第一篇：浅析高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台指标内涵
浅析高等职业院校人才培养工作状态数据
采集平台指标内涵及其相关性
杨洪梅 王将仁
（重庆信息技术职业学院，重庆 万州404000）
摘 要：高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台是高职院校人才培养工作评估的基础和重要依据，也是上级教育主管机关监测和评估高职院校办学水平和人才培养质量的重要手段和依据，又是学校加强建设和管理，深化内涵建设的重要途径和措施。因此，高职院校要高度重视人才培养工作状态数据的采集和填报工作，要深入研读和领会数据平台指标内涵及其相关性，并将数据平台用于日常管理工作中，才能不断提高管理水平和人才培养质量。
关键词：高等职业院校 人才培养工作 数据平台 内涵 相关性
高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台（以下简称数据平台）是高职院校人才培养工作评估的基础和重要依据，也是上级教育主管机关和评估专家组监测和评估高职院校办学水平和人才培养质量的重要手段和依据，又是学校加强自身建设和管理，深化内涵建设的重要途径和措施。为使数据平台建设、管理和填报工作更加规范、正确和科学，笔者认为必须认真解读数据平台，深入领会相关指标的内涵才能达此目标。笔者就数据平台指标的一些主要内涵的领悟及数据关联度的把控发表一些管见，以期对高职院校数据平台的建设、管理和填报工作有所裨益。
一、数据平台主要指标内涵解读
（一）基本信息
本项指标主要记录和反映学校过去、现在和明年的概况。
1、反映学校过去历史的主要指标有：建校日期、建校基础、当前校名启用等，这些指标栏目均反映学校的历史积淀。若学校建校时间短，或专业开设时间短，一般都尚未形成各自特色。只有学校办学历史较长，又注重建设和培育品牌和特色，才能形成自己鲜明的特色。
2、反映学校当年状态的主要指标有：基本信息（包含学校代码、院校名称、所在地区、举办方、上级主管、性质类别、示范校等字段）；联系;招生;在校生；机构设置等，采集的是学校基本公共信息。在这些指标中，尤以当年在校生数最为重要，它是计算和监测基本办学条件和师资队伍的基数，务求统计准确无误。
3、反映学校明年发展预测的主要指标有2个，即：招生计划和招生方式。
（二）院校领导
本项指标从两个方面记录和反映学校领导班子的整体素质和关注人才培养质量的重视程度。
1、基本状况栏目，记录和反映学校领导班子的组成与结构、校领导个人的基本信息以及科研成果，宏观反映领导班子的综合素质。
2、参与教学、联系学生栏目，反映学校关注教学、关注学生的情况；采集听课、走访学生寝室、走访实习点和参与学生社团文体活动等4个方面数据，用于判断学校的教学中心地位、以人为本理念的落实情况。学校的教学工作中心地位是否确立，可以从6个方面去分析：（1）学校领导重视教学工作、经常研究教学工作、能够深入教学 独立使用、自主支配的可以计算机在内。这对于学校产权建筑面积不足的高职院校是个福音，可以用租赁期在10年以上、且属学校独立使用的场地来加以补足。
2、总建筑栏目，包括学校产权建筑面积和学校非产权建设面积。学校产权建设面积指学校拥有产权，已交付使用的建筑面积，不包括尚未竣工的在建工程和临时搭建的棚舍的建筑面积。非学校产权建筑面积指由社会力量投资建设提供给学校使用的建筑面积，包括学校租用一年以上的建筑面积。学校产权校舍建筑面积尚不达标的高职院校，可充分利用校企合作共建的校内外实训基地和租借其他单位的校舍面积来弥补自有校舍建筑面积之不足。
3、教室栏目，数据平台将教室分为两类：一是普通教室，其主要设施是讲台、黑板、课桌椅、照明灯等。现在高职院校在普通教室内大多安装了计算机、投影仪等，也就称为“多媒体教室”。在数据平台中，则可采集为“多媒体教室座位数”。尽管如此，这些教室的主体功能并没有改变，主要还是用于理论教学。二是一体化教室,数据平台对其注释为：“一体化教室是指兼上理论教学与动手能力培养功能的教室”，点明了它们与普通教室的主要区别所在。具体到某一教室的归属或者定性，则由学校自行决定，需要注意的是两者必居其一，不能同时兼有。
4、馆藏图书资料栏目，纸质图书的内涵较易掌握，是以版本图书的“册”为当量且图书必须是被分类、编目的，并入藏为不同范围的读者可以利用的图书。本栏目指标是专家组和上级教育行政机关重点监测的数据。
电子图书和电子期刊则较易混淆，往往拿捏不准。电子图书又称e-book，是指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。其类型有：电子图书、电子期刊、电子报纸和软件读物等。因此，广义的电子图书亦包含电子期刊，故而在认定和统计时容易产生混淆。数据平台采集的电子图书数值是狭义的电子图书数。这种概念的电子图书多为pdf、pdg等格式的，它一般对应有实体出版的图书，并且忠实于出版的实体书，在排版上也与实体书相一致，故可以册为单位来统计。而电子期刊又称电子出版物、网上出版物，就广义而言，任何以电子形式存在的期刊皆可称为电子期刊，它的计量单位一般为GB。
（四）实践教学条件
高职教育强调对学生实践能力的培养，学校就必须具备与学校专业设置相匹配 的 校内外实践基地。数据平台从 3个角度进行采集：一是校内实践基地，反映校内实践基地实况；二是校外实践基地，反映校外实习实训基地实况。这两处采集的数据都是以基地为单位，不是以室(实训室、实验室)为单位。一个基地由几个“室”、以什么性质的“室”构成，由学校根据专业设置、课程设置、人员配置等情况自行决定。从校内实践基地与校外实践基地名称可以看出校内是“实践”，一般指实验、实训和实习三部分内容。而校外是“实习实训”，即没有“实验”。就此可以理解，校内基地包括实验室、实训室和实习场所。而校外基地，仅指实习、实训场所。三是职业技能鉴定机构，反映学校职业技能鉴定情况，其机构的本意是指学校现有的职业技能鉴定站(所)。但在学校的实际采集中，其本意已经泛化，即把高职学生去参加鉴定的单位都包括了进来。考虑到相当一部分高职院校没有获准设置鉴定站(所)，而学生也确实参与了鉴定。因此，也就不作为问题提出，但学校必须清楚本校究竟有没有符合本意的鉴定机构。
（五）办学经费
数据平台从收入、支出两个方面来反映学校经费运用情况，采集时段为自然年度，即本学年 践经验和特殊技能的“能工巧匠”，具有5年以上工作经历的企业在职人员优先聘用。兼职教师聘用原则上不少于160 学时／岗位·年，每个兼职教师岗位可根据教学需要聘请 1位或多位兼职教师。二是标准不同：教发2 号文规定：“聘请校外教师经折算后计入教师总数，原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的四分之一”。教高5号文件规定：“核算教师总数时，兼职教师等非专任教师数按每学年授课160学时为1名教师计算，专兼教师之比无限制”。
2、双师素质教师的比例。《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》(教高[2010] 8 号文件)(以下简称教高8号文件)：“3 年建设期内，使具有双师素质专业教师比例达到90％”。非示范高职院校可以参照此规定进行计算双师素质教师的比例。
3、校外兼职教师所授课程。学校聘任的校外兼职教师所授课程类型主要应是实践技能课。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 》(教高[2006]16 号文件)(以下简称教高16 号文件)指出：“逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”关于校外兼职教师承担专业课的比例，教高8 号文件规定 ：“3 年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50％。”非示范高职院校也可以参照此规定执行。数据平台将课程分为ABC 三类。根据教高16号文件和教高8号文件的精神，校外兼职教师主要承担c类课程或B类课程，不宜承担A 类课程。
