中职教育贡献巨大

第一篇：中职教育贡献巨大

中职教育贡献巨大

《报告》认为，中职教育对经济和社会发展作出了八大贡献。一是优化了人力资源结构。3000多万中职毕业生进入生产劳动服务一线，成为我国高素质劳动大军的主要来源。二是奠定了“中国制造”基石。近5年，600多万中职毕业生进入制造业，大大改变了原来产业工人文化程度不高和技能不足的状况。三是支撑了第三产业发展。每年在第三产业就业的中职毕业生超过毕业生总数的50%，中职毕业生成为第三产业重要的人力资源来源。四是造就了发展现代农业的生力军。从事农业的中职毕业生为推进农业科技进步和提高土地产出率做出了直接贡献。五是促进了农村劳动力带技能转移。“十一五”期间，2500多万农村新生劳动力接受职业教育后进入城镇工作，实现了农村劳动力带技能转移就业。六是为地方输送了“留得住、用得上”的人才。全国2000多个县（市）平均每个县至少建有1所农科教结合、“三教”统筹的县级职教中心（职业学校），培养了大批服务区域经济发展的技能型人才，成为推动地方经济发展的重要力量。七是提高了全社会整体就业水平。在每年新增的约2000万个就业岗位中，中职毕业生占30%以上，95%以上的就业率使中职毕业生成为适龄青年中就业率最高的人群。八是农村和中西部地区家庭子女通过接受中等职业教育，实现了技能改变命运，缩小了人群和区域收入差距，促进了社会公平。

第二篇：蔡元培的教育贡献

蔡元培的教育贡献

民国的教育开始于1912年，学贯中西的老同盟会员蔡元培先生担任第一任教育总长。

蔡元培在辛亥革命前就坚决反对清朝政府“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚实”的教育宗旨。辛亥革命后，蔡元培提出了“军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育，美感教育”等五项民国教育宗旨，简称五育并举。具体表述为（1）军国民教育即体育，既是强兵富国的需要，也是养成健全人格所必须的。（2）实利主义教育即智育，包括各种普通文化科学知识，有历史、地理、算学、物理、化学、博物（包括树艺、烹好、裁缝、金工、木工、土工等实用技术）、手工等。他认为不仅要传授知识技能，而且要训练学生思维细密、对事认真的科学态度。（3）公民道德教育即德育，他认为德育是完足人格之本。（4）世界观的教育为蔡元培在中国近代教育史上所首创，认为世界分为现象世界和实体世界两部分，进行世界观教育就在于培养人对现象世界持超然态度，对实体世界则抱积极进取态度，蔡元培的世界观教育，是建立在把世界划分为现象世界和实体世界这个唯心主义世界观的基础下，然而，他要求人们遵循思想自由，言论自由的原则，不要被束缚于某一学说的思想，在当时具有打破几千年思想专制统治的解放作用。（5）美育可以“陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯”。其后不久，蔡元培因追随国民党反对袁世凯而辞职。

从1912年中山先生辞去大总统，到1927年北伐成功前，属民国北洋政府时代，军阀混战，正如鲁迅先生所说：“城头变幻大王旗”。

1927年北伐成功，东北易帜，南京蒋系政权实现了形式上的全国统一，军政时代变为训政时代，民国教育步入相对稳定的发展时期。蔡元培先生再度执掌民国教育，他提出如重视大学开展科学研究工作，并极力推行法国教育行政体系中的划区管理体制——大学区制，通俗地说，就是不需要教育部厅的领导，以大学为主体划区，主导教育。并在北京，江浙试行。那时中国刚刚摆脱封建统治，蔡元培的这种方案显然是超前了。虽蔡元培亲任国民政府常务委员、大学院院长、中央研究院院长等职极力推行，但不久宣告失败。

蔡元培担任北京大学校长期间，他提倡“思想自由，兼容并包”，注重发展学生个性，主张“沟通文理”，以及“依靠既懂得教育，又有学问的专家实行民主治校”等等，至今对于我们办好大学，仍有一定现实意义。他以“学诣为主”，罗致各类学术人才，使北大教师队伍集中了许多新文化运动的著名代表人物，如陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适、钱玄同、刘半农、沈尹默等，也有政治上保守而旧学深沉的学者，如黄侃、刘师培、黄节、辜鸿铭、崔适、陈汉章等。

1940年3月5日，蔡元培病逝。毛主席在唁电中称颂蔡元培是“学界泰斗，人世楷模”。周恩来在赠送的挽联中写道：“从排满到抗日战争，先生之志在民族革命；从五四到人权同盟，先生之行在民主自由。”这是全国人民对一代宗师蔡元培崇高、公正和客观的历史评价。

