中职教育演讲稿(改)

第一篇：中职教育演讲稿(改)

尊敬的各位领导、各位学员同事们：

大家上午好！

今天，晋城市 煤矿安全生产 培训中心 中专培训班在我矿正式

举行开班仪式。首先，我感谢晋城市煤矿安全生产培训中心的主任、老师 在百忙之中亲临我矿为培训工作做出指导，大家欢迎„„再次，也要感谢矿领导对这次中职教育培训的高度重视，感谢各个职能部门的积极配合。

此次中职教育培训班是我矿开展“学理论，懂实践，促生产，保

安全，深入安全生产月”活动的一个前奏；是全面提高职工理论与实践、学习与生产两不误的具体表现；是我矿下一步人人有专业、人人有技能达到双加强、双提高的一个新思路；是推动我矿教育工作不断走向前进的一项新举措。

此次我矿中专班共有学员118人，其中煤矿综采技术48人，矿

井通风与安全46人，矿山机电与维修24人。这次培训大家一定要树立正确的学习观，用积极认真的态度去对待。培训班的学习只是一个开端，我们的岗位无时无刻都充满挑战，我们要利用学到的新知识，去积极履行岗位职责，扎实有效的开展工作，努力践行我公司的服务宗旨。让我们一起携手，为我矿明天的蓬勃发展而不懈努力。

谢谢大家

第二篇：中职专业课改背景下

中职专业课改背景下

信息化教学资源库的建设与应用

摘要：作为第一批省课改基地学校，在课改理念的指导下，建设中职汽修专业信息化教学资源库。联合行业，深入企业，分解汽修工作岗位的核心技能，研发教学项目，并将之软件化、信息化。信息化教学资源库既应用于教师自主研修和技能教学中，又应用于学生让学生自主学习与技能强化训练中，效果显著。关键词：课程改革 中职汽修 教学资源库

2006年，我省启动了数控、服装、汽修和旅游四个专业的课程改革，以职业生涯发展为先导，以职业需求为依据，以工作过程为基础，建构了四个专业的《教学指导方案》，编写了相应的专业课程新教材。省中职课改的理念与模式为中职学校进一步开展教学与专业课程改革提供了科学的理念与可行的操作模式，也为我校汽修专业教学改革的深入开展提供了理念指导，指引着我校“草根式”改革向省中职课程改革的顶层设计理念靠近，朝着更加正确、有效的方向发展。

我校作为第一批省专业课改基地学校，如何发挥基地学校在课改方面的示范作用一直是我们在思考的问题。在认真学习课改新理念、钻研新教材的的过程中，我校积极结合学校的实际情况与汽修行业发展的趋势，探索符合职业教育规律的新教学模式。在汽修专业的教学改革实践中，我们体会到，要想更好地贯彻这一理念，不能仅停留在课改新教材所提供的教学项目及相关书面材料上，需要将相关教学项目在实际教学中通过创新的教学模式 1 加以实施，同时需要结合行业最新与最权威的标准来补充相应的汽修教学项目。另外，要想进一步落实课改理念，解决中职学校在汽修教学中普遍存在的师资技能素质构成不全面，设备、实训场地不足等问题，需要从数字化教学资源建设的角度来落实教学项目与提升核心技能的教学效果。

一、概念界定

数字化教学资源库，立足于服务教学，是以深入研究工作岗位中的岗位任务为基础，采用文字、图片、3D、动画、视频等多种文件形式，借助计算机技术将复杂的技能教学内容细化、简单化、数字化，从而实现融理论教学与实践指导于一体；向教师提供全套的技能教学方案，为学生的技能学习全程护航的信息化教学内容载体。

教学资源库的建设可以更好地体现职业教育的独特内涵，提升技能教学的效率，强化学生在专业核心技能方面的学习效果。

二、建设过程

在汽修专业课程改革中，始终坚持“以核心技能培养为主旨、以核心课程开发为专业教材建设主体、以教学项目设计为专业教学改革重点”的浙江省中专业课程改革新思路，我们在课改教材所涉及的教学项目基础上，开发校本特色的教学项目资源。一方面在课改教材教学项目的基础上开发具有地方特色的教学项目，另一方面将所开发的教学项目资源信息化。

