《教师教学智慧》培训讲稿第三章[共5篇]

第一篇：《教师教学智慧》培训讲稿第三章

普定县城关镇陈旗小学十二五教师继续教育培训工程

《教师教学智慧》培训讲义

培训时间：2013年12月2日 培训地点：学校办公室

培训内容：第三章信息收集和处理能力 培训人：杨良胜 学时：2学时 培训过程： 信息收集

信息收集（Information Gathering）信息收集是指通过各种方式获取所需要的信息。信息收集是信息得以利用的第一步，也是关键的一步。信息收集工作的好坏，直接关系到整个信息管理工作的质量。

一、为了保证信息收集的质量，应坚持以下原则：

1、准确性原则

该原则要求所收集到的信息要真实可靠。当然，这个原则是信息收集工作的最基本的要求。为达到这样的要求，信息收集者就必须对收集到的信息反复核实，不断检验，力求把误差减少到最低限度。

2、全面性原则

该原则要求所搜集到的信息要广泛，全面完整。只有广泛、全面地搜集信息，才能完整地反映管理活动和决策对象发展的全貌，为决策的科学性提供保障。当然，实际所收集到的信息不可能做到绝对的全面完整，因此，如何在不完整、不完备的信息下做出科学的决策就是一个非常值得探讨的问题。

3、时效性原则

信息的利用价值取决于该信息是否能及时地提供，即它的时效性。信息只有及时、迅速地提供给它的使用者才能有效地发挥作用。特别是决策对信息的要求是“事前”的消息和情报，而不是“马后炮”。所以，只有信息是“事前”的，对决策才是有效的。

二、收集方式

1、社会调查

社会调查是获得真实可靠信息的重要手段。社会调查是指运用观察、询问等方法直接从社会中了解情况，收集资料和数据的活动。利用社会调查收集到的信息是第一手资料，因而比较接近社会，接近生活，容易做到真实、可靠。

3、地域范围

地域范围是指在信息发生的地点上，根据与信息收集目标和需求具有一定相关性的特征所确定的范围。这是由信息的地域分布特征和信息收集的相关性要求所决定的。

五、信息来源 信息源

信息源一般分为实物型信息源、文献型信息源、电子型信息源和网络信息源。

1、实物型信息源

实物型信息源，又称现场信息源，是指具体的观察对象在运动过程中直接产生的有关信息，包括事物运动现场、学术讨论会、展览会等。

2、文献型信息源

文献型信息源主要是指承载着系统的知识信息的各种载体信息源，包括图书、报纸、期刊、专利文献、学位论文、公文等。

3、电子型信息源

电子型信息源是指通过使用电子技术实现信息传播的信息源，包括广播、电视、电子刊物等。

4、网络信息源

网络信息源是一种比较特殊的信息源，是指蕴藏在计算机网络，特别是因特网中的有关信息而形成的信息源。

.六、收集方法

1、调查法

调查方法一般分为普查和抽样调查两大类。普查是调查有限总体中每个个体的有关指标值。抽样调查是按照一定的科学原理和方法，从事物的总体中抽取部分称为样本（Sample）的个体进行调查，用所得到的调查数据推断总体。抽样调查是较常用的调查方法，也是统计学研究的主要内容。

对于个体的调查，若是涉及人，则主要采用两种调查方式：访问调查法和问卷调查法。

2、观察法

观察法是通过开会、深入现场、参加生产和经营、实地采样、进行现场观察并准确记录(包括测绘、录音、录相、拍照、笔录等)调研情况。主要包括两个方面:一是对人的行为的观察，二是对客观事物的观察。观察法应用很广泛，常和询问法、搜集实物结合使用，以提高所收集信息的可靠性。

3、实验方法

3.通过信息的加工，可以创造出新的信息，使信息具有更高的使用价值。信息加工的一般过程 1 确立信息加工目标 对收集的信息进行 判别、筛选、分类、排序、分析 和再造 3 根据目标修改再加工 关于计算机的信息加工 计算机加工信息的一般过程

计算机运算速度快，存储量大，因此运用计算机可以高质量的加工大批量信息 ⒈根据信息类型和加工要求选择合适的计算机软件或者自编程序，随着计算机技术的不断发展，人们可以方便的使用这些应用软件进行信息加工。对于一些有特殊要求的数据处理，需要自编程序。

⒉信息录入。将要加工的信息录入计算机。信息录入并不复杂，但容易出错，因此必须对录入的信息进行严格的核查。

⒊信息加工。信息录入后便可选定软件对这些信息进行加工处理

⒋信息输出。信息加工完毕，可根据软件规定的格式将加工结果显示在屏幕上或打印机出来

⒌信息存储。加工以后的信息如不立即使用，可以存入计算机硬盘或移动存储器中，待使用时在调出来

计算机信息加工的类型

①基于程序设计的自动化信息加工，即针对具体问题编制专门的程序实现信息加工的自动化，我们称为信息的编程加工。编程加工的初衷是利用计算机的高速运算能力提高信息加工的效率，超越人工信息加工的局限。