第三篇：巨大问题

双语教育的形势与面临的若干重大问题

（2010年11月5日新疆汉语教育学会演讲稿）

一、新疆双语教育当前的发展形势

科学地分析和认识当前新疆双语教育的形势，有十分紧迫和重要的意义。

我区民族教育的基本情况：

图1.1 新疆历年民汉一批次本科理科招生最低投档控制分数线变化曲线图

图1.1表明：

1、新疆民汉教育质量差距很大，近三十年来，包括实施双语教育的最近十年，这种差距没有根本的改变。

2、“民考汉”与“汉语言”的差距在100分左右，若去掉50分的照顾政策加分，则差距在150分上下。

3、“民考民”与“汉语言”在统计上的差距是150分左右，实际的差距要大得多。

建国60年来，改革开放30年来，新疆民族教育取得了巨大的、历史性的成就！尤其是各级各类学校及在校生数量有了大幅度的增长。近日我们听到教育部已肯定新疆完成了“两基”。“两基”的实现是新疆千年教育史上一个辉煌的标志，是在共产党领导下新疆教育取得成就的集中体现。

“两基”包含的一个非常重要的信息是：新疆少数民族从解放初90%的文盲到今天全面实现了“两基”！教育能改变一个民族的命运，1000万少数民族完成了“普九”，实现了“两基”，从根本上保证了新疆少年民族必将更快的走向发展繁荣。

民族教学存在的主要问题是教育质量还有待提高。30年来（包括近10年来）民汉高考录取分数线差距形成的两条平行线，始终没有改变，这提示着我们民族教育质量还在较低的水平徘徊！经过几十年的努力，情况依然如此，这也告诉我们，新疆民族教育质量的提高不是一件容易的事情！

当前我区双语教育的发展形势

图1.2 民语言普通中小学双语在校生增长曲线图 全区总的情况是：

学前及中小学在校少数民族学生236.9万，学前双语实验班8723个，中小学双语教学班14578个；接受双语教育的学生75.3万，占总数的31.8%；民考汉学生24.1万，占总数的10.2%；双语生加民考汉等于99.4万，占总数42%，近六年，这几项数字每年都是以25%左右的速度在增长。

学前教育情况是：2004年，全区无“双语”幼儿园。2009年10月（全区幼儿约40万），学前双语幼儿26万，学前“双语”教育机构2973所，幼儿“双语”班8723个。

双语教师：2009年10月

2.8万，占总数（14.5万）19.6%，学前6639人；中小学21706人。

双语教育的情况可以概括为如下要点：

1、至2009年10月全区接受双语教育的少数民族学生（双语班+民考汉）共99万，占少数民族学生总数的42%。

2、全区少数民族学前“双语”幼儿26万，约占少数民族幼儿总数的1/2。

3、接受双语教育的学生近六年每年以二位数增长，五年共增长27倍！双语班六年增长也近25倍。

4、学生的增长远远高于教师的增长，至目前双语教师总数占少数民族教师总数的19.6%。而学生占总数42%（即使去掉民考汉也占31.8%）。

5、双语教师的短缺严重。学前双语班8723个，教师只有6639人，每班不到一个，中小学双语班近15000个，教师2万8千人，每班也不到二个。这里没有考虑统计中的“双语”教师质量的问题，即他们是否合格。所有的调查报告都显示，一些地方双语老师的合格率是很低的。

二、面临的若干重大理论与教育政策问题

1、新疆双语教育的界定

“双语”是个非常复杂的语言、文化和社会现象。

“双语教育是一种非常复杂的现象，也是一个相当宽泛的概念。”（王斌华）“双语教育”由英语“bilingual education”翻译而来，是多民族、多语言国家普遍实施的一种教育制度和教育模式。尽管国外双语教育界对双语教育的具体表述和侧重点有所不同，但大家对双语教育的界定已经达成基本的共识，即双语教育是指用两种语言作为教学媒介语的教育制度或体系。

目前，人们知道并广泛引用的双语教育的定义很多，王斌华教授对此作了归纳，提出了“广义”和“狭义”双语教育的观点：

“综现林林总总的有关双语教育的界定，我们可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育。

*广义的双语教育指的是，学校中使用两种语言的教育。这样，我国学校开设外语课程也属于双语教育的范畴。

*狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。这样，我国学校开设外语课程又不属于双语教育的范畴。”

