小学语文教学研讨会

第一篇：小学语文教学研讨会

小学语文教学研讨会

了总结、交流语文课程改革经验，收获理论与实践的初步成果，研讨语文课程改革中出现的问题，为语文课程改革健康、深入开展出谋划策，中国教育学会小学语文教学专业委员会于4月6日至8日在上海召开了小学语文课程改革研讨会。共有40余名专家、教研员和教师代表出席了会议。

巢宗祺等三位国家语文课程标准研制工作组成员首先在会上介绍了教育部近期语文课程标准的修订情况。国家语文课程标准研制工作组组长巢宗祺说：这次的课程标准修订主要是针对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》公布实施两年多以来，各实验区在实施过程中反映出来的情况和问题修订的。修订是在去年教育部委托各地教研中心对42个国家级实验区实施课标实验稿情况调查和华东师大数据中心进行统计分析的基础上进行的。修订工作从今年2月开始，现已基本结束。这次对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》进行了系统修改，约有二百多处作了改动和调整。实验稿中的基本思想和基本理念没有变，主要是在内容和思想的表述上更为科学、明确和不易产生理解上的歧义了。

代表们就课程标准本身及课程标准实验稿颁布实施以来各地在实验过程中出现的问题进行了有针对性的研讨，主要有：1.语文教育教学的继承与发展问题；

2.语文学科的工具性与人文性关系；3.母语教学在语文教学中的优势与实践；4.自主、合作、探究性学习方式与接受性学习方式的关系；5.语文教学中要不要落实语言文字训练？如何提高语文学习效率问题；6.在新课程理念下怎样的课才能算得上是一节好课？

在研讨的基础上，与会代表取得了以下共识：

·语文课程改革不是在原有语文教学基础上的推倒重来，而是要改掉那些不符合语文教学规律、不适应时代发展需要的东西。要在继承优秀的语文教学传统的基础上进行课程改革。

·语文学科的工具性与人文性是一个整体，两种特性是有机地统一在语文学科中的，而不是简单的拼盘或叠加。

·语文学科是母语教学，学习天地非常广阔，实践性较强，语文学科要利用和发挥好母语教学的优势，加强语文学习实践。

·课程标准倡导自主、合作、探究性学习方式，但并不等于我们的教学就不能有接受性学习。

·在语文教学中语言文字训练不存在要不要的问题，而是如何进行、如何有效的问题。

在新课改理念下，一堂好课主要从以下方面去衡量：（1）教学目标是否清楚、明确、恰当？（2）教学目标中是否体现了语文学科特点和语文阶段性特点？（3）教学重难点是否突出？（4）学生是否学得主动、积极？（5）教师的主导作用、引领作用是否得到积极、自然的体现和发挥？（6）教学效果是否好？（7）语文学习中的训练是否合适，学生对语文学习规律掌握了多少？（8）语文课程资源的开发和利用如何？

与会代表还一致认为，教师自身素质和文化底蕴也是课程改革能否取得预期成效的关键因素，呼吁各地要重视教师的培训和提高，以确保课程改革的顺利进行并达到预期的改革目标。

第二篇：小学语文教学研讨会学习体会

小学语文教学研讨会学习体会

我于2011年4月23日至4月24日有幸参加了由中国写作学会阅读学专业委员会主办，北京志诚育师文化交流中心在凯里市承办的“全国著名教育专家小学语文教学研讨会”。

23日上午，全国著名教育专家、山东威海市高新区第一小学校长支玉恒老师上了《生命 生命》和《乡下人家》两节示范课，课堂上支老师从头到尾没有用到现代化的华丽的教学课件，有的只是与学生的心心交流。23日下午，语文特级教师戴建荣为我们上了两堂独特的古诗吟诵课。戴老师进行的平长仄短读诗、吟诗、唱诗教学，深深的吸引了在场的学生和老师。24日上午，北京市崇文区教育研修学院语文教研员吴琳老师另辟巧径，细处着眼同样上了《生命 生命》一课。此次学习让我们收获很多，下面是我们的一些体会：