4、教学工作量。数据平台所采集的教师的教学工作量是教师工作量的主要部分。《教育部关于试行高等学校教师工作量制度的通知》(1981年4月20 日)指出：“教师工作量包括：教学工作量(含教学法研究工作量)、科学研究工作量、实验室建设工作量等。教师全年工作量，按每天8小时，每周5天，每年暂按42周计算，应为1680小时。”“高等学校应贯彻教学为主的原则，首先保证完成教学任务；同时要积极开展科学研究、实验室和教材建设、培养和提高师资等项工作。全校教师的教学工作量，一般应占全校教师工作量的2／3 左右。”《高等学校教师工作量试行办法》中对教师工作量计算有具体规定，如 岗实习、产学合作、招生、就业等多角度地采集学校专业建设情况和建设成效的数据，用于分析学校专业结构与布局的合理性，专业设置与学校定位的匹配性，与区域经济发展和行业发展的适应性以及专业自身基本办学条件的达标性。
1、专业带头人与专业负责人。专业带头人是专家型人才。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成[2011] 12号文件)(以下简称教职成12 号文件)指出 ：“聘任(聘用)一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师”。而专业负责人，顾名思义，是学校指定的负责专业行政事务的管理人员。一般来说，专业带头人可以兼任专业负责人，但专业负责人则不能自然认定为专业带头人。
2、实践课时比例。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]11号文件)指出：“实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式。”文件对实践教学课时比例规定：“高职高专类专业确保其比重不少于总学分(学时)的50％”。而教职成12 号文件规定：“实践教学比重应达到总学分(学时)的一半以上”。这两个文件对比例的提法虽有差别，但其精神是一致的，建议学校应掌握实践教学的比例≥总学分(学时)的 50％。
（八）教学管理与教学研究
数据平台采集学校的教学管理、管理队伍 以及教学质量保障体系等数据，多角度反映学校教学管理的现状。
1、管理文件。关于文件的范围，数据平台注释为：“教学与学生管理文件是指高职院校成立起至今正在运行的全部教学与学生管理文件。”文件可分为两类：一是沿用的文件，即文件制定后至今仍在执行、正常运行；二是变更的文件，有三种类型即新增、修改和取消，它可以反映学校制度建设的情况。因此，学校不能仅仅采集本学年度的变更文件，应将历年来三种变更类型的文件采集齐全。
2、管理队伍。数据平台采集了教学管理、学生管理、招生、就业指导、督导和教学研究等6类管理人员数据，据此，可以分析学校管理队伍建设状况。需要强调的是，这6类人员都是指专职人员，不是兼职人员。因此，必须遵循数据唯一性原则，凡是专职人员，彼此之间不能重复出现，但可以“一专多兼”。数据平台总共有 8 类专职人员，除这 6 类人员外，还有院校领导和校内专任教师，同样也要符合“一专多兼”的 原则。
3、同行（评教）。数据平台在 8.7评教情况中采集了同行评教数据。这里同行是指教师，其最大值为4类教师之和(不折算)，最小值是校内专任教师总数。就当前情况来说，将校内专任教师总数作为同行评教的总数比较合适。
（九）社会评价
社会评价是社会组织和各界人士对学校综合实力、办学水平、人才培养质量等的认可程度。数据平台采集了招生、就业、社会捐赠、质量工程、获奖情况等 5个方面的数据，据此可以分析学校教学质量、社会声誉等状况。
1、报考原因。数据平台从 2011 版起在7.6.1招生栏目中新增了报考本校原因，这是学校了解社会评价的重要途径之一，应该引起学校的重视。
2、就业状况。数据平台也从 2011 版起在7.6.2应届毕业生就业情况和7.6.3上届毕业生就业情况栏目中新增了对口率、升迁率、转岗率、用人单位满意度以及不同生源类型、不同招生方式的就业率等反映就业质量的字段，这是教育主管部门提出新设的内容，从中我们可以领悟上级部门对招生、就业的关注。学校应形成制度，每学年对应届毕业生进行分类统计，采集并分析数据。
二、数据相互之间的关联性
平台数据的关联性主要体现在2个方面：
1、某个特定的项目(字段)的关联性，如培训、顶岗实习等。
2、某个领域的关联性，如专业、教职工等，它所反映的不仅是数据之间的匹配问题，还有内涵的关联性问题。
（一）项目的关联性
1、高职在校生数。数据平台中有两处分别采集全日制高职在校生数：(1)1.5 2013年9月1日前在校生，采集的是学校所有的在校生数，其中包括全日制普通高职在校生数，这是个总数。(2)7.1 专业设置 中的在校生数，这是从专业角度，分专业分年级采集各自的在校生数，这里总人数的合计值应与1.5中的全日制高职在校生总数相一致。
2、培训人次。数据平台中涉及培训情况的共有4处 ：(1)1.1 培训(人次)，包括对社会的培训和对本校学生 的培训，反映学校在一个学年 内总体的培训情况，这个数据是最大值。(2)4.3 鉴定数(人次)，这里是指学校获准设置的鉴定机构或借助社会力量对社会人员、对校内学生组织鉴定的数量。(3)7.5 学校为企业培训员工数(人次)，这里反映的是学校为产学合作的企业培训员工情况，不包括未建立产学合作关系但也为企业进行了员工培训的数量。这类培训的数量可以反映在1.5 和 7.7栏目中。(4)7.7 与专业相关的社会技术培训总数(人次)，这里强调的是培训性质，必须与专业相关，与是否产学合作企业无关。
3、实践场所。数据平台中有2处分别采集实践场所的建筑面积。平台注释指出“实践场所包括实验、实习、实训场所(含合作共建)及附属用房”，由此可见，3.1基本办学条件中的建筑面积应≥4.1 校内实践基地中的建筑面积。
4.设备值平台中有2处分别采集设备值。在4.1校内实践基地中对设备值作了注释：“设备值主要是指学校实践基地固定资产中的一般设备和专用设备的价值。”也就是说，该项设备值仅仅采集校内实践基地中的设备数据，而校内实践基地外的设备并未采集。因此，平台3.5 固定资产中的“教学、科研仪器设备资产总值”应≥4.1校内实践基地中的设备总值。
5、社会捐赠采集社会捐赠的数据共有4处：(1)4.1校内实践基地，反映社会捐赠和准捐赠的用于实践教学的设备情况，即安装在校内实践教学基地中的设备。若不是设备，在该项内就不采集。(2)5.1经费收入，反映社会捐赠的经费情况，但不包括准捐赠。凡属于社会捐赠的所有项目，如现金，设备和材料(折算数)等，都统计在内。(3)7.5 产学合作，反映与学校合作企业中的5个主要企业的捐赠和准捐赠情况，而不考虑这些捐赠是否用于实践基地。(4)9.3 社会(准)捐赠情况，全面反映学校接受社会捐赠(包括准捐赠)的总体情况。因此，这里出现的数据应是最大值。
6、实训项目。数据平台中采集实训项目的数据共有3 处 ：(1)7.2开设课程中的“主要开设实践项目名称”(下设“实验、实习、实训”三个字段)。(2)4.1 校内实践基地中的“实训项目”，反映的是校内各基地的教学功能。(3)4.2 校外实习实训基地中的“实习实训项目”，反映的是各校外实习实训基地的教学功能项目。这两种基地所开设的实习实训项目应与7.2开设课程中的“主要开设实践项目名称”相统一，换言之，在7.2开设课程中所采集的数据(主要开设实践项目，不是全部开设的项目)，在4.1校内实践基地或在 4.2校外实习实训基地中有的实习实训项目应该都能找到。
