巨大问题

第一篇：巨大问题

双语教育的形势与面临的若干重大问题

（2010年11月5日新疆汉语教育学会演讲稿）

一、新疆双语教育当前的发展形势

科学地分析和认识当前新疆双语教育的形势，有十分紧迫和重要的意义。

我区民族教育的基本情况：

图1.1 新疆历年民汉一批次本科理科招生最低投档控制分数线变化曲线图

图1.1表明：

1、新疆民汉教育质量差距很大，近三十年来，包括实施双语教育的最近十年，这种差距没有根本的改变。

2、“民考汉”与“汉语言”的差距在100分左右，若去掉50分的照顾政策加分，则差距在150分上下。

3、“民考民”与“汉语言”在统计上的差距是150分左右，实际的差距要大得多。

建国60年来，改革开放30年来，新疆民族教育取得了巨大的、历史性的成就！尤其是各级各类学校及在校生数量有了大幅度的增长。近日我们听到教育部已肯定新疆完成了“两基”。“两基”的实现是新疆千年教育史上一个辉煌的标志，是在共产党领导下新疆教育取得成就的集中体现。

“两基”包含的一个非常重要的信息是：新疆少数民族从解放初90%的文盲到今天全面实现了“两基”！教育能改变一个民族的命运，1000万少数民族完成了“普九”，实现了“两基”，从根本上保证了新疆少年民族必将更快的走向发展繁荣。

民族教学存在的主要问题是教育质量还有待提高。30年来（包括近10年来）民汉高考录取分数线差距形成的两条平行线，始终没有改变，这提示着我们民族教育质量还在较低的水平徘徊！经过几十年的努力，情况依然如此，这也告诉我们，新疆民族教育质量的提高不是一件容易的事情！

当前我区双语教育的发展形势

图1.2 民语言普通中小学双语在校生增长曲线图 全区总的情况是：

学前及中小学在校少数民族学生236.9万，学前双语实验班8723个，中小学双语教学班14578个；接受双语教育的学生75.3万，占总数的31.8%；民考汉学生24.1万，占总数的10.2%；双语生加民考汉等于99.4万，占总数42%，近六年，这几项数字每年都是以25%左右的速度在增长。

学前教育情况是：2004年，全区无“双语”幼儿园。2009年10月（全区幼儿约40万），学前双语幼儿26万，学前“双语”教育机构2973所，幼儿“双语”班8723个。

双语教师：2009年10月

2.8万，占总数（14.5万）19.6%，学前6639人；中小学21706人。

双语教育的情况可以概括为如下要点：

1、至2009年10月全区接受双语教育的少数民族学生（双语班+民考汉）共99万，占少数民族学生总数的42%。

2、全区少数民族学前“双语”幼儿26万，约占少数民族幼儿总数的1/2。

3、接受双语教育的学生近六年每年以二位数增长，五年共增长27倍！双语班六年增长也近25倍。

4、学生的增长远远高于教师的增长，至目前双语教师总数占少数民族教师总数的19.6%。而学生占总数42%（即使去掉民考汉也占31.8%）。

5、双语教师的短缺严重。学前双语班8723个，教师只有6639人，每班不到一个，中小学双语班近15000个，教师2万8千人，每班也不到二个。这里没有考虑统计中的“双语”教师质量的问题，即他们是否合格。所有的调查报告都显示，一些地方双语老师的合格率是很低的。

二、面临的若干重大理论与教育政策问题

1、新疆双语教育的界定

“双语”是个非常复杂的语言、文化和社会现象。

“双语教育是一种非常复杂的现象，也是一个相当宽泛的概念。”（王斌华）“双语教育”由英语“bilingual education”翻译而来，是多民族、多语言国家普遍实施的一种教育制度和教育模式。尽管国外双语教育界对双语教育的具体表述和侧重点有所不同，但大家对双语教育的界定已经达成基本的共识，即双语教育是指用两种语言作为教学媒介语的教育制度或体系。

目前，人们知道并广泛引用的双语教育的定义很多，王斌华教授对此作了归纳，提出了“广义”和“狭义”双语教育的观点：

“综现林林总总的有关双语教育的界定，我们可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育。

*广义的双语教育指的是，学校中使用两种语言的教育。这样，我国学校开设外语课程也属于双语教育的范畴。

*狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。这样，我国学校开设外语课程又不属于双语教育的范畴。”