（一）校企合作分解核心技能

在行业专家的指导下，组织人员深入走访丰田、通用等知名汽修企业开展有针对性的调研活动，对汽修专业中各种岗位的工 2 作任务、技能要求作详细的调查，再与各个企业的技术人员一起对众多调查资料进行了细致的分析和整理。

接着，便以工作过程为导向，对每一工作岗位所包含的工作任务加以分析、提炼、完善，并仔细思考完成每一工作任务所要达到的技能要求。如我们对“二级维护”岗位所包含的工作任务进行了细致分析，并请行业专家进行修正和完善。在分析过程中，根据汽车4S店举升机顶起位臵的变化来分类，分解出15项工作任务，逐一分别明确技能要求，以便进一步制作教学项目。

（二）整合生成技能导向的教学项目

通过使用DACUM技能分析表，汽修专业教师与行业专家、企业技术骨干一起研讨制作基于核心技能的教学项目，使之符合汽修专业特点和中职生技能学习心理。在此过程中，学校分别与丰田、通用和现代三大汽车企业合作研发“二级维护”教学项目组，与博世、斯必克合作研发“汽车电气”教学项目组，与美国PPG、巴斯夫合作研发“汽车涂装”教学项目组，与奔腾、斯宾尼斯合作研发“汽车钣金”教学项目组。

我们研发完成了由11个项目组构成的教学项目体系，分为汽修入门模块、基础技能模块和专项技能模块三部分。教学项目体系以各种工作任务为项目组织的参照点，以实践为核心，利于开展融合理论知识和实践操作于一体的技能实训教学，发展学生的技能水平和自主学习能力，为学生的技能实训学习全程护航。

（三）将教学项目信息化

与专业软件制作公司合作，将所有教学项目软件化、信息化，整合生成信息化教学资源库。所有教学资源库内容均以专门软件 3 技术为基础，既有文字，又有图片、视频与动画，更充分利用了三维动画技术，以友好的人机互动方式来操作，以数字化方式呈现，简单易用。

三、内容构成

我校构建的汽修专业信息化教学资源库主要分成四大内容：基础教学内容、案例分析内容、探索性内容和常识性内容。

（一）基础教学内容

基础教学内容分成五大专业（汽车维修、钣金喷涂、整车营销、零部件营销、美容装潢）。根据各个专业的特点，结合岗位工作任务，细分成各种教学项目。以任务引领的形式，让学生顺利学会各种操作技能和熟悉汽车基础知识。

（二）案例分析内容

案例分析内容由经典汽车维修案例、一线技术人员心得、专家实时答疑三部分组成。既可服务于一线的员工，也可以服务于教师学习新技术、新工艺的进修，更可以服务于学生观摩实际问题的解决过程，让他们方便地从中学到实践经验，灵活运用汽车维修技能，培养他们的思维能力，解决问题的方法。

（三）探究学习内容

探究学习内容主要是对常见问题的调查、分析、实验，进行科学研究等开放性教学资源与相关内容。让学生在教师带领下探究在汽修专业上具有较高难度的实际问题，提高他们的实践能力和思维能力。如现在每年多有大量汽车发生自燃，有操作不当引起的，有设计不合理引起的，等等。我们选择一些案例，将之设计成研究任务，加以调查、分析、实验找出其原因，锻炼学生的 4 创新能力。

（四）常识学习内容

常识性模块介绍汽车的基本常识、汽车的日常维护与保养、汽车的保险消费知识等内容，既可以让学生了解相关的各种知识，以促进他们专业技能的发展，也可以让学生了解相关知识，以达到规范汽车后市场和低碳环保目的。

四、应用实践

建设数字化的教学资源库并将之运用于教学过程中，是我校提升汽修专业教学质量的实际要求。

（一）教学资源库在教师研修与专业教学过程中的应用 1．教师教学过程中对教学资源库的便捷应用

教师可根据教学的不同需求，迅速选取和下载教学资料，开展以实践教学为主体的理实一体化教学。教学资源库对于教师的教学实践来说，既丰富了教材中的教学项目内容，同时也彻底转变了实训教师的教学职能，由原来以个人讲授为主、以组织管理为辅，转变成为以组织管理为主、以个人讲授为辅，教学任务主要由教学资源库完成，充分体现个体教学与集体教学的有机结合。

