学习-反思-实践

第一篇：学习-反思-实践

学习-----实践-----反思

——浅析教师专业发展中的自我发展南溪一中外国语实验学校陈明冲

教育进入21世纪，教师专业化与教师专业发展已成为国际教育改革的趋势，受到国家重视。现代社会需要高素质人才，而高素质人才培养离不开教育，更离不开教育的一个重要主体——高素质的教师。[1]所以，教师专业成长不仅是老师个人的事情，更是关系到教育事业发展的大事。因此，对于教师专业成长，要高度重视，积极创造条件，寻找多样化的途径，有效促进教师的专业成长。

为了推进教师的专业成长，很多专家和学者对此进行了深入的研究，提出了有效的方法与途径。如：建立“PDS”（Professional Deuelopenb Schools，即专业发展学校）。校本培训教学研究、加强教学管理等。所有这些都是促进教师专业发展的有效措施，也是提升教师素质的正确途径，在这些方法和途径中，有为教师专业发展提供良好的环境和条件，也有教师的自我提高和自我完善（即教师的自我发展）。而教师的自我发展对教师专业发展起着关键的作用。因此，教师如何自我发展在教师专业发展中变变得尤为重要。那么，教师应该怎样自我发展呢？学习-实践-反思，循环发展的模式是一种非常实用而有效的方式。

一．学习——教师自我发展的前提

21世纪，人才竞争的关键是学习力的竞争。在这个终身学习的时代，教师必须养成时时、事事、处处学习的习惯，不断更新知识，丰富知识，扩大视野，才能跟上教育改革要求和需要。

当前，大多数老师由于教学任务繁重，在完成自己当天的教学任务后，课余时思考得更多的是如何休息、休闲（如好朋友喝茶、打牌、聊天），疏于学习。但教师的成长，离不开学习，要正确处理好工作与学习的矛盾，教师就要关于学习。

首先不能以“度时间”为借口拒绝学习，而应转变认识态度，认识提高了，时间会挤出来的。越学习越感到负担不重。

其次是要提高学习效率。也就是要弄清学什么和怎么学的问题，即明确学习的内容和学习的方法，这样才能事半功倍。

第一是向书籍学习。多读与教育教学工作有关的教育教学理论与经验专著、经验论文、教育教学案例和学科专业的新知识；与人生发展有关的哲学、社会学和伦理学等书籍。让读书和赏艺成为需要和习惯，让老师远离贫乏、平庸和浮躁，做一个文化素养高、精神生活丰富的人。②《教师专业成长的主要途径》

第二是向身边的教师学习。教师要自觉地向有经验的老师请教、去聆听、观摩他们的教学，及时地与他们讨论、交流自己在教学中遇到的困惑和难题，从他们那里获得及时有效的帮助。③教学研究是教师专业成长的途径——浅议教师教学研究的特点 邓德星

第三是向学生学习。“师不必贤于弟子”：师生互补的客观存在使教师向学生学习成为必要和可能，在“教与学”这个矛盾统一体中，教师与学生这两个主体也存在着相互的依存关系。教师的存在与发展的意义源于学生，因此，从职业的意义上看，教师应该关注学生。这个过程从某种意义上说，也是教师向学生学习的过程。与教师相比，学生有自己独特优势：处于基础教育阶段的学生的年龄一般比较小，思维敏捷，活跃，在解决需要快速反应的问题时，往往表现出较高的水平；学生的阅历较少，因而看问题时往往能摆脱传统观念的束缚，表现出大胆的创新精神，经常能提出让教师“刮目相看”的问题、观点、策略；很多学生动手能力强，在理论知识与实践问题能力方面往往有教师无可比拟的表现等。这些都是值得老师认真学习和借鉴的。

二．实践——教师自我发展的关键

教师专业发展需要在实践中摸索。在实践中教师会遇到一个又一个的问题，实践也是教师解决问题的场所。所以，教师专业成长的关键在于实践。

对于教师来说，勇于实践，最主要是进行教育教学实践，开展教学研究和实现教学与科研结合。

教师进行教学实践首先要狠抓基本功训练，切实掌握所授学科的知识与技能。教学是综合性的活动，教学水平的提高有赖于教师各方面能力的提高，因而通过抓好教学基本功的训练有助于全面提高教师的素质。

其次，教师要认认真真上好每一节课。要上好课的前提就是精心备课。而真正花了大量功夫在备教材和备学生这一过程，必会促进教师教学水平的提高。要促进自我的成长，教师要积极争取上示范课、竞赛课、探究课的机会，积极争取参加课改实验的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼的机会。

再次，做到教学与科研相结合。一是要转变传统观念，强化科研意识，实现教学由“经验型”向“学者型”、“科研型”转变，充分认识教师参与教育科研的重要性。二是要从实际出发研究教育教学中的实际问题。一方面要密切结合教育教学实践选择科研课题，使科研由教育改革，提高教学质量服务。另一方面，教育科研要着眼于自身提高的需要。科研的过程也是学习过程，教师在科研过程中可以发现和弥补自身知识，技能的缺陷，促进自身对科研方法的掌握和科研能力的提高。

三．反思：教师自我专业发展的催化剂

对教学进行反思是教师工作的重要内容，也是教师专业成长的有效途径。自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，教师要要坚持零星思考，写教育教学随笔。在教学过程中，经常反思和改进自己教学行为、教学方法，随时写下教后记或教后反思，反教学生成写下来。然后反这些记录定期梳理形成理性思考，撰写论文，总结自己的教学经验教训，体会认识。通过反思，教师的自我觉察能力、深度思维能、书面表达能力得以提高。教师只有学会创造性反思，才能不断思考，发现教学中存在的问题并加以解决，才能研究自己的教学，使教学更加有效，促进自己的专业发展。

学习、实践、反思不是各自独立、互不相关的。三者是密切联系、不可分割的有机整体，知识与技能的获得源于学习，所以教学实践要有正确的理念和方法为指导就离不开学习。同时教学实践又是把所学的知识与技能加以运用的过程。但没有教学反思的教学实践是不可能取得长足进步的。而在教学反思过程中，发展教学实践中存在的问题，自身能力和水平又无法解决时，又得通过学习加以提高，再对教学实践加以指导。教师的自我专业发展就是在学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思这样一个不断循环发展的过程中得以实现的。