从广义的角度，新疆的双语教育可以界定为：凡在学校中使用民/汉两种语言的教育，都属双语教育。包括双语班、民考汉、汉语课、预科教学、高校汉语授课、内高班、疆内初中班、疆内高中班、内地高校“新疆班”„„等等。

双语教育是个十分复杂的现象，也是一个十分宽泛的概念。这样一个认识的形成基于全球双语教育几十年发展的事实。多国的双语教育（全球几乎所有多民族的国家都在进行多种多样的双语教育），由于文化、政治、民族、经济、教育等等国情的不同，以及所追求的语言、教育、社会目的的不同，真正是五花八门、多种多样，使得“双语教育”这样一个教育样式成为一种“十分复杂”的现象。近年来，随着我对双语教育研究的不断深入，真切地感受和认识到了这一点。反映和概括一个复杂现象的概念，必定是十分宽泛的。“双语教育”作为一种文化、教育现象是十分复杂的，作为这种复杂现象理论体现的概念，自然是十分宽泛的。

我国的双语教育（双语教学）有两种：外语（主要是英语）/汉语的双语教育，国内少数民族语言/汉语的双语教育。我们说“新疆的双语教育”,除非特别说明，一般指的即是后者，即新疆少数民族语言/汉语的双语教育，（民族/汉语、民/汉双语教育。）说详细一点，就是在我们新疆少数民族中实行的用民、汉两种语言进行的教育。

新疆少数民族双语教育，虽然是在一个行政区划内开展的，但由于涉及的人口众多，民族（包含着文化、语言、宗教等）复杂、地域和发展程度不同，因而也呈现出一种非常复杂的局面。对这种复杂的现象进行概括，作出一个界定，没有一个十分宽泛的概念是不可想象的。在这个领域里，在这个对象面前，我们不能过于苛求，不可能要求那么严谨。

以王斌华的观点，我们也可以把新疆的“双语教育”划分为广义的双语教育和狭义的双语教育。

*广义的新疆双语教育指的是，民族学校中使用民/汉两种语言的教育。*狭义的新疆双语教育指的是，民族学校中使用汉语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。

2、新疆双语教育的属性

从现代双语教育理论来看，新疆少数民族双语教育中提出的“民汉兼通”问题，属于双语教育的“属性”问题，一般而言，双语教育的属性分为添加性双语教育和缩减性双语教育两种类型。

添加性双语教育指的是：在教学过程中，采用第二语言或外语作为教学语言，其目的不是准备替代学生的母语或第一语言，而是培养学生掌握两种语言，成为双语人才。

缩减性双语教育指的是：在教学过程中，采用第二语言或外语作为教学语言，其目的准备替代学生的母语或第一语言。

“民汉兼通”要求在“民语”通的基础上再去“通”汉语。是要在民语的基础上增加一门语言——汉语。这完全符合“添加性” 双语教育的理念。因此，讲新疆双语教育的属性用“民汉兼通”表达是非常恰当的，它十分准确、鲜明地体现了新疆少数民族双语教育的本质和特点。

坚持“民汉兼通”的双语教学方针。“民汉兼通”的方针准确而又深刻地反映了新疆双语教育的本质属性：在“民语”基础上，学习掌握汉语的“添加性”双语教育性质。全面贯彻落实这一方针是实现双语教育目的的根本保证。

3、新疆双语教育的目的

新疆实施双语教育的目的依次是：学好母语的基础上学好汉语——提高民族教育质量——提高民族素质——促进民族发展繁荣——推动新疆社会和谐进步。

分开来看，我们实施双语教育要达到的目的有三个层次：

语言目的——教学生在掌握母语的基础上，学好汉语，做到“民汉兼通”。

教育目的——提高民族教育质量。

社会目的——促进新疆社会的和谐进步和民族的发展繁荣。

“就世界范围而言，双语教育对加强各民族相互理解是我们所能够做的最有价值的贡献；就国家范围来看，这是促进各个种族群体和语言少数民族和平共处的最佳途径。双语教育的代价无论多么昂贵，它将比不能进行双语教育所付出的社会代价要低。”（麦凯 西格恩《双语教育概论》．光明日报出版社，1990）

