XX年全区小学语文研讨会发言材料

第一篇：XX年全区小学语文研讨会发言材料

XX年全区小学语文研讨会发言材料

（调节气氛：在下面听别人讲时，我就犯愁，上了台，我到底该站着还是坐着；站着吧，我个子倒不高，可是胖呀，弯着腰看稿子，难受！坐下吧，可别人都站着讲，这么好像不那么礼貌。看到丁泳坐下讲了，我的心踏实了。我们都是葱花，享受一下葱花的待遇。）

孙老师让我谈一谈我们小学语文教师专业成长方面的内容。说到这个话题，过去有一种偏见，认为我们语文老师是最好当的。教音乐，起码得会弹琴、唱歌；教数学，再难的题目，在人家那里也是手到擒来；就是教体育，起码得有个好身体。就是我们语文，似乎随便从街上拽一个人来，推到教室里，就能上。

为什么人家瞧不起，为什么我们的腰杆挺不直，因为我们语文老师本身的专业技能不硬气，干货少。俗话讲，术业有专攻，我们语文老师也应该有自己独到的本事。

比如：朗读。你声情并茂地课文范读，把每个孩子的心都捕获了；你写一笔漂亮的字，让孩子们不由自主地跟着你模仿。还有解读文本的能力。一篇课文，普通人只关注内容，但是我们可以领着孩子突破文本内容这层膜，发现表达的秘密。再比如：写作的本事。一个语文老师，如果能不写一笔好，是会被人瞧不起的，这可是我们吃饭的看家本领。

我们应该有一肚子系统的写作常识。所以，学生作文拿到手里，扫一眼，什么优点、什么毛病就大体心中有数，一针见血地指出，并能给指出一条修改的路子。师生同写，我们的应该高出孩子一大截子，孩子们听后哗哗鼓掌，崇拜不已，那才敢叫范文。

这些语文老师手里的干货，让人硬气的东西，从哪儿来呢？因为别的方面，我做的都很一般，就从写作的角度来谈一谈。

第一个关键词叫有心。

咱们已经是老师了，没有人专门教你了。没有老师，也没人能阻挡你去学习。看到一篇好，我们反复琢磨，品出味道，时间长了，你对语言就敏感了。如果你达到了“走火入魔”的状态，你会发现无处不语文。

我举个例子，不提名家名著，就说《小学语文教师》杂志。XX年第二期封面人物是谈永康，他写了篇《让阅读教学回归“阅读”本意》，写得很长，我没大读懂。倒是管建刚的一段短短的“人物印象”让我读了又读。里面就蕴含着好多的写作技巧。

1、我和永康，同届不同班，是“不一般”的同学。前边的“不同班”的“班”，是班级的班，后面“不一般”，大家都知道。谐音用得非常秒。

后面还有，谈永康调到上海去，临走管建刚的留言：“此地一为别，孤蓬万里征。”原诗是“蓬草”的“蓬”，他加了引号写“朋友”的“朋”。谐音，让更有趣。

2、还有一处，“永康做语文教研员，我还在村小。永康带我这个村小的老同学外出听课，永康带我进语文学科中心组，永康荐我进薛法根为首的语文教改中心组，永康要我给新教师谈教育写作„„

一句话，五个“永康”，只保留一个行不行？作者为什么这么写？思考之后，才知道，这是反复，突出谈永康对他的提携之恩，突出两人之间的浓浓的情意。

再举个例子，咱们四上教参上有叶圣陶老先生给肖复兴作文的修改。我就拿过来，反复揣摩作家为什么这么改，一遍不行咱就再看。后来，又读了叶圣陶老先生的《评改举隅》，管建刚的《好作文是改出来的》。自己发表了也是这样，看看编辑是怎么改的，思考为什么这么改。慢慢就悟出了门道：什么样的文字叫干净、简洁，再写东西，自然向它靠拢。

第二个关键词叫韧性。坚韧的韧，可不是有钱就任性那个任性。

我觉得做什么事，都得付出努力。感觉自己要撑不下去的时候，还得再咬咬牙，闭闭眼。可能，这时就如同我们长跑中的极点一样，冲过去，前方就是艳阳天了。

蒋军晶有篇叫《每天从8点半开始》。说他白天上课、备课、批作业，回到家管孩子吃饭，写作业，忙得也是晕头转向。有自己能掌控的时间，已经8点半了。忙了一天，谁不累呢，普通教师可能会看看电视、上上网络，放松一下，而他的学习、写作才刚刚开始。没有点韧劲，坚持不下来。

管建刚还在村小的时候，冬天，小平房，蜂窝煤炉子。晚上坐着写东西，脚最怕冻呀，他拿了个纸盒子，小被子塞到里面，腿裹得严严实实的。寒夜孤灯，伏案低首，一篇一篇，就这样诞生了。成名后，他开始研究演讲，每回听演讲，他必坐第一排，结果搞得演讲的大师们也憷他：别人笑得前仰后合，只有他板着个脸，盯着你的眼睛看，看得你发毛。其实，他是在琢磨：这儿为什么这么讲，包袱是怎么抖出来的。

