开题论证汇报材料

第一篇：开题论证汇报材料

区开题论证汇报材料

王静

一、题目

本课题的名称为：《在绘本阅读中开展生命体验教育的行动研究》。选择此课题的原因为：

1． 利用绘本资源，挖掘绘本价值

在前期的课题《以绘本为载体开展幼儿早期阅读的研究》实施阶段，我园积累了近3000本图画书,形成了资源库.大部分教师对于图画书的认识停留在幼儿读物上，定位于早期阅读的方法习惯和兴趣的养成，在深入研究的过程中，老师们结合相关理论对绘本资源做了深入剖析，发现其实图画书的世界蕴含了许多生命价值观，可以使幼儿有更多的角度看待世界，体验生命的真义。

关于图画书中的生命价值,前期已有台湾学者做出研究，认为其中包括四个方面的价值：自我价值的认知；人际价值的认知；环境价值的认知；生命价值的认知。

2．践行体验教育，促进幼儿发展

《幼儿园工作规程》所倡导的新的儿童观、教育观已经深入人心，教学过程不应由教育者单方面控制，而应该成为师生互动合作研究的学习过程。

我们所面对的年幼儿童存在着“听到的不如看到的，看到的不如做到的，体验到的才是最深刻的、最鲜活的”认识规律，银幼提出：“敬畏生命、呵护天性，激发潜能”的核心理念，而体验教育就能充分发挥幼儿的主体能动性。体验把学习主体的体验过程看成是教育活动的基本形式之一，强调学习中的体验，体验后的感悟。这样，主体原有静态的知识经验才能被激活，才能产生广泛的联系和新的意义。作为教育者应该帮助儿童创造更为丰富、更为符合儿童天性的生活。

二、研究基础

2010年，我园的区级课题《以绘本为载体开展幼儿早期阅读的研究》顺利结题。在此课题研究的过程中，我们大力优化园所文化环境，丰富幼儿精神生活，全面提升师生人文素养，并以此为载体影响和带动家长参与读书活动，努力为幼儿打造一个阅读生态环境.1.前一课题研究的后期，我园教师在“用好教材”的同时，进一步挖掘图画书的教育价值直至“用活教材”。在用好教材中，教师共同研读图画书、把握教材核心价值，力求做到精心组织读者与文本作者展开互动式对话，对于“用活教材”四个字，我园教师将图画书阅读与礼仪教育相结合、图画书阅读与体验活动相结合、图画书阅读与主题课程相结合、图画书在多个领域学科中运用，力求将图画书这一优秀教材资源的价值最大化。

2.三年来，我们整理出幼儿阶段阅读教学设计百余篇，制作和搜集教学课件200余个，目前，银幼也进入了新的发展阶段,银幼呵护文化的大背景下，园所制定引领性课题《“胚芽使命”驱动下幼儿园呵护教育的实践研究》，我们进一步深入挖掘图画书中的生命教育价值，分析得出后期将对“读书会、图书馆、读书节”三项活动传承、创新；对前期积累的拓展性课程目标体系和教学设计传承、改革；加强个案分析，为课程评价积累更多的实践资料，从幼儿需求出发优化活动设计；以绘本为载体开展生命体验活动。

三、研究目标

1．通过多种教育形式，使幼儿体验自然与生存，体验群体与服务，体验轻松与快乐，体验真情与道德、培养幼儿尊重、爱惜、欣赏、热爱生命的态度，树立积极的人生观。2．促进教师呵护行为的形成。

3．初步建立园本化生命体验教育课程体系（目标、内容、评价）。

四、研究内容

1.生命体验教育相关文献资料的理论研究。

2.整体规划园所各年龄段幼儿生命体验教育目标体系，选取适合生命体验教育的绘本素材，初步建立幼儿生命体验教育评价体系的研究。

3．以绘本为载体的生命体验活动与各类活动（学科教育、阅读月专项活动、团队活动）渗透的研究。

五、研究方法

1．文献研究法：从多角度对国内外绘本阅读、体验教育、生命教育等展开研究，把握国内外相关研究的发展动态，借鉴已有成果或者经验教训，深化课题研究核心概念认识，寻找课题研究新的增长点，为课题研究提供思路和理论支撑。

2．经验总结法：主要对前期实践的研究成果和问题进行总结、提炼；寻求问题形成的原因、教师的困惑以及解决策略的方法，组织教师对获取的相关信息进行整理、分析、归纳，制定研究方案和步骤。