语言承载着文化，每种语言都负载着该种文化数千年的积淀。同时，语言本身也是文化，是该民族文化重要的组成部分。双语教育问题本质上是一个文化问题，一个多元文化教育问题。要通过双语教育实现多元文化教育的目的，促进我区多元民族文化的共存共荣，和谐发展，“多元一体 共铸和谐”。（李儒忠

2008）

4、新疆少数民族的语言观念

语言观念即语言态度，是影响双语教育的重要因素。

语言态度指人们对语言使用价值的看法，其中包括对语言的地位、功能以及发展前途的看法。新疆少数民族群众的双语态度是指他们对待母语——维、哈等民族语言和对待国家通用语言文字——汉语的态度。那么，新疆少数民族的语言观念（语言态度）是怎样的呢？

第一、少数民族群众对自己的母语有很深厚的感情，保持和发展母语的愿望非常强烈，因此对本民族语言都持维护的态度。他们认为，民族语言在社会生活中有很重要的地位。他们热切地希望将民族语言文化进行代际传承。他们通过对母语的认同表达了对民族文化的认同感。

第二、少数民族群众对国家通用语言文字——汉语持开放的接纳态度。他们肯定汉语在新疆，特别是在少数民族聚居区社会生活中的重要作用，以及对子女学业水平的提高和终身教育及发展的重要意义。

第三、少数民族群众对新疆民/汉双语教育持肯定的态度。他们认为，民、汉两种语言对新疆的社会发展都有重要的作用，他们希望新疆能成为民、汉语并存的双语社会，因而他们对中小学（包括学前）实施双语教育持肯定的态度。这也反映了少数民族群众对后代语言学习的态度，希望子女通过学习和掌握汉语获得更多的现代科学知识和升学、就业的机会。

维护母语、接纳汉语、肯定双语——这就是新疆少数民族学生、教师、家长的语言观念，就是他们对待母语、汉语和双语的语言态度。这一语言观念是崇高的，美好的；又是十分平实的、现代的。

5、新疆双语教育的模式

就全球范围而言，由于各个国家、各个民族实施双语教育的条件及所追求的语言、文化、社会政治目的不同，“双语教育” 模式（类型）呈现出一种非常复杂的状况。

同样的原因，我国各少数民族实施的双语教育也呈现为各具特点的多样性的状况。就新疆而言，由于各地民族、文化、社会经济发展水平的差异，在历史上就长期存在多种形式的双语现象和双语教育。解放以来，特别是改革开放以来，各地在政府的支持和引导之下，逐渐地建立并形成了不同层次、不同类型的双语教育模式，已有多位学者对此进行研究，做出了理论的概括，自治区教育厅据此提出了新疆双语教育的“三种模式”（即现在在各地已熟悉的“模式一”、“模式二”、“模式三”）。

根据近二十年双语教育发展的实际，自治区多次强调了新疆推进“双语教育”的“十六字”方针： “因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施”。这一方针准确地反映了新疆双语教育模式（类型）复杂的实际情况，同时也十分深刻地体现了“双语教育”是个“十分宽泛的概念”这一理性判断的要求。

6、双语教育的优势

国外研究表明，双语教育不仅在加拿大、美国、新西兰、卢森堡等双语国家或多语国家获得了成功，而且在澳大利亚、日本、俄罗斯等单语国家等也获得了成功。“这些情况很可能代表着当今世界的绝大部分国家。”（《国际教育百科全书》）

各国开展双语教育的情况不尽相同，但令人惊奇的是，其背景都是一样的，都是缘于对外语（第二语言）教学质量的不满！有学者指出：“这不是一种偶然的巧合，而是一种必然的结果。外语教学质量低是全球性普遍现象，中外概莫能外。”（王斌华 2003）

不同类型的双语教育在各国均获得了成功。这成功的主要标志就是极大地提高了学生的外语（第二语言）的水平。

双语教育的基本形式是：通过第二语言教授学科内容，通过学科内容学习第二语言。传统的外语教学是学习语言，双语教育是通过语言学习学科，通过学科内容学习语言。

与把“语言”作为学习对象的外语教学不同。用外语教授的学科，内容是真实、具体、有意义的。教学过程中教学内容和课堂交流的真实和有意义，最大程度地再现了习得语言的环境和状态。学生学习语言是在学习课程内容的过程中自然获得的。看起来是随意的和附带的，是学习学科内容的附产品。