第二篇：学习研究 实践 反思

学习

研究

实践

反思

——《桐乡市中小学教师专业发展培训》反思

在这阳光灿烂的初夏，我们90学时第四期的实践培训已接近尾声，细细翻看着这段时间的听课记录，静静回味这一周来的点点滴滴，心里充满了不舍。优秀教师的精彩引领，辩论赛的激烈讨论，学员们的默契配合„„无不给我们留下了深刻的印象。

在这次实践培训活动中，我们受益非浅。首先，我们来到屠甸小学聆听了三位老师的精彩课堂。来自茅盾实验小学的盛泓老师在课堂中激情四射，充满感情的语言令我们仿佛穿越了时空，来到了《女娲补天》时的惊心动的场面；启新的魏智慧老师用她那温柔智慧的语言，引领着一群如小蜊蚪般可爱的孩子在知识的海洋里遨游，在一路寻找妈妈的过程中学到了许许多多的知识；来自奉化的特级教师郭老师更让我们明白了学习寓言，不只是明白寓言所要传递的道理，还要让学生在学习课文的同时，自然而然地体会到寓言的写作特点。三位老师对所执教的教材进行认真、深度的剖析，从文本入手，从学生的实际情况出发，较好的诠释了语文课程的理念——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。让孩子真心实意地爱语文，扎扎实实地学语文，是这些展示课传递给所有听课老师最强烈的、真实的感受。下午，我们又聆听了郭老师的精彩的专题讲座《小学语文阅读教学的链接》，他用充满磁性的声音，以具体清晰的教学案例向大家解读了这次新的课程标准，让每一位学员学习后无不对新课标有了一个全新的认识，使大家领悟到了新时期语文教学的精神实质，为教学能力的提升奠定了基础。

这次培训既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺上的增长。在培训过程中，我们小组学员群策群力，将自己在这次培训中的所想所得融入到了课堂之中，以小组为单位，磨出了两堂优质课，来汇报展示自己这次的培训收获。虽然这次葛老师给了我们一个艰难的任务，上好一堂复习课。复习课对于我们来说，很熟悉，但上公开课还是头一回。也从末看到听到相类似的课堂呈现，更无法查找到相关的资料。但我们小组依靠自己的力量，群策群力，我们一起研究，一起讨论，一起反思，一起修改„„在磨课的过程中大家献计献策，一遍又一遍地修改，试教。参与班级展示的吕维老师还利用晚上休息时间认真修改教案，制作多媒体幻灯片，在一次次的自我否定之后慢慢对复习课有了自己独特的体会，最后呈现给大家的是一堂精彩的优质课。在这个过程中，我们可以看到学员们收获了很多，也思考了很多，相信这种思考会一直继续，促使每位老师不断地更新自己、发展自己。下面是我们小组在本次培训中的一点体会与反思：

一、教师要不断进行知识更新，做个终身学习者。一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以教师要不断进行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。我们深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论，要从经验型教师向专家型教师转变。通过这次学习，我们认识到，教师应向个性化、研究型、创新型教学发展，通过教学实践—反思—研究—升华，培养科研意识，对教学问题跟踪研究，使之课题化，并总结成果，形成个性和特色的理论，为自己的职业生涯做好理论支撑。

二、在教学实践中，教师要做个思考的实践者。

对于自己在教学实践中发现的语文教学中存在的问题如语文工具性的偏失、教学目标阶段性不明、字词教学的忽视等并没有做深入的思考和变革。通过特级特级郭老师的专题讲座，我们深刻认识到，教师，必须是个思考的实践者，做到学有所思，思有所为，为有最优，只有这样，才能提高自己，我们的教学活动，才有可能做到“省时高效，整合简约”

三、在教学活动中，教师要服从于、服务于学生的学，当好课堂活动的组织者。教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等参与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，调动儿童的思维参与，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？这次培训盛老师的《女娲补天》一课让我们认识到，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给儿童，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流。教师应当让儿童充分思考，给儿童充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。而教师仅做学习过程的组织者，学习目标的制定者，探究问题的整合者，重疑点的点拨者，学法的指导者和促进学习精彩的生成者。

一路行走，因为语文而充实，因为语文而快乐。培训期间我们不断锤炼自己，不断在反思中求进步。一周的实践培训，我们认认真真地讨论，扎扎实实地学习，忙碌中有着充实，有着喜悦。小组学员之间知无不言言无不尽对自己和他人都有一个极好的促进作用，我们深信在未来的教学路上这些都将是一笔宝贵的财富。总而言之，这样的日子虽然忙碌但很幸福，留给我们的记忆和思考也是永恒的。

第三篇：小组合作学习实践与反思

小组合作学习的实践与反思

莘县中心希望小学

刘军霞

学会合作是21世纪成熟人的重要标志，今天的小学生如果不善于合作，那么，他们在未来社会成功的道路上就会受阻。所以，让学生明白合作是人与人之间的协调，是成功的需要。为培养学生合作意识和能力，我校课程改革倡导小组合作学习的教学方式，它以学习小组为基本组织形式，充分调动教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教学目标任务。经过一年的实践、探索，取得了一些成果，但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，仍然存在对小组合作学习缺乏实质性了解，仅仅是“为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。要避免这种“形式化”的合作学习，实施真正有效的小组合作学习，小组合作学习必须重视以下几个方面

一、合理安排合作对象，关注合作的过程和方法 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如

果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，该应更多的关注：

1、关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投入了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。这既体现了民主平等的师生关系，使师生关系更融洽、亲密，也更容易让教师控制课堂的合作、防止出现放任自流的现象。

2、关注学生间的合作是否主动。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不

分享的现象，会影响合作学习的顺利开展，教师要及时发现，及时、正确引导。

3、关注学习有困难的学生。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。如我在三年级乙班数学教学中，根据刚学过两步计算的乘、除法应用题的情况，设计了这样一道关于租车的较开放的问题：三乙班51人（实际人数）去竹海春游，可供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由，完成租车方案表。在参与学生的小组讨论中，我发现有一小组显得无从从下手，我便给予提示：如果单租大车或小车，或者租了大车再租小车，该怎么计算。该小组有几个成员恍然大悟，投入到积极的讨论中。

二、熟练掌握合作技能，关注合作实质

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值，因为教师应该为每一个孩子着想。

三、正确处理好独立学习与合作学习的关系

我们开展小组合作学习的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力、合作的意识和能力，发展其情感态度和价值观，使课标要求的三维目标的生成落到实处。学生只有具备这样的个性，才能为走向社会独立工作或与人合作打下坚实的基础，而这些个性有很多独立的成份，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系，在合作之前要让学生独立思考问题，使每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这是高水平合作的基础。这样给不喜爱动脑筋思考或者学习有困难的学生提供了更多的进步的机会，对防止他们在合作过程中养成“搭乘便车”的不良习惯和提高他们的学习能力有很大帮助。