２．教师自主研修的平台

借助教学资源库，教师在备课、上课的过程中全面熟悉教学业务，并通过资源库平台关注新技术、新工艺，关注他人教学成果，达到提升自我的目的。学校则利用教学资源库实现教师的自主研修。教学资源库根据统一的技术标准和作业工艺标准，依据教学需要设臵教学项目，并给每一项目创建一个系统的教学资 5 源，可供各位专业教师在教学中使用。有了教学资源库，一名新教师可以很快上手并胜任专业技能的教学任务，甚至可以做到没有任何技能知识与技能教学经验的“理论教师”也可以通过教学资源库实现技能教学的自主研修，胜任技能教学。

（二）教学资源库在学生自主学习与技能强化训练中的应用 1．学生实际操作与动手能力提升的强化训练

在一般的汽修技能教学实践中，由于设备与师资的限制，教师示范的次数少，且一旦下课，教师不在场时，学生对于技能的困惑就更难以得到解答，这也是技能教学最难突破的一个瓶颈。由于有了数字化的教学资源库，技能教学可以围绕工作任务开展理实一体化实训教学，学生一旦学会了使用教学资源库，就可以反复观看关键技能操作的录像与相应理论，技能训练得到了强化；并且可以通过典型教学项目的学习来解决实际问题，使自己在提升汽修技能的同时，也形成了解决实际问题的能力。

2．学生自主学习的中介

有了教学资源库，学生可以在教师合理监控下发挥自己的主观能动性，既可以小组合作分工，也可以带着项目任务开展自主探究性学习。由于教学资源库的操作界面简单友好，教学资源不仅丰富而且标准化、规范化程度极高，学生可以借助动画、3D、视频等文件形式，自已通过数字化软件技术平台形象地学习汽修技术。而且，由于资源库中的相应教学项目与行业岗位完全一致，学生的自主学习兴趣可以很好地得到激发与保持。

总而言之，在浙江省中职专业课程改革的背景下，我校汽修 6 专业信息化教学资源库建设初步建成，并应用于教学实践，实行理实一体化教学，提升学生的理论和技能水平，全面提高学生各种能力，培养汽修岗位的各种合格人才，效果显著。

通过“教学资源库”严格规范的实训教学，学生的汽修技能获得迅速提升。在近四年中，已经拥有全国级一等奖7项、二等奖３项，三等奖１项，省级二等奖９项，三等奖２项，市级一等奖９项、二等奖12项。尤其在2010年6月，我校在全国职业院校技能大赛中一举获得汽修项目四枚金牌，创下全国中职学校最佳成绩。在教学资源库的建设与应用的过程中，我校的不少专业教师在参与的过程中得到了专业成长，他们纷纷在各级各类技能大赛中荣获重大荣誉，形成了一支技能高超、教学优秀的专业教师队伍，为省市区有关专家领导所首肯。

在汽修专业数字化教学资源库的基础上，我校将更加注重隐性课程建设，形成专业教学改革相适应的良好课改文化，发挥学校物质、社会、文化环境等各种课程资源的教育功能，真正创建体现中职教育特色的教学模式与学校办学风格。

参考文献：

［1］曹树.“研训一体”教师培训模式的思考与探究［J］．江苏教育学院学报，2008，（7）：6-8． ［2］王悦悦.浅析校企合作创新机制与发展模式［J］．文化与教育技术，2010（5）：229． ［3］张炳南等.以深度校企合作实现特色办学的实践［J］．职业技术教育，2009（35）：56-57． ［4］蔡昶文.职业院校信息化汽车实训体系建设探究［J］．交流与探讨，2009（2）：25-27．

第三篇：对中职德育课改如是说

对中职德育课改如是说

[摘要]本文通过中职德育课程设置的分析，结合多年教学工作实践，提出一些具体的调整措施与相关原则，对于今年德育课改的实施和一线的课堂教学工作具有较强的指导意义。

[关键词]中职德育

课程设置

调整措施

相关原则

一、中职德育课程设置现状及不足

1、从课时规定角度看，无法按照教学大纲执行到位

目前中职德育课共开设涉及经济、政治、法律、哲学、职业道德、就业指导等6个方面的课程，教学大纲规定学制3年，也就是说必须在毕业之前完成教学计划。实际情况几乎无法执行到位。

根据教育部规定，中职学生必须进行至少一学期的校外实习任务；教学大纲也有进行实践教学、专业校内实习的学时安排；学生的在校时间更是远远小于3年，甚至只有1年半就离校实习！如此看来，要完成所有德育课程的教学工作相当困难。那么，出现压缩课时、课程不开或者开不足等教学混乱状况也就不足为奇了。

