第二轮河北省高等职业院校人才培养工作评估文件解读

第一篇：第二轮河北省高等职业院校人才培养工作评估文件解读

第二轮“河北省高等职业院校人才培养工作评估”文件解读

2009年8月16日，河北省高等教育教学工作研讨会在秦皇岛召开，本次会议的主要任务是布署河北省第二轮高等职业院校人才培养评估工作，会议邀请了全国高职高专院校人才培养评估工作委员会主任委员杨应崧教授和河北省高职院校人才培养评估工作委员会主任委员丁德全教授作报告，分别对高职院校人才培养工作状态数据采集平台和《河北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》进行了分析解读。

一、评估工作的指导性文件

 国家教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教育部教高[2008]5号，2008年4月公布），包括评估细则、人才培养工作状态数据采集平台、评估指标体系三个部分；

 《河北省高等职业院校人才培养工作评估总体规划（2009—2013）》（冀教高[2009]49号，2009年8月印发），主要内容包括第一轮评估工作总结和第二轮评估工作的工作思路、组织实施、时间安排等规划；  《河北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》（冀教高[2009]49号，2009年8月印发），主要内容包括评估工作的目的、任务、程序及指标体系; 《河北省高等职业院校人才培养工作评估操作规程（试行）》，包括评估的具体操作程序；

二、评估的时间安排

从2009年至2013年，河北省教育厅将组织专家组，完成对全省61所高职高专院校的评估工作，我院被安排在2011年上半年。

二、评估的目的

第一轮评估工作达到了预期目的，但评估方案及评估实践中存在过于重视对评估结论的鉴定，对学院内涵建设指导不足，过于偏重评估形式、量化指标过于刚性、各校盲目攀高等问题，新一轮评估以引导学校抓改革创新、抓内涵建设、培育核心竞争力为主要目的。评估的目的概括为6个字：促进、推动、形成，促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、工学结合的人才培养模式改革，提高教育教学质量；促进学校及主管部门加大投入，加强建设，进一步改善办学条件。（本次评估的中心任务是促进学校内涵建设，在指标体系中突出体现专业建设和课程建设）

推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理。（2007年经国务院批准，中央财政投入25亿元支持，教育部在本科院校开始实施 “质量工程”，高等职业教育作为高等教育的一个类型，其发展速度远远超过了本科教育，2004年在全国高职高专校长联席会议上，校长们提出了建立高等职业教育质量工程体系的建议，相信国家对高等职业教育会越来越关注）

形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我省高职教育持续、稳定、健康发展。

三、评估的指导思想

概括为八个字：落实、保证、促进、引导

落实“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，落实评估20字方针，落实16号文件精神，要体现于人才培养工作评估的全过程；

保证高等职业教育基本教学质量；

促进学校形成自我发展、自我约束的机制（内在制度力因素）； 引导学校把工作重心放到内涵建设上来。

四、评估的原则

1、学校自评与专家评估相结合。学校全面自评是基础、是关键！在第一轮评估中，专家往往作为权威出现，用各等次的标准去衡量学校是否达到了标准要求，而本次评估特别强调专家与学校平等交流，根据学校自身的发展方向进行指导，比如在学校定位上，学校定位于优秀高职还是特色高职由学校自己定，专家根据学校的定位做出相应的指导，目的是促进学校形成自我发展、自我约束的机制。

2、静态与动态相结合。主要看学校的变化过程和发展趋势！（评动不评静）因为学校的发展是变化的，不能以一时的状态代替学校的整体，本次采用工作状态数据采集平台，突出考察学校的发展和管理过程，例如在第一轮评估中，山东一所学校的条件专家们认为不能得优秀，而教育部特别给予了优秀的等次，是因为这所院校处于一个偏远的地区，在当地的发展中确实做出了突出贡献，具有代表性。

3、全面了解与重点考察相结合。突出内涵建设的考察重点！（评软不评硬），本轮评估不以硬性指标衡量学校，指标体系中硬性数字很少，而且在专家进校前的评估基本条件审查中已经对学校的硬件做出了认定，专家进校后主要考察软件。对专业建设、课程建设进行重点考察。