强调个体独立学习的重要作用，并不是对合作交流学习方式的否定。其实，小组合作学习与独立学习不是对立，也不是替代的关系，而是互补关系。我们在教学研究与实践中应该持科学的态度，而不应厚此薄彼。要知道，滥用合作学习也可能限制学生独立思考的空间，扼杀学生的创新思维，对学生个人能力的发展也很不利。

四、充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方

体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，渗透对学生的竞争意识的培养。因此，我们在小组活动中，就融合了合作与竞争这两个因素。在小组内部进行合作，强调小组之间进行竞争，推动小组活动的进程。个人之间的竞争令人退避，实力的悬殊也难以更改，而小组竞争则不同，如果在小组活动中某个小组赢的次数太多，我们可以改变它的组成成员，让竞争趋于更合理和公平，更好地调动各小组内部合作的积极性。这样，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，而且使学生认识到：只

有大家团结合作，才具备更大竞争能力，才能胜利。

第四篇：勤于学习,勇于实践,善于反思

勤于学习，勇于实践，善于反思

来源：石岩公学 时间：2012/5/15 21:37:00 阅读次数：

2012年5月4日至6日，石岩公学小学部9位英语教师参加了在深圳大学元平体育馆举行的为期3天的名思教研之全国小学英语教学研讨观摩活动。此次名思教研定位于小学英语课改十年成果的回顾和展望，不论在理念、内容或是形式上都达到了引领和创新的目的。

以下是各位参会老师的学习体会，供大家交流探讨：

◆ 许育新老师

一、专家报告启示：打造师生真实自然交往的英语课堂

全国著名英语特级教师，扬州大学外国语学院硕士生导师龚海平老师，以《打造师生真实自然交往的英语课堂》为题做了一场报告。“He is the person who wakes me up!他就是那个唤醒我们的人。”这是我对这场报告的感受。

（一）“师生真实自然交往”

目前的英语教学，最大的弊病是“非真实、非自然”。

1、教学语言不真实。

我的理解是：排除课堂指令语言、课堂调控语言不可避免有程式机械的成分之外，我们的教学语言要真实。老师一句“How are you?” 全班异口同声“I’m fine, thank you!And you?”任何课堂开篇就说“Nice to meet you.”学生又异口同声“Nice to meet you, too!”这些不符合真实生活交际的无聊的问答什么时候成了固定的格式谁都记不得了。

2、教学活动不真实。

每一堂课的基本意义在于它有这样的一个教学过程：从未知到已知；从能知到能用。而现状是许许多多的公开课、所谓的名师课，没有这样一个最基本的过程，学生不用教就会，讲台成了老师的舞台，上课成了作秀，教学活动成了节目播放。有些老师刻意降低教学难度，以求得圆满；教师提问浅白，以求气氛热烈或者无效的提问后，学生都无需思考，举手就如雨后春笋般。

整堂课都在讲情态动词，这种课可概括为“神经兮兮的课”，因为真实的交际中是不会出现的„„种种程式化的英语教学，注重了词句、语法的操练，却忽视了英语思维习惯和英语运用能力的培养。

（二）语言产生和发展的基本规律以及对小学英语教学的启示

1、先有言语后有语言；

2、先有口语后有书面语；

3、听说先于读写；

4、先有语言后有语法（即使是母语也会常常“瞎”说，也不一定规范，固人类不学语法，照样可学语言）；

5、语言是发展的；

6、有刺激stimulation才会有反应response（创设表达的情境）；

7、语言不是领读会的，而是在交际中掌握的，也不是一次性就能完成的（“堂堂清”只是“乌托邦”的理想，语言需要不断地复现、运用，经历check—abandon—shape—modify几个过程在逐渐稳定；深度交际而非无聊的问答）；

8、语言输入总是大于语言输出（要保证输入的量）；

9、必须遵循语言教学的“两阶段论”：第1阶段，一、二年级应该培养英语“文盲”，认知先行、听说领先；第2阶段，逐渐听说读写兼顾，重视语言的输入，重视深度交际，而不是每天让学生做习题。

二、观课体会

1、不同课型，评价指标不同；

2、几节观摩课都体现了如下特点： a.都是以主题为中心展开教学活动；

b.都体现了师生双向互动交流，不同课型互动所占时间比例不同； c.教师全控制、半控制、零控制，不同程度体现学生主体地位；

d.对学生学习策略的指导。如学习fairy，以旧知引新知：hair —air—fairy，词汇教学反映建构主义教育理论，体现新旧知识的联系；

e.阅读教学真正体现了“前语篇pre—text”的环节：预测，有了读前预测，就基本有了意向intention，这样才开始积极学习positive learning.f.与生活联系

三、外教专家Bob Adamson的话 1.A good teacher is invisible!

2.Focus on the meaning—general meaning.3.English is easy to forget, we , teachers just help students going back and learning again.Go back!Revise!Review!Again!

4.Make learning enjoyable.5.Don’t make English lesson too babyish, try to challenge students.6.Don’t teach the textbook, teach the students.7.Don’t need to cover every page, every word, every grammar.8.We can’t change the life of students quickly, take your time slow down, softly softly touch a monkey.9.We can teach any subject in English.10.Make English real.11.We have many ways of learning, some children are quiet, they’re thinking.I like playing chess but I don’t smile when I’m playing chess.12.Plenty of inputs is important.Students’ learning is the most important.蹲下来，把握教学的起点；慢下来，关注学习的过程；静下来，聆听花开的声音！

◆ 金小艺老师

一、对课例的感受

从佛山彭波老师的英语阅读课开始，一节一节精彩分呈，一节一节巧思如兰的示范课，让你无时无刻，不感受到名师们自身的超凡素养，行云流水般的课堂驾驭能力，叹为观止的感慨如影随行。从语音、语调的准确优美，从表达的恰当地道，从教学设计的新颖有效，从教学过程的流畅自然，从教学效果的突出显著，无不做得完美到位，名师就是名师，让人从心里往外的服气。

