《怀恩师》读后反思 解读经典 反思实践演讲稿（模版）

第一篇：《怀恩师》读后反思 解读经典 反思实践演讲稿（模版）

解读经典 反思实践

——《怀恩师》读后反思

新河镇新河小学 齐春丽

大家好，今天，很荣幸能站在这里，与大家一同分享经典。我演讲的题目是“解读经典，反思实践 —— 《怀恩师》读后反思”。

彼得·德鲁克，一位管理学大师，以他丰富的知识、广泛的实践经验、深邃的洞察力、精辟的分析和拨云见雾般的常识，对世人做出了卓越的贡献和深远的影响，尽管被称为“现代管理学之父”，但彼得·德鲁克一直认为自己首先是一名作家和老师。《怀恩师》一文没有高深的教育理论，没有华丽的词藻，也没有惊天动地的大事，有的是作者娓娓而谈的最贴近老师们教学生活的教学案例。它用清晰练达的文风，精神透彻的语言向我们展示了许多好老师应有的品质，也让我有了深刻的反思。

初为人师，面对着身份的转化和社会责任的转变，怀揣着对教师这个职业的憧憬和惶恐，我开始了自己的教学生涯。短短三个月的教学实践把我从象牙塔的刚愎自用里拖到了现实中，让我深刻认识了自己现在是在教学道路上的蹒跚学步。在我的理解当中，从各方面来看，教师不仅起到传授知识、传承文明的作用，而且还是学识渊博、经验丰富、道德高尚、积极向上、理智、稳重的典范。

五千年的中华历史，几千年的教育传承。对教师的定义可谓是仁者见仁，智者见智。古人就曾对教师下过这样的定义：“师者，所以传道、受业、解惑也”。在圣洁无比的讲坛上，一位负责的教师在授业，一位尽职的教师在解惑，一位优秀的教师在示范，一位卓越的教师在启迪。大教育家陶行知曾说过，使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。学高为师，身正为范是对教师的基本要求。我们大多数教师都只是教育者，而称不上“教育家”，但是我们也应该在教学的道路上不断的摸索探求，寻求适合自己的，行之有效的教学方法。

德鲁克在文中提到了两种截然不同的教师：一是天赋型的，这种教师身上带着与生俱来的教学热情，仿佛就是为教学而生。另一种是方法型的。这种教师能 1

根据社会、学校、教师、学生等情况的不同，选用不同的教学方法以达到最好的教育教学效果。“教无定法，教学有法，贵在得法”这句话非常有道理。

我自认不是天生的老师。但是，我强烈的希望自己成为一名好老师。“天生的教师和利用教学法的老师有一个相同点：他们都非常负责”。记得刚来到学校时，我向一位老教师请教教学经验，她语重心长的对我说：“干咱们这一行光有扎实的业务知识是远远不够的，教师是一个综合体，但是教师的基石就是自己的良心”。是啊，教师不仅仅是一种谋生的职业，更是一项实现自我价值的终身事业。如果仅仅停留在前者的话，那你只能是个教书匠，而惟有把教师作为一项育人伟业，才对得起自己的良心。

一位好老师，一位负责任的好老师，总在以无穷的智慧启迪人。他们在努力寻求教学规律同时，不忘深挖教学艺术。

一位负责任的好教师不仅应当学会为人师，还要和学生做朋友，在讲台上应当注重给学生多示范一些生活的态度，多展示一些治学的精神，多讲授一些求知的方法，激发孩子们求知进取的动力，如此一来，我们的课堂教学会跳出程式的桎梏，教学工作的价值也会得到更好的彰显。

一位负责任的好老师能发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。对大多数学生来说，学习是一件枯燥的事情，尤其是英语，要记单词，记发音，记句型……，这就要求老师来调动学生的学习积极性。从第一节课开始，我就让学生每天从自己的日常生活中找一个英语单词，有意识的培养学生学习英语的兴趣。比如电器上的“on（开）”“off（关）”，运动服上的“Sport”，笔记本上的“notebook”等，有的时候上课讲到他们搜集过的单词时，我发现学生都瞪大了眼睛，朗读的声音也变大了。这种方法比让他们单纯的死记硬背有效的多，同时也培养了孩子爱观察的好习惯。

百年大计教育为本，教育大计教师为本。好教师在付出着，也在收获着，收获着孩子们的那份真诚与渴望，收获着家长的热情与期待，收获着社会的认可与尊重，收获着桃李芬芳的教育之春。愿我们都能成为一名好教师，为教育注入鲜活的生命，使教育能够自由的呼吸。