4.评价与引导相结合。引导办学方向，推进教学改革，推进人才培养模式改革。

5.共性要求与分类指导相结合。根据学校的定位分类指导。本次评估特别强调学校的特色，目的是发展各院校的个性，过度强调共性要求及整齐划一的指标标准，就会限制学校的特色发展。避免千校一面，鼓励改革创新，发展自身特色。不要用一个标准去衡量，高职院校都一样了也就失去了活力。在第一轮评估中特色只是优秀的考察条件，而本次评估对所有学校都要考察其特色，在评估指标中特别加入了对特色专业的考察，学校的定位由学校自己确定，专家再根据学校的定位、发展目标和发展阶段进行分类指导，与要以学校的发展规划、建设方案等重要文件确定的办学定位和发展指标来评价学校，看学校的发展趋势，并查摆问题和商讨对策；例如，国家、省级示范性、省内一流、优秀学校、特色学校等，地方、行业服务面向定位等。

国家、省级示范性建设的院校，不能只将示范建设当荣誉，要担当责任！要有决心有能力克服各种困难，要在所服务区域（行业）职业领域高技能人才培养中那些最需要解决而又难于解决的重点问题（例如，工作过程导向的课程开发、校内生产性实训基地建设、校外顶岗实习运行机制等）方面取得突破，为创新有中国特色的高等职业教育人才培养模式、全面重构我国高等职业教育课程理论与实践模式做出应有的贡献。

经费投入较多的学校，是按照学科教育思路，还是按照高职教育思路来建设学校？是关门办学还是开放办学，是否把学校建设为一个“开放的管理平台”？

有些起步较晚的高职院校，要看是否在专业教学改革试点工作和精品课程建设方面真下功夫？要紧跟全省、全国高等职业教育改革的步伐，办出自己的特色！

6.不影响学校正常教学秩序。不搞形式，不造假。不要重视过度。

五、评估的基本任务

1、围绕影响学校人才培养质量的关键因素，对人才培养工作的主要方面做出分析和评价；即总结经验和特色，发现主要问题和不足。

2、提出改进人才培养工作的意见和建议，引导学校加大对工学结合改革的投入，自觉地不断提高人才培养质量。即提出针对性强、具有可操作性的整改建议。

评估的任务概括为发现问题、提出建议。本轮评估结论分为“通过”和“暂缓通过”，评估专家组对指标体系所规定的关键评估进行深入考察和分析，给予“合格”或“不合格”的评定，在民主讨论的基础上做出学校“通过”和“暂缓通过”评估结论的建议决定。不设定优秀、良好、合格、不合格等次是避免各校为争取好的等次刻意隐瞒自己的优点、夸大自身的优点，本轮评估让各校放下包袱，客观地分析自身情况，与专家组共同研究学院的问题（有些问题可能学院并没有意识到），理清思路、明确学院的发展思路。

本次对专家的要求更高了，专家必须丢掉四大情结：鉴定情结（定出优良），量化情结（量化标准模板），主体情结（专家“钦差情结”），本科情结（本科标准和思路）；不可自以为是，要老老实实地与被评学校平等交流，共同发现问题、分析问题，共同探讨问题的解决办法。要求在反馈意见时不要把重点放在对结论的鉴定上，而是要诊断原因、提出建议、思路和方法。

六、评估的依据

本次评估采用《采集平台》数据分析+现场重点考察的方式。

（一）数据分析

第一轮评估采用评估资料加现场考察方式，评估资料包括原始资料和大量总结性资料，本次将大大减少总结性资料，注重学校信息档案和相关原始资料的常态化管理，要求不得对原始资料进行加工处理。除了应为专家组预备会议提供的信息资料和专家组明确要求提供的统计资料外，学校不单设评估资料室，不专为评估准备打印、复印原始资料。主要采用平台数据分析的方式，学院办得好不好不靠自己说，靠硬性数据说话，比如，考察专业设置是否符合区域经济与行业需求，专家们用招生专业数/专业设置总数，在试评估中，有所院校招生专业只占专业总数的59%，有多个专业从设置之初就没有招过生，专家们对该所院校提出了质疑；再如考察学院规模、效益是否协调发展，用在校生总数/专业数，有所院校专业平均人数只有82人（最好200—300人）。在对学校《采集平台》数据进行分析的基础上，对学校的人才培养状态做出基本判断，找出存在的主要问题，分析问题产生的原因，提出解决问题的对策，形成自评报告。专家建议自评报告写成平台数据分析报告。