1、绘本教学，以生为本，注重引导学生自我感知，注重阅读方法的传授；

2、对话课，课堂氛围轻松愉悦，情境创设真实性强，学生表达充分；

3、语篇教学中，充分运用简笔画，帮助学生理解及复述；

4、词汇教学，注重方法的多变和语音的准确培养，及词汇在语境中的恰当使用；

5、语法课，巧妙将语法渗透在故事当中，基于学生的旧知来帮助学生理解、掌握新知，一步一步地推进。

二、专家报告观点前卫、精辟，发人深省

1、龚海平老师说：

人类语言的产生和发展的基本规律和作为人的个体的言语能力的形成和发展的基本规律对我们的小学英语教学有这样一些启示：

（1）必须遵循认知先行、听说领先的教学原则；（2）必须在人际交往的过程中学习英语；（3）必须遵循语言教学的“两阶段论；（4）能够学好母语的学生都能学好外语；

（5）小学英语教学是学习英语语言，而不是学习英语语法；（6）必须重视语言的输入，而不是整天让学生做习题，应付考试；

（7）英语试题必须遵循语言教学规律，全面、真实反映英语教学的实际效果，促进英语教学。

2、程晓堂博士说：

（1）课文毕竟首先是用来阅读的。无论是作为词汇、语法、文化知识的载体，还是作为训练阅读能力的材料，只有学生真正阅读了，才能实现课文本身其他的功能。

（2）我们要力求让学生像在现实生活中那样阅读，通过阅读来获得知识，培养思维能力。

3、黄爱华老师说：（1）要把握对话时机；（2）要用话题引导思维；（3）话题最好是孩子们喜欢的；（4）适时评价孩子的表现；（5）说话要满足听者的心理需求；（6）让人喜欢的话最中听；（7）不要站在自己的高度来看问题。

他建设议我们：蹲下来，把握起点；慢下来，关注学习过程；静下来，聆听花开的声音。

4、Bob Adamson老师说：

Softly, softly, softly, catch a monkey.High quality in, high quality out.We’ll figure out GVS.(Grammar, Vocabulary, Skill)

非常感谢学校给这样的宝贵机会，让自己有机会看到自身的不足。学习归来，反思自己，相仿年纪，甚至长于他们，但水平却相去甚远。所以，我愿意继续要求自己，不间断地进行专业学习，一点一滴地积累，从方方面面修炼自己。“让自己成长起来，不要只是变老。”

◆ 向婷老师

一、名师风采

1、过人的专业素质和基本功

三天来，我们听取了13节名师的优质课，欣赏了13位名师的风采。这次上课的老师，给我心灵最大的震撼便是他们扎实的英语基本功和教学基本功。他们英语发音标准，优美，一开口就给人一种美的享受，学生爱听乐意听，老师也沉浸其中，又加之他们形象生动的肢体语言，丰富的面部表情，幽默机智的语言，让他们的英语课堂生机勃勃。同时，随意的教育机智，处理课堂教学的小细节，课堂上的游刃有余，彰显出其个人魅力和教育的艺术。他们的基本功已经不能用扎实来形容，他们的口语的流利程度感觉就像外教，尤其是江苏的黄慧老师和佛山的彭波老师。每位老师都有自己的特色，临阵不乱，学生在课堂上所学的不仅仅是文本的知识还有更多课外知识和学习技巧的习得。他们的风采为学生树立了很好的英语学习榜样，他们更是我们听课老师学习和模仿的对象。

2、教学方式新颖，敢于创新

13位名师的课例都有一个共同点，教学设计新颖，敢于尝试新理念。我印象比较深刻的是深圳红岭小学的徐永红老师，通过和同学的交流，介绍自己的家人以及工作，自然而然地引入到本课的主题feeling sick，通过一个非常有趣的rhyme“I feel sick”学习how to see a doctor,并设计了三种情景，让学生选择其中的一个场景来表演，学生的表演非常给力非常精彩，赢得了下面众多老师的热烈掌声，这和徐老师在课堂上的教授是分不开的。

3、活力、随和，用热情点燃课堂

这次上课的老师，活力中不失沉稳，随和中不失激情，这是我听名师课堂的又一感受。他们充满了对教育的热情。这热情可以是名师们抑扬顿挫的语调，也

可以是他们上课的精神状态，感染并吸引了在场的每一个学生，每一个老师。来自珠海的鲍当洪老师虽然是一名男老师，但上起课来，丝毫不逊于女老师，为了调动学生的学习氛围，他可谓是使出浑身解数，不仅有夸张的肢体语言，丰富的面部表情，更是用他的热情，换起学生学习英语的兴趣和激情，在他的课上，我不仅看到了英语教学方式的多种多样，更是体会到了一位做老师的辛勤付出！

二、专家眼光 1.细致，精辟

著名专家龚海平老师的讲座细致、精辟，给我们听报告的老师带来了教学感悟。他在讲座中提到了小学外语教学中存在的主要问题，针对我们现有的教学现象，专攻考试这一畸形做了深刻的阐述，针对课堂上过于踊跃的教学气氛、非自然教学行为、无效提问等发表了自己的看法。他认为，英语课堂应该遵循学生的学习发展规律，要体现“任务型语言教学”的伟大生命力，要体现“全语言教学”这一外语教学的最高境界和理想境界。他的一番话，名师与非名师的我们反思自己的教学，他通过案例分析给我们进行报告，案例中很多都是我们平时的教学现象，他的评析特别犀利，虽然感觉是我们都在被批斗，但是在此过程也会告诫自己不要在重蹈覆辙。

听完龚海平老师的讲座，我深刻感受到，固然，条条大道通罗马。但是，通向罗马的大道并不一样长。不管做什么事，都要讲究方法的，教学也莫能其外。

2、幽默，亲切

最受欢迎的莫过于深圳福田区教研中心黄爱华出现，他幽默，亲切，睿智，深受下面老师的欢迎。他在报告中送了我们在座各位老师一句话：“用一生来修炼，做人让人感动，说话让人喜欢。”爱学生是教学工作内在的动力，这种爱必然促使教师对教学规律进行深入的探索，必然会从各个方面影响学生，使学生“亲其师”，从而“信其道”。他在讲座中主张老师应该特别用心爱自己的学生，做到“静下来，聆听花开的声音”。