暑假是老师们最放松的时候，天那么热，躺在空调屋里睡懒觉是最舒服的。薛瑞萍召集了她办公室的一帮同事，她有激情，能忽悠，反正都跑到学校去看书聊书。中间还有件趣事，咱们山东的韩兴娥中间给她打电话，听说之后，万分惊讶，不由得喊出来：“你们一帮老娘们，大热天疯了！”绝对真实，不信你可以去查薛瑞萍日志。

他们都是名家，离咱们远，再说个我自己的例子，接接地气。15年六月，市实验小学的于秋婷老师把我推荐给《星教师》杂志，让我写点东西。平时学校、班里大事小事一箩筐，静不下心来。端午放假第一天，我就给自己下命令，今天必须完成任务。6点半，孩子上学家里只有我一个人。我先在屋里走来走去，脑子没闲着——构思，写什么内容，怎么列小标题，举哪些例子。思路定下来，我坐下来开写，我要求自己草稿完不成，屁股不能离开凳子。第一遍，不管文字，只要把想写的意思表达出来就行。到了十二点，草稿终于完成了。下午，睡了一会午觉，孩子上学，我上工——把草稿本放到一边，另抓一个新本子来第二遍。这回是字斟句酌，怎么写有节奏感，怎么写更生动，去掉那些句子更干净，反反复复。开始往电脑上打了，边打边改。打完，再读，一遍一遍地读，直到自己觉得没什么毛病了。晚上，9点40，我把电子稿发了过去。整个过程，感觉自己就像一辆载满货物的汽车，一开始还慢，很吃力，逐渐加速，逐渐加速，逐渐加速，到最后奔跑起来，似乎都停不下了。而狂奔的时候，也是自己心灵最快乐的时候。第二天，我去琵琶湾遛弯，边走，这篇不有自主又从脑子里冒出来，让你，又捋它一遍。

第三个关键词叫高效。

有的老师听了我前面的故事，心里可能会犯嘀咕：这不是让我们拼命吗？我学不来。其实，我们专业的成长，是一个非常慢的过程，就像树一样，你看不见它有变化，但是一年、三年、五年，他已经从小树苗变成参天大树了。我们不能急躁，也不需要拼命，只需要我们好好利用我们的时间。

想一想，你抢红包、玩微信，花了多少时间？你追电视剧、玩电脑游戏，又花了多少时间？就是在学校里，你上网淘宝，（插一句，咱们在座的大都是女老师，有句俗话不好听，马云的财富就是败家娘们一块钱一块钱给积累起来的。）你和同事闲聊，又流逝了多少时间？我们不反对娱乐，但是应该有所节制。我们安排好时间，提高效率，不能让好时光虚度。

所以我说，发展我们的专业技能，让我们语文老师挺起腰板来，不需要太吃苦，不需要长熬夜，只要你做个有心人；只要你有股韧劲，困难面前能坚持下来；只要你利用好时间，让自己的工作高效起来。最后，希望我们每位语文老师的腰杆都挺起来，人人都有一肚子干货！

第二篇：小学语文有效课堂教学研讨会发言

小学语文有效课堂教学研讨会发言

各位专家、各位同行：

大家上午好！

首先，我代表学校热烈祝贺县小学语文有效课堂教学研究活动在附小隆重举行。在此，我真诚地感谢教研室领导对我们学校的看重，把如此重要的活动放在附小来举行。真诚地感谢教研室的领导能给我们学校的两位年轻教师提供了锻炼的平台。真诚地感谢各位专家、各位教育同道的指导。

刚才听了我们学校的美女教师夏雪和帅哥教师郭磊磊的语文课，用现在课堂教学的评价标准来衡量，我个人认为，他们的课堂教学应该属于有效课堂教学的范畴。但今天，对他们课堂教学的得失我不作评述，“眼前有景道不得”，建华、诸君在后头。

我是一个教小学数学的人并早已退役，对小学语文真的是外行。今天要我在这么庄重的小学语文研讨会上要发言，我们小飞主任怕我出丑给我写了一个稿子，我读了两遍，真的写得非常好，我念个开头和结尾给大家听，一听就是一个具有诗人气质的人写的，他是小学语文省级骨干教师、省名师培养对象，真的是小学语文教学的行家里手。他是站在专家的角度来谈的有效课堂教学。今天，我不用这个稿子，想站在外行的视野来胡侃几句，希望能够给大家带来另一个层面的思考。

