听讲，认真完成作业，有不懂的问题还要问老师或者同学。对老师彬彬有礼，对同学和和气气。在同学们和老师心目中，一致评价她是一位遵章守纪的好学生，只是成绩不理想。......……

此时的教室仿佛一头沉睡的狮子从沉寂中爆发，一个个义愤填膺，述说着心中憋屈已久的怨愤，人人此刻好似要将周亚君活生生吞到肚里才解心头之恨。

“周亚君到底怎么了？”我暗自思忖，“我可从来没发现她有什么异常行为呀，她在老师的眼中可是很听话、很懂事的学生。是不是同学们对她有偏见？”刹那间，我脑子里浮现出她对老师毕恭毕敬的样子。我顿然停止回忆。不行，现在是上课时间，不能再让同学们无休止的谈论下去了。我马上提高嗓门：“好了!刚才的插曲我们暂时停止欣赏，上课!” 一场**就这样暂时平息了。

事后，我找来她最要好的同学唐婕，向她了解周亚君的有关情况。唐婕告诉我，周亚君刚来我班的时候，主动和同学们说话，经常帮助同学们做力所能及的事情，深受同学们的喜爱。她积极参加班级和学校组织的各种活动。每次做扫除时，都是仔细清扫每一个卫生死角，生怕给班级带来负面影响。她在学习上也是很刻苦的，但由于数学和英语成绩一直提不上来，她心急如焚，时常在我面前表现出无奈的神情，她不懂的问题，怕问老师和同学，因为她害怕老师批评她因为上课不认真听讲完成不了习题，是态度不端正造成的，怕同学们嘲笑她脑袋太笨。她很在乎老师和同学们对她的评价。昨天英语课上，老师检查作业，发现她错误很少，当着全班同学的面说她的作业是抄的，她当即站起来为自己争辩，哭着告诉大家老师在污蔑她。因为今天早自习课后，他还告诉我，为了今天的英语单词听写，昨晚她花费很长时间才记住的，自己的辛苦付出得不到老师的肯定，觉得自己冤屈死了。而今天上课前发生的那一幕，估计是她因昨天的不快积郁心中所致吧。

当我从唐婕那儿了解了有关周亚君的情况之后，我再次找到班干部和与她关系较好的同学询问她的有关情况，我找到了她一反常态的根源：处于青春期发育的她，个性倔强，自尊心极强，很在乎别人对她的评价，总希望自己留给老师和同学的印象是美好的。因贪玩，父母自去年下半年双双外出务工，疏忽了她学习上的管理，学习自觉性不高，加之反应力不是很强，常常落下功课，日积月累，数学和英语学科前后知识衔接不上。导致成绩下滑越来越

严重了。她想学好，但深感力不从心，怨自己无能，完全丧失了自信心，破罐子破摔，再也不顾及自己的面子了。只要哪位同学说了一句自己听着不顺耳的话就给别人脸色，甚至破口大骂。搞得同学们丈二和尚摸不着头脑。同学们惧而远之。

我感到了事态的严重性。于是，我利用午饭后的时间找她促膝谈心，谈到她以前表现上和学习上的不少优点，尤其谈到她与同学和睦相处的事例，询问她父母务工的情况，了解她家庭情况，关心她在家学习情况，告诉她老师不是圣人，也有判断失误的时候，要她理解老师的心情。告诉她做人的道理，如何与人为善。委婉指出她表现出的不足，希望她敞开心扉，说出心中的困惑，讲出自己的理想，谈出对老师的期望。待和她进行了一次深刻的思想碰撞之后，她颔首称是，意识到了自己身上的不足，带着愉悦心情想我深深鞠了一躬才离开教室。

紧接着，我找到英语老师，向她陈述了英语课上的事情，告诉她寻找一次合适的机会将周亚君叫到办公室和她好好谈谈，含蓄表达老师对该生的歉意，让周亚君不再厌恶英语老师，不再讨厌英语学科的学习。我还找到数学老师等其他任课教师，向他们介绍周亚君的情况，希望他们在上课时都给与关注，发现周亚军的一点点闪光处，当着全班同学及时表扬，随时留心该生的作业完成情况。让她感受到集体再次送给她的温暖。

接下来，我和班团干部一道，随时随地密切关注周亚君的思想动态和学习情况。课间找她聊天儿，要求她那一组的同学对她说话客气一点，遇到周亚君发脾气时多忍忍，忍不下去之时再将情况告诉我，我再耐心开导她。为激励她奋发向上，本期她在我校“第三届班级文化创作大赛”活动中表现突出，班委会决定推荐周亚君加入中国共产主义青年团。这大大增强了她的自信心。