这次以打造教研交流平台，提供有效教学指导，引领教师专业发展为主题的活动给我们留下了深刻印象。它使我受益匪浅，它带给我的启示也是深远的。我觉得作为一名英语教师不仅要有扎实的英语专业知识，还要有良好的听说读写能力，有创新思想，更要有爱心。通过这次学习，我越发觉得身上的担子重了，需要学的东西太多了。教育之路是漫长的，需要我们不断地摸索和学习，唯有这样，才能把一个个未知变为已知；唯有这样，才能在平凡的每一天中活出精彩。

◆ 岳雅琼老师

一、感触

一堂堂优质课生动地诠释着新课标下的新课型，每堂课又不失个人风格和特色，令与会教师们赞叹和钦佩。直到今天，名师们的课堂风采仍在我脑海中不断浮现，久久回味。我的心中荡漾着做一名英语老师的幸福，那就是在课堂上与孩子们“心灵感应”般的真情对话，呈现出无限生命光彩的课堂。

在与会的几天中，令我印象深刻的是“真实的课堂”和“名师们的教学艺术”。名师们都有一些共性，例如利用课前亲切的交流来拉近师生间的距离，精心设计教学过程来展示真实的英语课堂，巧妙处理课堂的生成等等。对学生的回答，老师避免了单一的评价或表扬，而是用对话形式鼓励孩子们表达自己的意思，这也避免了孩子用“yes”、”no”来回答问题。老师的提问灵活多变，融入孩子们的生活中，学生每节课的开始就如同整台戏的序幕，也仿佛是一首首动人乐章的序曲。也正因为开始的情景创设得好，才引人入胜，才燃起孩子们求知的欲望，才收到一举成功的奇效，才让课堂如行云流水般进行着，才在最后收获课堂的硕果。

二、行动

经过细细的品味和总结后，我决定从以下的几方面进行提高：

1、多方面阅读。阅读有关教育教学的书刊、报纸和网上浏览，特别是有关英语教学方面的；阅读同伴，同伴是一种资源，更是一座宝库，我们要学会欣赏，并充分开发、利用；阅读社会，社会是一部大书，在其中定会可以学到很到有用的知识。如：《教师课堂用语》、《英语课堂小游戏》、《英语课堂活动设计》。

2、敢于实践。结合自己学校、班级和学生的实际，学会灵活地、创新地运用所学的理论知识、经验和方法，平时关注教学过程中的细节，大胆探索和实践。侧重培养孩子的语言表达能力。在教学过程中，注意语言学习的灵活性。

3、不断反思。因为，反思既可以激活我们的教学智慧，也可以催化我们的专业成长。

◆ 彭莉辉老师

这次教学研讨观摩会的内容丰富充实，涵盖了专家报告、名师上课、名师评课与现场互动等内容。名师们扎实的基本功和精彩的课堂设计都让我感触颇深也受益非浅，首先谈谈专家报告。我印象最深的有以下三位专家的报告：龚海平老师的《打造师生真实自然交往的英语课堂》；黄爱华老师的《聆听花开的声音》；外籍教师Bob Adamson的《Some principles for using CLT in Primary English》。

一、专家报告精彩纷呈：

5月4日上午，江苏省特级教师龚海平老师做了一场以《打造师生真实自然交往的英语课堂》为主题的报告，主要从语言的产生和发展的基本规律及外语教学是什么、为什么和怎么教这两大方面进行了详细的阐述。在他的报告中他着重指出了当前小学外语教学中存在的主要问题：课堂不自然，不真实，并强调外语只能在真实、自然的社会交往中才能真正被掌握，同时他还指出了“任务型语言教学”的伟大生命力及“全语言教学”是外语教学的最高境界和理想境界。在整堂报告中，龚老师以他独特而直白的方式旗帜鲜明的亮出了自己的观点，说出了广大一线教师的心声，在与会教师中产生了强烈的共鸣。

5月5号上午深圳市福田区教育研究中心副主任黄爱华老师以《聆听花开的声音》为题作了一场十分生动有趣的报告，黄爱华老师的报告打破了传统的模式，他首先以故事：《孩子不愿逛商场》为切入点，然后给大家以启示：蹲下来和孩子说话，蹲成和孩子一样的高度，你才可能了解孩子，你一定有新的发现；接下来让大家思考：蹲下来，把握教学的起点，慢下来，关注学习的过程，静下来，聆听花开的声音。在讲这两点的时候，黄老师还播放了一些视频实例进一步论证他所给出的思考和启示。最后他引用了美梅里尔哈明博士“鼓舞人心”课堂的五种品质：一，清晰的尊严感；二，流淌着轻松的活力；三，自主性；四，集体感；五，觉察。这种恰到好处的引用让我们所有与会人员进一步明确了优秀课堂所需要的品质，为我们今后的优秀课堂品质指明了方向。

5月5号下午Bob Adamson 老师以《Some principles for using CLT in Primary English》为题作了一场异国风情实足的报告，在他的报告中我能充分感受到作为一名外籍教师对中国英语教学独特的见解。他从Some learning principles, Our aims, Some random principles , Students need to , Teachers need to, Hamburger Model 等方面进行了详尽的阐述，我牢牢地记住了以下这些话：Don’t teach the textbook, teach the students.Students learning is very important in the classes.A good teacher is invisible.二、课例实践获益良多：

在这三天的观摩会中，教育专家们不仅仅展示了他们的理论水平，而且从多维度，多角度给我们展示了10多堂精彩的课堂实例，课的类型有：阅读，对话，绘本教学，写作，语篇，词汇，读写结合，综合等，可谓丰富多彩。我印象最深的是由广东省特级教师徐永红老师执教的深港版教材四年级下册第四单元《Feeling sick》一课，整节课中，同学们在老师娴熟的调控中及示范下，将一个个医生和病人扮演得惟妙惟肖，博得了参会者的阵阵掌声和喝彩声。

另外在现场评课与互动环节，专家们就当天上课老师所上的课进行了精彩的点评，既肯定了优点也指出了努力的方向，现场的观众也积极以短信的方式给出了自己对当堂课的看法，有的还当场向专家们就某个问题或者某位老师的课的某个方面提出了自己的困惑，专家们耐心及针对性及强的回答很好地解决了老师们所提的这些困惑。

总之从这三天的培训中，我真正领会到了名师们的风采，他们不论从理论还是实践上都给我们起到了很好的引领及示范作用。同时我也深深地感觉到作为一名教育工作者特别是一线的老师，要时刻更新自己的教育教学理念，学习教育理论，根据相应的教育理论指导教学实践。及时改进教学方法，提高课堂教学效率，注重理论联系实际。把握学习机会，努力提升专业水平，积极吸取新颖的教育教学观点及教育教学方法，教学生而不是教课本，在以后的教学中努力打造师生真实自然交往的英语课堂，多从孩子的角度思考问题，努力创设一定的英语语境，让学生能真正做到“学以致用”并由此而带来的自豪感、成就感！