3．行动研究法：深入分析绘本资源，饯行体验性教育方式，既要对幼儿进行科学知识的传授，又要引导幼儿贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，认知、体验与实践相结合，使幼儿丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。

六、本课题的创新之处 1．课题选题方面

将图画书与生命体验相结合，在学前阶段开展，本身就有一定的创新。2．研究内容方面

虽然研究生命教育的专家学者很多，上海也已出台中小学生命教育指导纲要，但是对于学前儿童的生命体验活动未有显著研究成果。我们可以通过研究输理本园绘本中可供生命体验教育的课程资源，并编写出详细地实施方案，是对现有研究的突破与丰富。

七、预期成果

（一）文本成果

1．研究报告：《阅读绘本，体验生命，润泽人生》 2．编写《以绘本阅读为载体的生命体验活动案例集锦》 3．分析报告《生命体验教育研究材料分析报告》 4．适合各年龄段生命体验活动的绘本书目 5．生命体验教育发展性评价指标文本资料

（二）实践成果

（1）日常主题活动中体验性教学活动的现场展示；（2）反映幼儿、教师成长的其他材料、作品等。

第二篇：开题论证报告

编号：sh2013grkt100

泗洪县教育科学2013年个人课题

开题报告

课题名称：“小班化”优势分层教学方法与策略的研究 课题主持人：

张

荣

所在单位：

泗洪县龙集中心小学

申报日期：

2013年11月2日

结题日期：

2013年12月

“小班化”优势分层教学方法与策略的研究

开题报告

一、课题提出的背景：

新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“以层次教学为突破口

提高小班化课堂教学效率”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。

1、小班化分层教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。

2、小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，让优生“吃不饱”，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展。

3、小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。

二、课题提出理论基础

1．小班化教育是教育发展的趋势。20世纪八十年代，美国率先实施“小班化教学”，作为提高基础教学质量的一大举措，并制定了相关的法规加以保障。随后，北美、西欧等国家也相继采用了“小班化教学”，小班化教学已成为了欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。在我国，1996年，上海市率先开展小

班化教育实验研究，随后，北京、杭州、南京等经济发达城市也开始此项实验，取得一定的成果。研究表明，小班化教学教育发展的趋势。

2．小班化教育是新课程推进的需要。新课程强调对每个学生因材施教、发展个性。小班化教育能尽最大可能地让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。这与我们目前所实践的新课程有着共同的理论基础。小班化教育的实施将进一步诠释并贯彻了新课程理念，使面向全体，面向学生的全面，让每一个学生得生动主动地发展成了可能。

3．小班化教育是农村教育的最佳出路。一方面随着城镇化建设的推进，大量农村人口涌进城镇务工，自然造成农村学生向城镇流动的现象。农村小学学龄数相继减少，人口数较少的村完小呈现出生源不足趋势。尽管各乡镇因地制宜，认真做好学校布局调整，对部分村完小进行撤拼。但是，一些村完小距乡镇中心校路途遥远，交通不便，撤拼的条件尚不成熟。如何缩小城乡教育差距，小班化教学已是农村广大学校的最佳出路。

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

为了了解小班化分层教学策略研究这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，小班化分层教学策略研究有以下特点 ：

1、分层教学的核心思想就是因材施教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得。

2、倡导小班化学生学习方式的改变或改善。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。

3、现研究领域中对学生分层，备课分层，教学分层，作业分层有一定高度的认识，我们可以借鉴用以指导下本课题的研究。

预计在 “小班化教学”的教学设计、课堂教学策略、教学方法等方面研究出具体的可行性方案。

四、课题的界说：

1、“小班化”指班级学生学额相对较少，但小班化教学不仅指班级学生人数相对减少的教学，而主要是指教学策略与教学评价更有利于学生个性发展的教育。

2、“有效课堂”指有能通过教师营造的宽松愉悦的氛围让他们获得成功体验的课堂，是教师的全身心投入唤起他们参与激情和表现欲望的课堂。

3、“分层教学”是指在班级制授课条件下，根据学生差异，将学生分成几组水平相近的群体进行的教学。这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下，不同层次的学生都得到最好的发展。