什么叫有效课堂？我认为，（我真的没有参考任何资料的，完全是自己的臆想，所以我在此加了“我认为”）简单地说，就是有效益有效果有效率的课堂就叫有效课堂。具体地说，就是学生学得愉快，教师教得轻松，师生收获大，充满了激情与生命张力的课堂就叫有效课堂。今天，教研室在此举行“语文有效课堂教学”为主题进行研讨，这个主题选得非常好，早就应该就这个主题开展研究了，因为这个主题切中了语文教学多年以来的弊端。我个人认为，中国多年以来的语文课堂教学严重存在“少、慢、差、费”，从小学到大学毕业语文课上了5000余个课时，大学毕业生不能用母语顺畅表达，不能通顺地写文章的人大有人在，一个中文系的本科生的语文素养能不能与只读了六七年私塾的人相比？小学、初中、高中甚至大学语文教师真正能在规定的时间内写出象样的文章的人有多少？能够即兴演讲的人有多少？（包括象我这样的当了若干年校长的人在内）这是语文教学的悲哀！这是语文教师的悲哀！这是中国教育的悲哀！

我个人非常崇尚中国古代传统语文教学，这是世界上我所知道的最成功的语言类教学。我也没有读过古书，但我与一些读过古书的长者是好朋友，他们常常给我讲起他们小时候怎么国文书的。

一、教材编选，文以载道

中国传统语文（国文）知识与德育、哲学、历史等融为一体，尤其是与德育紧密联系，在传授语文知识的同时，对学生进行为人处事、哲学、历史、人文等的教育，而且讲究音韵，读起来朗朗上口。比如，过去的蒙学教材“

三、百、千、千”——《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》还有“四书”、“五经”，“四书”——《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；“五经”——《易经》、《诗经》、《书经》、《礼记》、《春秋》，都是儒家经典。科举考试主要就是四书，考经要分考一经二经三经四经能够考过一经的人都是有学问的了，能够考到三四经就很不简单了，能够过五经的人就可以说是学富五车，才高北斗了。一个于丹（北京师范大学教授／博士生导师）讲《论语》还讲得不好就轰动全国，一个台湾大学的曾仕强教授讲《易经》也讲得不怎么好，人们也觉得不得了。

二、识字教学，符合规律

识字教学符合造字规律和儿童认识事物的规律。古代识字采用多种方法：指物识字（一个物对一个字教）；课本识字（把生字圈出来教）；同音识字（音同的字列出来教）；对比识字（把形近字列出来集中教）。这样学生学得又快又好。90年代初中期井研县教育局鄢文俊局长接鉴中国传统语文教材编写的经验，编写了一套字族文识字教材，两年时间学生能轻松识字3500个左右。他认为：有繁衍生育能力的字叫母体字，由此生育出来的字叫子体字。把字族相同的字集中起来编成对子歌、皮筋歌、儿童诗、散文等形式的课文一起教。比如“青”就能生育出“清”、“晴”、“睛”、“情”、“请”等，课文：河水清清天气晴，小小青蛙天眼睛，守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼的卫兵。识字速度快，有趣味，能提前阅读、提前写作。小学毕业的语文素养基本上能达到初中生的水平，语文素养的提高也带动了学生其它学科水平的提升，我在松林作校长时一个年级采用了此教材，这届毕业生可以说是松林小学最好的一届毕业生。这个教材是九五重点教育科研项目，准备在全国推广的。可惜鄢局长退居二线后此教材被封杀，中国搞教育多数时候是在搞政治。据说此教材在新加坡、马来西来、杭州等地很吃香。

三、写字教学，科学有序

传统语文教学不仅有专门的写字教材，还有独特的写字方法。写字一定是从这几个字开始的“上大人、丘乙已、化三千、七十士、尔小生、八九子、佳作仁、可知礼”24个字，包括了汉字的所字基本笔画，写字步骤：把腕、描写、描影、跳格、临贴。尤其重视护手润字，教学生如何写横、竖、折、弯钩，如何执笔，运笔，以及轻重缓急，转折等基本功。读古书的人一般三四年功夫就能够写一手漂亮的毛笔字，（俗称锅盔打得好）这毛笔字不仅仅是汉字的符号，更是一种高雅的艺术。现在的学生、教师有几个会写的或写得好的，包括我在内。一般下午进行的就是习字训练，既是习字也是学生在修身养性。

四、作文训练，循序渐进

学生作文往往是在积累了大量的诗文基础上才开始，训练学生从属对开始，比如《声律启蒙》按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对，声韵协调、琅琅上口，从中得到语音、词性、语法、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来如唱歌般美妙。“云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东，人间清暑殿，天上广寒宫…”学生作文往往从属对训练开始，从一字对二字对三字对到多字对，再放手让学生大胆作文，以提高学生作文的兴趣和信心，然后再逐步给学生作文提出要求。四五年功夫学生的作文都能引经据典，简洁明快，读起来朗朗上口。