第二篇：《有效教学》读后反思

《有效教学》读后反思

兰溪市实验小学滨江分校

方川贞

捧起《有效教学》这本书，首先映入我眼帘的是“崔允漷主编”这5个字，“漷”字我不认识，我不是那么喜欢读书，但一旦捧起书遇到不认识的字一定会去查字典，这是我的读书习惯，读完整本书翻了许多次字典，认识了一些之前不认识的字，我觉得这是我最大的长处。崔老师扉页上的一句话富有哲理：“相信好教师是自己悟出来的，而不是教或评出来的。” 我忽然联想到学生学知识靠的不是老师的灌输，是学生自己悟出来的。

本书的组织架构按学习单元的方式来呈现:什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。读完此书我最大的收获有如下三点: 首先，我认识了好多有名的人物。我孤陋寡闻，教了二十几年书，对外界接触的很少，深感惭愧。博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是德国教育学家拉特克。夸美纽斯是17 世纪杰克的教育学家，他进一步发展了拉特克的观点，夸美纽斯对现代教育发展最大的贡献无疑是倡导学年制和班级授课制。他提出，一切公立学校每年秋季招生一次，同时开学，同时放假。赫尔巴特（德国1776-1841）的代表作《普通教育学》和《教育学讲授纲要》，标志着独立的“教学理论”的形成。赫尔巴特后的教学理论发展遵循哲学取向和心理学取向两条线索前进。心理学取向的教学理论又分为行为主义、认知心理 学、情感心理学等不同流派，斯金纳的程序教学、布鲁纳认知结构、罗杰斯非指导性教学分别代表了上述三种教学理论流派。1983年，美国著名心理学家霍华德.加德纳针对传统的智力概念提出了多元智力的概念。皮格马利翁效应师范里学过，渥比岗湖效应耳目一新。

其次，关于“教育评价”的思考。现行老师对学生的评价，学校对教师的评价，有时候我会觉得非常残忍。好多孩子因为分数考得差，抬不起头来，老师的一句话足以让他们下地狱，孩子没信心了，害怕学习，如此恶性循环，一生给毁了。对于老师，领导的推门听课，我不明白其用意是什么，我个人的体会是很寒心，起不到积极的作用。不管是何种评价，都应该对被评价者起到引领的作用，指明努力的方向。一个人经常在评价中经历失败，意味着什么，我觉得评价者要不断提升专业素养，不能信口开河，高高在上，指手画脚，应该对被评价者抱着帮助、友善的态度。

再次，研究是一种态度。教学即研究，教师即研究者。我相信每一个教师都在教学中研究过，积累了自己的经验。不过有些研究是积极的，有些是消极的，消极的研究阻碍教师的发展，流于形式主义。读完本书，摆在眼前最需研究的是课堂管理。教师会“教”就行吗？答案是“远远不够”。教师在教学时普遍感到为难的一个问题是如何管理课堂，毕竟课堂是许多人在一起学习，且要让学生学有所得的一个场所。几乎所有关于教师效能的研究指出，课堂管理技能足以决定教学的成败。一个缺乏课堂管理技能的教师，显然不会在教学上取得像样的成就。当然，课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来 创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。有多项研究表明，在课堂教学中，教师用于教学的时间大约仅占一半，另一半时间用在课堂管理上，而后者中大部分时间又是被处理纪律问题消耗掉的。可想而知，学生在课堂上真正用在学习任务上的时间其实并不多。在今后的教学中，我将不断反思总结，如何干预和预防课堂问题行为，创造有益的学习环境。

本书讲述了我们老师的故事，引领我们不断地尝试着“像专家一样思考”。

2014年2月

第三篇：怀党的群众路线教育实践活动反思材料

党的群众路线教育实践活动

自查反思材料

高峰完小尹本怀

开展党的群众路线教育实践活动，是实现党的十八大确定的奋斗目标的必然要求，是保持党的先进性和纯洁性、巩固党的执政基础和执政地位的必然要求，是解决群众反映强烈的突出问题的必然要求。在教育系统开展党的群众路线教育实践活动对于增强广大党员干部的宗旨意识和群众观念，增强教育系统党组织的凝聚力创造力战斗力，在教育系统凝聚起实现中国梦和教育强国梦的强大力量，具有十分重要的意义。

今年4月学校党支部组织我校全体教师，认真学习报告，领会文件精神，开展了民主生活会和民主评议会等多项活动。在党性分析、民主评议会议以后，根据同志们提出的意见和建议，特别是党组织反馈意见后，我结合自身的情况，以“,以“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”为总要求查找自己的思想之陋和行为之垢，对自身存在的问题及其原因作深刻的反思，以期达到自我教育、自我提高、自我完善、修正缺点，增强党性的目的。