2、从教师教学角度看，无法按照教学计划开展工作

教师是执行教学计划的直接责任人。受诸多因素的限制，教师必须而且只能在一段教学时间内完成课程教学任务。从理论上讲好象是对的，但是从实际上讲就是完全的教条主义！有的学校要求教师自行删减教学内容，甚至干脆少开一门课程，有的教师根本教材还没有上完学生就离校实习了，说不定有的学生连课本都没能拿到！这样的教学计划可谓“纸上谈兵”。

3、从学生学习角度看，无法接受完整的德育教育

德育课程的设置以及课程教材的使用无疑都是具有一定的科学性、合理性的，缺少任何一个环节的内容都将是不完整的德育教育。教育为本、德育为先，德育教育对青少年健康成长的重要性不言而喻。实际上，我们很多学校的学生仅从德育课程的知识教育方面来看就是残缺不全、支离破碎的——有的课程不开，开的课程不全，全的课程没学完！让这样的毕业生用自己所学的知识去找工作？更何谈运用法律武器进行自我保护？

二、中职德育课程调整与改革

1、我国中职德育课程的最新调整

可喜可贺！教育部日前进行了新一轮德育课课程改革工作，根据新的《中职校德育课课程设置与教学安排》，中等职业学校德育课将分为必修课和选修课两部分。必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。其中，四门必修课分布在四个学期，每学期学习一门，每门32—36学时。《教育部2009年工作要点》规定上述方案将在今年秋季正式实施。

课程、教材、课时是定了，我认为在实施的过程中，仍然可以根据各地、各校、各班、各专业的不同情况进行适时调整，尤其要考虑就业市场的实际变动情况。

2、中职德育课程教学改革的具体措施

（1）尊重教师的教学权利，改革教学内容 教书育人是教师的天职，教师应该拥有带有独占性的个人教学权利，而不仅仅只考察其义务的方面。要充分尊重教师的教学权利，发挥教师的主导作用，允许并提倡教师在教学过程中根据不同年级、班级、学科、专业的具体情况，围绕教育教学目标的实现，主动对教学、教材内容进行适当删减、补充或者增加。

比如：在讲解《职业道德与就业创业指导》（现行苏大版）课程过程中，考虑到学生快要离校和即将面临的问题，关于形势、政策、道德规范等几章内容就应该合并教学；而关于制作简历、面试、招聘等内容则应该加大课时数量，包括进行模拟训练、实地考察、亲自参与等实践性环节。这不仅需要学校在制定教学计划时就予以通盘考虑，而且需要教师对任教学科、所用教材等具有全面统领的能力。

（2）树立德育生活化观念，改革教学形式

德育生活化是一个科学的、符合教育教学本质的专业术语，德育课程不能等同于思想政治课，要有一个“大德育”的概念。教师的工作对象是活生生的人，是生活在特定社会生产关系中的学生，在教学过程中处于主体地位。这些决定了必须以提高课堂教学效益为中心，大胆采用社会调查、参观、访谈、问卷、讲座等等多种教学形式，尤其要加大实践性教学，学校、教师、学生多方配合，真正做到“寓教育于生活”，体现“生活即教育”的科学理念。

记得以前曾经执教过03级学前教育专业的政治课，那时就经常安排学生到区内、学校附近的幼儿园进行教学实践，进课堂、听讲座、写心得------至今装订好的《参观记录》还保存在学校呢！结果在两年后的区幼师专业学生供需洽谈会上，该班学生几乎在第一时间被用人单位签约，他们现在快成了全区幼儿园师资队伍的生力军了。

（3）利用现代教育新技术，改革教学平台

教师真的不是“教书匠”。以前一支粉笔、一块黑板、一张讲台、一本书、一个人、一张嘴就行了，有人戏称“六一居士”；就是今天，有的学校或教师从来就没见过教学参考书的面，新学生、旧老师、卖陈货——可能货也快要过时了。作为新世纪的教师，至少应该学会自制教育教学用品、模具等，积极挖掘身边有价值的资源，充分利用现代教育技术手段和方法，科学打造现代教育教学平台。