五、课题的理论依据：

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，启动了基础教育改革实验。新课程标准和新教材体现了新的课程观、教材观、教学观和学习观，体现了“以学生发展为本，关注学生全面发展”的教育理念。新课程标准和新教材对于学生学习方式和教师教学策略和教学设计的选择都提出了新的要求。要求教师引导学生获取知识的思维过程、注意概念规律的提出过程、知识的形成和发展过程，提倡主动的、体验的、发现的、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主体，为学生的终生发展奠基。

六、可行性分析

1、开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。

2、随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化教育提供了前提。

3、学校高度重视教育科研发展，科研气氛浓厚，拥有大批青年骨干教师，为课题研究提供了强有力的人员保障。

七、研究的主要目标、内容、活动方式和方法、对象：

1、研究目标：

通过对“小班化有效课堂分层教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的课堂，促进教师转变课堂教学的视角，坚持以因材施教、分层指导的原则，解决课堂教学中统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。以“有效课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条促进学

生不同层次发展的有效课堂分层教学模式。经过参与及实践改变或更新教师的教育理念，提高教师的理论水平及教学能力，形成我校的教学特色。

2、研究内容：

①、教师在课堂上是否采取分层教学的现状与归因研究（调查报告）。

②、分层教学策略：学生分层，明确培养目标；

教学分层，精心设计环节；作业分层，巩固学生兴趣； 辅导分层，培养创新能力。

③、教师在课堂教学中采取分层教学后学生得到不同层次发展的研究。

3、研究活动方式：

本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好阶段性研究计划，作好阶段研究总结，积累阶段性研究资料，撰写有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）访谈法。通过对实验班、对照班学生的基本情况，包括学生本人和家庭、亲属等情况的谈话了解，以使实验者了解学生发展的来龙去脉。

（2）对比法。对实验班学生基础知识、基本技能掌握情况以及学习能力等，运用适当测试与对照班进行对比研究。

（3）问卷调查法。对实验班学生、对照班学生某方面的情感、态度、心理等进行不记名问卷调查，以掌握其情感、态度、心理等思想动态。

（4）观察法。建立学生个人档案，以运用观察法为主，记录其发展的轨迹。

5、研究对象：农村中心校、教学点生数不足25人的班级。

八、课题研究的阶段性步骤和措施：

（一）研究的阶段性步骤

1、第一阶段：准备阶段(2013、12—2014、2)（1）准备课题，制订课题研究方案（2）进行研究理论学习

2、第二阶段：实施阶段（2014、2—2014、10）（1）制定各项目实施活动计划，全面实施课题方案（2）反思、总结研究过程，及时调整实施计划

（3）收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结

3、第三阶段：总结阶段（2014、10—2014、12）

（1）整理分析研究资料和数据（2）总结反思研究成果

（3）撰写结题报告，汇编课题成果

（二）课题研究的主要措施

（1）财力的保障。为保证课题研究的经费，校长专门召开了校委会和课题组成员会，经过分析研究，决定拨出专项资金用于课题的研究工作。诸如构置理论书籍，研究中所需要的硬件、软件建设以及研究中所需要的其他经费。校长的重视，学校的支持，无疑是课题研究的坚实后盾，这是本课题能如期进入研究实施阶段的前提所在。

（2）理论的保障。接到本课题被确定为“十二五”规划课题后，我也感到压力很大，虽然我有一定的理论基础，但仅是肤浅的，支离破碎的，系统地、深入地理论知识根本没有。面对这一现实，我加强了理论学习，在学习上，提高了认识，转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。这种模式，真正把课堂还给了学生，让课堂成为了展示自我的舞台。

（3）优化教育教学方法。首先，在小班教育中，教师必须为每一个学生参与教学、发表见解创造机会。第二，切实落实素质教育的全面性和平等性原则，面向全体学生、平等地对待每一个学生。第三，分层教学，区别对待。

（4）突显几项工作： a为学生建立个体发展档案； b优化教学设计，充分了解每个学生，充分照顾到每一个学生的个性化需求。c课堂上能面向全体，关注每一个学生，为每个学生个性特长的发展提供机会，努力使每一个学生都更大限度地感受到教师的关爱。

(5)增强成果意识。主研人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到一定理论高度，撰写论文。认真组织好论文交流和整理，并积极做好经验成果，争取有研究文章在县级以上报刊发表。