近十年来我们开展的各种形式的双语教育实验，就其本质而言，确是对我们汉语教学现状的一次反思，是一次挑战传统汉语教学模式的尝试，也是一次另辟蹊径的大规模的大胆探索。

从上世纪九十年代初开始的少数民族中小学部分课程双语授课实验班（现称双语班），学生学习的积极性空前高涨，学业成绩进步明显，社会对双语班的办学给予了高度的评价。双语班的成功，充分显示了双语教学在新疆同样具有巨大的优越性。

在新疆这样大规模、大胆地探索、实践中，我们一定可以找到一条新路。今天甚至可以说，新路的雏形已经依稀展现在人们面前了。

7、从“HSK”到“MHK”

HSK的引进、研究和和推行，是新疆二十年双语教育进程的一个中心环节。纵观HSK在新疆的推广，对新疆汉语教学改革的影响十分深远，在一定程度上具有划时代的意义。HSK所体现的考查语言实际运用能力的理念，体现出第二语言学习的特点，从理论到实践都取得了积极的效果，具有较强的实用性和广泛的应用价值。“

但是HSK也“存在一些不适合我国国情和少数民族学生学习汉语的缺陷。”（首先，这一考试开发设计的出发点是面向外国人的，不能很好地反映少数民族学生的特点。

另外，将初级和中级放在一起进行考试，在级别构架上也显得不够合理，在一定的程度上影响了测试的可靠性。

特别突出的是，缺乏说和写的考试，对汉语教学将会产生不小的负面的作用。

随着时间的推移，“HSK”越来越不适应新疆的情况，其测试结构设计中的不足带来的负面效应日益严重！十多年对“HSK”的应试教学，使其自身的缺陷更无限的扩大，对汉语及双语学科教学造成了严重的损害。今年五月在三所学校进行的对比测试表明，“HSK”的成绩严重地背离了学生的实际情况。2009年，国家汉办已推出“新HSK”，这一考试仅只适用于对外汉语教学，而不再适合国内少数民族。“旧”HSK在国内外的使用和研发，已完全停止。

“HSK”已不能再用，也无法再使用了。

为了适应我国少数民族地区双语教学快速发展的需要，教育部开发出了适应于我国少数民族汉语教学的考查评价体系——中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）。并于2002年10月发文在全国试行。“MHK”是国内唯一的少数民族汉语水平评价工具，是一套完整的汉语教学的科学评价体系。我区由于认识及工作的原因，至今未能推行。

MHK与HSK的主要区别，可以作这样一个简洁的说明： HSK（初、中等）中，考试项目里没有包含口语和写作，只有语言接受技能听和读的考查，而没有语言输出技能说和写的考查，而MHK则涵盖了听、说、读、写全部汉语言文字基本素养的考查。

MHK无论在基础教育阶段还是高等教育层面，都是完全适应我区民族教育情况的。在我区全面推行MHK，以MHK作为我区会考、中考、高考、预科结业考、大学毕业考的汉语考试，作为各级教师培养、培训的标准考试，从而建立起全区双语教学科学评价体系，推动双语教育科学发展。

上述问题之外，双语师资问题、学前双语教育问题、双语教材研发问题等也是十分重要，且被深入研究的几个重大问题。因篇幅所限，不再论述了。

结语：构建新疆本土化的双语教育理论体系

经过多年迅猛的发展，面临已经并将继续到来的更加迅猛的发展，新疆双语教育有许多问题，特别是一些重大的理论和教育政策问题需要研究。以科学的精神、科学的态度、科学的方法认真地研究这些问题，给出科学的答案，以此作为制定政策、规划、措施的基础，从而使双语教育走在正确的轨道上，基本保证双语教育又好又快发展。

要努力构建新疆本土化的双语教育理论体系。双语教育的发展必须建立在科学的双语教育理论基础上。

北京大学马戎教授在南疆作了双语教育调研之后，在文章中写到：“新疆……当前基层广大维族普通民众中出现的积极送孩子进汉校、进“双语班”学习汉语的热情，是非常难能可贵的，这也是在新疆加强族际交流和促进民族团结的重要历史契机。

“政府决心大，财政支持力度大，但是在各个地区具体实施时还必须坚持科学态度，实事求是，及时总结经验，调整办学方法。群众是最注重实效的，我们应当通过不断提高“双语班”的实际办学效果来维护、巩固、提高广大少数民族民众学习汉语的积极性。”（《 新疆民族教育的发展与双语教育的实践》《北京大学教育评论》北京大学