7、顶岗实习。数据平台中采集顶岗实习的数据共有3处：(1)4.2校外实践基地，反映学生在校外实践基地顶岗实习情况，采集的是顶岗实习时间在半年及以上的学生
数。这里强调的是时间，至于学生数量，包括所有全日制在校高职生。(2)7.4 顶岗实习，这是从专业角度反映学生顶岗实习情况。要注意4点 ：①采集的是与专业对应的 5 个主要单位，不是所有的实习单位。②采集的是5个主要岗位，不是实习单位中所有实习岗位。③实习学生没有限制条件，即 1—3 年级都可以。④实习时间没有限制在半年及以上，按实际实习时间填写。(3)顶岗实习还应注意两类数据的采集 ：①顶岗实习学生的参保情况，凡学生参加顶岗实习，不论哪个年级都要采集；②应届毕业生顶岗实习情况。这两类数据的关系是顶岗实习学生总数≥顶岗实习应届毕业生总数。
8、课程类型与授课地点。数据平台7.2课程设置，将课程类型分为ABC三类，并对授课地点设定7个选项，两者应匹配，尤其注意C类课程的授课地点不能为普通教室；其中机房、其他(语音室、体育馆等)这两项因与课程类型无对应关系，可以不匹配。
9、校企合作开发课程。数据平台中采集校企合作开发课程的数据有 2 处：(1)7.2 课程设置，这是从专业的角度去采集，凡属于学校与企业双方合作开发的课程都可以采集。(2)7.5 产学合作，这是从产学合作角度去采集“共同开发课程数”，且每个专业限于5个主要合作企业。这两类数据的关系是7.2 课程设置的合作开发课程数≥7.5产学合作的共同开发课程数。
10、职业资格证书。数据平台中采集校企合作开发课程的数据有两处 ：(1)7.3.1职业资格证书，这是从专业的角度去采集，凡在本学年度内，高职学生不分年级，只要获得了符合专业面向的职业资格证书，都要采集。(2)7.3.2 应届毕业生获证及社会技术培训情况，这是采集应届毕业生在校期间获得了符合专业面向的职业资格证书数据。这两类数据的关系是 7.3.1 职业资格证书的学生获取人数≥7.3.2 应届毕业生获证及社会技术培训情况获得证书的应届毕业生数。
11、招生。数据平台中采集招生数据有5 处：(1)1.3X X年招生计划，这是要了解学校下一学年度的招生专业、数量以及生源类型等情况，这些学生尚未进校。(2)1.4xx年招生方式，这是了解学校下一学年度招生时所采用方式，即学生是通过什么渠道入学的。(3)7.1专业设置，这是从专业角度去采集招生数据，①该专业下一学年度是否招生，②该专业首次招生哪年哪月，反映专业历史 ；③本学年度招生情况：录取率、报到率。这“两率”可分析学生的质量和水平，也可分析社会、家长、学生对学校的认可程度。(4)7.6.1 招生，该指标数据来自7.1 专业设置中招生数据，自动生
成。(5)9.1 招生情况，这是从社会评价的角度去采集招生数据，分为2 种：①报到、录取情况，该数据来自7.6.1，自动生成。②学生报考学校的原因，可分析是什么因素最能吸引学生报考学校。
12、就业。数据平台中采集就业数据有 6 处 ：(1)4.2 校外实习实训基地，采集基地接受应届毕业生就业情况。(2)7.5产学合作，采集校企合作单位接纳应届毕业生的数据。(3)7.6.2 就业。①反映应届毕业生首次就业率，②上届毕业生年底就业率情况和用人单位满意度。(4)9.2 就业率，从3个角度采集有关数据：①就业状况，该数据来 自 7.6.2，自动生成，但满意度数据需采集。②不同生源类型的就业率，③不同招生方式的就业率。(5)9.4就业单位。(6)9.5 就业类型。
(二)领域的关联性
以教工号为例，据此可以分析学校三支队伍建设的基本状况。数据平台中设置“教工号”这个字段的有12个二级指标，可分成三类：一是领导班子。2.1 基本状况，可以分析领导班子数量、各类结构(年龄、职称、学历、资历)和科研水平等，有助于加强领导班子队伍建设。二是师资队伍。师资是立校之本，是教育教学运行的主体，是高职学校办学的核心要素之一。数据平台设6.1校内专任教师，6.2 校内兼课教师，6.3 校外兼职教师，6.4 校外兼课教师，可分析四类教师各自结构以及相互间的关系，也可分析学校师资队伍建设的状况。与师资队伍有关的还有2个，一是 7.1专业设置，反映专业带头人和专业负责人情况；二是7.2课程设置，反映教师授课情况。综合上述指标，可以分析师资队伍结构合理性、各院系分布的平衡性、与专业发展的匹配性等。三是管理队伍。教学管理需要一支既有专业知识又懂理论的高素质管理队伍，主要是指校、系两级直接从事教学和学生管理的人员。数据平台采集教学管理人员、学生管理人员、招生和就业指导人员、督导和教学研究人员等6类管理人员数据，据此可以分析各自结构状况，进而可以分析学校管理队伍建设情况。
总之，高职院校要高度重视人才培养工作状态数据的采集和填报工作，要深入研读和领会数据平台指标内涵及其相关性，并将数据平台用于日常管理工作中，不断提高管理水平和人才培养质量。
参考文献：
〔1〕《高等职业院校人才培养工作评估方案》(教高[2008] 5号文件)〔2〕高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台V2.13a001版 〔3〕陈方辉，高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台与内涵建设关系辨析，黑龙江生态工程职业学院学报，2012年1月，
第二篇：《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》填报说明
《高职院校人才培养工作状态数据采集平台》填报说明（2009年）
一、填写说明
1、每学年按要求上报教育部一次，教育部上报截止时间为每年10月31日、今年我省要求上报的时间为10月25日。
2、状态数据采集以学年为统计时段，如2009年上报时统计时段为2008年9月1日至2009年8月31日。
3、数据的运行载体是《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》软件，各项数据原则上由各具体负责部门组织填写。其中“基本信息”、“基本办学条件”等栏目中，与教育部教育事业发展统计相同的统计指标，必须使用教育事业发展统计公报中对外发布的同时间段的相关数据。
4、各具体负责部门对所填报数据的原始性和真实性负责。
5、数据表中无数据的列项应该为空白，无需输入任何文字、符号或数字进行表示。
6、年月需要按标准格式输入：如1988年1月1日输入：1988-01-01。
7、数据表的顶端有对应相关字段的注释，请填表人严格按注释填写。
8、表中有底色的单元格为汇总数据，无需输入，由系统自动生成。
9、下载数据后，解压数据表，将各EXCEL表文件名末尾的（本人采集或XX采集）本人改成采集者的姓名。
二、常见问题
1、表1.3.1当年招生计划中的招生人数是指何时的招生人数？
答：2009年9月进校，新生的招生人数。
2、表1.3.2当年在校生中在校生包括不包括09届毕业的学生呢？
答：包括，但不包括2009年9月新生。
3、表2.2参与教学、联系学生中关注教学情况关注学生情况是否为必填内容？次数是否只需填写数字，如10，10，9，8，而不用填写相对应的文字？
答：必填项目，可以直接填写数字，顺序必须和要求的项目一致。
4、表5.1经费收入：由于我校是企业办学，行业拨款应填入那个项目？
答：其它收入总额
5、表6.1校内专任教师中，有“专业领域”一栏，选项太少，如何填写？
答：按大类填写，与高基表一致。
6、表6.1校内专任教师中，“行业企业一线工作时间”是填近几年的吗？
答：填写当年的。
7、教工代码如何编排，是否必须统一为10位数，且首4位必须为年份？
答：此处为建议编排的一种标准，与教育信息化标准建议一致。
8、专任教师、校内兼课教师、校外兼职教师、校外兼课教师，四个类别的教师如何界定？国家是否有相关规定？
答：参考平台的注释38、55、56。
9、请问外籍教师属于哪一类教师?