一、教师的综合素质决定了课堂的素质。支老师在课堂之前根据课文内容设计的简简单单的说话练习让我想起了一句话“好的开始等于成功的一半”。它不仅拉近了老师与学生之间的距离，而且为学生在后面的学习中遇到的问题做了一个很好的铺垫。戴老师的课堂是语文与音乐、舞蹈的结合。他对于古诗的吟唱教学研究不仅仅是提供了一种模式，而是让人感受到了一种独特的古诗文化。他的综合素质决定了他的课堂素质。后天短暂的交流更是让我们见识到了他的深厚扎实的基本功。

二、细处着眼，把课堂引向深入。吴琳老师的课堂很朴实，就是

一步步的引导着学生去感悟体会。其实我们平时的课堂也是在做着同样的事情，但反观我们的课堂老师几乎在唱独角戏，学生成了看戏的人。为什么会出现这样的现象呢？因为我们的问题起点大、空、泛，学生只会根据过往的经验应付似的回答，没有真正的活动起来，思考起来。“挣扎”、“鼓动”让学生体会到了绝望中的力量，“漂呀漂”和“飘呀飘”读出了焦急的等待和漫长的过程。吴老师总是从课文中的最基本的元素“字”找到课文的深入点。吴老师如是说：爱上阅读才能发现阅读。

三、让朗读把感情抒发出来。专家的课都让我们受益匪浅，他们的课无疑是成功的。有感情的读课文是一堂堂出彩的语文课里最重要的元素之一。吴琳老师说有感情的范读是老师的看家本领。当老师的范读带动学生的理解，学生的理解提高了学生的朗读，课堂在师生的朗读中一步步走向深入的时候，我在想我们不能一味的指责学生读书没有感情了。读书不在是为读而读，应该是情感的抒发。

此次研讨会让我们收获了很多，更明白爱上语文，才能爱上阅读，才能爱上阅读教学！

第三篇：小学语文教学研讨会学习体会

小学语文教学研讨会学习体会

2014年2月27日上午，我在北辛街道中心小学参加了《小学语文教学研讨会》，听了一节徐孟娟老师的《天鹅的故事》和马培民老师的《期末复习大盘点——古诗》，又聆听观摩团队辩课，使我对利用课堂教学时间完善作业教学有了更深的了解，以及今后如何指导学生进行专题复习。

如何从课堂作业入手，提高小学课堂教学的有效性呢？谈一谈自己的认识：

一、课前认真钻研，优化作业设计

语文是一门基础工具学科，其目的任务就最根本而言是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。与此同时，学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法也可以在设计精心的作业训练过程中得到培养。

1、课前研读，梳理作业资源蕴含的知识点

作为教师，应该把作业指导跟阅读教学紧密结合。只有教师对本单元、本课的知识点了如指掌，自己先提前实践，寻求解答的最佳路径，才能成竹在胸，在课堂教学中有的放矢，及时解决作业本中的问题，从而提高课堂实效。

2、精心设计，选择作业资源指导的切入点

一些教师追求课堂教学精彩纷呈、引人入胜，不惜花费大量的时

间冥思苦想，创设情境，胡子眉毛一把抓，结果把整堂课排得满满的，等到下课铃声响起，才匆匆布置课堂作业。可想而知，所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，结果成了“课后作业”、“课外作业”。

3、随堂“分化”，突破作业资源理解的重难点

课堂作业往往是对文本重点、难点知识的复习和运用，一般都是文本中比较有价值的语言训练点，教师在课堂教学中应该重点解读的。课堂作业“随堂化”不应简单地理解为将课堂作业分割在几个课时进行完成的一分为二或一分为三的动作。而是把课堂作业本中的练习巧妙科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“随堂完成”。

二﹑作业设计要新鲜有趣

学生的作业负担减轻了，并不意味着教师所布置的作业就有了分量。对小学生来说还须布置一些他们感到新鲜有趣的作业来激发他们的学习热情。

总之，通过这次的研讨学习，给了我指明了一个方向，也给我提出了许多新的问题，我将在不断发现问题，研究问题，解决问题当中，获得前进的力量，让语文课堂更具生机和活力，与时代发展同行。

第四篇：小学语文研讨会

小学语文课堂教学改革推进意见

一个核心：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

--------------------对“语文课程性质”的解读

对课标的学习我在上次研讨会上提出了“两点期望”：

1、《课标》是我们语文教学的依据，也是衡量我们教学优劣的准绳（包括着教育观念、教学思想、教学方式方法、教学效果等方面）。因此，作为一名语文教师，我们应该主动地、用心地学习它、理解它、把握它，践行它。真正做到脑中有“标”，心中有生，手中有法，教学有方。