马戎

2008。4）

马戎教授的这两段话，把我们的观点作了最好的归纳。

第二篇：巨大的变化

巨大的变化

1949年，中华人民共和国了成立！光阴如水，今年，我们伟大的祖国已迎来了她的60岁生日。在这六十年间，我们的祖国在飞速发展，我们的生活也发生了巨大的变化。

听爸爸说，新中国刚成立时，我国的经济严重落后，因为很多东西中国不会造，中国人也没有见过，因此人们习惯在一些从西洋传过来的东西的前面加一个“洋”字，例如出行用的自行车，人们叫它“洋马”，点火用的火柴，人们叫它“洋火”，钉东西用的钉子，人们叫它“洋钉”。即使在三十年前，也就是爸爸妈妈小的时候，我们中国人的生活依旧不是十分富裕。那时候，人们一年至多能添置上两三件新衣服，因此小孩子们都期盼着过年，因为过年就可以穿新衣了，这点真是令我难以想象，因为我现在的衣服连衣橱都会放不下了。小孩子期盼过年不仅因为可以穿新衣，还因为可以吃到好吃的东西，那时食品的供应比较贫乏，妈妈说我们现在每天比以前过年吃得都好，而我还经常挑肥选瘦，真不应该。爸爸妈妈小的时候，家里的住房面积都不大，而且几乎没有什么装修，现在我们家相住的是三室两厅，我还有了自己独立的房间。以前爸爸妈妈出行基本靠自行车或公交车，现在我们却已有了自己家的汽车，爷爷奶奶说这是以前他们所根本不敢想象的。

六十年间的种种变化让我感慨多多，爸爸告诉我，我们现在生活在美好的黄金时代，因此我们一定要倍加珍惜这种幸福，通过我们的努力和奋斗，祖国还会越来越富强，我们的生活也会越来越美好！