另外，为能让她全方位感受到温暖，我还做到每周给她父母打一次电话，向他们介绍孩子在学校的表现情况。有时利用午饭后时间连通周亚君父母电话，让她和父母在电话中交流心得，让她感受来自家庭的温馨。

在我的带领下，全班师生经过一学期的共同努力，周亚君变成了勤学好问、与人友善、对人彬彬有礼、乐观向上的青春靓女。我班师生经常会见到她绽出的美丽笑魇。

电话中，周亚君告诉家人：“我不再是丑小鸭了，我是一只大白天鹅！”

第三篇：如果不是我

如果不是我

如果不是我1

我不是想吐槽现在的社会。

当家里没人，无处安置我的时候，穿着校服跟着成年了的姐姐哥哥光明正大的走进KTV，门口的迎宾员只是做个请进的手势。而且面带微笑。起初只是以为有家长陪同才显得一切正常，可等我按耐不住跑出去，从车上拿出书包企图一个人再次进入时，他们还是同样的动作和表情。事实表明，并不是我想的`那样。

现在想到这些，还是想笑。

如果无处安置的人不是我，如果KTV老板认得校服，如果这些娱乐场所不是只为了多挣钱而营业，我一定会养成更多好习惯，坐在教室认真听课，回家开着台灯就算熬夜也工整的写完作业，奋斗几年争取考进理想中的上海复旦。绑个马尾，穿双最简单的帆布鞋，背着装满课本的书包，跟朋友并肩去上学。

四

再次拿起手机，屏幕上的时间瞬间变成了19：00。完成这篇作文用了整整一天的时间。而这一天里，混混僵僵还不知道到底做了多少事儿。

如果真的有那么一天，可以实现我列下的这些，那么我就大可不必在这句话前加个如果了。其实我们都喜欢幻想，喜欢在虚拟的世界里满足自己的小小欲望。却被迷惑的记不起，假的永远都真不了。虽然永远这个词很荒诞。

扯远了。回到现实生活，我很在乎别人对我的看法，不管是成绩还是各项比赛的结果，我都希望能高人一等。同样我也不是不明事理的人。在没有准备好要流出比其他人更多汗水的情况下，自然不会提前收获到应得的报酬。

所以，我想用五年的时间证明，我可以成功。

真的。

如果不是我2

看到阳光的时候，我会微笑；看到天空的时候，我也会微笑；看到山上一股一股的泉水不经意地溅到脚面上时，我也会。

我不是个善于打交道的孩子，多半时间都是自己钻在家里抱着电脑听歌写文章，看着新建的word文档一个人发呆。闺蜜说，没有人生性薄凉，只是习惯了孤独而已。从什么时候开始这样我也不记得了，只是想到幼时的朋友比现在多就会一阵头痛。

秋天已经循序渐进的'步入正轨，但持续的高温让人有些发闷。挡在窗户前的碎花落地窗帘偶尔被风吹起，又轻轻落下。屋后的庄稼地还是一样讨喜，大片大片的麦田微微发黄，快到成熟之时了。看着它我突然忘记了天气的不如意，转移目标去希冀枫叶的出现。

我喜欢枫叶的颜色，以及落叶铺满地的时候那种欣喜若狂的感觉。学校也载有枫树，不少人都跑去卫生区捡几片叶子回教室，随便拿出一本书就夹在里面，做个书签也算留住了秋天。夕阳下的枫叶一半发红一半略黄，一个人走在这样的环境里就好似童话故事变成现实世界。温馨淡雅，富有情调。人多了反而嘈杂，脚步挪动的只能让更多的叶儿遭遇不幸。地面上总有人在千挑万选，左手攥着不同形状的叶子，右手不停的扒拉“枫叶毯”，找到一片好看点的就往左手里塞。累计成一摞也不想就此罢休。等落日用最后的光照出了她的背影，才满意的离开。那是我。

如果总是孤身一人的不是我，如果沉默寡言的人不是我，如果能说会道是用来描述我，我一定会跑到街上，跟一帮子人无话不谈。慈祥的妇人，英俊的少年，还有我们一直羡慕的，无忧无虑的孩子。一个都不放过。