（二）现场重点考察

现场考察以深度访谈为主，辅以专业剖析、说课、走访、查阅原始资料、实地考察实习实训环境和条件等方法。

1.深度访谈。（1）对象是学校领导、中层干部、教职工、学生、用人单位相关人员等。教师尽可能覆盖各类专业、职称、学历、年龄结构。（2）要在《采集平台》数据分析和研读自评相关材料的基础上，有目的地约请对象，进行有针对性地深度访谈；（3）以个别深度访谈为主，也可是专业团队或管理部门或建设项目的小范围集体访谈；（4）双方平等交流，共同查摆问题、探究成因、商讨改进措施。（5）每位专家访谈不少于6人次。访谈时间服从深度要求，一般不少于半小时。访谈地点可选在访谈对象工作或学习场所。

2.专业剖析。专家组在征求学校意见的基础上确定2个专业（不同定位学校可以采取不同的确定思路，其中必有学校特色专业或主要专业）进行重点剖析。听取专业带头人汇报（不超过20分钟），通过对《采集平台》中相关专业的状态数据进行深入分析、深度访谈、教师说课、查阅原始资料、实地考察等多种途径，增加考察的深度和可信度。专家组通过对特色专业的重点剖析，分析学校人才培养工作的整体状态。

3.听教师说课并研讨。授课教师要介绍课程的整体设计（课程的性质与作用、课程设计理念与思路、学生基础和特点、教学内容的选取和组织安排、教学模式及教学方法手段、课程对教学条件的要求等），还要按照专家指定（或者任课教师按照专家要求自选）的某一教学单元，结合具体教学内容说明教学模式、教学方法手段；说课教师要与学校同行教师和专家共同研讨课程的改革和建设问题；深化对高职教育课程理论的理解。

4.查阅常态化管理的原始资料。专家根据评估考察需要，可到相关部门、单位调阅相关原始资料。

5.实地考察实习实训环境和条件。实践教学基地考察的重点在于是否以工作任务分析为基础，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计实训室，配置教学设备设施条件；既不是学科课程式的实验室，也不仅仅是技能训练的场所，要融“教、学、做”一体化，在做中学。有些专业在校内外难于创设结合真实工作过程的学习环境，其部分项目课程要建设校内物理仿真生产环境或采用智能化媒体的具有高仿真度的虚拟实训情境。

七、评估的程序

（一）学校自评

学校成立评建工作领导小组，组织教职工认真学习教育部关于高等职业教育发展和评估等方面的文件，建立信息采集、规范管理和定期分析制度，加强学校信息档案和相关原始资料的常态化管理，在对《采集平台》的相关数据进行分析的基础上，查找存在的主要问题，研究解决的对策，形成学校的《自评报告》（不超过10000字）。

（二）学校申请。提前6个月向省教育厅提交接受人才培养工作评估的书面申请报告，填写“申请评估基本条件申报表”，并做出必要说明。

（三）接受评估条件审查。省教育厅在专家组进校考察评估前3个月，组织专家对申请评估学校的基本条件进行审查。审查通过，学校按计划参加评估；若审查未通过，学校应加大投入、加强建设，尽快达到评估基本条件，6个月后可再次申请评估。

（四）报送与公布材料。条件审查通过的学校，于专家组进校前30天向省教育厅提交书面《自评报告》和《采集平台》数据，并同时将自评报告、《采集平台》最新的原始数据、区域社会经济（行业）发展规划、学校发展规划、特色专业建设规划在校园网上对社会公布。学校提前10天将上述材料的光盘寄送到评估专家。

（五）组建评估专家组。省教育厅根据学校属性和专业构成选聘专家组建专家组，专家组名单征求学校意见并在进校前向社会公布。

（六）现场重点考察。设立专家工作室。专家工作室是供专家分析相关信息、集中讨论的场所，需配备联网计算机若干台及打印机、复印机、直拨电话、必要的办公文具。为专家访谈和听说课活动做好相关准备工作。要安排方便专家访谈的房间；为专家听说课及研讨做好相关准备工作。设立联络组。为便于专家考察，学校配备必要的联络员；专家组现场考察时间一般为2—3天。