第三篇：关于巨大的成语及解释

关于巨大的成语及解释如下：

【波澜壮阔】：原形容水面辽阔。现比喻声势雄壮或规模巨大。

【渤澥桑田】：渤澥，渤海的古称。大海变成桑田，桑田变成大海。犹沧海桑田。比喻世事变化巨大。

【沧桑之变】：沧海变桑田的变化。比喻世事变化巨大。

【创钜痛深】：比喻受到巨大的创伤，痛苦之极。钜。同“巨”，大。

【大恩大德】：恩：恩惠；德：恩德，好处。巨大的恩德，形容恩泽深厚。

【大放光明】：发出强烈的光，非常明亮。比喻某种科研成果或学说、思想对人类社会进步起的巨大的推动作用。

【大风大浪】：指巨大的风浪。比喻社会的大动荡、大变化。也比喻尖锐、复杂、激烈、艰苦的斗争。

【大工告成】：指巨大工程或重要任务宣告完成。同“大功告成”。

【大功告成】：功：事业；告：宣告。指巨大工程或重要任务宣告完成。

【大难不死】：难：灾祸。遇到巨大的灾难而没有死掉。形容幸运地脱险。

【大难不死，必有后福】：难：灾祸。遇到巨大的灾难而没有死掉，将来必定有幸福。

【大难不死，必有后禄】：难：灾祸。遇到巨大的灾难而没有死掉，将来必定有幸福。

【大钱大物】：一笔巨大的钱财。

【滴水石穿】：水不停往下滴，能将石头洞穿。比喻只要坚持不懈，微薄之力最终能完成巨大艰难的事情。

【地崩山摧】：土地崩裂，山岭倒塌。多形容巨大变故。

【地覆天翻】：覆：翻过来。形容变化巨大。也形容闹得很凶。

【地裂山崩】：崩：倒塌。山岳崩塌，大地裂开。形容响声巨大或变化剧烈。

【番天覆地】：番：通“翻”；覆：翻过来。形容变化巨大而彻底，也形容事情闹得很凶。【翻天覆地】：覆：翻过来。形容变化巨大而彻底。也指闹得很凶。

【丰功厚利】：指巨大的功利。

【丰功茂德】：巨大的功勋，隆盛的德泽。

【丰功懋烈】：丰：丰厚；懋：盛大。巨大隆盛的功业。

【丰功盛烈】：犹言丰功伟绩。巨大隆盛的功业。

【丰功硕德】：巨大的功勋，隆盛的德泽。同“丰功茂德”。

【丰功懿德】：巨大的功勋，隆盛的德泽。同“丰功茂德”。

【覆海移山】：翻转大海，移动大山。形容力量巨大。

【高岸成谷，深谷为陵】：谷：两山间的凹处；陵：大山。高岸变成山谷，深谷变为高山。比喻世事变迁巨大或事物在一定条件下向其相反方向转化。

【高岸深谷】：指幽僻的处所。形容幽峭深邃。也比喻事物的巨大变化。

【高岸为谷】：谷：两山间的凹处。高岸变成山谷。比喻世事变迁巨大或事物在一定条件下向其相反方向转化。

【高岸为谷，深谷为陵】：高岸变成深谷，深谷变成丘陵。也比喻事物的巨大变化。

【高掌远蹠】：掌：用手擘开；蹠：用脚踢。传说华岳本为一山，河神手擘脚踢，将其分开为二。比喻规模巨大、气魄雄伟的经营。

【功标青史】：标：写明；青史：古代在竹简上记事，因称史书为青史。功劳记在史书上。指建立了巨大功绩。

【功成骨枯】：比喻为了一己私利，让其他许多人为之付出巨大的牺牲。

【功崇德钜】：功：功绩；崇：崇高；德：德行；钜：巨大。功绩崇高，德行弘大。

【国难当头】：国家正面临着巨大的灾难。

【海沸山崩】：海水沸腾，山石崩塌。比喻变化巨大。

【毫末之差】：指由于微小的失误而造成巨大的差错。

【轰天烈地】：轰动天地。形容声响猛烈或声名巨大。【轰天裂地】：轰动天地。形容声响猛烈或声名巨大。

【轰天震地】：轰：带有巨大响声的爆炸崩裂。形容声威巨大。

【厚栋任重】：栋：房屋的正梁。栋梁必须粗大才能承受得住巨大的压力。比喻有德行、有才能的人的才可以担任重要职务。

【挥斥八极】：挥斥：奔放；八极：八方，极远之处。形容人的气概非凡，能力巨大。

【回山转海】：转动山海。比喻力量巨大。

【祸结衅深】：灾祸接连不断，矛盾巨大深重。

【积少成多】：积累少量的东西，能成为巨大的数量。

【积小成大】：积累少量的东西，能成为巨大的数量。

【芥子须弥】：芥子：芥菜子；须弥：古代印度传说中的大山。佛家语，指微小的芥子中能容纳巨大的须弥山。比喻小中也有大。

【今非昔比】：昔：过去。现在不是过去能比得上的。多指形势、自然面貌等发生了巨大的变化。

【狂风巨浪】：猛烈的风，巨大的浪。指来势迅猛或同时有强劲冲击力的变化。

【力大无比】：形容力量巨大。

【烈烈轰轰】：烈烈：火焰炽盛的样子；轰轰：象声词，形容巨大的声响。形容事业的兴旺。也形容声势浩大，气魄宏伟。