五、教学方法，以读为主

书声琅琅才是小学最显著的特征，中国传统语文教学主要是让学生识字、读书、反复读、不断记忆。提倡多记性、少悟性。所谓“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，真的是这个道理。讲究多种方式读，教师领读，学生跟读。高声读、小声读、坐着读呦过去呦过去地读、站着读、走着读、默读、可以用普通话读，也可以用方言读。普通话是官话是必须让学生掌握的。方言也要重视（毛泽东、邓小平说湖南话、四川话才能显出伟人气质和魄力，各种语言有不同特点和优势）有专家提出要拯救方言，<莲山 课件>我很同意这个观点。有些诗、词、歌赋还可以就着不同的曲调唱。“词”本来就是填来唱的，不同的曲调唱出来有不同的味道，学生会很感兴趣的。只有到了高年级教师对课文深奥的地方适当点拨指导，有些东西学生到了一定的年龄他自然就懂了，没有必要在很小的时候挖苦心思地叫学生理解。小学生我主张先把东西装进头脑再说。

教师教法可以各具特色，不必强求一律。语文教学真的要“百花齐放，百字争鸣”，教师最应当提升的是自己的语言素养，多读书、多积累，厚积才能薄发。至于教学方法我却不那么看重，我认为，如果教师本人有演讲的天赋，你就多讲学生也会很感兴趣，听得津津有味，你就多培养几个演讲家；如果你的字写得很有品位，你就可以多板书、多指导学生写字，你的学生会模仿你的字体，把字写得很漂亮，会许能出几个书法家；如果你的普通话说得好，你就刻意训练学生普通话，你那富有磁性与感染力的普通话一定会感染学生；如果你什么都不是特长，你就可以让学生多读书多记忆与学生比赛看谁背的东西多，你的学生头脑中装的诗文就多，你的学生讲话就可以口若悬河，到一定的时候出口成章了；如果你的文笔流畅，你就可以让学生多练习片断描写，多指导其作文，你的学生写作可能会胜人一筹，也许会出几个妙笔生花的作家。至于课堂上学生与教师谁是主导与主体的讨论，没必要太在意，因为这完全是教育哲学研究的范畴，本来就说不清楚，犹如“先有蛋，还是先有鸡；是人牵着猪，还是猪赶着人？”经院哲学般的无趣。多媒体、电子白板有条件用就用，没有条件没必要刻意追求，因为语言文字的东西一旦把具体形象完全呈现出来了，就缺少了让人想象的空间，就象一杯白开水淡而无味了。而现在课堂多媒体的运用，搞得人眼花缭乱，让人产生视觉疲劳，语文课搞成了电影课，这是有违语文教学初衷的。

总之，现在的语文教学可以很好地研究接鉴中国传统语言语文教学的成功经验，与世俱进地让学生多读、多记、多写这才是语言教学的本真，这样的教学才是真正有效的语文课堂教学。

第三篇：语文研讨会发言材料

语文研讨会发言材料

青云一中 房 慧

记得我的初中语文老师，现在是山东省语文特级教师，至今还耕耘在泰安市长城中学教学一线的宋世兰老师曾这样说过：学语文，学什么？学听，学说，学读，学写。不过如此。听：风声雨声读书声，家事国事天下事。说：孔子授徒的春风化雨，战国策士的雄辩滔滔。读：经史子集固中国人精神生命之根，欧美华章启现代人广揽环球眼眸。写：生活点滴追明清性灵小品，艺术才情效唐宋诗词风流，家国之思仰韩柳欧苏高致。下面就让我们一起来从听说和读写这两大版块展开探讨：如何在立体化单元教学中种下一棵枝繁叶茂的语文知识树。

一、听说版块

有位智者说：走路的时候，两条腿的姿势有了变化，就可能是绝好的舞蹈；说话的时候，舌头的方位有了变化，就可能是动听的歌曲；聆听的时候，大脑的思维有了跳跃，就可能是美妙的灵感；写作文时，语言表述有了变化，就可能是难得的佳作。

在人教版八年级上册课本中有四处有关听说的技巧指导，分别是：

第9页----测一测你的听力

第19页----养成良好的听话态度和习惯

第74页----说话要有中心

第154页----说话要连贯

二、读写版块

多读，多写，多改；勤读，勤写，勤改。正所谓：读是开门砖，写是试金石，最妙的莫过于读写结合。

1、人教版八年级上册课本中有关读写的技巧指导，分别是：

（第一二单元）第28页----学习阅读记叙文

第59页----关注记叙中的议论和抒情

（第三单元）第99页----学习阅读说明文

第119页----注意说明文的科学性

（第五六单元）第167页----学习背诵

第171页----学习猜读

第189页----学习浏览

第193页----学习扩展阅读

第196页----学习缩写

第201页----学习改写

第205页----学习扩写

第209页----学习续写

2、重点课文、字词、句子、文学常识梳理

每篇课文都是有表情的。要学会倾听课文的“声音”，提倡裸读，发现语文的价值。在这里与大家一起分享几种诵读方法：

*动情诵读（感动型诵读）*沉醉诵读（古人的读书境界：我与文化，文与我化。）*唯美诵读（文质兼美，高雅诵读，所谓‘美读’）*陶冶诵读（如第二单元7课朱自清的散文《背影》）*崇拜诵读（由学生自主选择课本中喜爱的作家作品）