本学期我执教的是08级《经济与政治基础知识》课程，在第七章教学过程中，利用网络下载了政论片《邓小平》供学生观看，使学生直观的理解了对外开放是我国的一项长期基本国策。在第八章教学过程中，已经准备好电影《开国大典》了，让学生更清楚的认识到我国人民民主专政的国家制度是怎样形成的。从第七章的教学效果看，教师轻松、学生欢迎，达到了预期的教育教学目的。

（4）发挥多元化考核功能，改革教学评价

“分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝”，“一张试卷定终身”等类似的话语以前是不绝于耳，普通教育的模式不能应用于职业教育，对学校、教师、学生的考核评价标准不能单一，必须改革教育教学评价体系，发挥多元化目标考核机制，逐步实现教考分离、教评分离、立体评价，使我们的教育事业健康、和谐发展。

针对学生的考核方案，我一般在第一节课就告知学生：以总分100分计：平时成绩占40%，主要包括作业的检查记录、课堂纪律的遵守等情况；期中测试占30%；期末测试占30%。另外单设奖惩分，标准由教师提议、学生讨论、班主任审核确定，一次以5分值最后直接计入总分。所有记录、数据、结果等均在第一时间向全班学生公布，做到尊重事实、讲究证据，让学生都服气、不赌气。

三、课改过程中需要研讨的几个原则

1、“学以致用”与“用以致学”

过去更多的是强调“学以致用”，即把所学习的知识运用到实践中。同样，更多的是发现课堂所学与生活所需是脱节的、甚至根本就用不上。步入社会之后，自己知道某类东西有用才赶紧想办法去学习——似乎推翻了“学以致用”的古训，取而代之的乃是“用以致学”！即生活实践中需要何种知识，我们的教育就准备何种知识，我们的教师就讲解那种知识，我们的学生就学习这种知识。多少年的成功教育案例就是最好的佐证。

2、在“做中学”与在“学中做”

美国教育大师杜威提出在“做中学”的实用主义教育原则，直致今天依然有效，我们也从中受益颇丰。边做边学、边学边做，把“做”与“学”辩证的结合起来，既坚持了在“做中学”的原则，又达到了在“学中做”的目的。具有代表性的莫过于专业技能课程的教学过程，讲解一部分理论知识，马上进入车间进行实践操作，发现不足之处立即予以修正，有时教室就是车间、车间就是教室。如此循环往复，方能真正培养出专业合格、技能过硬的毕业生。

3、“成人先成材”与“成材先成人”

“成人”与“成材”的话题由来已久，基本上保持“成材先成人”的理论基调。其实两者之间在实际的教育过程中绝不能分个你先我后，而应该合二为一。只成人不成材，那是无用之人——你希望你的子女将来“高分低能”？不论大家还是小家，“阿斗”式的人物都不需要；只成材不成人，或许祸害更大——倘若发挥聪明才智、用高尖技术危害我们的美好生活，那岂不更麻烦？！“成人”与“成材”应该是同一过程的两个不同方面而已。

4、“先做人后做事”与“先做事后做人”

理论讲座《前沿》有一期邀请的主讲人是资本运作专家严介和，主题好象是中小企业如何走出当前的金融危机。他在对“做人”与“做事”的一段论述让人感悟颇深，主要观点有：应该“先做事后做人”，放弃“先做人后做事”的教条。只有把事情做好了才能谈及做人，什么事都做不好如何做人；“做事”是“做人”的基础，“仓禀实而知礼节”。他还认为“人之初”不是“性本善”，也非“性本恶”，而是“性本私”等等。理论上暂且不去商榷，但结合我们每个人自身实际与德育课程改革去考虑之后，相信你也会有一种豁然开朗的感觉。

[参考资料]

1、《江苏省职业教育课程改革行动计划》

2、《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》

3、《教育部2009年工作要点》

第四篇：中职教育主要职责

中职教育主要职责

一、全面贯彻国家职业教育方针，坚持为社会主义现代化建设服务，以就业为导向，努力培养和造就适应市场需要的有一技之长的专业人才。

二、以立德树人为根本任务，加强学生思想道德和职业道德教育，加强新技术教育和技能训练，为学生全面成才、持续发展奠定扎实基础。

三、深化教育教学改革，坚持教学和生产相结合、教学和科学技术的推广服务相结合，重视基础知识和专业知识的理实一体化教学模式建设。

四、培育特色专业和重点专业，及时调整专业设置，形成适应区域经济发展的专业特色和优势。

五、加强校企合作，发挥校企联合办学的整体优势。主动适应企业用人需求，努力提高人才培养质量，使毕业生素质与企业的需求相适应。鼓励教师到企业实践锻炼，聘任优秀技术人才到学校兼课，不断提高“双师型”教师队伍建设。