如果不是我3

撂下手机，飞快的在本子上写ABCD。

学生时代的我目前还在重复这样的生活。有时写着写着就突然领悟到很多不包括课本知识的知识，沾沾自喜却又会因为没有按时完成功课而焦虑。很多事情都能像这样，做的到让人心急如焚且难以置信。比如前些日子的天气预报说未来一周都是晴天，结果却下起了雷阵雨；比如跟人聊天突然忘记了要讲的内容，气氛因此变得尴尬；比如我抬头看了一眼日历，马上就开学了才发现作业只做了一半。

一如既往的翻看着各个科目的习题，一张一张凌杂的试卷从页面里掉落到地上。低头瞄了一眼，英语试卷上鲜红又扎眼的93分老老实实地站在试卷左上角。

你才考了93！

你竟然考了93！

对于前者，早就习惯了这类人各种冷嘲热讽的'眼神，我只能呵呵一笑之后当他们无病乱呻吟，或者形容他们是刚刚学会走路的狗狗，出了门就咬人最后还被当做疯狗打死。我能做到的就是稳住成绩不跟谁计较，也不算是我行我素反正就是尽力而为。然后冷眼旁观他们这帮优等生为了争个好名声互相残杀。至于后者，他们眼睛里透露出的只是悲悯和羡慕。像出生没多久的婴儿，饿着肚子想吃点什么但又因为不会说话而急得哇哇大哭。除了鼓励，貌似没有更可靠的安慰方法了。总之他们有个共同点，都能促使我更努力。

如果蹲在地上捡那张试卷的人不是我，如果考93分的人不是我，如果学生这个词跟我没有关系，我一定会身着便衣坐在学校操场的主席台上，看着跑道周围一个又一个穿着校服的中学生从我身边走过，而且一定要跟他们打声招呼。

第四篇：不会画画的摇滚诗人不是好诺贝尔文学家

导语：文学时代，各式各样文学作品层出不穷。而诺贝尔文学奖就成为衡量作品高低的一个评判标准。每年的文学奖揭晓，都能带来新一番的销售与追捧的热潮。

不会画画的摇滚诗人不是好诺贝尔文学家，本周最受关注的应该就是瑞典斯德哥尔摩当地时间2016年10月13日下午1点，瑞典学院将2016诺贝尔文学奖颁给了75岁的美国音乐家鲍勃·迪伦。作为国际摇滚老炮，鲍勃?迪伦一直是老少皆宜的文化偶像，在打口带、打口碟泛滥的时代，谁能送心爱的姑娘一盘鲍勃?迪伦的打口带、或口碟差不多就能轻松泡上同届的系花、班花了„„

迪伦很早就已经开始画画，而且出版过画集《苍白系列》(drawn blank)，在英国、意大利、丹麦都做过展览。鲍勃·迪伦自幼喜欢涂涂画画。1966年的一场摩托车车祸，让他差不多有两年时间没与公众见面，也让当时养伤在床的他执起了画笔。鲍勃·迪伦曾说，绘画过程于他是种完全不同的创作体验，“我画什么呢?好吧，就从任何我手边的东西开始。我坐到桌边，拿出一支笔，一张纸，画了打字机、一个十字架、一朵玫瑰、铅笔、刀、空空的香烟壳，完全忽略了时间„„”在2004年出版的自传《像一块滚石》(like a rolling stone)中，鲍勃·迪伦这样写道，“倒不是因为我自认是大画家，而是我感觉在绘画时，我能赋予周遭的混沌以秩序。”

迪伦经历了美国标志性的抽象表现主义和波普艺术风潮(鲍勃·迪伦曾经与波普艺术大师安迪·沃霍尔和他的“工厂女郎”伊迪·塞吉维克发生过有趣的三角恋情)，但是他还是最喜欢用素描或者水彩这样简单直接的材料来画风景。由于他的声望与日俱增，作为欧洲流行文化中心的伦敦，只要在市中心的文化区稍加留心，就可以看见有画廊出售鲍勃·迪伦的水彩画作品。

2013年，鲍勃?迪伦的12幅蜡笔肖像画《“面”值》(face value)在英国国家肖像美术馆(national portrait gallery)展出。艺术历史学家约翰·艾德费尔德认为鲍勃·迪伦的画就像他的歌一样，“用目光和心灵的深邃彰显着卓越的创造性，他的音乐和绘画传达出来的感受几乎是一体的，很难分离，因为它们来自同样的大脑和眼睛。”