(6)积极邀请有关专家领导的指导和支持。

第三篇：开题论证决议书

（学位申请人姓名）的硕士学位论文开题论证（论文题目）

（请简要说明论文的主要研究内容）

论文选题（很好地/较好地/基本/未能）解决体育教学或运动训练过程中的实际问题，（有明确的/有较好的/有一定的/没有）体育教学或运动训练应用背景和应用价值。

阅读文献（广泛/充分/满足要求/少），分析与综述能力（强/较强/一般/差），（全面了解/了解/基本了解/不了解）本领域国内外学术动态，主攻方向（明确/基本明确/不明确）。

论文操作难度（大/较大/一般/低），工作量（饱满/满足要求/不足），采用的研究方法和手段（先进/较先进/一般/落后）。实验设计思路（合理/比较合理/一般/不合理）、结构（正确/不正确），依据（详实/可靠/基本可靠/不可靠），方法（先进/较先进/一般/落后）；预期结论（新颖、先进/较新颖、先进/有一定的新颖性、先进性/新颖性、先进性较差）、预期实用性（强/较强/一般/较差），（有重大的/较好的/一定的/没有）经济效益和社会效益，（有重大/有较重要的/一定的/没有）创新。

论文开题报告写作条理（清晰/较清晰/一般），层次（分明/一般/混乱），文笔（流畅/一般/较差），（符合科技写作规范/不符合规范之处较多）。

开题报告设计不足之处：

（请务必指出论文的不足之处）

开题论证过程中，能在规定的时间内，（能简明扼要、重点突出地/能较流利地/不能）阐述论文的主要内容，表达能力（强/较强/一般/较差），（能够准确流利地/基本答出/不能正确）回答提出的问题。

综合整个开题论证过程，开题论证委员会通过无记名投票方式，一致认为***同学（通过开题/重新开题），建议直接通过开题/修改后通过开题/修改题目、内容后再次开题/更换题目、内容后再次开题。

说明：此决议书仅作参考，请根据开题论证专家组意见进行适当修改。（请开题秘书提前就每个同学的开题决议形成一个草稿）

第四篇：开题论证与研究方法

教育科研课题的开题论证与研究方法

2014年09月26日 11:42:41 访问量：52次发布人:管理员

河北大学教育学院田宝军

学校教育科研的特点：

(1)应用性：非学理性，解决实际问题

(2)教育性：育人为首，避免负面效应；教育本身特点，与自然科学不同(3)校本性：基于学校、为了学校、在学校中

(4)行动性：行动中研究，研究中行动，教师既是行动者，也是研究者，某种程度上研究自己。

开题报告的要领

开题报告或称研究方案，就是课题确定之后，研究人员在正式开展研之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。

立项论证与开题论证：

1.开题论证是在课题申报的基础上进行的。因此表面上看起来与申报时的内容差不多，但是它实际上需要在深度、清晰、具体化方面做更多地准备。

2.一般说，申报的时候，着重在该课题的重要意义、价值和自已能够完成的条件上进行论述；而开题论证时，则着重如何扎扎实实完成课题上进行构思和设计。

3.在课题申报的基础上，进一步明确自己要研究的对象，研究范围和研究内容，从而把研究任务定得更加具体、准确。

4.继续搜集最新资料，进一步提高对课题研究目的和意义的认识，力争该课题能站在研究的最前沿。

5.确定具体的课题研究方法。例如开题论证时就不应该再笼统地说采取行动研究法，而是要说清楚在哪些领域采取什么实验措施。

6.规划出课题的研究程序。开题论证时应该根据学校的整体计划和课题进展需要，将两者结合起来规划出在本学校、本年级、本班、本人可行的研究程序，7.提出更加具体的课题成果设计。

开题报告的内容大致如下：课题名称、承担单位、课题负责人、起止年限、报告正文。课题名称：准确规范、简洁明了。一个好的课题名称要能准确地反映研究的范围、对象、内容、方法，使人一看就能大致了解课题研究的内容。如：„„市小学生学习负担的调查研究；中学生学习时间与学习效果的关系研究。

课名要素：对象(小学生,中学生,初中生,大学生,某某学校,某某学科„)；核心概念：(校园文化建设,自主学习,课程体系建设„„)

其他必要限定词： 范围(„„市,„„区,„„学校)、背景(新课程改革,网络环境,农村城市化进程„„)、研究方法(实验研究,比较研究,调查研究,行动研究„„)例如：小学生心理健康教育实验研究；新课程标准下高中生物课堂有效教学研究；农村寄宿制初中学生心理健康教育的实效性研究； 学科教学中德育渗透的研究； 集中识字口语突破