2、在现阶段，我们要加强“语言文字的运用”的研究。积极探索如何利用教材因素和课程资源，让学生有效地学习语言、积累语言、运用语言，体现语文学科实践性、综合性的特点。这方面还有待于进一步学习和深入研究。

今天，我就“语文课程的性质”这方面给大家做个交流。《课标》对“课程性质”做了重新定位。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

那么，如何理解“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程性质呢？

这一命题表达出两层意思：第一、课程目标和内容应聚焦于“语言文字的运用”；第二、说明这门课程具有实践性、综合性特点。“语言文字的运用”是语文课程目标与内容的核心理念，培养和发展学生语言文字运用的能力是小学语文教学的根本任务。这样的表述对于语文课程改革具有重大意义。按照吴忠豪教授的话说，这种转变的意义是革命性、根本性的，是具有方向性的转变，实现了语文课程本质性的回归。它不亚于党的十一届三中全会的贡献。由此可以看出这种转变的分量有多重。

什么是“语言文字的运用”呢？它包含哪些内容呢？《课标》“前言”中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。也就是说，“语言文字的运用”既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字的运用，也包含运用语言文字的文学活动。就语文课程而言，语言文字的运用就是培养学生听说读写能力，所以说，“语言文字的运用”是语文课程的核心目标。教学中，我们对教材的解读，教学内容的选择和教学目标的确定，都必须紧紧围绕这一核心目标和根本任务。具体来说，备课时，老师要在吃透教材、把握编者意图的基础上，努力发现课文中语言文字训练的因素（找出训练点），让学生通过学课文（理解课文内容，体会思想感情，领悟语言表达）来学语文、用语文。尤其要引导学生用心体会、领悟作者是怎样表达的，为什么这样表达，这样表达好在哪里，从而学习作者语言文字表达上运用的方法、智慧和技巧，了解语言文字运用的规律。“语文课程的综合性”的内涵是什么呢？首先，语文课程的丰富内容体现了综合性。语文课程的内容包罗万象，涉及物资生活和精神生活领域的各个方面，包含着口语、文字、文章、文学等多种因素。再者，从识字与写字等5种学习内容上也体现了综合性，这就为学生语文素养及综合素质的提高奠定了基础。其次，语文课程的多功能也体现综合性。语文知识的学习、语言文字的运用、正确的价值观念和健全的人格、中华民族优秀文化的继承和发展等都需要语文课程打基础，都具有不可替代的作用。第三，语文学习的过程体现了综合性。《课标》指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”由此可以归纳出三个方面的组合：听说读写能力的综合；课内外结合（方法上）的综合；三维目标的综合。

“语文课程的实践性”是什么？《课标》阐释为：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”（比如朗读教学）这种“实践性”一是由课程性质的定位决定的，“运用”就是实践；二是由学习的过程决定的。语文学习的过程是学生掌握语言文字，学会运用语言文字的过程。（叶老的话：国文是语文学科。国文教学的重心在于语言文字。虽然语文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教学自有它独当责任的任，那就是阅读和写作训练。）落实实践性一靠课堂，二靠社会生活。

目前来看，由于我们许多老师对于实践性的认识不足，小学语文课堂学生实践不够，教师讲得多，说得多，包办代替的做法还不少。这是我们以后的教学应该思考和践行的。这里有一个课例，值得学习和研究。(看录像)两个转型：一是从内容、思想为目标组织教学，转变为语言文字的运用为教学指向；二是语文课以教师讲读课本为主要形态，转变为以学生的语言实践为主要特征的教学。