（七）学校整改。评估结束一个月内，学校将整改方案上报教育厅，整改完成后，向省教育厅提交整改工作总结报告，整改时间为0。5—1年。

（八）整改回访。评估6个月至1年内，教育厅组织专家回访，时间为0.5～1天。

八、评估指标解读

指标体系分为七个一级指标：（1）领导作用（2）师资队伍（3）课程建设（4）实践教学（5）特色专业建设（6）教学管理（7）社会评价。

1．学校事业发展规划与所在区域经济及所服务行业的发展规划有较高的符合度。高等职业院校为所在地方（区域）经济社会发展服务，这是学校的主要办学功能。行业院校既要为行业经济发展服务，也要为地方经济发展服务，特别是专业建设。

2．学校办学目标与定位与在校生结构的关系。“全日制普通高职办学规模适宜、稳定”；“短期培训种类、规模逐步增加”。全日制中职等“学历教育学生规模逐渐减少、比例未超过国家规定的上限要求”；两种本科教育的“未”。

要强调：高职院校要集中精力办好专科层次的高技能人才培训工作，加强内涵建设，不断提高人才培养质量；同时扩大短期培训的种类、规模，增强社会服务能力。

国家规定“三校生”单招、“五年一贯制”、专升本都不超过招生总数的5%。建议我省不要将5%作为本关键评估要素“不合格”的硬性标准，例如，行业学校主管部门有要求，要具体情况具体分析。总之，普通全日制高职院校上述学生比例不能过大。

3．如何理解“基础课教师注重学历、职称提高”，“专业课教师强调技能水平提高及增加行业企业一线工作经历”？

目前高职院校普遍存在专业教师职业技能水平较低，实践能力不强的问题，为适应高技能人才培养的需要，特别要强调专业课教师提高技能水平和增加行业企业一线工作经历；但不是说专业课教师就不需要提高学历、职称。而基础课主讲教师应该了解职业工作和专业教学对基础课程的要求（要素3.3）。

4．“双师”结构的要求。“双师”结构是指专业课教师中的专、兼职教师的比例及质量结构；这里的兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担课程或实践环节教学任务的行业、企业实践经验丰富的技术人员或技师及能工巧匠。要逐步增加兼职教师的比例，逐步增加具有行业、企业经历教师的比例，专任教师要提高“双师”素质。

5．从行业、企业聘请兼职教师承担实践技能课程的比例逐渐提高（要素2.2）。实践性课程主要由行业、企业技术技能骨干担任的兼职教师讲授为主（要素3.3）。

加强“双师”结构专业教学团队建设、增加兼职教师比例的主要目的是，适应职业界对高技能人才的培养需要，改变我们的教学模式；尤其是实践课要以兼职教师担任为主。目前，国家示范院校建设目标应该达到两个1:1，即专业课中专任教师与兼职教师之比达到1:1；专业课中专任教师具有行业企业经历（三年以上）教师达到1:1。

6．课程内容根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，设置课程体系和选择教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础（两个系统）。与行业企业合作进行基于工作过程、项目任务的专业课程开发与设计。要考察学校精品课程建设水平！精品课程评审标准：遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程（或项目）为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务。

7．教学方法手段。探索工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式改革（这也是国家精品课程的要求），能有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法。要高度重视教学模式、学习模式的改革！

8．如何理解“基础性课程以具有专业背景的校内专任教师主讲为主”（要素3.3）？

专业背景主要指专业工作经历和专业教学的背景。专业工作经历指教师从事过某些专业工作，例如，机电基础课教师具有在相关企业工作经历（含兼职）；专业教学背景是教师担任过某些专业课程，例如，外语教师担任过涉外导游等课程。要求基础课教师的专业背景是为了促进基础课教学改革，发挥培养高技能人才的作用。但是在职业教育公共基础课程教学中，只强调为专业课程做必要知识准备，是不利于学生全面发展的。

9．顶岗实习覆盖率是指专业及学生人数的顶岗实习的比例。要素4.1主要考察学校各专业顶岗实习学生人数、分布企业岗位和实习内容及顶岗实习的管理。

10．实践类课时占总教学时间50%以上。提出定量要求的目的是强调加强实践教学环节，重视实践能力培养；建议不要将50%作为合格与否的硬性标准；要重点分析所设计的实践教学体系与理论教学的关系，以及行业、企业参与教学方案设计情况。

11．特色专业建设。“学校重视专业教学改革试点工作，并建有特色专业”；“从专业建设目标、人才培养模式、课程体系与教学内容、教学模式及教学方法、生产性实训、顶岗实习、职业资格标准开发及鉴定、‘双师’结构教学团队、实践教学条件、社会服务等方面体现出特色”。