从广义的角度，新疆的双语教育可以界定为：凡在学校中使用民/汉两种语言的教育，都属双语教育。包括双语班、民考汉、汉语课、预科教学、高校汉语授课、内高班、疆内初中班、疆内高中班、内地高校“新疆班”„„等等。

双语教育是个十分复杂的现象，也是一个十分宽泛的概念。这样一个认识的形成基于全球双语教育几十年发展的事实。多国的双语教育（全球几乎所有多民族的国家都在进行多种多样的双语教育），由于文化、政治、民族、经济、教育等等国情的不同，以及所追求的语言、教育、社会目的的不同，真正是五花八门、多种多样，使得“双语教育”这样一个教育样式成为一种“十分复杂”的现象。近年来，随着我对双语教育研究的不断深入，真切地感受和认识到了这一点。反映和概括一个复杂现象的概念，必定是十分宽泛的。“双语教育”作为一种文化、教育现象是十分复杂的，作为这种复杂现象理论体现的概念，自然是十分宽泛的。

我国的双语教育（双语教学）有两种：外语（主要是英语）/汉语的双语教育，国内少数民族语言/汉语的双语教育。我们说“新疆的双语教育”,除非特别说明，一般指的即是后者，即新疆少数民族语言/汉语的双语教育，（民族/汉语、民/汉双语教育。）说详细一点，就是在我们新疆少数民族中实行的用民、汉两种语言进行的教育。

新疆少数民族双语教育，虽然是在一个行政区划内开展的，但由于涉及的人口众多，民族（包含着文化、语言、宗教等）复杂、地域和发展程度不同，因而也呈现出一种非常复杂的局面。对这种复杂的现象进行概括，作出一个界定，没有一个十分宽泛的概念是不可想象的。在这个领域里，在这个对象面前，我们不能过于苛求，不可能要求那么严谨。

以王斌华的观点，我们也可以把新疆的“双语教育”划分为广义的双语教育和狭义的双语教育。

*广义的新疆双语教育指的是，民族学校中使用民/汉两种语言的教育。*狭义的新疆双语教育指的是，民族学校中使用汉语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。

2、新疆双语教育的属性

从现代双语教育理论来看，新疆少数民族双语教育中提出的“民汉兼通”问题，属于双语教育的“属性”问题，一般而言，双语教育的属性分为添加性双语教育和缩减性双语教育两种类型。

添加性双语教育指的是：在教学过程中，采用第二语言或外语作为教学语言，其目的不是准备替代学生的母语或第一语言，而是培养学生掌握两种语言，成为双语人才。

缩减性双语教育指的是：在教学过程中，采用第二语言或外语作为教学语言，其目的准备替代学生的母语或第一语言。

“民汉兼通”要求在“民语”通的基础上再去“通”汉语。是要在民语的基础上增加一门语言——汉语。这完全符合“添加性” 双语教育的理念。因此，讲新疆双语教育的属性用“民汉兼通”表达是非常恰当的，它十分准确、鲜明地体现了新疆少数民族双语教育的本质和特点。

坚持“民汉兼通”的双语教学方针。“民汉兼通”的方针准确而又深刻地反映了新疆双语教育的本质属性：在“民语”基础上，学习掌握汉语的“添加性”双语教育性质。全面贯彻落实这一方针是实现双语教育目的的根本保证。

3、新疆双语教育的目的

新疆实施双语教育的目的依次是：学好母语的基础上学好汉语——提高民族教育质量——提高民族素质——促进民族发展繁荣——推动新疆社会和谐进步。

分开来看，我们实施双语教育要达到的目的有三个层次：

语言目的——教学生在掌握母语的基础上，学好汉语，做到“民汉兼通”。

教育目的——提高民族教育质量。

社会目的——促进新疆社会的和谐进步和民族的发展繁荣。

“就世界范围而言，双语教育对加强各民族相互理解是我们所能够做的最有价值的贡献；就国家范围来看，这是促进各个种族群体和语言少数民族和平共处的最佳途径。双语教育的代价无论多么昂贵，它将比不能进行双语教育所付出的社会代价要低。”（麦凯 西格恩《双语教育概论》．光明日报出版社，1990）

语言承载着文化，每种语言都负载着该种文化数千年的积淀。同时，语言本身也是文化，是该民族文化重要的组成部分。双语教育问题本质上是一个文化问题，一个多元文化教育问题。要通过双语教育实现多元文化教育的目的，促进我区多元民族文化的共存共荣，和谐发展，“多元一体 共铸和谐”。（李儒忠