培养自主学习能力，提高课堂学习效率；

素质教育目标下的学生个性塑造、特长培养策略研究； 校本课程的开发与管理； 农村中小学教育体系衔接研究

中小学人事制度的研究;教师心理健康研究;科学教育实验研究;分层教学方法探析;德育在语文教学中的渗透;和谐教育;

诵读国学精粹,培养国学品质;小学英语分层教学;养成道德好习惯

一、问题的提出（或选题缘由）

二、研究综述（文献综述、国内外研究现状、相关研究述评）

三、课题的界定

四、研究目标

五、研究内容与假设

六、理论基础

七、研究思路与方法

八、研究进度

九、预期成果

十、课题组成员及其分工

十一、其它保障机制

十二、参考文献与附录

一、问题的提出（或选题缘由）课题提出的背景及所要解决的主要问题。

首先要阐明课题研究的背景;其次要阐明为什么要研究这个课题（重要、必要）；然后再写课题的意义。包括实践意义、理论意义和方法论意义。实践意义：教师、学校、学生 理论意义：细化和补充、阐述与充实 赋予全新内涵 主要问题：

1.空洞无物：宏观背景、空谈理论。漫无边际地空喊口号如坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号，21世纪„„，国际„„，素质教育„„ 2.问题不清：文不对题。阳光德育论述德育重要性„„。开题报告的要领

二、研究综述（文献综述、国内外研究现状、相关研究述评）

国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区别。通过查阅资料、搜索发现国内外近似或界于同一课题研究的历史、现状与趋势。要点：

1.一般性地描述和概括相关研究历史和现状.2.列出和介绍代表性的专著,论文,资料等.3.相关课题上已经提出的主要理论,观点.4.对已有研究的评论.主要是指出已有研究的局限或缺陷等.5.说明本课题将在哪些方面重点突破.解决三个问题：

一是前人在此问题上究竟做了哪些研究，得出了什么结论； 二是前人在哪些地方还做得不够，留下了什么研究的空间； 三是前人的研究对于自己研究有什么启发。资料来源：

图书馆、期刊室、硕博士论文 中国知网：http：//www.cnki.net/ 比较突出的问题有：

1.把工作现状、实践现状等同于研究现状.4.因为资料占有不足分析上出现偏差.3.有的既没列出代表性的著作,分析也很简单,针对性不够.2.罗列几本书或几篇文章,缺乏分析或者把所有的文章和书本都一一罗列上去 开题报告的要领

三、课题的界定

界定要研究的内容和范围：简练概括本课题研究的思路、对象、范围、内容、方法和目的。如；本课题以3十X对高中化学教学的影响为引线，以2009届至2010届为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，„„研究如何在3十X实施过程中调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形势下提高高中化学教学水平进行有益的探讨”。

核心概念界定：要对课题中的关键词下操作性定义，尤其是要解释清楚自己本研究中的相关概念的实际含义。如：美术欣赏课体验教学研究

信息技术下小学英语教法的创新研究

新课改环境下高中大语文教学与学生成长的研究；

核心概念不是泛泛的概念界定。如：小学教师专业化培训中的问题与对策研究

四、研究目标

课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：

一要明确，具体，解决什么问题，不能笼统；二要最终，不说或者少说过程，三是本课题，而不要引申太多。研究目标一般包含以下三方面：

1.教师：教师教育知识的增长，教育经验的丰富，教育方法的创新和教育理论的发展2.学生：学生的发展和成长

3.学校：学校工作过程中，表现在学校的效益上

常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确；目标定得过高,对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。例如：农村初中生心理问题调查与干预研究

多媒体教学条件下学习方式和学习策略演变趋势研究

五、研究内容与假设

研究内容也就是研究问题，它是研究计划的主体。通常是把课题提出的研究问题进一步细化为若干个小问题，加以列举。

如：小学生心理健康教育模式的研究，其拟定的研究内容和重点为：

1.目前小学生心理健康的现状。2.小学生常见心理问题及其分类。3.小学生常见心理问题形成的原因分析。4.研究我校学生心理健康教育机制的建立。5.构建小学生心理健康教育的模式及操作方法。其中第5是本课题的研究重点。基本架构：