答：要看外籍教师的具体情况，参考注释38、55、56来判定到底属于什么类型。
10、一位教师有几张专业证书都是相同级别是都填还是填一个，都填是分行填，还是填在一行中？
答：填写一个，和专业最相关的最高级别证书。
11、表6.1.3校内专任教师其他情况、6.2.3校内兼课教师其他情况，如果有些老师相关项的内容都没有，是否连名字也不用打输进去了？
答：不用输入姓名。看填写说明。
12、表6.1.3校内专任教师其他情况、6.2.3校内兼课教师其他情况，历年项目可否填写？ 答：不填
13、表7.1专业设臵，生源结构比例是全体在校生的结构比，还是本学年报到的学生结构比例？
答：应为本学年报到的学生结构比率。
14、表7.1专业设臵，专业设臵是否包括三二连读专业？
答：包括高职部分
15、表7.2开设课程，像思政课、大学英语课程等这类基础课，如何填入此表？ 答：按专业分别填。
16、表7.2开设课程，如果同一门课同一个老师给三个年级都上课应该怎样填写？ 答：需按专业按年级分开填，同一专业同一课程并班填课时数合计。
17、表7.2开设课程，五年制课程如何填写？
答：填写高职阶段。
18、表7.2开设课程，专业教学计划中设臵了的课程但实际没上课，是否可以不填写该课程的信息？
答：不填。
19、表7.2开设课程，该表中“课时数”是指专业教学计划中设臵的课时数，还是指课程设臵的课时数乘以授课的班级数？
答：实际课程课时数乘以班级数。
20、表7.2开设课程，请问单独开设的实训环节，如电气设备课程设计、水力学综合练习、测量实习、毕业设计、顶岗实习等，是否应在7－2开设课程表中填报？
答：需要填报，同时需填写课程代码，无代码的需自行编码，也就是说课程代码不能为空。
21、表7.2开设课程，混合班专业代码问题：毛泽东思想概论课程一般都是上大班课程,几个专业在一起上,如何确定专业代码?
答：参考该表上方的填写说明4。
22、表7.3职业资格证书与技术培训，一个专业有2个及以上证书，是分行填写还是合并填写？若合并填写，专业毕业生获取率该如何计算？
答：分行填写。填写方式查看填写说明。
毕业生获取率和证书种类无直接关系，“获得证书数”是指该专业有证书学生数，无论一个学生有几本证书都按有证书1人计算，“未获得证书数”是指该专业无证书学生数，也就是统计一本证书都没有获得的学生数。因此这部分数据应按专业填写汇总数据。
23、表7.5产学合作，合作企业超过5个怎么办？
答：填写主要的5个就可以了
24、表8.1教学制度与运行管理，对统计有无时间规定？是填建校历年的教学规章制度及运行程序文件名称还是当年的？
答：填写历年来在用的文件，含学生相关规章制度文件。
25、很多学生管理人员与教学管理人员都兼了少量的课，请问他们是否可以既算到校内兼课人员又算到专职学生管理人员与专职教学管理人员中？
答：可以。
26、表8.8奖助学情况，若每生奖学金金额不等，“奖助额度（元/生）”字段是否填写均值？
答：分开填写。
第三篇：关于启动学院《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》建台工作的通知
关于启动学院《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》
建台工作的通知
学院各部门：
为贯彻落实教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》的精神，进一步做好学院的迎评促建工作，经学院评估工作领导小组研究决定，启动《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》（以下简称《数据采集平台》）建台工作。
《数据采集平台》是《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》中建议重点考察内容的主要参考数据，是专家组现场考察评估、形成考察评估报告的基础之一，在很大程度上确保了评估原始材料的真实性和评估结果的客观性。《数据采集平台》中的数据，每年填写一次，强化了评估对学院办学的导向功能和影响作用，有利于学院规范办学。对《数据采集平台》数据的深入分析，可以全面反映学院的办学现状。因此，《数据采集平台》在评估指标体系中的地位和作用是非常重要的。为确保《数据采集平台》建台质量，有利于学院在评建工作中找准不足与差距，增强“迎评”工作的针对性，抓住重点难点，全力攻关，不断提升学院人才培养工作的质量，对启动《数据采集平台》建台工作提出如下要求：
一、本次《数据采集平台》数据采集时段为2007年9月1日至2008年8月31日。
二、所有信息点的数据必须客观、真实，符合数据的内涵要求。佐证《数据采集平台》信息点的原始材料齐全。除《数据采集平台》及用于佐证的原始材料外，其他说明性材料需采用规范格式(有关文档的规范格式与要求另行下发)。所有上报材料均应通过电子文档与纸件两种形式同步报送，且纸件材料应加盖部门公章，并由负责人签字确认。
三、各部门要按照学院下发的《数据采集平台》任务分解及佐证材料参考目录，把本部门建台工作任务落实到个人，实行严格的责任考核制。
四、评估办公室对《数据采集平台》建台工作进行全程的检查与指导，扎实做好建台工作，并定期公布建台情况。
五、各部门2007年9月1日至2008年8月31日期间的《数据采集平台》信息采集最后完成时间为2008年9月5日（第一批数据上报截止时间为6月15日）。
六、2008年9月中旬，学院组织院内专家对《数据采集平台》中的数据信息进行诊断、分析。
七、各部门要把启动《数据采集平台》建台工作作为制定本部门新的《迎评工作方案》的切入点，针对填写《数据采集平台》中暴露出来的各种情况和问题，按照学院评估工作方案的总体部署，对照新的评估指标体系内涵要求，逐一进行深入分析，找出破解问题的对策，在此基础上形成本部门的《评估工作实施方案》。
启动《数据采集平台》建台工作，是我院迎评工作的必然要求和重要步骤，是建设“规范化、特色化、示范性高职学院”的新的起点与契机。全院上下要积极、迅速地行动起来，把“迎评”工作的重点迅速集中到创新办学理念，加强内涵建设，提升教书育人能力，提高人才培养质量上来；迅速集中到办学模式改革，教学模式改革，专业建设与改革，课程建设与改革以及实训基地建设和师资队伍建设等重点建设项目上来，在2009年前，优质高效地完成“迎评促建”这一系统工程建设目标。
附件：《数据采集平台》任务分解及佐证材料参考目录
黑龙江生态工程职业学院评估办公室
二〇〇八年四月二十六日
附件：
《数据采集平台》任务分解及佐证材料参考目录基本信息
1．1