2008）

4、新疆少数民族的语言观念

语言观念即语言态度，是影响双语教育的重要因素。

语言态度指人们对语言使用价值的看法，其中包括对语言的地位、功能以及发展前途的看法。新疆少数民族群众的双语态度是指他们对待母语——维、哈等民族语言和对待国家通用语言文字——汉语的态度。那么，新疆少数民族的语言观念（语言态度）是怎样的呢？

第一、少数民族群众对自己的母语有很深厚的感情，保持和发展母语的愿望非常强烈，因此对本民族语言都持维护的态度。他们认为，民族语言在社会生活中有很重要的地位。他们热切地希望将民族语言文化进行代际传承。他们通过对母语的认同表达了对民族文化的认同感。

第二、少数民族群众对国家通用语言文字——汉语持开放的接纳态度。他们肯定汉语在新疆，特别是在少数民族聚居区社会生活中的重要作用，以及对子女学业水平的提高和终身教育及发展的重要意义。

第三、少数民族群众对新疆民/汉双语教育持肯定的态度。他们认为，民、汉两种语言对新疆的社会发展都有重要的作用，他们希望新疆能成为民、汉语并存的双语社会，因而他们对中小学（包括学前）实施双语教育持肯定的态度。这也反映了少数民族群众对后代语言学习的态度，希望子女通过学习和掌握汉语获得更多的现代科学知识和升学、就业的机会。

维护母语、接纳汉语、肯定双语——这就是新疆少数民族学生、教师、家长的语言观念，就是他们对待母语、汉语和双语的语言态度。这一语言观念是崇高的，美好的；又是十分平实的、现代的。

5、新疆双语教育的模式

就全球范围而言，由于各个国家、各个民族实施双语教育的条件及所追求的语言、文化、社会政治目的不同，“双语教育” 模式（类型）呈现出一种非常复杂的状况。

同样的原因，我国各少数民族实施的双语教育也呈现为各具特点的多样性的状况。就新疆而言，由于各地民族、文化、社会经济发展水平的差异，在历史上就长期存在多种形式的双语现象和双语教育。解放以来，特别是改革开放以来，各地在政府的支持和引导之下，逐渐地建立并形成了不同层次、不同类型的双语教育模式，已有多位学者对此进行研究，做出了理论的概括，自治区教育厅据此提出了新疆双语教育的“三种模式”（即现在在各地已熟悉的“模式一”、“模式二”、“模式三”）。

根据近二十年双语教育发展的实际，自治区多次强调了新疆推进“双语教育”的“十六字”方针： “因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施”。这一方针准确地反映了新疆双语教育模式（类型）复杂的实际情况，同时也十分深刻地体现了“双语教育”是个“十分宽泛的概念”这一理性判断的要求。

6、双语教育的优势

国外研究表明，双语教育不仅在加拿大、美国、新西兰、卢森堡等双语国家或多语国家获得了成功，而且在澳大利亚、日本、俄罗斯等单语国家等也获得了成功。“这些情况很可能代表着当今世界的绝大部分国家。”（《国际教育百科全书》）

各国开展双语教育的情况不尽相同，但令人惊奇的是，其背景都是一样的，都是缘于对外语（第二语言）教学质量的不满！有学者指出：“这不是一种偶然的巧合，而是一种必然的结果。外语教学质量低是全球性普遍现象，中外概莫能外。”（王斌华 2003）

不同类型的双语教育在各国均获得了成功。这成功的主要标志就是极大地提高了学生的外语（第二语言）的水平。

双语教育的基本形式是：通过第二语言教授学科内容，通过学科内容学习第二语言。传统的外语教学是学习语言，双语教育是通过语言学习学科，通过学科内容学习语言。

与把“语言”作为学习对象的外语教学不同。用外语教授的学科，内容是真实、具体、有意义的。教学过程中教学内容和课堂交流的真实和有意义，最大程度地再现了习得语言的环境和状态。学生学习语言是在学习课程内容的过程中自然获得的。看起来是随意的和附带的，是学习学科内容的附产品。

近十年来我们开展的各种形式的双语教育实验，就其本质而言，确是对我们汉语教学现状的一次反思，是一次挑战传统汉语教学模式的尝试，也是一次另辟蹊径的大规模的大胆探索。

从上世纪九十年代初开始的少数民族中小学部分课程双语授课实验班（现称双语班），学生学习的积极性空前高涨，学业成绩进步明显，社会对双语班的办学给予了高度的评价。双语班的成功，充分显示了双语教学在新疆同样具有巨大的优越性。