◆ 程丹丹老师 “永不“褪色”的激情”—— 徐永红老师

听了很多的名师示范课以及名师讲座，都让我从不同的角度去鞭策自己，衡量自己。但对我影响最深刻的实属深圳市红岭小学的徐永红老师。正如她的名字一样，在她的课堂上，始终都有着一股激情、朝气蓬勃、活跃的氛围，她就像一个指挥家，在她的指导和指引下，学生在她的课堂上尽情演奏着优美的乐章——孩子各种出乎意料表达以及自然大方的表演，让在座的老师无不为之感到钦佩！

徐永红老师是广东省特级教师，全国优秀外语教师，广东省基础教育首届名师，全国双语学会特聘专家，深圳劳动模范......这些荣誉勋章的由来与徐老师的勤奋、睿智是分不开的。虽然最初我不认识更不熟悉她，但是她的这节课让我看到了这些荣誉并不是浪得虚名。

她的个人基本素质相当好！这也是为什么她的学生都那么优秀的重要原因之一。虽然她现在有50多岁了，但是她纯正的语音，温柔婉约的语调，生动活泼的表情让我感觉她是一个刚走出大学校门的老师，她是那样的投入，那样的激情洋溢，表达是那样的自然、流畅。也让我在反思自己：不能停下学习的脚步，因为时间会冲淡你的工作激情，学习热情。她教学经验十分丰富。她是红岭小学的校长，但是她还是和其他一线教师 一样，每天都会进课堂给学生上课。也许就是她这样的坚持不懈的从事基础教育才造就了今天的她。她的课堂充分体现了师生关系的和谐、民主，以师生交流以及生生交流为主的活动形式。她的课堂充分的调动了学生的积极性并很好的发展了学生活跃的思维和语言运用能力，给学生一个明确的主题，放手让学生自创情景并运用语言。她的课堂充分的体现了时效性，教师设计的每一步都是实在的，没有花哨的情景，没有精美绚丽的教具，她是以扎实的教学功底以及娴熟的教学能力使课堂绚烂无比，赢得了台下老师阵阵热烈的掌声。

我希望当我如她这般年纪的时候，还能有这样的一股教学激情，有她这样扎实的教学基本功，有她这样的教学能力。徐老师，是我学习以及前进的航标！

◆ 杨波老师

（一）外语只能在真实、自然社会交往中才能真正被掌握

龚老师指出：外语只能在真实、自然社会交往中才能真正被掌握。而在我们的教学中却经常出现语言不真实的情况，也有问题设置的无效，并会出现程式化问题等等。听了龚老师的讲座，让我开始深深地反思自己。教师教学久了，就有点不够敏感了，我觉得我应该时刻提醒自己为学生营造真实、自然的情境，让学生在自然而然中学习并运用所学的语言。学习语言的最终目的是为了交流，如果学生在学习的时候不会运用所学来交流，那么当他们需要交流的时候，就不会得心应手。那么，教师的教学效果就大打折扣了，也就失掉了学习语言的意义。

（二）巧妙地设计，让你的课堂精彩无限

听了红岭小学徐老师的课，让我深有感触。徐老师整堂课设计的十分巧妙。让我们感到徐老师是一个很用心的老师。徐老师让学生在“市民大讲堂”上发言，设计的极其巧妙，不仅激发了学生的热情，更给学生提供了很好的展示平台，让学生在真实、自然的环境中进行语言的运用。就连最后的告别语，徐老师都是动了心思的。这些都是很值得我学习的，是啊，教师不论什么时候都要用心的对待自己的工作，尤其是要用心地上好每一节课。

（三）设立准确的教学目标，有的放矢

要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。徐老师的课上，不仅有明确的认知目标，还能让学生通过学习以医生的身份谈论如何保持健康，实现了知识的延伸。

（四）设计有效的活动，提高教学效率

在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。在设计活动时不要只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，要精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。

通过本次学习，不论是在理论上，还是在实践上，都让我受益良多。我会不断地认真学习，提高自己的教育教学艺术，提高自己的课堂教学效果，提高教学的实效性。

◆ 唐柳琴老师

“学会说话”

有幸参与了名思教研活动之“盘点十年，解读新课标”，真的获益良多。每一个老师的课与讲座，都给我留下了非常深刻的印象。这些所有的感受，都可以总结为一句话：学会说话。

5月5日上午，我们在听了两位老师用心准备的英语课，和一个讲座《新课程背景下的小学英语阅读教学》之后，迎来了黄爱华老师的报告《聆听花开的声音》。黄爱华老师现任深圳市福田区教育研究中心副主任，中学数学高级教师，是一位有着丰富教学经验与交际能力的教师。黄老师的报告主要是与大家一起分享他对说话这门艺术的独特见解与看法。当天会场很多老师，大家心情和状态都不一样，可是他仍然能使大家的精力集中，全神贯注地听完整个报告，足见黄老师的“功力”。

他告诉我们，说话之前要认真揣摩听者的心理需求，因为让人喜欢的话才最中听。经黄老师提点，再一想，确实如此。这个道理并不难，换位思考就能马上明白。当我认真地准备了一节课，上完之后，的确是非常希望听到听课的同仁肯定的声音；当我穿了一件新衣服，心里肯定是想要得到别人赞美的话语，等等。所以，黄老师很好的诠释了听者的心里需求，告诉我们这些说话者，一定要很了解自己的听众，这样的说话才能引起听者的好感，才将有兴趣继续听下去。在这一点上，我深受启发，因为我在这方面确实不强。有时候因为自己的疏忽，只顾自己的心情而忽略了听者的心理。黄老师的话犹如当头棒喝，将我敲醒，因此今后在这方面我要努力改进，好好学习。