上一轮评估对特色的要求只是评优标准，这与鼓励各学校办出特色的要求不相符。专家考察特色专业建设的重点是校企合作、工学结合的人才培养模式改革（内涵！）。

12．我省提出将“校园文化建设”作为重点考察内容。高职院校核心竞争力的核心构成要素——文化力主要来自正确的办学理念、科学的办学定位和独特的校园文化。

校园文化由精神文化、制度文化、行为文化、物质文化和学术文化等构成。高职院校要充分发掘和整合学校特有的各种文化资源，构建科学民主、健康向上、内涵丰富、个性鲜明的高职学校文化。

13．“多元化质量监控制度建设”。“多元化”是评价主体的多元化，即建立由学生、教师、校系领导、专职督导人员、校外行业企业参与的教学质量保障体系。

14．社会服务中的“社会回报高”，主要是指学校服务的行业企业对学校人才培养的贡献，即行业企业向学校捐赠的仪器设备、校企合作共建基地、接受学生实习、校企合作共建专业和开发课程、提供先进生产技术信息等方面的数量和质量。

15．学校与企业共建基地、租赁企业仪器设备、租凭其它单位房舍如何计算？ 对申请评估学校的基本条件进行审查时，对学校与企业共建基地是鼓励和支持的。实训基地建设面积可按实际情况进行写实性计算。租赁设备、房舍等要有写实性说明。

16．对文件中“产学结合”、“工学结合”的理解。

产学结合是指产业部门与学校在科研、生产、人才培养等各方面的密切合作。在职业教育中，产学结合、产教结合、产学合作三者的含义基本是一致的，是指产业部门与学校密切合作共同培养人才的教育模式，是实施“教育与生产劳动和社会实践相结合”的有效途径；其基本原则是双向参与、优势互补、互惠互利等，其实施途径是工学交替、工学结合、顶岗实习等。

工学结合是职业教育人才培养模式的显著特征。工学结合是将知识学习、能力训练与实际工作经历结合在一起的教学模式；即学习的内容是工作，通过工作实现学习，工与学是密切关联的。“工”与“学”的不同编排关系，可形成多种具体的工学结合学习模式。体现职业工作过程特征的工学结合的教学模式必须有校企深度合作机制为保障。

九、高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台

（一）平台的作用与意义

1、为学校进行知识管理服务。建平台是因评估引起的，但不仅仅为评估使用，为院校实施知识管理服务。（知识管理是以人为核心，以知识为基础，运用现代化管理手段，实现知识的互动和共享，达到整体知识的提升，以提高其核心竞争力。通过学习和协作、内化、外化、融合，实现显性知识和隐性知识、外部知识和内部知识、个人知识与组织知识、隐藏知识和共享知识的相互转换。组织的可持续发展需要知识管理，形成竞争优势需要知识管理。）

2、通过处理数据得到信息。记录事物运动状态和特征的物理符号就是数据，有数值型数据、字符型数据、特殊数据，对数据进行加工后可得到对人们认识产生影响的信息，平台中包含115项，1万多条数据，例如考察是否以教学为中心，可用教学经费投入/在校生数，用教学改革与研究经费/总支出等等。

（二）平台建设的原则

1、原始：数据在形成处，由形成人采集，哪产生哪采集。

2、及时：反映实时变化，不能搞成档案，年底推出网络版。

3、写实：实事、实情、实态、实速、实化。

4、独立：不能被行政干预。

5、公开：对全体员工或社会公开。

（三）认识平台的项目

（四）平台的建设

1、高度重视，充分认识自己的责任，对自己所填的数据负责。

2、尽快努力充实硬性数据。

3、要考虑数据间的联系，把信息联系起来，如专家到一所院校要最后一次教代会的提案，一看都是关注职工津贴、福利，专家认为这个学院教师的归属感不强，因为教师更关注自身而不是关注学院的发展。所有我们填报数据要综合考虑。

第二篇：2012高等职业院校人才培养工作评估

1.新一轮评估的全称是什么？作用是什么？

答：（1）高等职业院校人才培养工作评估。（2）促进学校科学定位、特色发展、提高质量。

2.新一轮评估的核心是什么？

答：全面提高高等职业教育教学质量。

3.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》有哪几条？ 答：（1）深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；（2）加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；（3）服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；（4）加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；（5）大力推进工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；（6）校企合作，加强实训、实习基地建设；（7）注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设；（8）加强教学评估，完善教学质量保障体系；（9）切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展。