*重点课文：

第一单元

1、新闻两则——人民解放军百万大军横渡长江（毛泽东）（新闻）

中原我军解放南阳（毛泽东）（新闻）

2、芦花荡（孙犁）（小说）

第二单元

6、阿长与《山海经》（鲁迅）（散文）

7、背影（朱自清）（散文）

9、老王（杨绛）（散文）

第三单元

11、中国石拱桥（茅以升）（说明文）

13、苏州园林（叶圣陶）（说明文）

14、故宫博物院（黄传惕）（说明文）

第四单元

16、大自然的语言（竺可桢）（说明文）

17、奇妙的克隆（谈家桢）（说明文）

第五六单元（文言文、诗歌）

*重点字词190个：第一单元（25个）

锐不可当(dāng)绥(suí)靖(jìng)阌(wén)乡 聿(yù)鄂(è)豫(yù)

阻遏(è)疟子(yàozi)寒噤(jìn)蹿(cuān)仄(zè)歪(wāi)

张皇(huáng)失措

尖利 能耐 转弯抹角 月明风清 拂(fú)晓 瓦砾(lì)地窖(jiào)

鞠(jū)躬(gōng)颤(chàn)巍巍(wēi)箧(qiè)制裁 荡然无存纳粹(cuì)

肃穆 荒谬(miù)

第二单元（50个）

骇(hài)掳(lǔ)疮(chuāng)疤(bā)诘(jié)问 渴慕(mù)

疏懒 霹(pī)雳(lì)

孤孀(shuāng)差(chāi)使 狼籍 簌簌(sù)典质 惨淡 赋闲 勾留

迂(yū)蹒(pán)跚(shān)拭(shì)擦 颓(tuí)唐

触目伤怀 琐屑

情郁(yù)于中 交卸(xiè)凹凼(dàng)尴(gān)尬(gà)

烦躁 微不足道

大庭广众 杨绛(jiàng)塌(tā)败 伛(yǔ)翳(yì)

滞(zhì)笨 愧(kuì)

怍(zuò)攥(zuàn)荒僻(pì)取缔(dì)骷髅 克扣

接济(jì)唏(xī)嘘(xū)

稀罕 噩(è)耗 呵斥 焦灼(zhuó)伎(jì)俩(liǎng)

颠(diān)沛(pèi)

吊(diào)唁(yàn)长途跋涉 穷愁潦倒

第三单元（35个）

郦(Lì)道元 匀称(chèn)佥(qiān)惟妙惟肖(xiào)

雄跨 雄姿 残损 推崇

巧妙绝伦 刹(chà)那驻(zhù)足 失之毫厘，差之千里

轩(xuān)榭(xiè)胸中有丘壑(hè)

嶙(lín)峋(xún)广漆(qī)镂空(lòu)蔷薇 因地制宜

重峦叠嶂(zhàng)

额枋(fāng)藻井 御(yù)道 磬(qìng)鎏(liú)金 雍(yōng)正

攒(zǎn)鳖(biē)头

蟠(pán)龙 天井 伧(cāng)俗 纳凉 帷幕

第四单元（35个）

竺(zhú)可桢(zhēn)孕育 翩(piān)然 销声匿(nì)迹

风雪载(zài)途 衰草连天 周而复始 草长莺飞

克隆 繁衍 脊(jǐ)椎(zhuī)两栖(qī)相安无事 潮汐

褶(zhě)皱(zhòu)遗骸(hái)劫难(nàn)追溯(sù)天衣无缝

归咎(jiù)藩(fān)篱 啸(xiào)聚山林 栖(qī)息

在劫难逃 五彩斑斓

束手无策 物竞天择 无动于衷 潜(qián)意识 顷(qǐng)刻

面颊(jiá)喷嚏(tì)

嘈(cáo)杂 唠唠(l

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第四篇：小学语文研讨会

小学语文课堂教学改革推进意见

一个核心：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

--------------------对“语文课程性质”的解读

对课标的学习我在上次研讨会上提出了“两点期望”：

1、《课标》是我们语文教学的依据，也是衡量我们教学优劣的准绳（包括着教育观念、教学思想、教学方式方法、教学效果等方面）。因此，作为一名语文教师，我们应该主动地、用心地学习它、理解它、把握它，践行它。真正做到脑中有“标”，心中有生，手中有法，教学有方。

2、在现阶段，我们要加强“语言文字的运用”的研究。积极探索如何利用教材因素和课程资源，让学生有效地学习语言、积累语言、运用语言，体现语文学科实践性、综合性的特点。这方面还有待于进一步学习和深入研究。