一、个人作风基本情况

作为一名教育工作者，本人在个人作风方面一直比较严谨、务实、坦诚、清廉。具体表现在：

（一）在日常工作中，能够做到戒骄戒躁，踏实苦干，不弄虚作假，不欺下瞒上。能够及时且合格地完成各项工作

任务。

（二）在政治上始终与学校要求保持一致，在工作中能够做到以学校管理制度为依据。

（三）始终秉承积极向上的生活态度，生活习惯良好有序，无不良嗜好。

二、存在的主要问题

经过认真对照本次活动要求，认识到自身目前存在的主要问题有：

（一）对党的群众路线认识不深，对坚持改造自己的世界观、人生观和价值观的重要性认识不足。

（二）对于一些错误思想思潮，本人虽能够做到不同流合污，不随波逐流，但有时缺乏当面批评指出其错误的勇气。

（三）改造主观世界不够自觉主动，工作有时不够深入，满足于完成领导交办的任务，满足于面上不出问题，创新意识淡化，忽视了工作的积极性、主动性、创造性。

三、原因分析

（一）学无止境，专业知识在任何时候都是需要不断学习的，工作能力在任何时候都有进一步提高的空间。

（二）对错误思想有时缺乏当面批评的勇气，主要还是在于比较顾及别人的感受，怕伤害人，怕得罪人。

四、努力方向和改进措施

经过以上自我反思，本人在继续保持严谨、务实、坦诚、清廉的个人作风的同时，接下来还应特别注意在以下几个方面改进和提高：

（一）进一步加强理论学习，增强理论功底。提高自己的政治敏锐性和政治鉴别力，树立科学的世界观、人生观和价值观。

（二）进一步改进工作作风，增强宗旨意识，树立无私奉献和艰苦奋斗的精神。保持思想道德的纯洁性，在生活上艰苦朴素，勤俭节约，不奢侈浪费，不追求享受；在工作作风上，要深入实际，不断完善和提高自己，脚踏实地的投入到工作中去，努力提高工作能力和服务水平。

（三）进一步保持清正廉洁，做到自重、自警、自省、自励，做到在奢靡之风、享乐主义和极端个人主义的侵蚀面前一尘不染，一身正气；要加强道德修养，树立正确的利益观、荣辱观、道德观、人生观，追求积极向上的生活情趣。

（四）进一步务实创新，增强工作实效。要坚持解放思想、实事求是、与时俱进，在科学理论的指导下，达到工作成效的不断提高。

总之，在这次集中开展的党的群众路线教育实践活动中，我要紧紧围绕“学习教育、听取意见，查摆问题、开展批评，落实整改、建章立制”这些环节深入推进，特别是在反对“四风”问题、今后改进措施与努力方向上作出公开承诺，接受监督，并以实际行动履行承诺。

2014年5月

第四篇：实践反思

实践反思

以新课程理念为中心，彰显对学生学习习惯、学习能力、学习品质的培养，为学生终身学习奠基。更为难得的是：教师的“教”也得到了多角度的完善和提升，教研的内涵更为丰富。“教”与“学”的课堂地位变化，对实验教师是挑战、又是提升专业水平的机遇。

注重语文知识的阶梯性、能力训练性，通过层层推的课堂环节，实现自主、合作、探究的学习模式，多角度贯彻新课程理念下的大语文思想观。

结合学生学习实际，为实现学生自学、交流、探究而预设的问题。为此，教师必须明白课文仅仅是例子，而积累语文基础知识、进行语文素养熏陶、树立语文学习观、提高语文能力才是核心。不是为了理解课文、或掌握课文内容而教学，一课一得是关键。因次，预设的问题必须实现知识的层次性、阶梯性，由易而难、由课内而课外，由知识而能力，有情感价值观而语文视野的延伸、扩展。如果教师不研习课文，不掌握学生实际学习水平，随意从资料上搬运“问题”，结果只能是以“教”代“学”，低效耗时。套用有效教学的课堂组织形式，应用传统教学内涵，岂不别扭！