②基于大众信息技术工具的人性化信息加工，包括利用字处理软件加工文本信息，电子表格软件加工表格信息，利用多媒体软件加工图像、声音、视屏、动画等多媒体信息。

③基于人工智能技术的智能化信息加工。指利用人工智能技术加工信息。智能化加工说要解决的问题是如何让计算机更加自主的加工信息，减少人的参与，进一步提高信息加工的效率和人性化程度。

八、指导建议：

1、熟练使用各种信息资源收集工具是提高信息收集和处理能力的前提和保证。

2、要有效加工存储课程资源信息。

3、要形成一种适合自己的思维模式，提高和提炼信息的能力。

第二篇：《教师教学智慧》培训讲稿

普定县城关二小“十二五”继续教育

《教师教学智慧》

培训讲稿

培训时间：2012年12月18日 培训地点：城关二小多媒体教室 培 训 人：吕中川

培训内容：第二部分：驾驭教材的能力 学习形式：集中学习培训学时：3学时 主要内容：

一、胜任特征说明

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。广义上教材包括教学大纲、课程标准、教科书、有关的参考书、网络及音像制品等。狭义上的教材指的就是教科书。教材，既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

二、评估方法

驾驭教材能力水平的测试，你驾驭教材的能力如何？

1、我对本学科的教材内客十分熟悉

2、我把现有的教材和以前的教材（其他学校使用的教材）进行过对比

普定县城关二小“十二五”继续教育

三、相关情境、解决策略的辨析（教师先阅读25-38页，谈谈自己的感触）

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久必来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生．教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职业的要求越束越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。

四、指导与训练

（一）、指导建议一：

普定县城关二小“十二五”继续教育

语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适虚感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3、采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教掌方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4、恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知；变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能；改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成有利于思维发展与能力提高的素材，普定县城关二小“十二五”继续教育

生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

（二）、指导建议二：

若你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2、要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

（三）、指导建议三：

第三篇：教师教学智慧培训讲稿

《教师教学智慧》

——理解教材的能力

培训时间：2011年11月16日 培训地点：格江小学 授课教师：吴科广

教学目标：解决策略的辨析。教学难点：指导与训练。教学过程:

一、胜任特征说明。

二、评估方法。

三、相关情境。

情景一到情景三的学习。

四、解决策略的辨析。

1、初级的解决方式。

2、进步的解决方法。

3、积极的解决方法。

五、指导与练习。

六、作业布置。

钻研理解教材的五个要点是什么？

《教师教学智慧》

理解教材的能力

培 训 讲 稿

吴科广2011年11月

《教师教学智慧》

——驾驭教材的能力

培训时间：2012年4月9日 培训地点：格江小学 授课教师：吴科广

教学目标：解决策略的辨析。教学难点：指导与训练。教学过程:

一、胜任特征说明。

二、评估方法。

三、相关情境。

情景一到情景三的学习。

五、解决策略的辨析。

1、较差的驾驭教材能力。

2、较好的驾驭教材能力。

3、机智的驾驭教材能力。

五、指导与练习。

六、作业布置。

在驾驭教材的时候要从哪几点着手？

《教师教学智慧》

驾驭教材的能力

培 训 讲 稿

吴科广2012年4月

《教师教学智慧》

——信息收集和处理的能力（1、2小节）

培训时间：2012年5月16日 培训地点：格江小学 授课教师：吴科广 教学目标：评估方法。教学难点：评估方法。教学过程:

一、胜任特征说明。

二、评估方法。

1、哪些是教学上的信息？

2、怎样高效地收集和处理信息吗？

3、你的信息素养如何？

4、根据以上3点谈谈自己的看法。

三、总结。

与教学有关的文字、实物、事件等都是教学上的信息，把这些信息中繁的地方去掉，取其精华之处，运用到教学中去。

六、作业布置。

你认为你的信息素养有哪些？

《教师教学智慧》

信息收集和处理的能力

（一）培 训 讲 稿

吴科广2012年5月

《教师教学智慧》

——信息收集和处理的能力（3、4、5小节）

培训时间：2012年5月16日 培训地点：格江小学 授课教师：吴科广

教学目标：解决策略的辨析。教学难点：指导与训练。教学过程:

一、相关情境。

情境一到情境三的学习。

二、解决策略的辨析。

1、极少的信息。

2、大量的或不加筛选的信息。

3、适度、适量的信息。

三、指导与训练。

1、信息收集和处理原则。

2、关于收集信息的指导建议。

3、关于大量但不筛选信息的指导建议。

4、关于适度适量信息的指导建议。

四、作业布置。

为了保证信息收集的质量，应坚持哪些原则？ 《教师教学智慧》

信息收集和处理的能力

（二）培 训 讲 稿

吴科广2012年5月

《教师教学智慧》

——计划条理性（教学时间的安排）

培训时间：2012年11月10日 培训地点：格江小学办公室 培训教师：吴科广

培训内容： 计划条理性（教学时间的安排）培训过程：

一、胜任特征说明

教学计划实根据不同的课程培养目标制定的，是实现培养目标的重要手段。一份比较完整的教学计划，应当包括学制、培养目标、课程设置、实践性教学环节、各环节的学时分配与教学程序，以及实现计划的有关措施与改革意见等。按照时间长短来分，教学计划包括三个方面，长期的教学计划、单元的教学计划、短期的教学计划（每周每日的规划）。

二、评估方法

三、相关情境

四、解决策略的辨析

五、指导与训练

《教师教学智慧》

计划条理性（教学时间的安排）

培训讲稿吴科广2012年11月

第四篇：《教师教学智慧》培训讲稿

《教师教学智慧》

培训讲稿

培训时间：

培训地点：学校办公室 培 训 人：

培训内容：第二部分：驾驭教材的能力 学习形式：集中学习培训学时：3学时 主要内容：

一、胜任特征说明

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。广义上教材包括教学大纲、课程标准、教科书、有关的参考书、网络及音像制品等。狭义上的教材指的就是教科书。教材，既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

二、评估方法

驾驭教材能力水平的测试，你驾驭教材的能力如何？

1、我对本学科的教材内客十分熟悉

2、我把现有的教材和以前的教材（其他学校使用的教材）进行过对比

三、相关情境、解决策略的辨析（教师先阅读25-38页，谈谈自己的感触）

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久必来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生．教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职业的要求越束越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。

四、指导与训练

（一）、指导建议一：

语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适虚感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3、采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教掌方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4、恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知；变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能；改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成有利于思维发展与能力提高的素材，生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

（二）、指导建议二：

若你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2、要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

（三）、指导建议三：

第五篇：《教师教学智慧》培训讲稿第四章

《教师教学智慧》培训讲稿

培训时间：2013年5月27日 培训地点：多媒体教室 培训教师：杨从霞

培训学时：2学时

培训内容：

一、计划条理性

1、胜任特征说明

教学计划是根据不同的课程培养目标制定的，是实现培养目标的重要手段。一份完整的教学计划，应当包括学制、培养目标、课程设置、实践性教学环节、各环节的学时分配与教学程序，以及实现计划的有关措施与改革意见等。

按照时间长短来分，教学计划包括三个方面，长期的教学计划、单元的教学计划、短期的教学计划。

2、评估方法

（1）学年计划的评估

审定时只要考虑以下问题：

①教学时间安排是否体现课程设置的优先原则？ ②该计划对教学重点、难点的研究是否恰当？ ③单元组织形式是否适合整个年级和学科的特点？ ④单元的排列顺序是否有效？

⑤该计划对校内外的重大活动是否有适当的考虑？(2)单元计划的评估 审定时只要考虑以下问题： ①是否有一个清晰的组织结构？ ②主题、主题概念的表述、教学时间的安排等是否明确？ ③课时分配是否与学年计划的有关原则和要求相同？

④是否考虑到教学内容的难度水平和学生的掌握程度，而不是一刀切？ ⑤对修改和补充内容是否有合理的考虑？

⑥是否安排了形成性评价和终结性评价？单元目标表述是否清晰？与课程大纲联系是否密切？

（3）课时计划的评价

3、相关情景学习

（1）情景一（p69-70）①情景一解决策略一 ②情景一解决策略二 ③情景一解决策略三（2）情景二（p71-72）①情景二解决策略一 ②情景二解决策略二 ③情景二解决策略三（3）情景三（p74-75）①情景三解决策略一 ②情景三解决策略二 ③情景三解决策略三

4、解决策略的辩析

（1）悲观的解决方式 ①情景一辨析 ②情景二辨析 ③情景三辨析（2）中等的解决方式 ①情景一辨析 ②情景二辨析 ③情景三辨析（3）积极的解决方法 ①情景一辨析 ②情景二辨析 ③情景三辨析

5、指导与训练

（1）悲观的解决方式指导建议

①不对自己过分苛求，把目标定在自己能力所及的范围之内。②学会面对问题时积极思考。

③多角度地看待问题，善于运用自己的新知识。（2）中等的解决方式指导建议 认识自我，接纳自我。