今天，我就“语文课程的性质”这方面给大家做个交流。《课标》对“课程性质”做了重新定位。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

那么，如何理解“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程性质呢？

这一命题表达出两层意思：第一、课程目标和内容应聚焦于“语言文字的运用”；第二、说明这门课程具有实践性、综合性特点。“语言文字的运用”是语文课程目标与内容的核心理念，培养和发展学生语言文字运用的能力是小学语文教学的根本任务。这样的表述对于语文课程改革具有重大意义。按照吴忠豪教授的话说，这种转变的意义是革命性、根本性的，是具有方向性的转变，实现了语文课程本质性的回归。它不亚于党的十一届三中全会的贡献。由此可以看出这种转变的分量有多重。

什么是“语言文字的运用”呢？它包含哪些内容呢？《课标》“前言”中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。也就是说，“语言文字的运用”既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字的运用，也包含运用语言文字的文学活动。就语文课程而言，语言文字的运用就是培养学生听说读写能力，所以说，“语言文字的运用”是语文课程的核心目标。教学中，我们对教材的解读，教学内容的选择和教学目标的确定，都必须紧紧围绕这一核心目标和根本任务。具体来说，备课时，老师要在吃透教材、把握编者意图的基础上，努力发现课文中语言文字训练的因素（找出训练点），让学生通过学课文（理解课文内容，体会思想感情，领悟语言表达）来学语文、用语文。尤其要引导学生用心体会、领悟作者是怎样表达的，为什么这样表达，这样表达好在哪里，从而学习作者语言文字表达上运用的方法、智慧和技巧，了解语言文字运用的规律。“语文课程的综合性”的内涵是什么呢？首先，语文课程的丰富内容体现了综合性。语文课程的内容包罗万象，涉及物资生活和精神生活领域的各个方面，包含着口语、文字、文章、文学等多种因素。再者，从识字与写字等5种学习内容上也体现了综合性，这就为学生语文素养及综合素质的提高奠定了基础。其次，语文课程的多功能也体现综合性。语文知识的学习、语言文字的运用、正确的价值观念和健全的人格、中华民族优秀文化的继承和发展等都需要语文课程打基础，都具有不可替代的作用。第三，语文学习的过程体现了综合性。《课标》指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”由此可以归纳出三个方面的组合：听说读写能力的综合；课内外结合（方法上）的综合；三维目标的综合。

“语文课程的实践性”是什么？《课标》阐释为：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”（比如朗读教学）这种“实践性”一是由课程性质的定位决定的，“运用”就是实践；二是由学习的过程决定的。语文学习的过程是学生掌握语言文字，学会运用语言文字的过程。（叶老的话：国文是语文学科。国文教学的重心在于语言文字。虽然语文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教学自有它独当责任的任，那就是阅读和写作训练。）落实实践性一靠课堂，二靠社会生活。

目前来看，由于我们许多老师对于实践性的认识不足，小学语文课堂学生实践不够，教师讲得多，说得多，包办代替的做法还不少。这是我们以后的教学应该思考和践行的。这里有一个课例，值得学习和研究。(看录像)两个转型：一是从内容、思想为目标组织教学，转变为语言文字的运用为教学指向；二是语文课以教师讲读课本为主要形态，转变为以学生的语言实践为主要特征的教学。

实施第一轮课改之后，小学语文教学确实发生了许多变化，譬如在教学理念上，教学方式上，师生关系上和语文课程资源的开发利用上都有了很大进步，但问题还比较多：一是语文教学教什么的问题依然突出，教学内容选择上的繁、难、杂、偏现象仍然存在；二是教学过程中呈现出的非语文因素活动还是比较多；三是课堂中教师的强势固执地存在，逼着学生说教师要说的话。这些问题依然说明小学语文教学，尤其是阅读教学目标不清，没有走出教课文的困境。语文教学还是教内容、教思想，如把《太阳》上成科学知识课，把《中彩那天》上成道德课，《詹天佑》则上成怎么修铁路的工程课„„这些都不是语文课的主要内容。原因在于把课文内容当成了教学内容。思想的提升不代表语言文字运用能力的提升。用吴忠豪教授的一句话说:很多的语文课是不务正业的。正业是什么？正业是学习语言文字运用的训练，审美教育和思想的提升是是渗透和感染，是在实践的过程中进行的。所以，当下语文教学界提出了“教什么比怎么教更重要”思考议题，这也是从现实中总结出来的课题。

语文课应该教什么呢？这就需要教师厘清语文本体性教学内容和非本体性教学内容，借以控制课堂的非语文因素的活动。语文本体性教学内容是语文课程独有的反映课程本质特征的教学内容，大体来讲分为语文知识、语文技能方法、语言材料等，而情感思想、审美教育、多元文化则属于非语文本体教学内容。而我们的教学现状是本体性教学内容有些错位，这是我们应该警醒的一种严重的现象。语文课应该以本体性教学内容为目标，让学生多进行实践。