实施第一轮课改之后，小学语文教学确实发生了许多变化，譬如在教学理念上，教学方式上，师生关系上和语文课程资源的开发利用上都有了很大进步，但问题还比较多：一是语文教学教什么的问题依然突出，教学内容选择上的繁、难、杂、偏现象仍然存在；二是教学过程中呈现出的非语文因素活动还是比较多；三是课堂中教师的强势固执地存在，逼着学生说教师要说的话。这些问题依然说明小学语文教学，尤其是阅读教学目标不清，没有走出教课文的困境。语文教学还是教内容、教思想，如把《太阳》上成科学知识课，把《中彩那天》上成道德课，《詹天佑》则上成怎么修铁路的工程课„„这些都不是语文课的主要内容。原因在于把课文内容当成了教学内容。思想的提升不代表语言文字运用能力的提升。用吴忠豪教授的一句话说:很多的语文课是不务正业的。正业是什么？正业是学习语言文字运用的训练，审美教育和思想的提升是是渗透和感染，是在实践的过程中进行的。所以，当下语文教学界提出了“教什么比怎么教更重要”思考议题，这也是从现实中总结出来的课题。

语文课应该教什么呢？这就需要教师厘清语文本体性教学内容和非本体性教学内容，借以控制课堂的非语文因素的活动。语文本体性教学内容是语文课程独有的反映课程本质特征的教学内容，大体来讲分为语文知识、语文技能方法、语言材料等，而情感思想、审美教育、多元文化则属于非语文本体教学内容。而我们的教学现状是本体性教学内容有些错位，这是我们应该警醒的一种严重的现象。语文课应该以本体性教学内容为目标，让学生多进行实践。

文本内容和教学内容不是一个概念，不能完全划等号。也就是说，有些内容是教学的重点、难点或生成点，这样的内容要抓住，有些“能学不教”的内容就要放手给学生，不要面面俱到。

教学内容的选择要考虑学段目标以及文本特点，关照编者意图和学生实际，更重要的是教学内容的选择是充分考虑其教学价值。比如在了解多元文化、学习语文知识、掌握阅读方法和积累语言材料等方面，首先要重视语言材料的积累。这是因为小学生正处于语言发展的最佳关键期，小学语文教学应该把大量积累语言材料、丰富语言词汇，作为语文教学的基本任务。吴教授说，我国语文教学的重心一直指向文本内容的理解，忽视语言的积累，这是我国小学语文课程教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降。词汇、句型的积累才是小学语文教学的重点，所以应该把朗读、积累当作教学的重中之重。小学语文教学朗读,要读正确、读流利，熟读成诵，乃至脱口而出。注重读书、积累是我国的语文教育的优良传统。重视朗读，流利的读，培养语感，借以规范语言的输入，这是传统的（老祖宗留下的）宝贵财富。

三个走向：从关注教师教什么走向关注学生学什么；从关注教师的教走向关注学生的学；从关注学生学习的结果走向关注学习的过程。这三个走向决定了师生在课堂教学中的定位。2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体”“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”从课标的这些表述可以看出，我们的课堂教学要真正体现新课程理念，就要达到以上几个方面的转向。从学习内容，学习的方法，学习的过程上都要突出学生的主体地位。但现实中，我们老师在备课和进行教学设计时，往往考虑的“教”比较多，而关注学情比较少。上课时往往顾及教程顺利，只关照到个别程度好的或会回答的学生等，因而造成过程不实，学生学习主动性差，实践机会少，学习兴趣不高。当下，从过多的关注老师自身转向更多的关注学生还是非常必要的。

四个体现：

一、课堂教学要有清晰、明确的教学目标（年段、单元、本课书、课时、环节等）；

二、从学的角度出发设计教学过程；

三、关注理解和表达，读与写结合；

四、课堂教学要真实、扎实而又有创意。

五个关注点：

一、兴趣：最好的老师；

二、读书：人类成长的阶梯；

三、积累：终生受用的知识宝库；

四、活动：语文能力生长源；

五、评价：成长的动力和航标。

第五篇：小学语文习作教学研讨会作业

四年级下册第七单元习作分析与习作指导

课教案、评改课教案

一、习作提示中所体现出的课标年段要求；能够分段表述出

我最敬佩的一个人的特点，敬佩的原因，最好能写对你印象最深、最让你感动的人。

二、本次习作训练与本单元教材的相互关联；本单元是一组

描写人物的执著专注、不懈追求精神的课文。这些人都是令我们敬佩的人，这次习作也是让我们夸人物的精神品质，表达出自己的真情实感。

三、与其他年级同类习作的关联区分；写人的作文还有三年

级上册第二单元写熟悉的人的一件事，最好写值得写的，写清楚这件事即可。三年级下册第三单元自我介绍，要展示真实的自己，要抓住自己的特点，通过人物的外貌、爱好等来反映特点，写清楚完整。五年级上册第六单元父母的爱，要善于捕捉生活中的细节，说真话，吐真情，愿意与他人分享自己的习作。五年级下册写一个他点鲜明的人，要抓住人物的特点，运用描写手法，选择最能表现人物特点的事来讲。让人物特点更突出。