接下来，黄老师和我们阐述了他的名言：我们要用一生去做到，做人让人感动，说话让人喜欢。我特别喜欢这句话！因为我身边就有一位让我非常感动的同事，她就是李传凤老师。她对工作的细心，对孩子的耐心，和对同事的热心，让我从心底里非常佩服与敬重，进而感动。身为班主任，好总是事无具细，亲力亲为，时刻与自己班的孩子在一起。平时任何时候去班上，她都在她们班，不是与孩子们聊天，就是检查环境卫生，要么就是耐心地找学生订正错题。她的细心令我感动。因为是住校班，班上的孩子又比较多，将孩子的管理得很安全，并且将学风建设很好，非一般耐心所不能及的。记得，为了让后进生明白一个题目，她花比教一般学生多三倍，甚至四倍的时间也在所不惜，而且态度十分和蔼，她的耐心令我感动。能和她搭班，我感觉自己很幸福，她总是非常关心同事，特别是自己班任课教师，接触时间更多，就更亲近了。如果看到我有一点点不舒服，都会把我“赶”到医院去，因为什么原因不能送学生去食堂，她从来二话不说，主动地送孩子们去食堂就餐。教学工作中遇到困难，她一定慷慨解囊传受经验。她的热心让我感动。我要向李老师看齐，做一个让人感动的人。当然，说话让人喜欢也是一门高深的艺术，也是我努力与进步的方向。

黄老师还告诉我们，要说好自己的课堂用语，特别是上课之前建立好老师与学生的关系，本课内容与学生的联系。这一点也让我深有所思。因为曾经的自己只注重了前者，而忽视了后者。黄老师说得没错，只有让学生明白，今天所学的内容对他有什么帮助，在生活中他能在什么时候用到，怎么样用最合适，他才会从心里去接纳它，进而自发地去学习，也就是激发了学生的学习主动性。看似微小，可重视与不重视的结果，经时间地慢慢积累，效果是非常显而易见的，所以要引起重视。

报告最后，黄老师让我们：蹲下来，把握教学的起点；慢下来，关注学习的过程；静下来，聆听花开的声音。一个故事，真实的故事：妈妈不知道为什么女儿不喜欢逛商场，每次都哭闹个不停。直到有一次，孩子鞋带掉了，妈妈帮女儿系鞋带，当妈妈蹲下来看到的全是一双双不停走动的腿时，她感到了一种极大的压破感，她这时体会到了，为什么女儿不喜欢逛商场了。同样地，我们只有“蹲”下来，和孩子一样的高度，我们才知道自己教育的对象他们的水平在哪里，他们能接受的方式是怎样的，才能把握好教学的起点。学习是一个慢的过程，要慢下来，耐心等待它的成长。教育从来不是一样容易的事情。每一个孩子都是一朵娇嫩的花朵，只有静静地聆听才能听到花开的声音，才能听到孩子心中真正想要表达的。

其实还有很多感受，似乎无法用言语来表达，那就将其铭记于心，向先进看齐，一步一步向其靠近。学会说话，一生的必修课。

◆ 王洁璇老师

我有幸聆听了两节四年级的课：朱政老师的故事教学课型《Where’s the post office?》和鲍当洪老师的英语综合课型《Festivals》。虽然只听了两节课，但我从中受益颇多。

1、英语是一门语言学科，学习英语的目的就是能使用英语与人进行交流。在鲍老师的课中，没有太多花俏的东西，有的只是学生与老师、学生与学生之间轻松愉快的对话。本课一开始，鲍老师便与学生进行对话，通过一个个普通而又巧妙的问题，仿佛在聊天中就不知不觉地引入了今天的主题：节日。在鲍老师的课中，学生似乎不像是在上课，更像是在聊天，但又能在这种聊天中不知不觉地习得语言。鲍老师的课让英语回归了本真：交流、沟通。怎样创设一个轻松愉快的氛围，让学生自然而然地习得英语，这是作为一名英语老师应该思考的问题。

2、在朱老师的课中，我看到了故事教学的一般思路：谈论故事的有关话题，作铺垫 —— 读故事图片，激发兴趣 —— 听故事，理解大意 —— 再听故事，了解细节 —— 复述故事，表演故事，拓展故事。朱老师为我们作了一个很好的示范，这让我在以后的教学中有了更清晰的思路。

3、朱老师在导入邮局这个主题时，不仅呈现了中国的邮局，还呈现了其他国家的邮局，让学生了解到不同国家邮局的特点。这些图片的呈现，可以看出朱老师是一位很用心的老师，挖掘相关的主题，进行文化意识的渗透。看似简单的几幅图片，它们不仅能开阔学生的视野，同时还能激发学生了解外国文化的兴趣。因此，文化的渗透还需做一个有心人。领略了两位名师的教学风采，我一直在思考：怎样成为一位优秀的小学英语教师？

结束语：

“走出去，带回来，试一试！” 这是此次教研活动的目的和宗旨。

最后衷心地感谢石岩公学为我们提供的这次开拓教学新视野、把握课改新航向、提升教育教学能力的珍贵的学习机会。

第五篇：基于小组合作学习基于小组合作学习的实践反思

基于小组合作学习的实践反思

[关键词] 小组合作学习、自主能力、研究性学习

[内容提要]小组合作学习是新课改积极倡导的有效学习方式之一，对于活跃课堂气氛，提高教学效率，增加学生学习主观能动性起到了很大作用。但是本人在教学实践过程和听课交流过程中对这种学习方式总感觉到一些问题，引起我的很多思考。为此，本人在结合自身教学实际的同时，通过理论学习和实践探索，对小组合作学习实施过程中出现的问题以及相应对策作了简单总结，愿与大家交流、探讨。

一

我们知道新课程改革实施过程中，最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革，即倡导自主、合作、探究的学习方式，而作为信息技术课程，最为凸显的则是小组合作学习。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。其强调小组成员必须相互尊重、沟通、信任，互相支持配合，积极承担小组分工合作中个人的责任，否则小组的成绩就无法得到保障；在小组合作学习中，“互帮互助”成了小组成员应尽的义务；集体的成就感则成了其学习的动力。小组合作学习有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

但本人在实际教学运用过程中经常遇到一些问题：

1．学生对教师分配的任务，不能及时的合理分配和领悟，对所要完成的共同目标不明确，造成小组合作过程中分工混乱，有些学生因无头绪而不能快速 地找到问题的切入，去加以解决，导致合作学习的成效不高。

2．小组内一些成员由于自主学习能力欠缺，依赖性甚强，对老师提出的问题不能自觉地结合书本，深入思考，一味地坐享其成，或人云亦云，盲目随从，丧失了独立思考、自主学习的机会。