文本内容和教学内容不是一个概念，不能完全划等号。也就是说，有些内容是教学的重点、难点或生成点，这样的内容要抓住，有些“能学不教”的内容就要放手给学生，不要面面俱到。

教学内容的选择要考虑学段目标以及文本特点，关照编者意图和学生实际，更重要的是教学内容的选择是充分考虑其教学价值。比如在了解多元文化、学习语文知识、掌握阅读方法和积累语言材料等方面，首先要重视语言材料的积累。这是因为小学生正处于语言发展的最佳关键期，小学语文教学应该把大量积累语言材料、丰富语言词汇，作为语文教学的基本任务。吴教授说，我国语文教学的重心一直指向文本内容的理解，忽视语言的积累，这是我国小学语文课程教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降。词汇、句型的积累才是小学语文教学的重点，所以应该把朗读、积累当作教学的重中之重。小学语文教学朗读,要读正确、读流利，熟读成诵，乃至脱口而出。注重读书、积累是我国的语文教育的优良传统。重视朗读，流利的读，培养语感，借以规范语言的输入，这是传统的（老祖宗留下的）宝贵财富。

三个走向：从关注教师教什么走向关注学生学什么；从关注教师的教走向关注学生的学；从关注学生学习的结果走向关注学习的过程。这三个走向决定了师生在课堂教学中的定位。2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体”“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”从课标的这些表述可以看出，我们的课堂教学要真正体现新课程理念，就要达到以上几个方面的转向。从学习内容，学习的方法，学习的过程上都要突出学生的主体地位。但现实中，我们老师在备课和进行教学设计时，往往考虑的“教”比较多，而关注学情比较少。上课时往往顾及教程顺利，只关照到个别程度好的或会回答的学生等，因而造成过程不实，学生学习主动性差，实践机会少，学习兴趣不高。当下，从过多的关注老师自身转向更多的关注学生还是非常必要的。

四个体现：

一、课堂教学要有清晰、明确的教学目标（年段、单元、本课书、课时、环节等）；

二、从学的角度出发设计教学过程；

三、关注理解和表达，读与写结合；

四、课堂教学要真实、扎实而又有创意。

五个关注点：

一、兴趣：最好的老师；

二、读书：人类成长的阶梯；

三、积累：终生受用的知识宝库；

四、活动：语文能力生长源；

五、评价：成长的动力和航标。

第五篇：小学语文阅读教学研讨会发言材料：

各位老师：

在本次教研活动第一次碰头会前几天，我收到了徐老师精心挑选的一叠关于“群文阅读”的资料，也就是在那天，我第一次正儿八经地接触“群文阅读”。当我翻阅完资料后，脑中留下了许多新词“1+X”“议题”“结构化”，同时更多的是疑惑：群文阅读与主题阅读有何区别，与单元整组教学有何不同，平时一篇课文几节课还教不好，“群文阅读”1节课要教4——5篇，甚至7——8篇文章，能行吗？

随着多次的探讨交流，慢慢地我对群文阅读有了极粗浅的认识。我知道了台湾学者赵镜中在理论上进行论述，大陆名师蒋军晶在实践上进行演绎。群文阅读是群文阅读教学实践的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，它是指：围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。从形式上看，这是对传统的单篇教学模式的某种突围；从本质上看，是对“阅读”这一生命活动的本源化回归；从效度上看，是拓宽学生阅读面、提高学生阅读能力的积极尝试。群文教学的的优点网上讲得很多。

我开始慢慢去了解群文阅读，但新的问题又来了，我了解到的更多的是中高年级的群文阅读教学，低年级的群文阅读教学如何开展，教什么，怎么教？下面就向各位汇报我这段时间的学习体会。

一、教什么

低年级是阅读能力养成的起步阶段，群文阅读教学的目标应以学习巩固汉字，积累知识，激发阅读兴趣为主。基于这样的思考，我觉得低年级群文阅读的在教学内容的确定上应注意以下几点：

1.议题的选择要适合

群文阅读教学中议题的选择是丰富多样，可以从文章内容、人文内涵、表达方式、作者等方面确定议题。低年级的群文阅读更多可从人文内涵、文章内容来选择议题。

就是同样内容的寓言群文阅读，议题的选择也可以不同，可以关注寓言的文体特征，可以关注寓言故事中角色选择的特点，可以关注寓言故事中情节的变化，可以关注人物的语言行为从而创编寓言。今天我们选择的议题是：初步感受寓言的文体特征——小故事，大道理。因为，这是小学语文教材中第一次正式出现“寓言”这个词，是学生第一次正式学习寓言故事。所以我们的议题为：初步感受寓言的文体特征。

2.内容的选择要有趣

刚才我们把激发学生阅读兴趣作为低年级群文阅读教学的目标之一，所以低年级的群文阅读文章的选择要有趣，要让学生喜欢读，喜欢看。低年级的群文阅读内容我们可以选择童谣、童话故事、谜语、寓言等。