【渑池之功】：渑池：古城名，在今河南渑池县南。本指战国时赵国蔺相如在渑池会上不畏秦王，为赵国立下功勋。后泛指为国立下巨大功勋。

【名标青史】：标：写明；青史：古代在竹简上记事，因称史书。把姓名事迹记载在历史书籍上。形容功业巨大，永垂不朽。

【名垂青史】：青史：古代在竹简上记事，因称史书。把姓名事迹记载在历史书籍上。形容功业巨大，永垂不朽。

【明效大验】：效、验：效果。显著而又巨大的效验。

【明验大效】：显著而又巨大的效验。同“明效大验”。

【木犹如此，人何以堪】：堪：忍受。树林已长成这样，人又怎么能够忍受呢？表示对眼前事物发生的巨大变化，触景生情而发出的慨叹。

【抔土巨壑】：抔土：一掬土，形容很少。一抔土填不满巨大的深沟。形容得少失多，两者悬殊。

【全狮搏兔】：搏：搏斗。形容发挥巨大威力攻击弱小的目标。

【山崩地坼】：山岳崩塌，大地裂开。亦用以形容响声强烈巨大。

【山崩地裂】：山岳倒塌，大地裂开。形容响声巨大或变化剧烈。

【失之毫厘，差以千里】：指细微的失误，可导致巨大的差错。

【失之毫厘，差之千里】：指细微的失误，可导致巨大的差错。

【失之千里，差若毫厘】：指细微的失误，可导致巨大的差错。

【十全大补】：药名，其中含有十种名贵的滋补药物。比喻某项办法、方案对事情有巨大补益。

【天崩地坼】：崩：倒塌；坼：裂开。象天塌下、地裂开那样。比喻重大的事变。也形容巨大的声响。

【天崩地解】：比喻重大的事变。也形容巨大的声响。同“天崩地坼”。

【天崩地塌】：天崩塌，地裂陷。多比喻巨大的灾难、重大的事变或强烈的声响。

【天崩地坍】：比喻重大的事变。也形容巨大的声响。同“天崩地坼”。

【天崩地陷】：比喻重大的事变。也形容巨大的声响。同“天崩地坼”。

【天坼地裂】：坼：裂开。象天塌下、地裂开那样。比喻重大的事变。也形容巨大的声响。

【天摧地塌】：摧：毁坏，犹如天塌地陷。比喻重大事变。亦形容巨大声响。

【天翻地覆】：覆：翻过来。形容变化巨大。也形容闹得很凶。

【天裂地坼】：坼：裂开。象天塌下、地裂开那样。比喻重大的事变。也形容巨大的声响。

【土穰细流】：土壤：泥土；细流：小河。比喻细小的事物。也指事物虽甚细微，但不断积累，即能发挥巨大作用。【为小妨大】：为了小利，造成巨大损失。

【为小失大】：为了小利，造成巨大损失。

【掀天动地】：形容声势非常浩大，或巨大而彻底的变化。同“掀天揭地”。

【掀天揭地】：可以撼动天地。形容声势非常浩大，或巨大而彻底的变化。

【掀天扑地】：可以撼动天地。形容声势非常浩大，或巨大而彻底的变化。也形容本领高强。

【掀天斡地】：形容声势非常浩大，或巨大而彻底的变化。同“掀天揭地”。

【眩目震耳】：眩：眼花，迷乱；眩目：耀眼。形容色彩繁多使人眼花，声音巨大震耳欲聋。

【血盆大口】：指野兽凶残吞噬的大嘴。也比喻剥削者、侵略者蚕食鲸吞的巨大胃口。

【迅雷烈风】：急猛的雷和狂烈的风。形容突如其来的巨大变动。

【移山拔海】：移动大山，拔起大海。形容力量巨大。

【移山倒海】：搬动大山，翻倒大海。比喻人类改造自然的巨大力量和雄伟气概。

【移山回海】：移动山岳，旋转大海。比喻竭尽全力，克服巨大困难。

【移山竭海】：移动山岳，使大海干竭。比喻力量巨大。

【移山跨海】：移动山岳，跨越大海。比喻力量巨大。

第四篇：家乡的变化巨大

家乡的变化

随着时代的迁移，无论是农村还是城市，都开始建设美丽家园。襄阳变得越来越繁荣富强了，人们的生活也变得越来越美好了。

就拿我的家乡来说吧，家乡在这几年中发生了翻天覆地的变化。我打小生活在农村，小时候，路面上散落着大小不一的碎石，它们埋没在沙子里，只露出尖尖的，刺刺的头。每当我骑着自行车，穿过那布满碎石的马路时，总会连人带车不由自主的抖动起来，还时不时地听到车轮发出的“咯吱咯吱”的响声。偶尔一辆大卡车经过，沙子们可就热闹起来了，它们手牵着手结成伴在空中跳起优美的华尔兹，使人看得眼花缭乱。

一到下雨天，小雨点们排着队在路面上跳舞，形成了一个坑坑洼洼的小水坑，满是泥泞，使得出行更加寸步难行了。

随着乡村道路改造，我们村也告别了尘土漫天的路面，迎来的是干净、整洁的硬板化的水泥路。

而现在，襄阳高铁也开通了，铁路的两个巨大的石柱子合并在一起，从我们村子通过，成排状撑起一条“不见其发端，也不见其终极”的铁路。铁路左右两边竖着一根根细长的柱子，连起一根根电线，成群的燕子落在电线上，远远望去，就像五线谱上的音符。