1．2 名称 联系责任人：办公室
1．3招生
材料：
1、高职申办批复文件资料；
2、专业设置及批复文件；
3、招生专业、招生计划相关文件；
4、证明在校生人数文件；院校领导责任人：办公室
2.1 基本状况
2.2参与教学、联系学生
材料：
1、院领导工作简历；
2、院领导听课笔记；院领导听课情况汇总表；
3、院领导参与教学工作会议记录；
4、院领导走访学生寝室相关记载；
5、院领导走访实习点相关记载；
6、院领导参与学生社团文体活动相关记载；
7、院领导参与学生工作会议记录；
8、教师工作手册(内含教学任务书)；
9、院领导参与其他有关学生工作、教学工作活动资料；基本办学条件责任人：教务处、图书馆
3.1 占地、建筑面积
3.2 馆藏图书资料
3.3 学习室
3.4校园网
材料：
1、建设用地许可文件；
2、建设规划许可文件；
3、相关建筑设计文件；
5、校内实训基地一览表；
6、图书目录、期刊订阅目录等相关资料；
7、学习室分类统计表；
8、学习室、阅览室、多媒体室使用记录开放情况统计；
9、校园网设计文件；
10、教学用计算机统计表；
4实践教学条件
4.1校内实践基地责任人：各系填写、教务统筹
4.2校外实习实训基地
4.3职业技能鉴定机构
材料：
1、校内实践基地分布图；
2、实践基地设备台帐；
3、实训基地建设规划；
4、实训基地使用记录及统计表；
5、耗材及设备维护统计表及相关材料；
6、实训室管理人员统计表；
7、校外实训基地协议书；
8、校外实训基地使用记录；
9、实践教学计划；
10、顶岗实习计划及实施情况记录；
11、基地发放学生实习补贴记录；
12、基地专职指导教师指派记录；
13、学院指派专职教师及管理人员记录；
14、学院向基地支付专项实习经费情况统计；
15、基地接收毕业生就业情况统计；
16、职业技能鉴定站成立情况及鉴定内容说明；
5办学经费责任人：财务处，评估指导
5.1经费收入（万元）
5.2经费支出（万元）
材料：
1、学费收入统计；
2、财政经常性补助情况统计；
3、财政专项投入统计；
4、社会(准)捐赠情况统计；
5、贷款情况说明材料；
6、经费支出情况说明材料；
6师资队伍
6.1校内专任教师
6.2校内兼课人员
6.3校外兼职教师
6.4校外兼课教师
材料：
1、学历、学位证书；
2、专业特长证明材料；
3、一线工作经历证明材料；
4、专业技术职务证书；
5、职业资格等级证书；
6、教师工作手册；
责任人：各系填写，教务处、人事处、科研处审核责任人：教务处责任人：各系部填写，教务审核责任人：教务处
7、专业带头人、骨干教师认定文件；
8、双师素质证明材料；
9、培训、进修、挂职锻炼证明材料；
10、获奖证书(包括行政奖励)；
11、专利(技术发明)证书或材料；
12、已批复的课题开题报告；
13、校内兼课教师教师资格证书；
14、校外兼职教师当前专业工作背景；
15、校外兼职、兼课教师受聘岗位职责；
7专业
7.1专业设置
责任人：各系统计，招生办核对 责任人：各系统计，教务处审核 责任人：各系统计，鉴定站审核 责任人：各系部统计 责任人：各系统计，教务处、评估办指导 7.2课程设置7.3 职业资格证书与技术培训7.4顶岗实习与录用7.5 产学合作
材料：
1、重点专业认定文件；
2、专业设置及批复文件；7.6 招生就业情况一览表责任人：各系部、招生就业处
3、招生专业、招生计划相关文件；
4、证明在校生人数文件；
5、学籍档案统计材料；
6、教师手册；
7、专业人才培养计划；
8、教学大纲；
9、教案或讲义及实训、实习指导书；
10、专业核心课程、精品课程认定文件；
11、校企合作开发课程证明材料；
12、课程教学设计特色描述；
13、学生获取的职业资格证书、岗位技能证书、社会技术培训证书复印件；
14、学生职业资格证、岗位技能证获取率统计；学生参加社会技术培训证明材料；
15、顶岗实习协议书；
16、实习单位出具的学生顶岗实习证明材料；
17、顶岗实习补贴领取明细；
18、录用毕业生就业协议或劳动合同复印件；
19、企业产学合作协议书；
20、产学合作协议执行情况证明材料；
21、招生计划批复文件；
22、学籍注册登记表；
23、毕业生统计表；
24、证明学生就业情况材料(包括：就业协议、劳动合同、专升本录取通知书、自主创业证明材料等)；
25、省级教育主管部门公布的就业情况证明材料；
8教学管理与教学研究
8.1教学制度与运行管理责任人：教务处
责任人：教务处
责任人：学生处
责任人：招生就业处 8.2专职教学管理人员基本情况8.3专职学生管理人员基本情况8.4专职招生就业指导人员基本情况
8.5专职督导人员基本情况责任人：督导室
8.6专职教学研究人员基本情况责任人：高教室
8.7评教情况
材料：
1、教学规章制度；
2、教学规章制度运行程序文件；
3、教学规章制度修订情况证明材料；
4、专职教学管理、学生管理、招生就业指导、督导、教学研究人员简历及在编证明；
5、专职教学管理、学生管理、招生就业指导、督导、教学研究人员岗位职能说明材料；
6、本岗位工作情况说明；
7、专业督导、教研人员学历、学位、职称证书；
8、督导工作记录；
9、专职教研人员在研课题情况证明材料；
10、评教计划及实施情况材料；
11、奖助学金有关文件；
12、发放清单；
9社会评价
9.1 招生情况
9.2 就业率
材料：
1、本学年及上一学年招生计划；
2、学籍档案统计材料；
3、学年毕业生汇总表；
4、9月1日、12月31日毕业生就业明细及证明材料；
5、社会(准)捐赠情况及证明材料。责任人：招生就业处 责任人：招生就业处 责任人：办公室、财务处责任人：各系部、督导室 责任人：学生处 8.8奖助学情况9.3 社会（准）捐赠情况
第四篇：人才培养工作状态数据采集平台填写释疑
人才培养工作状态数据采集平台填写释疑
1基本信息
⑴ 表1.3.1当年招生计划中的招生人数是指何时的招生人数？ 答：2010年9月进校，新生的招生人数。
⑵ 表1.3.2当年在校生中在校生包括10届毕业的学生吗？最后一栏，培训（人次）指的是什么？
答：包括，但不包括2010年9月新生。“培训（人次）”，强调的是学校为社会开展培训的人次；而表7.3中的“社会技术培训（人次）”，强调的是本校高职生参加社会各类技术培训的人次。2院校领导
⑴ 表2.2参与教学、联系学生中关注教学情况关注学生情况是否为必填内容？次数是否只需填写数字，如10，10，9，8，而不用填写相对应的文字？
答：必填项目，可以直接填写数字，顺序必须和要求的项目一致。⑵ 表2.2关注教学情况中“科研成果”的该怎么界定？“参与教学工作有关会议”栏目指什么？