六、充分利用职业教育资源，坚持学历教育与职业培训并重，实行灵活的办学模式。多层次、多形式地开展文化、科技、公民道德和职业技术等方面的教育培训，努力为创建学习型社会发挥积极作用。

第五篇：中职教育说课稿

《换位思考 生活美好》主题班会说课稿 珠海高级技工南屏分校 李雄

尊敬的各位评委、老师：

下午好！我是珠海高级技工学校南屏分校11电子3班班主任—李雄，我今天主题班会说课比赛的题目是：换位思考 生活美好

首先请大家欣赏一组图片。。

对着这些图片,我们不由得会去思考，那么也就引出我今天要说的主题—换位思考 生活美好。

本次主题班会说课，我主要从以下四个方面来说： 第一说班会设计理念 第二说班会设计目的 第三说班会开展形式 最后说班会开展效果

一、说班会设计理念

首先，说这次班会的设计理念，也就是主题的来由，开学不久就发现一部分学生品德修养不怎么样，比如对亲人，朋友缺乏爱心；对家庭，学校缺乏责任感，冷漠自私，恃强凌弱，自大狂妄，在班级里还引发一起恶性事件，正是这恶性事件,让这个主题班会提上了日程

二、说班会设计目的

第二，再来说下本次班会的设计目的，通过本次主题班会我确定要实现三个目标：

⒈让学生明白矛盾无处不在,关键正确对待；

⒉使学生建立正确的人生观，看问题多角度思考；

⒊让学生学会严以律己宽以待人

三、说班会开展形式

接下来，说第三部分，主题的形式和流程，本次主题班会主要利用视觉,即图片进行主题导入, 用听觉—以讲故事形式来延伸主题,然后通过设置游戏,给学生亲身体验，最后进行讨论总结本次主题。

在环节一，图片导入，引出主题，也就是大家开始欣赏的一组图片，设计这个环节的意图：创造轻松愉快的课堂氛围,通过有趣的图片情景，激发学生好奇心—什么是换位思考？

在环节二——“小小故事会，蕴含大智慧”中，通过生活实例和历史故事讲解,使学生体会到在学习与生活中,到处需要换位思考.故事。。。

在故事的熏陶下，设置了第三个环节，两个小游戏，一个是班级恶性事件的真实重现，二是角色对换的体验，要学生上台展示，这两个游戏的设计意图，真实的生活情境真实事件的重现亲身体会人所不欲勿施于人，角色对换环节让学生体会: 老师和家长对他们的用心.环节四，生生讨论，师生交流，主要围绕学生的心理想法，展开两个讨论：首先用合作交流法，让学生大胆自然的来“晒晒自己经历的及其身边的事情”，然后通过生活身边的事来探究“换位思考的好处”，这个环节的设计意图：让学生学会建立相互理解，相互包容的关系，然后升华到换位思考。。

在最后一个环节反思总结中，通过前面图片感受，故事理解，游戏和讨论的升华，让学生领悟几点

第一：基础————已所不欲 勿施于人：即自己不喜欢的东西和不愿意做的事，不能强加于别人身上。

第二：发展————人所不欲,勿施于人：即别人不喜欢的东西和不愿意做的事，也不能强加于别人身上。

第三：升华————理解至上 善待他人：只有站在别人的角度思考问题，体验他人的情感世界，才能融洽、友善地与人相处。

最后: 学会宽容和感恩，用行动回报父母,回报学校,回报社会,生活自然更加美好。

以上五个环节是我对整个班会的设计意图，活动方式以及具体流程。最后来说班会效果

三、说班会开展效果

说优点：本次班会活动形式有趣，学生比较满意，感觉受益良多。说缺点：没有使用较多的多媒体教学，学生的感官没有那么直接

针对本次班会效果，以后我会扬长避短，其他如有不妥之处，请各位领导、老师批评指正。

最后我想说，太多不良习惯马上药到病除是不可能,更别幻想一劳永逸的效果,但咱们的学生已经步入人生最美的年华，我一定会竭尽全力的关心与帮助他们,引导他们走出一段健康亮丽的人生之路!我的主题班会说课到此为止，谢谢大家！

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