问题——对策；

背景——问题——原因——对策——成效 注意的问题：

从问题入手来设计内容；清晰,明确,可操作性强,揭示主要的矛盾关系,而不仅仅是措施；善于对问题进行分解；要条理化,不要写成一大堆.存在的问题：

一是过于简单,空乏,抽象；二是内容太多,过于庞杂；三是与目标不一致；四是不全面,只谈措施；五是思路不清晰.任何研究都以待答问题或研究假设为具体行动的指引，没有假设，就没有研究的方向和目标，因此无论采用什么格式撰写研究计划，必须具体明确地列举待答问题或研究假设。

要根据研究目标和要解决问题提出课题的主要观点和假设。

实际上，任何研究都是力图证明假设的过程。

两种倾向：一是没有假设，摸着石头过河；二是将假设做结论。

六、理论基础

我们的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。既要阐明理论观点，也要说明具体应用。

我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。

我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。理论依据要找准，要确实是依据,不要胡乱套。找直接有针对性的依据。

理论基础不基础。生搬硬套，随便粘贴。“建构主义”、“三个代表”、马克思主义全面发展学说等

七、研究思路与方法 研究思路：就是研究的指导思想。研究的总体路线。发现问题——分析问题——解决问题 背景——问题——原因——对策——成效

研究对象：根据自己的选题，确定研究对象，首先，一定要介绍清楚你的研究对象来源于哪些地区；其次，这些研究对象你是如何选取的；第三，你的研究对象主要是哪个年龄段，哪个学历层次等等；第四，你的研究对象大体需要多少人，基本分布等，也可根据研究的需要对研究对象分类。

研究方法： 开题报告研究的方法很多，包括历史研究法、观察法、调查法（问卷调查法、访问调查法、实地调查法等）、实验法、经验总结法、案例研究法、比较研究法、文献研究法、行动研究法、叙事研究法等。

方法不宜多，切合本课题实际三四个即可，排列顺序为最主要的方法在前，次要方法靠后。

不是对方法概念的解释，而是要介绍你如何使用的研究方法.确定研究方法时要叙述清楚“做些什么”和“怎样做”。

问题：没有；乱用；（文献法、行动研究、实验法）乱编；逻辑层次混乱。

八、研究进度

规划研究进度，可以从两个方面考虑：一是时间进度，二是工作项目进度。

若研究有时间的限制，则以最终完成时间为依据，倒过来分配每一工作项目的时间；

若无明确的时间限制，则可以工作项目为依据，安排每一项工作的时间。拟订研究进度，要留有余地，通常要给出时间进度表或工作项目进度表，从而保证研究能有条不紊地开展，按预定要求如期完成。通病：论证开题—展开研究—总结结题

九、预期成果

一是提示研究的预期成果和成果的表现形式，如研究论文和研究报告、专著和教材、教具和教学仪器、教学软件等。研究周期较长的课题，还应该说明阶段性成果和最终成果。二是说明研究成果可能产生的效益，包括经济效益和社会效益。

预期成果和成果的表现形式有很多：如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。

十、课题组成员及其分工

一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。

需列出课题组每个成员的基本情况和具体分工情况。

十一、其它保障机制

课题研究的保障措施保障措施一般是指： 组织保证：任务、时间、人员

制度保证：管理条例、规范学习、研究制度 经费保证：经费来源及预算

技术保证：请进来、走出去。专家指导与学习培训 一般经费预算的主要项目有：图书资料费、研究人员研究费、小型会议费、交通差旅费、测验问卷编制费、上机费、印刷费、研究实施的劳务费、设备材料费、邮电费、行政管理费、研究评审费、杂费等。

十二、参考文献与附录

研究计划本身具有相当程度的学术性，正规的研究计划要求列出参考文献或参考书目，必要时也可将相关的资料作为附录。

要点：

1.权威、重点文献

2.标注规范

课题开题程序（由课题管理部门主持）

1.介绍参加开题仪式的领导、专家

2.学校领导致欢迎辞

3.课题管理部门宣读《课题立项通知》

4.学校课题负责人作开题报告

5.互动：教师向专家提问；专家向课题组成员提问

6.专家指导论证

7.领导讲话

8.学校课题负责人表态

教育科研课题的开题论证与研究方法

（二）河北大学教育学院田宝军

常用研究方法

反思是学校教育科研的基础，改变思维方式是最重要环节 1.教学反思的内容

(1)对教学内容进行反思：学科思想方法、历史、文化、方法论、教材。

(2)站在学生学的角度进行反思：个性差异、学习基础、影响学生学习的因素（认知因素、情感因素、意志因素等）、学习活动过程、学习失败的原因、学习结果评价方式(3)站在教师教的角度反思：教学决策、教学行为过程、教学结果、教学技能与现代化教育技术有效性