答：可以包括课题、论文等方面。“参与教学工作有关会议”栏目指学校内的会议。3基本办学条件
⑴ 表3.3.1阅览室、多媒体教室中“多媒体教室”是计算在3.1的“普通教室”内还是计算在“一体化教室”内？
答：根据多媒体教室功能、具体使用情况而定。根据我院的实际情况，一般是计算在“普通教室”内；如果该多媒体教室兼具理论教学和动 手能力培养功能，则可以计算在“一体化教室内”。“阅览室”包括电子阅览室。4实践教学条件
⑴ 表4实践教学条件中“面向专业”，专业有方向，这个方向要不要加上？
答：不用。基地面向专业不超过5个，每个专业需输入“专业名称（专业代码）”，如果有多个专业，专业之间用顿号分隔，如：电子商务（620405）、信息安全技术（590208）。
⑵ 表4.1校内实践基地中当年购置设备值、社会（准）捐赠设备值以自然为单位，即为2009的统计值。
⑶ 校内实践基地不要分的太散，最好集中一些，如计算机通信专业的实验室、实训室，可以统称为“计算机通信实训基地”； 5办学经费
⑴ 在采集平台中，表5.1、5.2“经费收入”、“经费支出”，以学年为单位还是以自然为单位？
答：以自然为单位。本次经费统计的为2009年。⑵ 表5.1经费收入：由于我校是企业办学，行业拨款应填入那个项目？ 其中“贷款余额”该怎么理解？
答：其它收入总额。“贷款余额”是银行本自然借给学校的钱，应该计为收入。
⑶ 表5.1中社会捐助总额地方是汇总标志，但是没有分项。答：“社会准捐赠金额”是从9.3表中生成出来的。
6师资队伍
⑴ 表6.1校内专任教师中，有“专业领域”一栏，选项太少，无法对应，如何填写？
答：按大类填写，与高基表一致。
⑵ 表6.1校内专任教师中，“行业企业一线工作时间”是填近几年的吗？
答：填写当年的，如填0.2（年），一般来说该数字是在0和1之间的。
⑶ 一位教师有几张专业证书都是相同级别是都填还是填一个，都填是分行填，还是填在一行中？或者一位教师专业技术职务很多，如高级会计师，高级审计师，那如何填写？
答：填写一个，和专业最相关的最高级别证书。
⑷ 表6.1.3校内专任教师其他情况、6.2.3校内兼课教师其他情况，如果有些老师相关项的内容都没有，是否连名字也不用打输进去了？历年项目可否填写？答：不用输入姓名，若无相关项目此表可以不填。详见填写说明。历年项目不填。⑸ 表6.1.3中科研课题的归类问题？
答：和教改相关的课题填入教改课题中，其他课题中和横向课题相关的（如和企业合作）填入横向课题，剩下的不填。⑹ 课题经费包不包括学校配套经费？ 答：题经费指全部经费（包含学校配套经费）。
⑺ 表6.1.3和表6.2.3中对于有课题但不是主持人的教师，要不要填写？还是就填主持人的信息？往年的课题今年还没完成，需要填写吗？
答：科研课题中只填主持人，不填参与者。
⑻ 如在职攻读工程硕士计算为培训进修，时间怎么填写？ 答：在职攻读时间就是2009-2010学年的时间，除去休息日，以字段中的单位为准，如果要求是天，就写天数。
—————————————————————————————————— 7专业
⑴ 表7.1专业设置，生源结构比例是全体在校生的结构比，还是本学年报到的学生结构比例？
答：应为本学年报到的学生结构比率。
⑵ 表7.1专业设置，专业设置是否包括三二连读专业？ 答：包括高职部分。
⑶ 表7.1中市级重点专业如何选择，是省还是校？市级精品课程选择省还是选择校？
答：如果有市级的精品课程、重点专业，在目前的版本里选择校级。⑷“3+2”的专业代码与一般的三年制专业代码要不要区分？对于同一个专业的“3+2”要不要另外填一行。
答：不需要。同一个专业代码只要填一条记录即可。修业年限填：2 年、3年，填在一起。
⑸ 表7.1专业设置表中的专任专业带头人如何理解？
答：专任教师作为专业带头人，不包括行政人员（如校长、系主任等）。⑹ 表7.2开设课程，像思政课、大学英语课程等这类基础课，如何填入此表？五年制课程如何填写？
答：按专业分别填。五年制课程填写高职阶段
⑺ 表7.2开设课程，专业教学计划中设置了的课程但实际没上课，是否可以不填写该课程的信息？ 答：不填。
⑻ 表7.2开设课程，如果同一门课同一个老师同时给三个专业的不同班级上课，即合并上课的情况应该怎样填写？
答：需按专业按年级分开填，选择其中一个专业的这门课填写课时数，其他专业这门课程课时数处填写“0”，并在备注处选择“合并”。⑼ 表7.2开设课程，最后一栏备注（平行、合并、其它）大家怎么理解？
答：其中“合并”就是合班课，其中合班的一条记录填实际课时，其他记录填0，避免课时重复统计。“平行”指的是同一个专业有几个班，由同一个教师授课，在这条记录后面填“平行”。单班单课 备注可以不填。
比如一个专业某门课（60课时）有两个班，有一个教师上课，如果合班，授课课时可以填60，备注选合并；如果分班，课时就是120了。公共选修课如果有三个年级选课，那么填三条记录，其中一条记录填实际课时，其他两条记录的课时填0，备注中写合并。⑽ 表7.2开设课程，该表中“课时数”是指专业教学计划中设置的课时数，还是指课程设置的课时数乘以授课的班级数？
答：填写实际课程课时数，当授课教师所授课程为平行班状态时，其课时数应为课程设置的实际课时数乘以班级数，并在备注栏中选择“平行”。
⑾ 表7.2中，毕业设计由于各班都分给不同的导师，课时怎么填？另外学生第六学期的毕业综合实践（单位实习）还要填吗？ 答：毕业论文按学生人头折算，数据采集要求根据实际情况填写，不一定要和教学计划完全一致。
需要填写。课时可以由教研室的各位教师分摊，如果学校有更好的计算办法，也可以用其他方法，比如有企业兼职教师，也可以填上去
⑿ 合班的课时数不用乘以班级数的话，老师的总课时数和A6-2-2表中的授课量对不上，没有关系吗？
答：教师6.X.2中授课课时也是按实际课时填的。7.2中某教师课时加起来应该和6.X.2中对应。7.2和6.X.2填的是课时，不是工作量。⒀ 表7.2开设课程，请问单独开设的实训环节，如电气设备课程设计、水力学综合练习、测量实习、毕业设计、顶岗实习等，是否应在7－2开设课程表中填报？
答：需要填报，同时需填写课程代码，无代码的需自行编码，也就是 说课程代码不能为空。
⒁ 表7.2开设课程，混合班专业代码问题：毛泽东思想概论课程一般都是上大班课程,几个专业在一起上,如何确定专业代码? 答：参考该表上方的填写说明3。若课程类型为公共选修课，专业代码填“999999”，专业名称填“公共选修”。
⒂ 表7.2开设课程中教材性质下面的选项和上面的说明对不起来怎么办？上面说明多了一个行业部委的。自编教材或讲义的出版社我填写成“XX学院（内部使用）”这样可以吗？ 答：以下拉框为准。自编教材的出版社可以不写。