同铁路一起穿过村子的还有一条路，这条路大的出奇：一个巨型的沙池摆在中间，里面种满了各种植被，有花，有草，也有小树。每一天早晨，在太阳出来的时候，树叶子把阳光挡住，这可委屈了藏在树荫下的小花。它们拥着、挤着，都朝着树叶缝隙间那一缕阳光伸出双手。沙池两边是公路，供车辆出行。公路旁有一条宽阔的人行道，每到傍晚，总会有许多行人在这里散步，金黄的阳光洒在脸上，很温暖，很舒服。

不只是农村发生了翻天覆地的变化，城市的变化也特别大。以前的街道很脏，很乱，杂物随便摆放，垃圾遍地，马路上的空瓶子很多，总是来来回回被车踢得“咣当”的响，树下都是零食袋，树叶子被风吹落得“哗哗”响，飘到大街小巷上。

如今，襄阳发生了翻天覆地的变化。街道变得十分干净，人们的言行举止也变得越来越文明了，高楼大厦拔地而起，让很多外地的人们选择在襄阳安家了。

啊！美丽的襄阳，我的家乡，我的骄傲！我为我是一个地地道道的襄阳人而感到骄傲，我愿同你肩并肩，共同建设美好家园，共筑中国梦！

第五篇：《巨大的恐龙》教案

巨大的恐龙

一、教材分析

本课属浙美版教材第六册第四单元，属于造型表现领域课程，体现“观察想象、爱自然、爱动物”人文内容。小学美术教学的最终目标是培养一群能欣赏美，会运用美术表现形式再现生活中的美，进行实践创造的新一代。《巨大的恐龙》以想象的方式，用大小对比的方法表现造型、动态各异的恐龙，是一个贴近学生生活、培养学生美术造型能力及观察能力的典型课例。

二、教学目标

1、了解恐龙生活的环境、种类以及消失的原因，增加对恐龙的认识。

2、运用大小对比的方法表现不同姿态的恐龙。

3、培养关注、热爱、保护自然的情感。

三、重点：运用大小对比的方法表现巨大的恐龙。

四、难点：组织画面，表现创意。

五、教具准备：课件、一大一小两张作业纸、记号笔、白粉笔

六、教学过程

一、导入新课

今天，吴老师带来一张我和我朋友的照片。猜猜看，我的朋友是谁？（出示图片）找一找，老师在哪？（脚趾头）通过对比，我们知道恐龙很大，而人很小。恐龙是我大大的朋友，你们是我小小的朋友。《巨大的恐龙》

二、欣赏感受

想不想跟着我的恐龙朋友去它的家族逛逛？它们的家住在哪儿呢？一路上又会遇到哪些兄弟姐妹？它们在干什么？大家要仔细看哦！（动画课件）

三、技法探究

1、形态特征

（1）图片讲解：你认识哪些恐龙？恐龙种类这么多，你是怎么区分它们的？

（2）交流：分别从恐龙的头部、颈部、躯干、四肢、尾部的造型特点区分。

（3）观察比较：这些恐龙的头部有什么不同？

尾巴有什么不一样？

四肢有什么不一样？

花纹有什么不一样？

（4）小结：恐龙大致可分为食肉类和食草类，都有独特的外形特征。（5）画一画1（6）反馈小结

2、动作表现

这么多恐龙在一起，会做些什么呢？

（1）生交流：同桌讨论

（2）师示范：身体加动作

3、大小对比的方法（添背景）

想一想，这么小的恐龙，怎么变成“巨大”的恐龙呢？

（1）对比比较：为什么同样一只恐龙，刚才出现时很大，现在怎么变小了呢？

（2）同桌讨论：让恐龙变大的秘诀是什么？

（3）师示范：添画景物

（4）小结：大小是比较出来的，通过大小对比的方法能使大的显得更大，小的显得更小。

4、欣赏作品

5、完善创作

（1）师示范：边示范边讲解。

（2）你可以添加什么样的背景和小道具，让恐龙的故事更有趣呢？

四、创作表现

作业分层要求：

A、基础性作业 画我的朋友——一只巨大的恐龙 B、画出恐龙朋友的动作（如奔跑、争食、孵蛋等）C、画我和恐龙朋友在一起的故事

五、展示评价

1、恐龙影片展板

2、学生自评与互评，师选择性点评。