在新疆这样大规模、大胆地探索、实践中，我们一定可以找到一条新路。今天甚至可以说，新路的雏形已经依稀展现在人们面前了。

7、从“HSK”到“MHK”

HSK的引进、研究和和推行，是新疆二十年双语教育进程的一个中心环节。纵观HSK在新疆的推广，对新疆汉语教学改革的影响十分深远，在一定程度上具有划时代的意义。HSK所体现的考查语言实际运用能力的理念，体现出第二语言学习的特点，从理论到实践都取得了积极的效果，具有较强的实用性和广泛的应用价值。“

但是HSK也“存在一些不适合我国国情和少数民族学生学习汉语的缺陷。”（首先，这一考试开发设计的出发点是面向外国人的，不能很好地反映少数民族学生的特点。

另外，将初级和中级放在一起进行考试，在级别构架上也显得不够合理，在一定的程度上影响了测试的可靠性。

特别突出的是，缺乏说和写的考试，对汉语教学将会产生不小的负面的作用。

随着时间的推移，“HSK”越来越不适应新疆的情况，其测试结构设计中的不足带来的负面效应日益严重！十多年对“HSK”的应试教学，使其自身的缺陷更无限的扩大，对汉语及双语学科教学造成了严重的损害。今年五月在三所学校进行的对比测试表明，“HSK”的成绩严重地背离了学生的实际情况。2009年，国家汉办已推出“新HSK”，这一考试仅只适用于对外汉语教学，而不再适合国内少数民族。“旧”HSK在国内外的使用和研发，已完全停止。

“HSK”已不能再用，也无法再使用了。

为了适应我国少数民族地区双语教学快速发展的需要，教育部开发出了适应于我国少数民族汉语教学的考查评价体系——中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）。并于2002年10月发文在全国试行。“MHK”是国内唯一的少数民族汉语水平评价工具，是一套完整的汉语教学的科学评价体系。我区由于认识及工作的原因，至今未能推行。

MHK与HSK的主要区别，可以作这样一个简洁的说明： HSK（初、中等）中，考试项目里没有包含口语和写作，只有语言接受技能听和读的考查，而没有语言输出技能说和写的考查，而MHK则涵盖了听、说、读、写全部汉语言文字基本素养的考查。

MHK无论在基础教育阶段还是高等教育层面，都是完全适应我区民族教育情况的。在我区全面推行MHK，以MHK作为我区会考、中考、高考、预科结业考、大学毕业考的汉语考试，作为各级教师培养、培训的标准考试，从而建立起全区双语教学科学评价体系，推动双语教育科学发展。

上述问题之外，双语师资问题、学前双语教育问题、双语教材研发问题等也是十分重要，且被深入研究的几个重大问题。因篇幅所限，不再论述了。

结语：构建新疆本土化的双语教育理论体系

经过多年迅猛的发展，面临已经并将继续到来的更加迅猛的发展，新疆双语教育有许多问题，特别是一些重大的理论和教育政策问题需要研究。以科学的精神、科学的态度、科学的方法认真地研究这些问题，给出科学的答案，以此作为制定政策、规划、措施的基础，从而使双语教育走在正确的轨道上，基本保证双语教育又好又快发展。

要努力构建新疆本土化的双语教育理论体系。双语教育的发展必须建立在科学的双语教育理论基础上。

北京大学马戎教授在南疆作了双语教育调研之后，在文章中写到：“新疆……当前基层广大维族普通民众中出现的积极送孩子进汉校、进“双语班”学习汉语的热情，是非常难能可贵的，这也是在新疆加强族际交流和促进民族团结的重要历史契机。

“政府决心大，财政支持力度大，但是在各个地区具体实施时还必须坚持科学态度，实事求是，及时总结经验，调整办学方法。群众是最注重实效的，我们应当通过不断提高“双语班”的实际办学效果来维护、巩固、提高广大少数民族民众学习汉语的积极性。”（《 新疆民族教育的发展与双语教育的实践》《北京大学教育评论》北京大学