⒃ 表7.2中主要考试/考核方式是填写“考试”、“考查”还是其他的？ 答：填考核方式可以填开卷、闭卷、论文之类的，学校自己选择。⒄ 表7.2开设课程中的“课时数”和“实践课时比例”问题，个别老师只上该课程的部分课时，那“课时数”和“实践课时比例”按照该教师的实际授课时数填写，还是按该课程大纲规定的课时填写？ 答：按实际填写。如个别老师只上一门课程的部分课时（实验），那填写“课时数”按照该教师的实际授课时数填写，而“实践课时比例”是100%。就是说，“实践课时比例”是他实际上课课时中的实践课时比例数，而不是该课程大纲规定的实践比例数。
⒅ 表7.3职业资格证书与技术培训，一个专业有2个及以上证书，是分行填写还是合并填写？若合并填写，专业毕业生获取率该如何计算？
答：分行填写。填写方式查看填写说明。毕业生获取率和证书种类无直接关系，“获得证书数”是指该专业有证书学生数，无论一个学生有几本证书都按有证书1人计算，“未获得证书数”是指该专业无证书学生数，也就是统计一本证书都没有获得的学生数。因此这部分数据应按专业填写汇总数据。
⒆ 表7.3职业资格证书与技术培训表中，一个专业所获得的证书数只要输个总数就行了，不用分证书类别的? 答：只要在每专业第一行填一个汇总数据就行了
⒇ 表7.3职业资格证书与技术培训中的职业资格证书没有级别怎么填？等级如果超过三个级别该怎么填？
答：如果没有级别，可以不填。学校根据实际情况分类，如一、二、三级为高级，四、五、六级为中级，依次类推。如果实在无法确定，可以不填。另外，职业资格证书必须和本专业相关或相近。21表7.5产学合作，合作企业超过5个怎么办？ 答：填写主要的5个就可以了
——————————————————————————————————
8教学管理与教学研究
⑴ 表8.1教学制度与运行管理，对统计有无时间规定？是填建校历年的教学规章制度及运行程序文件名称还是当年的？ 答：填写历年来在用的文件，含学生相关规章制度文件。⑵ 表8.2何为专职教学管理人员？
答：专职教学管理人员主要指教学处、系部的专职管理人员，一般不 包括教辅（如实验室和现教中心）。
⑶ 很多学生管理人员与教学管理人员都兼了少量的课，请问他们是否可以既算到校内兼课人员又算到专职学生管理人员与专职教学管理人员中？ 答：可以。
⑷ 表8.6专职教学研究人员情况表中教研成果除论文外包括哪些？最高等级是填最高获奖等级吗？ 答：课题。
⑸ 表8.8奖助学情况，若每生奖学金金额不等，“奖助额度（元/生）”字段是否填写均值？ 答：分开填写。9社会评价
⑴ 9.3“社会（准）捐赠情况”表中经费统计以自然为单位，即2009年的金额。
10.当在进行数据表导出操作时，发出宏警告，导出操作无法进行，如何处理？
操作步骤:（仅限管理员操作）
选择菜单:工具->宏->安全性，打开安全性对话框，将安全级设置为“低”；
注：以上有关状态数据采集平台填写的释疑内容尚在不断完善中，如各位老师在填写过程中有任何疑问，请加入开大数据采集平台群在线交流，群号：76240671。
第五篇：2015年人才培养工作状态数据采集平台分析报告
关于人才培养工作状态数据采集平台的分析报告
高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台是促进学校管理现代化、标准化、制度化，完善教学质量保障体系的一个重要手段和途径。
学院领导高度重视《2015年人才培养状态数据平台》采集工作，组织相关部门和人员召开会议，对2015年填报要求认真学习和研究，对填报细节工作逐一落实，按照源头录入、规范采集的原则，有组织、有步骤地进行了数据采集和填报。以用好数据采集平台为依据，通过数据采集平台的建设来引导学院的内涵建设，规范学院各单位的日常工作，促进学院办学水平的提升。对各项数据进行了深入细致的分析，找出了学院一年来取得的成绩以及尚存在的问题，并对存在的问题制定了相应的整改措施。
根据省教育厅关于数据平台培训工作通知要求，我院精心挑选两名责任心强且技术过硬的骨干教师专门负责汇总各项数据。按照填报精神，我院分管院长亲自召开数据填报安排会议，要求各部门高度重视数据平台采集工作，统一思想，加强学习，提高认识，充分理解新版数据平台中的各项指标内涵，从源头上确保采集数据的准确性和实时性，切实按照“独立、原始、及时、公开”的原则建设数据平台，充分发挥数据平台在学院人才培养工作中的宏观调控作用，推进学院各项管理水平再上一个新的台阶。
我院在使用和改进完善人才培养状态数据采集平台的过程中体会到：一是数据采集平台是我院实施人才培养工作动态监测，及时发现问题，实现科学决策，进行宏观调控，实施规范管理的重要手段。二是数据采集平台不能是应付评估才建设的临时工作，而应该是作为学院教学质量保障机制的重要部分，建立长效机制，制定规章制度，明确牵头单位，为学院的科学、规范管理和教育教学质量提供保障，为学院决策提供依据。三是人才培养状态数据采集平台是我院发展的风向标，通过对自身人才培养工作状态数据的分析，我院能够较为清晰地掌握本校的发展现状及未来的发展趋势，便于高职院校实现教学质量的自我监控和自我评估，有利于规范自己的教育教学管理、加强内涵建设、创新人才培养模式、构建全方位多角度的人才培养质量保障体系。四是有利于教育部或省教育厅的专家组来我院进行指导时能够准确的指出我院当前发展中存在的问题，更可以有针对性地提出解决问题的方案，更有利于我院今后的发展。
我院建立健全了《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》定期分析制度，充分发挥其对学院工作状态的反映和监控作用。以《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》上的信息为引导，推进教学改革，加强专业建设、课程建设和教学团队等各项建设工作，不断培育特色，提升人才培养工作水平，逐步构建学院自主发展，社会参与，自我约束、自我发展的新机制。
通过对学院2014年—2015年人才培养工作状态数据采集平台的分析，对照普通高等学校基本办学条件指标（教发[2004]2号），学院在生师比、实践教学场所、生均占有面积、生均图书量、每百名学生拥有计算机台数、多媒体教室座位数等方面已基本达标，说明目前学院这些方面已能够满足办学的需要。但是，通过分析对比我们也清醒地看到，这些条件的优势并不明显，随着学院的持续发展，可能会出现新的不足，这些都需要在今后的办学过程中不断改善和提高。