三．一案设计有模式而不为模式所限。

有效教学实验一案设计有相对固定的模式，甚至有具体环节中时间规定。但从“问题”入手，如果每节课、每篇课文都如此流程，岂不陷入“完美”之境地！而“完美”本身就是问题，就是呆板的机械程式。细究你会发现，他并不利于学生思维发展，也不符合学习规律。从教学实践来看，我认为按部就班、或生搬硬套，就是注重了形式而丢失了内涵！形式为内涵这一目的服务。多流行的歌曲、多优美的旋律，如果反复或无穷次重复也会令人厌烦，何况，听者也不可能停留在同一种心情或心态中去感受!变化中找动情点，变化中寻激发点，变化中励启智点，才是有效教学之本！环节不墨守程式，因课文内容而定；时间不受环节制约、因学习进程而缩延；评价不受程式所限、因学生情感而动。问题不拘于预设，也不一定要学生冥思苦想完成！能激励自学、能从例文中获知增智，能从课堂学习中获得良好的学习品质，才是关键之所在。另外，“有效教学”注重问题探究，一堂课、一篇课文，如果全是教师预设，学生全在研究探讨完成预设，也只是有效教学实践的低层次低阶段。通过低层次反复训练，可以使学生在这一层次训练中获得了思考问题、研究问题的习惯，何不尝试就一篇课文，以学习小组为单位来生成问题呢？

实验一般是让学生预习、自读几遍课文（即整体感知）后，完成导读单并生成问题，也就是让学生“质疑”。我觉得这一做法不符合学生的学习规律和认知规律。如果学生读几遍课文，就能质疑，那“学习”不是太简单了吗？课文太容易学了吧！老师还有教的必要吗？让学生小组合作完成老师预设的知识层次清晰的问题，在深刻理解课文内容的基础上，激励学生提出疑问，小组长书面整理同学们提出的问

题，并在小组讨论，小组不能解决的问题全班同学讨论，老师参与交流，岂不是更好。

四．从教学反思中推进、提升学习质量，从优化教学流程中激发、挖掘学习潜能，从学习合作、交流、展示中促进学习品质的养成，也是促进“有效教学”的途径之一。

经常性的与学生交流谈心、进行学法指导，让学生写学习心得体会，老师坚持写教学反思。从思想观念上、情感体验上、思维激发上等多方面感悟“有效教学”的优越性。

反思有利于教师形成优良的专业精神，有助于教师实现专业自主，获得专业发展。不仅如此，师生对已经经历的过程进行回顾、思考、分析，有助于学生形成良好的学习习惯，有助于学生学习能力的提高。在“有效教学”中，坚持教学反思，引导学生写心得反思，可以激发学生发现问题的热情，对学生学会质疑有很大的激励性。

有利于提升教师的专业水平和教学实验的研究水平。从学生学习角度而言，引导学生说感受、谈方法、析收获，是学生明白自己的学习观念、自己的学习方法中的“长”与“短”。从已收获的方法论、思维习惯论、行为落实论等方面，在挖潜力，在上台阶，以实现爱学、会学、能学的目的。

发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。语文教师一定要明白智力与语言的关系，应明确语文教学的作用。一句话，语文教学要与人的智力发展，与人的德育教育，与人的品格培养等均有重要的关系。深入学习韩立福教授创立 的“优化教学模式，构建高校课堂”的相关理论，准确把握核心，在实践中反思、提高，不断探索，努力实现教学的有效性。

第五篇：实践反思

课程实践反思

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众，现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权，其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知道，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生和教师共同探讨，步步引申，让学生在知道的生活海洋里尽情畅游，这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进行探讨，交流的教学方式，可以叫做

联想式教学。这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的，电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知道是多样化的，也有真真假假的，他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次海啸带来的灾难，知道当今中国“韩流”肆掠……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑，他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力有极大的广阔性，善于独立

思考。其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都是有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开教师的正确引导，这种联想式教学方法，就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴进学生，贴进当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶而不可及的东西，这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析，商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护，支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施，这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。其次温其他学科之“故”而知新。历史包罗万象，涉及中学的所有科目，如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等，语文的课文背景是历史、生物、数学、物理、化学、的发展的历程是历史，历史的思维方式及历史唯物主义本身就属政治范畴，地理与历史更是息息相关，再次温课外知识之“故”而知新，这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地区就可以提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴、武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族、捍卫国土的高尚气节，讲到华盛顿创建美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到当今热点布什再次当选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例，讲到《文学艺术》部分，可以提到《鉴宝》节目，让他们知道中国文化遗产，这也是大家不可推卸的责任。利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高。还可以利用学生的想象力，补充教师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识，由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛，还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力。这样不仅有利于培养学生的探索精神，也利于提高学生的分析，解决当代实际问题的能力，也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息，可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固知识，甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为教师首先要充分准备，不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面，作为教师更要多渠道的了解时代信息，不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。