马戎

2008。4）

马戎教授的这两段话，把我们的观点作了最好的归纳。

第四篇：中职教育主要职责

中职教育主要职责

一、全面贯彻国家职业教育方针，坚持为社会主义现代化建设服务，以就业为导向，努力培养和造就适应市场需要的有一技之长的专业人才。

二、以立德树人为根本任务，加强学生思想道德和职业道德教育，加强新技术教育和技能训练，为学生全面成才、持续发展奠定扎实基础。

三、深化教育教学改革，坚持教学和生产相结合、教学和科学技术的推广服务相结合，重视基础知识和专业知识的理实一体化教学模式建设。

四、培育特色专业和重点专业，及时调整专业设置，形成适应区域经济发展的专业特色和优势。

五、加强校企合作，发挥校企联合办学的整体优势。主动适应企业用人需求，努力提高人才培养质量，使毕业生素质与企业的需求相适应。鼓励教师到企业实践锻炼，聘任优秀技术人才到学校兼课，不断提高“双师型”教师队伍建设。

六、充分利用职业教育资源，坚持学历教育与职业培训并重，实行灵活的办学模式。多层次、多形式地开展文化、科技、公民道德和职业技术等方面的教育培训，努力为创建学习型社会发挥积极作用。

第五篇：中职教育心得体会

培训心得

通过一段时间的培训，就所见所闻，对职业教育的发展有了一些新的观点和想法，下面做个简单的总结。

一、生源问题

生源问题是影响每所职业学校发展的大问题，就两所学校的生源相比，首先是数字上的差距。这个问题是受到几方面的影响：长久以来社会的招生就业制度，使得中职生在就业竞争中处于不利地位；职业学校本身的发展没有形成良好的循环；人口问题。其次，是生源素质的差距。学校招收的都是普高的淘汰者，生源总体素质大大下降，这给学校组织教学和管理都增加了困难。

二、就业问题

职业中学学生整个就业形势是不容乐观的。就我校而言，其就业难的主要原因有：其一,学校专业与所做地周边没有形成统一，没有企业需要这么多的人才，学生不能就近择业。其二，学校开设的专业跟不上市场发展变化对专业人才的要求。供需实际严重误导，几乎所有用工单位招聘栏目均要求大专以上学历，由此出现中职毕业生不可能找到合适工作的社会观念和现状。凡此种种，都制约着中职学生就业，使学校“产品”出口不通畅，回过头来，又影响学校“优等材料”的进口，造成恶性循环。

三、定位的思考：

1、关于中职在校生与普高在校生比例可以根据当地经济发展的实际调整，但对职教应坚持“积极发展”方针，加大政府宏观调控力度，把中等职教作为上岗、转岗，在岗培训的资源，并与构建职工终身教育的体系综合考虑。

2、借鉴国外发展职教的先进做法，在积极调整中等职教布局和规模的同时，打破行业分割，把同类的职业学校重组，达到一定规模，保证资源合理配置使用。并且由政府统筹中职与高职、学历教育与非学历教育，长短结合的各类社会培训，劳动预备制实施，使各类的职业教育协调发展。

3、构建中职与高职兼容发展的专业教育学院，使人材培养达到多层次，多规格，对初中以上学生可以实行多次分流。

4、以政府立法或人大议案的形式，保证每年按比例对职业教育的投入，比普教投入略高一点。

5、加强职教师资队伍建设，一方面在提高学历达标，在岗培训，加强教育科研和实效性研究，另一方面改变对中职学校教师职称评审机制，并配套“双师型”专门机构。

6、对社会上岗人员一律实行“职业资格证书制度”不论是本地或是外地人员上岗，一律参加专门机构的技能培训，并经劳动鉴定部门考核合格方可上岗，过渡到培训与鉴证部门分离。

四、改革的思路

1、学校定位准确，紧密结合当地经济和社会发展需要和劳动力市场的实际，进一步深化教学改革，办出特色。

2、面向社会办学。学校就必须打破原来的为部门培训惯例转而树立为社会办学的观念。面向市场、面向社会调整办学方针。要适应社会经济结构变化，尽快调整职业中专学校专业设置、课程设置，根据我国

3、大胆改革中职学校的招生制度。一方面要定期、定专业、定地区有计划的招生，另一方面也要灵活的根据青少年的兴趣爱好，适时的分几个季度开放式招生，特别要积极的扩大招生面，多为农村地区的青少年开放门户，他们一方面能吃苦，珍惜学习机会，但同时教育的基础较差，正好可以重点学一计之长日后为社会服务。

4、深化改革促发展。进一步深化职业中专的教学改革，促进教学观念、教学内容和方法的更新和转变，开发适应市场需求的新专业，开设具有特色的、反映新知识、新技术、新工艺和新方法的课程，培养出实用、有用、管用的能手，同时，也要注意其综合素养及知识的同步发展，使学生的成长更富有深层的潜力、社会的综合竞争力。

Xxx

2012年5月3日