对照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2012］4号）文件精神，结合学院平台数据的分析情况，我院仍存在以下问题有待今后努力改进。
第一，我院教师年龄结构有待进一步优化，所有教师中35岁以下的教师占了教师总数的约48.9%，这部分教师中的骨干教师比例较低，他们在授课经验、从事教师岗位时间、相应实践课程指导等方面比较有限；年龄在61岁以上的教师占了教师总数的约18.1%，这部分老师虽然授课经验非常丰富、从事本课程教学时间较长、相应实践课程指导也较有针对性，但是这部分老师在精力、课堂气氛掌控、时间等方面是心有余而力不足。我院出台了一系列相关政策来解决这一问题。一是我院出台了许多相关政策来促进我院现有的年轻教师向中青年骨干教师转变，发挥各种年龄阶段的教师的优点，以老带新，发挥资质老的教师传帮带的作用，开展各种活动或比赛，在比、学、赶、帮、超中建立起一支高素质、强能力的中青年骨干教师队伍。二是我院出台了一系列引进高层次中青年骨干教师的相关政策，用高薪吸引更多更优秀的中青年骨干教师加入到高职教育的队伍中，加入到我院教师队伍中。
第二，我校高标准建设新校园，总建筑面积有30余万平方米，共建设了三栋教学楼、三个实习实训中心、医护实验楼、一栋行政办公楼、十余栋宿舍以及体育馆、餐厅等其他建筑，为学院的教学、学生的日常生活等提供必需的场所，这其中大部分建筑没有房产证。我院一直以建立本科院校为目标快速发展，办理房产证也是我院发展过程中的一件大事，这件事也正在办理当中。
第三，进一步加强专兼结合的双师教学团队建设，为使师资队伍建设适应“工学结合”人才培养模式的需要，学院将加大对教师职业素质的培养力度，按照“专兼结合，提高兼职比例，加强职业素质和教学能力培养”的建设思路，结合人事分配制度改革，加强校企合作的力度，从行业、企业一线中聘用更多的能工巧匠到学院担任兼职教师，进一步构建合理的教师教学梯队，建设创新型教学团队。我院着力强化教师技能培训，以中青年教师为主要培训对象，制定中长期培训计划。我院实行“派出去、引进来”的方针，一方面安排教师集中外派到企业进行实践、培训，直接参与企业的生产过程和社会实践，协助企业解决一些生产问题，使教师将理论知识和实际操作有效的结合起来。另一方面，从社会上招聘一些具有实际动手操作能力的技术人员和能工巧匠，参与到学生的实习、实训课程当中，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺、新信息及社会对从业人员素质的新要求，使学生对企业的工作流程、技术要求、行为规范做到心中有数，从而有利于学生适应企业的要求，有利于学校现有教师的“双师型”转化。此外我院还通过教学、生产、竞赛等途径对教师进行专业技能操作训练。我院对骨干教师和中青年教师进行技能培训，以技能竞赛为先导，“以赛促教、以赛促学、以赛
促能”。每学期都要开展校内技能大赛，努力参加各级各类技能大赛，将技能竞赛纳入日常教学计划并和教师的绩效考核挂钩。还采取项目开发与课程相结合，技能操作与岗位相结合，校内与校外培训相结合，进行多层次、多渠道、多形式的教师培训，从而把握技能操作标准，在教学过程中逐步提高技能操作水平。
第四，进一步深化教学改革，学院注重教育思想观念的转变和内涵建设，但教育教学改革尚不够深入，缺少成果。
我院将以评估为契机，进一步学习和贯彻《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）精神，把培养具有实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的高素质技能型人才的教学目标融入到内涵建设之中，力争在特色专业、精品课程建设、优秀教学团队以及教改立项等方面有新的突破。我院将以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，立足于人才培养质量的提高，以教学改革项目为牵动，以课程建设为重点，开展教学研究和教学建设建立一支精良的教学团队；以服务为宗旨，以就业为导向，走工学结合发展的道路；以职业能力培养与训练为主线，以工学结合为切入点，重点改革人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段，推动师资队伍建设、教学资源建设以及各项教学基本建设，促进教学改革的不断深化，带动全院专业建设整体水平和人才培养质量的提高，建设一批社会需求高、优势突出、条件优越、服务能力强、毕业生就业率高、社会评价好的特色专业。
第五，加大产学结合，校企合作，利用企业资源补充校内实践教学，加快校内技能鉴定考试站点建设力度，提升学生“双证书获取质量”。
产学结合、校企合作的人才培养方式可以加强教学的针对性和实用性，提高学生的综合素质，培养学生的动手能力和解决问题的实际能力，实现人才培养的多样化。我院积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，开展订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
目前我院已于许多企业单位签订了合作培养协议，学生入学就有工作，毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，同时我院聘请企业优秀管理者和技术人员到我院授课、开展专题讲座，使学生在教学中获得技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，又练就了学生过硬的本领。今后我院会进一步加强产学结合、校企合作的力度。
第六，进一步加强高等职业教育研究工作。
要加强高等职业教育理论研究，包括高等职业教育的性质、任务、发展战略研究，高等职业教育规律研究，我国职业教育体系研究，国际国内高等职业教育比较研究等；
加强高等职业教育教学内容和教学方法研究、包括高等职业教育专业设臵、教学计划、课程内容、教材建设研究，教学方法
和实训基地建设研究等；
加强高等职业教育管理体制和内部运行机制研究，包括高等职业教育结构布局、领导体制、办学模式研究，高职院校与政府、企业、市场的关系研究，扩大高职院校办学自主权研究，队伍建设特别是师资队伍建设以及内部管理体制研究，教育教学质量评价体系研究等；同时要加强高等职业院校吸引力研究，以吸引更多的高等职业教育生源。
本次数据分析数据来源为2014-2015学即2014年9月1日至2015年8月31日止填写的状态数据采集平台。
XXXXXXXX 二〇一五年十一月十日
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