想到也做到的事情；想到没做到的事情；

没想到但做到的事情；没想到也没有做到的事情。2.教学反思的方法与途径

自我经历、学生角度、与同事交流、参考资料。把想的事做出来，把做的事说出来，把说的事写出来

一、文献研究法

搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体

过程：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述

文献搜集的主要渠道：

文献的整理与积累：（1）分类（2）排序（3）编目

二、观察法

研究者通过感觉器官或借助仪器，对研究对象进行自然条件下，有目的、有计划、连续系统的观察，并作出具体和详细的记录，进而获取正确而全面的资料的方法。这是教育研究最基本的方法。教育观察的实施步骤(1）观察准备

①观察目的。②观察对象，明确观察的重点和范围。②观察提纲，列出所需材料的纲目。④观察方法和步骤，选择观察的方法、途径，安排观察的时间、次数、位置与进程等。⑤设计观察的记录表格。⑥确定观察仪器。⑦观察人员的组织分工。⑧观察的注意事项，根据观察的特点 常用研究方法（2）实际观察

①听课。这是最基本、最常用的观察形式。②参观。这也是一种较常用的观察形式。③参加活动。包括各种内容、各种层次、各种形式的集体活动。这是最丰富、最广泛的观察形式。④个别谈话、召开座谈会、列席会议等其他方式进行的观察。（3）记录整理观察材料

等级法

频率法

连续记录法

三、案例研究法

一个教学的故事加上一些精彩点评

1、教学案例的类型

①单一片断型：一个具体生动的教学片断与评析，反映一个新的教学理念。

②对比片断型：一般是同一个教学内容，两种不同教法的教学片断与评析组成，在比较中倡导新理念、新策略。

③课时综合型：一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成，反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略。

④专题解读型：一般是围绕一个专题，由三四个不同的教学策略的案例与评析组成，对某一新理念较为全面地解读。

2、教学案例的要素

（1）主题：核心思想、理念。一是用案例中的突出事件作为主题。二是把事件中包含的主要问题析离出来。

（2）引言：开场白。描述一下事件的大致场景，概括地反映事件可能涉及到的问题。

（3）背景：交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（4）细节：一定程度上，这部分内容是整个案例的主体。但要围绕主题，忌有闻必录。（5）结果：不仅要说明教学的思路，描述教学过程，还要交代结果，括学生反应和教师的感受等。