鲍勃·迪伦曾在米兰大教堂旁边的美术馆举办过展览，这两个地方，一个庄重严肃，一个够色情，说不定就是故意的。

第五篇：我的两个诗人同学

一年多前，网络上“梨花体诗人赵丽华”被许多网友大大的议论了一番。我当时作为旁观者光潜水没到网上论坛参与讨论，因为对诗和诗人没什么了解和接触也不多。但是对这样的“诗”这样的“诗人”却也觉得颇为可笑。今日放假在家看孩子，看到电视上播放少儿背诵古诗词大赛，让我也想起诗和诗人来。在我的记忆中，十几年前在川大读书时接触的两位诗人算是我和诗人的最近距离的接触了。

我们班虽是历史专业，但是第一志愿考进来的却不多。在那些被调剂进来的人中，有不少是文学的发烧友，钱诗人就是一位。钱诗人来自安徽，外貌上你看不出他象诗人，但是其行事举止却也符合一般诗人的“特立独行”气质。我不懂诗，但是据我的同学说，钱诗人作的诗还是有一定水平的。据说他入学前的中学时代就有不少诗作发表，在其圈子小有名气。我对诗只喜欢古诗，现代诗既不懂也不喜欢，因此和对门宿舍的钱诗人交往不深。只是知道他在大学期间诗歌兴趣不断，也屡有诗作发表。他的书架上满是海子、骆一和等当代诗人的作品。作毕业论文时，钱诗人特意找了本系一位既研究魏晋南北朝又对古诗词有研究的景老师作导师。景老师是魏晋南北朝史和古诗词研究的权威缪钺先生的女弟子，缪先生的《灵豀词说》在古典诗词研究界名重一时。我们以为钱诗人大概要写写唐人宋人的诗歌意境、时代背景之类的，没想到是研究上世纪三十年代徐志摩等新月诗人。看来还是对现代诗情有独钟，虽作历史研究还是割舍不了心中的诗。

毕业之后，我们虽各奔东西，但是都互相留了联系地址和电话。多年后，许多同学都还能找得到，唯独钱诗人，即便他的同系同届老乡，都不知道在何方。当时只知道他到了一个什么钢铁厂。多半钢铁这种硬邦邦的玩意儿实在不适合诗人的气质，因此诗人总归要离开的。但是离开后到了哪就没有人知道了。不过这也符合诗人的气质。

和钱诗人意气相投的是中文系的一位老兄。这位老兄姓马，我们称之为马诗人。马诗人据说名气比钱诗人要大，在他们圈子里很响。据说马诗人是因为诗的成绩而被特招进中文系的。钱诗人也比较佩服他。但是我们看马诗人怎么也不象个诗人。大概钱诗人属于那种忧郁型的诗人，和我们相处久了以至于我们以为诗人就是忧郁型的。马诗人一点儿也不忧郁。看他那样子，明显比我们好多同学年纪要大不少，言谈举止中的“社会性”大大高出我们这些大学生，估计在入学前都在社会上混了不少时日了。

马诗人和我们住同一层楼，因为到钱诗人那走动多了就和我们相识了。刚相识的时候，那时还是暑假，我们一些同学没有回家，他向我们借饭菜票，结果却有借没有还。我们寝室一位同学讨了许久也不了了之。当时我们几个同学为赚外快，时不时写些文章投往报社捞点稿费。马诗人知道后说，你们也干这个？拿出他在报纸上发的文章给我们欣赏。呵呵，不少还是大版的通讯搞之类的呢。马诗人大吹他和不少报纸编辑、老总相识，发文章很容易。有些同学就托他走走路子也发篇大稿子，他满口答应。但是从来没有兑现过。我们很想拜读他的诗大作，但是马诗人每次都打哈哈，似乎已经不再摆弄那玩意儿了。相处多了，发现马诗人大话多，打哈哈多，来我们这蹭饭菜票多。以我对诗人的有限了解，我是不知道马诗人归入哪种类型的。与其说他是诗人，倒不如说他是个在社会上混的文化写手，就有点象情景电视《闲人马大姐》中的何蓉生和潘大庆的混合体。

毕业后也是不知道马诗人的行踪了。90年代以后除了顾城杀妻哄动一时和网上的梨花体诗歌热闹过一阵子外，社会基本上也不睬诗歌了。就马诗人给我们的印象，估计在什么报社杂志等文化机构混着吧。时不时写写社会新闻，想来收入也算可以的。估计随着社会的变迁，诗大概是不会弄了的。就他那样子，很难想象他会和梨花体凑在一起。而钱诗人呢？在这样的社会大潮下，是否还在继续着当年的海子、骆一禾等的理想？还是变成了梨花体？还是禾我们大多数同学一样，“为了生活，人们四处奔波”？