四、在本单元阅读教学中应做好哪些铺垫？在教学时，要引

导学生读中感受人物形象，从伟大的科学家、艺术家、到残疾人，普通人，他们身上都具有执着专注，不懈追

求的精神，让学生品味语言，受到心灵的启示，留心课文对人物的形象、外貌、动作等描写，领悟作者的表达方法，做到读写结合，说写结合，知识与能力的迁移运用。

五、习作指导

教学目标；

1、引导学生从生活经验中取材，通过具体事例表达出自己的敬佩之情。能通过人物外貌、动作、神态、心理活动等方面的描写，表现人物的品质，把内容写具体，语言写通顺。

2、让学生爱说、乐写，感受习作的快乐。

重点：

围绕“敬佩”一词来指导学生确定对象，选择材料。难点；

运用描写人物的语言、动作、神态、心理活动等方法把文章写具体。

习作流程；

（一）、定向观察，收集素材

在我没身边有一些人，虽然很普通，但他们从生活中点滴小事表现出来的好品质让我们敬佩，值得我们学习。这节课我们来夸一夸自己敬佩的一个人。

（二）、合作交流，拓展思路

1、全班交流

说说你敬佩的人是谁？他有哪些好品质？怎样写好本次作文？

2、习作要求

（1）选取典型事例。

（2）说出人物品质

（3）恰当运用表达方法

（4）语言通顺、流畅

3、例文展示

（三）我最敬佩的一个人

在我的童心中，深深地埋藏着许许多多我敬佩的人。有老师、有同学、警察叔叔„„在他们之中，我最敬佩的是一位工作平凡的女清洁工！

她，大概20来岁，一双炯炯有神的眼睛，月牙般的眉毛，红润的脸上长着一张樱桃小嘴，脸上总是挂着微笑，使人感到格外亲切。我每天上学、放学，都能看到她默默地清扫街道的身影。去年夏天的一件感人事迹依然在我脑海里闪现着。

那是一个星期天的早晨，我到小伙伴家去学习英语，走出家门没多久，就看见一条阴沟被脏物堵塞了，路上积满了污水，行人都捂着鼻子，从别处绕过。他们没有一个人停下来想想怎么解决这个问题，都各走各的，好像跟自己一点关系也没有。十点半钟，我从同学家学英语出来，看见一个人蹲在阴沟旁，不知在干什么。我走近一看，原来是那位清洁工阿姨正在掏阴沟的垃圾，旁边还堆着一些废物：烂果皮、烂蔬菜„„其他人见了都躲得远远的，恐怕有一点污物溅在衣服上。这位阿姨却不怕脏、臭，还用娇嫩的手把阴沟的盖子揭开。夏天天气热，阴

沟里的臭气迅速往上升。我赶快向后退了几步，她却全然不顾，把阴沟里的垃圾一点一点地捧出来，坚持不懈地掏着，过了很久，阴沟总算畅通了，再看看清洁工阿姨，已经成了大花脸了。她把盖子盖好后，又继续清扫大街去了。

看到这一幕，我不禁想着：清洁工啊！清洁工，你们无论是刮风下雨，还是严寒酷暑，总是为人们创造美好的环境而不辞辛劳地工作。每当大笤帚挥过的后面，都留下了一条又一条清洁的街道。虽然你们穿着沾满尘土的衣服，但你们同时却拥有一颗美好的心灵。你们的精神是多么可贵，多么令人称赞。

清洁工阿姨——你们是我最敬佩的人。

4、交流；

这篇习作写了谁？讲了他的什么品质？通过哪些方面体现人物的品质?

(三)放胆试写，自主修改

评改课教学设计；

1、回扣要求，交流习作

出示本次习作中差的习作

引导学生回扣本次习作要求，发现习作中的优点和不足，自评自改或同学互评互改，交流反馈自己的修改意见。

出示本次习作中差的习作

2、生修改习作。

3、欣赏佳作，借鉴提高