（6）点评：

对于案例所反映的主题内容，包括教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的观点和分析。

3、教学案例研究的几个特殊方法

（1）追踪法：在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。

（2）追因法：先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。

（3）临床法：记录治疗、转变的方法和过程。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。

（4）产品分析法：又称活动产品分析通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。

四、问卷调查法

问卷调查法是根据调查研究的目的，拟定一些问题或分发印好的问题表格，让被调查对象书面回答，然后回收整理进行研究的一种方法。

（一）问卷结构

1．标题

2．前言

3．指导语

4．个人基本资料

5．问题与选择答案：6．编码

7．结束语

（二）问题的产生：

1．明确课题

2．提出假设

3．界定概念

4．筛选变量

5．确定指标

6．产生问题

（三）问题的设计

1.提出问题应注意的方面：选择正确的回答类型

问题切合目的和假设

表达陈述清晰无误 避免问题涉及社会禁忌

问题符合被调查者的水平2.提出问题应把握的原则：主题明确

通俗易懂

便于处理

（四）答案的设计

1.答案设计的原则：与问题匹配

语言简单易懂

答案无交叉

答案无遗漏 2.答案的类型：开放式答案

半封闭式答案

封闭式答案

（五）问卷的试用与修改

1．问卷的试用：经过反复多次的修改。（1）30份至100份试测；（2）10份左右专家和典型被调查者征求意见。2．问卷的修改

（六）问卷的发放与回收

1．问卷的发放：尽可能亲自到场发放问卷并指导问卷的填写；委托负责的组织或个人；征得有关组织同意

2．问卷的回收：问卷回收率应达到70%以上，50%是最低要求，低于50%，调查失败

（七）剔除无效问卷

五、访谈调查法 访谈调查法是指通过与研究对象交谈收集所需资料的调查方法，又称访谈法、谈话法或访问法。

访谈一般以面对面的个别访谈为主，也可采用小型座谈会、调查会的形式进行团体访谈，还有通过电话进行的电话访谈。

访谈调查法常用于教育调查、心理咨询等领域，适用于向被访者了解心理体验、情感，以及对某一事物的意见、态度、评价等方面的信息。

六、行动研究法

行动中研究，研究中行动。是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。

七、实验研究法

运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。

三要素：自变量

因变量

无关变量

（一）提出实验假设：实验假设的陈述是：如果A，则B

（二）实验方案的设计与实施

1.实验方案的设计

第一、实验操作部分。自变量的操作方法与程序；实验对象的选择原则、和程序；无关变量控制的方法与程序；阶段和终级目标的评价标准和方法；实验资料的积累要求、实验数据的处理方法。

第二、实验管理部分。制订以上述内容为核心的实验工作计划，包括组织保证、规章制度、设备筹划、经费使用、时间进程的安排等具体方案。常用科研方法

2.实验方案的实施

（1）实验组织，实验学校、班级与实验教师，保证其代表性。（2）加强实验进程的控制。（3）有目的、有计划地观测实验效果，经常不断地收集实验资料、数据。（调查 测查 收集现成资料实验日记 个案资料）（4）阶段性小结，不断进行形成性评

（三）实验成果总结

1.将原始资料、数据归纳整理成易于处理和能够理解的统计图表，并在这基础上进行必要的统计检验与统计控制。

2.对取得实验结果的原因进行解释，从理论上回答“为何如此”的问题，做出因果关系的结论。

3.将实验的过程与结果反映出来，形成实验报告和学术论文。

（四）无关变量的控制

1.对主试的控制；2.对被试的控制；

3.对环境的控制；4.对时间的控制

（五）注意事项

1.实验设计要符合基本的道德准则； 2.必须提出实验的假设； 3.明确评价因变量的指标； 4.教育实验需要反复进行；

5.实验研究与其他研究方法的综合运用

八、比较研究法

现象在不同时期、地点及不同情况下的不同表现或异类教育现象某种品质、状况的比较分析,以揭示教育现象的特殊性,并从中把握教育发展一般规律的研究方法。1.纵向比较：同一对象，不同时期。如教师成长、学校、学生发展等 2.横向比较：不同对象，同一标准。如不同学校、教师的教学、管理 3.同类比较：同类事物，触类旁通。如教学经验、同类课、同类学校等 4.相异比较：两类事物，正反对比。如男女生、优差生等

5.定性比较：属性、本质的比较。如某种教学方法、教学模式的创新与否，各种模式之间的根本区别等。

6.定量比较：数量的比较，用数据说话。如：教育投资问题、学生考试成绩、教育内部结构等问题等

九、叙事研究法

教师将自己所遇到的问题和解决问题的过程“叙述”出来，发现规律，提出理念的研究方法。促进教师对自己的行动进行反思并改变自己的行动，也称“叙事的行动研究”。

叙事内容有三类：一是教师对某个教育问题的解决过程直接纪录；二是叙事是教师对某个教育事件的反思；三是自传叙事，是有关个人如何成长或自我如何演变的故事。要点：情节性、结构性、主观性、细节性、对象性

思考几个问题：你遇到的问题是怎样发生的？你是怎样解决这个问题的？在解决这个问题的过程中发生了哪些意想不到的事情？问题最后以什么方式被解决的？你为什么用这种方式来处理这个问题？

第五篇：开题报告论证

开题报告论证

一、共性反馈

优点：能加入课题文献资料综述

不足：

1、研究内容不够明确、具体，仍然循环为意义；

2、研究的方法和步骤不够具体（应不同于工作计划）

建议：表述为“从……时间到……时间、用……方法、做……事情、由……负责去做

3、成果形式不够具体

二、对策

1、要学会分解题目，分解成小块任务逐一研究；

2、研究的内容要清晰；

3、研究的方法和步骤尽量具体写；

注意：行动研究不是一种方法，而是一种导向。

4、课题分工要明确；

5、注意选题，题目重点词要突出；

6、要作具体描述，不要空、大；

7、成果总结不要推到最后三个月。