3．一些基础较好的学生由于“个人主义”，有时会拒绝或排斥学习较薄弱学生。在合作学习时，前者往往具备了合作交流的一些条件和要求，成为小组内最活跃的份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而后者则因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于程度较好的学生半步，无形中失去了思考、发现、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4．老师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的计划时间成正比。但在课堂实践中往往做得不是很好，多数情况是讨论时间给得不够，使学生准备不足，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其它内容。

5．小组成绩与个人成绩的评价。小组合作学习强调的是集体的成就，每个学生对集体的成就都负有重要责任。但在评价时，有些老师只看小组成绩而忽略个人成绩，容易造成“搭便车”现象，也就是有可能一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，但是却能享受同样奖励待遇，造成某些学生的惰性滋长，坐享其成。

二

如何充分发挥小组合作学习方式的优势，营造一个良好的教学氛围呢？我认为，老师首先要做好以下几点。

（一）培养学生的良好习惯

1.要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。

2.要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，不能随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价。

3.要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，有疑问时，请求对方作进一步的解释。

4.要培养乐于陈诉自己的想法，修正他人的观点的习惯。5.勇于接受他人的意见并修正自己的想法的习惯。

（二）在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围

1.创情激趣。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、才能主动参与学习活动，因此教师要创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。如四年级的第一课时，创设良好的信息技术教学情境，让学生欣赏一些以前学生的作品：漂亮的电脑画图、十分精致的powerpoint作品、有趣的动画，并告诉他们这是学了电脑用电脑做出来的。这使学生对电脑有个具体的感性认识，同时也激发了学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生乐于学习，善于接受。

2.设疑激趣，思贵有疑。课堂合作学习应把质疑、释疑作为教学过程的主要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索和对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更加主动、更加深刻。又如在四年级第一课时，我也问学生：“你们现在能说说想在电脑课上学些什 么呢？”这一环节可以让学生展开丰富的想象，自由散发思维，激起学习的兴趣。质疑是学生学习的重要途径。在自己兴趣的激励下学生们都会提出关键性的问题。如：我以后想用电脑画画，成为电脑画家；我以后要自己设计个游戏，给大家玩；我以后要在电脑上做作业等。这样培养了学生的主动精神，在大家蜂涌而上的气氛渲染下，整个班级也活跃起来，从被动变为主动，主体地位得到充分的体现。学生很自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。

（三）深入开展合作探究

1.独立探索。这是合作交流探讨、深入探究的基础。就一般情况而言，没有独立思考探索做准备，小组合作学习的成效将受到影响，不同层次学生资源的发挥可能受到阻碍，导致小组合作时优秀生“一手遮天”，中、下生成了无从插手、插口的陪客。学生各个个体通过操作，利用各种信息，探索新知，初步理解本课的基本内容，知道哪里不太明白，哪里是需要进一步理解和深究的。同时，培养独立思考的能力和习惯，培养学习能力。如《画图》第一课时，我给学生们展示一幅简单的图，同时问他们：“你们学了画画，平时该怎么画这幅图？”学生们都开始独立思考：先画什么，再画什么，用什么工具画线，用什么填充颜色。在自由、有趣的氛围中，学生不自觉的进行着独立探究。2.小组探讨。教师根据学生发现的操作方法，提出的疑难，筛选出其中最有价值的方法或疑难，指导学生分小组展开讨论探索，得出初步结论。如《画图》时，我让学生回忆了平时画图的工具，在打开《画图》程序时，我就让学生先自己画一个气球，有些学生马上就有问题了，“老师，我找不到画画的笔！”这时能干的小组成员马上就会告诉他怎样用笔，在小组里交流的过程中，培养每位学生的表达能力及表现欲。并在此基础上进行操作，形式可以多样，随学 生特长所定，充分发挥学生的创新能力，对于疑难问题有待于共同讨论。3.组际交流。各学习小组汇报交流合作成果，抓住最可行的方法探究，加以辨析，充分讨论，通过互相补充，促使各种操作方法趋于丰富、全面与完善，归纳概括出解决问题的最佳策略。在上《画图》这课时，对于碰到的疑难问题，如：不能涂颜色？有些地方的线条多出来了怎么办？颜色太少？不能撤消了怎么办等等，小组再进行讨论方法，如真的无法解决，带着疑难问题，听取别组的意见或老师的启发，在这期间教师应不断给予疏导、点拨，使学生的操作更具有目的性。

（四）发扬民主，引进竞争，激励合作学习。

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“××小组可不能落后”、“××小组同学进步很大”等激励语气，全面调动学生积极性。并把小组合作中成果具体量化，进行评比，给予公布。带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作，有效形成合力。例如我教学生了一个“Delete”可以删除选定的内容，一会儿有个学生马上就提出了剪切也是可以当作删除的，我及时表扬并肯定这位学生的发现，不到五分钟全班每个同学都掌握了这个方法。把问题交给学生，进而去实践，学生具有了获取知识的途径、条件。

（五）实施中注意的几个问题

1、小组分配的平衡性；合作是为了创造良性的竞争环境以达到共同提高目的。这就要求组与组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提。要实现分配的平衡，应从三个方面入手：知识水平、能力素质和性格特征。在 四年级，我是这样去做的：首先通过两个星期的接触，初步掌握学生的知识水平，并向班主任老师了解，哪些学生特别善于表达，哪些学生特别内敛，不善言辞，哪些学生组织能力比较强，哪些学生思维比较敏捷„„

2、小组活动的适时性；小组只有在恰当的时候活动，才能发挥它的作用，这是小组活动的关键。我坚持三点：一是问题很值得讨论；二是所要解决的问题难度过高或过低时不活动；三是解决结论单一的问题时不活动。教者切忌在自已目标不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲谈了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。

3、时间要留足；教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间，这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

4、教师的适当指导；合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自由”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求。在学生学习中，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。

5、评价要突出两个结合；要使得学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相合。也就是说，当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组恰当的评价。这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标。从而激发学习动机。提高学习成绩，同时，小组的所有成员必须都对小组的成功做出贡献。当一名小组成员对小组的成绩负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有的成员都有取得进步的机会。

当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，作为教师本人还要在其他很多方面做好工作，如：关注组队的技巧；课堂提问的技巧；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。

参考文献：

① 《合作学习的教师指南》 卢扬 中国轻工业出版社

②《教学行为策略》 中国轻工业出版社 2003年1月 时绮等译 ③《合作学习探究》 海潮出版社，2001年 刘福泉 ④《课改思考：反思“小组合作学习”》（中国教育曙光网）⑤《新课程与学习方式变革》 北京师范大学教育学院 肖川