今天的三则寓言故事情节上比较简单，结果都是事与愿违，三个主人公都傻得可爱，学生只要稍作思考就知道不可能的事可他们却傻傻地坚持去做，这样的故事学生觉得有趣。那这三则故事选择哪个教学落脚点学生比较喜欢呢？我们当时想到了两个点：1个是抓住愿望和结果的矛盾点，一个就是抓住人物的“傻”，后来从学生的阅读视角去思考，觉得抓人物的“傻”更贴近低年级学生的阅读心理和层次，不但有傻想法，还付诸于傻行动。

3.内容的选择要适量

这点好像不仅仅针对群文阅读教学，但我为什么还要提出来呢？咱不妨回到刚才我提到的，我儿子说的话：“一节课学这么多文章，只能蜻蜓点水了。”小家伙为什么会这么认为，因为我们平时在教学中一片文章从字词学习——重点段落感悟——主题升华，再加上朗读、练笔等，环环紧扣，层层深入，教得细，教得深，一节课那么多文章这样教肯定不行，可我们能蜻蜓点水吗？也肯定不行！最起码，1+X的1总得精教细教吧。于是就出现了课堂容量过大的现象。我们一开始在设计今天的课时，就出现了这样的问题。我们觉得二年级字词怎么可以不教呢，这节课里得教，整体感知怎么可以不要呢，要，于是《守株待兔》刚开始就下课铃就响了。怎么在有限的时间里进行群文阅读呢？和平常一样安排学习内容不行，容量太大，只能忍痛割爱，重锤敲击，我们把字词的教学、整体感知故事大意安排在第一课时，这节课我们重点学习抓住人物的“傻想法”“傻行为”“坏结果”感受人物的“傻”劲，从而明白寓意。

这里我想到了前几天杭州千课万人低段专场活动中，薛法根老师教《三个儿子》，重点教学生有序复述故事，茹茉莉老师教《雷雨》重点教学反衬的写作方法，一课一得，扎扎实实。

4.X的选择要有关联

群文阅读最困难的最重要的就是选文，组织群文，群文的关联性越强越容易取得阅读效果。考虑到学生学段的特点，又是初次接触群文阅读，我们觉得1和X的关系还是为求同关系比较适合。我们在选择第三则寓言的时候，经过了反复的比较思考，首先故事中的主人公也得傻的可爱，其次故事中也得有傻想法，傻行为，坏结果，最好也是成语寓言，而且不能太深奥，毕竟是二年级的学生，再三比较还是《画蛇添足》比较合适。

二、怎么教 1.直线式推进为宜

群文阅读的推进方式很多，例如：分组推进、点射式推进、举三反一式推进、打包推进等。我觉得低年级学生再加上初次尝试群文阅读采用“直线式推进”比较合适。今天的课堂三则寓言，一则一则学习。但是每则寓言教学的侧重点是不一样的，《揠苗助长》重点教给学生学习方法，抓住傻想法，傻行为，坏结果读懂寓言，这是1的教学。《守株待兔》是学生尝试运用这种学习方法，《画蛇添足》则是老师放手让学生自主运用这种学习方法，再交流汇报。是教——扶——放，学习方法，运用方法的有层次的直线式推进。

2.学习方式要多样

三则寓言相同的教学落脚点——傻，相同的学习方法——傻想法分，傻行为，坏结果，再得出寓意，低年级学生难免会觉得枯燥乏味，从而降低学习激情。于是我们采用了不同的学习方式，在人物“傻”劲的感悟上：《揠苗助长》抓重点词感悟他的急，因为急是他傻的出发点，引读感悟他的傻行为。在得出寓意的环节安排上，《揠苗助长》直接问：你明白了什么?《守株待兔》则是通过创设情境进行口语交际，引导学生在劝说中得出寓意。《画蛇添足》是让学生通过写一写：我想对这个人说——的方式写出寓意。

3.还学于生

课堂上，一定要把阅读的主动权交给学生，把交流讨论的发言权还给学生。群文阅读的立足点是读，学生不仅是数量上读得多，而且在时间上也应该读的长，给学生足够的时间去阅读，去潜心会文。

老师们，单篇文章阅读，多篇文章阅读，整本书的阅读是我们日常生活和工作中的三种阅读方式，所以群文阅读只是丰富多样的阅读形态中的一种，不是全部，不是唯一。不能取代教科书的教学，也不能取代讲读教学。

最后让我们一起拜读崔峦老师的话，咱们一起且行且思考：

讲读教学犹如走马看花，不匆忙，一课一得，既得意又得言，夯得很实。群文阅读就好比跑马看花，速度快，提高思考力，辨别力和欣赏力，两个各有优势，我们要两条腿走路。希望老师们既要做教科书学习的引路人，又要做儿童阅读的点灯人，在造福子孙后代的同时幸福自己。