4.新一轮评估的目的是什么？

答：随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校必须加快改革，强化特色，提高人才培养质量。开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展，满足经济社会发展对高素质技能型人才的需要。

5.新一轮评估的指导思想是什么？

答：这次评估按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，引导高职院校按照高等职业教育发展的方向进行改革与建设，引导学校把注意力集中到内涵建设上来，引导学校进一步提高管理水平；实现“目标评估向过程评估转变”、“硬件建设评估向软件建设评估转变”、“被动评估向主动评估转变”；建立健全校内质量保障体系并有效地发挥作用，完善多元化的外部质量保障体系。通过评估，促进高等职业院校加强基础能力建设，深化教育教学改革和管理模式改革，创新人才培养模式，创新办学机制，创建办学特色，形成自我约束、自我发展的机制。

6.新一轮评估对学院发展的意义是什么？

答：（1）有利于我们更好总结办学经验，丰富办学特色。近年来，我们大力推进改革和建设，取得了较好的成绩，但是没有能系统地去进行总结，也没有

很好地思考我们的核心竞争力究竟有哪些？今后如何更好地、可持续地发展？评建工作的开展，将会促进学院教学和管理工作上档次、教学质量上水平，也有利于我们认真总结经验，进一步深化改革、激发活力、提升内涵、丰富特色、增强核心竞争力。

（2）有利于我们全面深化、不断更新教育理念。近年来，学院大力推进教育教学改革，取得了很多标志性成果，但是我们也应该清醒地看到，许多新的教育理念还没有深入人心，不少改革的成果还没有真正让学生得益，而且改革本身还存在一个完善与推广的过程。迎接新一轮评估，本身就是一个强化学习，深刻认识高等职业教育规律的过程。通过评估提高素质成为应有之义，更何况评建工作为我们每个人都搭建了展示自己才能的平台。因此，评建工作的开展，有利于我们全面深化、不断更新教育理念，尤其是促进中青年教师不断提高；有利于我们坚持以人为本，促进人的全面发展，办好人民满意的高职教育。

（3）有利于我们不断提升管理水平，推进学院更好更快发展。虽然新一轮评估不给学校定级（是优秀，还是良好、合格），评估的结论只分为“通过”和“暂缓通过”。但是，一方面通过评估，我们要给专家留一个好印象，为我院顺利进入教育部、财政部即将启动的新一轮高职院校建设工程奠定基础；另一方面，通过专家组的“诊断”和“开方”，能够帮助我们找出存在的主要问题及主要原因，推进学院更好更快发展。

7.新一轮评估工作的基本任务是什么？

答：（1）诊断。根据《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》和相关文件要求，依托《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》，围绕影响院校人才培养质量的关键因素，被评院校必须做出实事求是的自我评判，总结自己的成功经验，发现自己的特色亮点，找准存在的问题，分析产生的原因，提出对策措施；评估专家组通过对被评院校人才培养工作状态数据采集平台数据的分析，辅以现场考察，对被评院校的人才培养工作的主要方面进行分析，对其人才培养工作的现状做出客观、科学的评判，发现或发掘被评估院校的成功经验、创新之处、特色亮点；发现被评估院校人才培养工作存在的主要问题并分析产生的原因，提出针对性的改进意见和建议。

（2）推广。被评院校要在校内总结推广不同院系、专业、教师创造的新鲜的教改经验和教学质量保证的成功做法；评估专家组要总结推广评估中发现的改革创新和特色鲜明、成果显著的先进办学经验，特别是校企融合、工学结合、产学研一体的人才培养的成功做法；总结推广被评院校建立健全校内质量保障体系并有效运行的成功经验。

（3）创新。学校自评和专家组评估都要带着问题，边评估、边研究、边总结、边完善，创新评估的方法、手段，完善评估的标准和程序，提高评估工作水平和公信度。

8.新一轮评估的原则是什么？

答：（1）学校自评与专家评估相结合原则。以学校自评为基础，专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制。

（2）静态与动态相结合原则。既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校发展潜力。

（3）全面了解与重点考察相结合原则。既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察。

（4）评价与引导相结合原则。既要对人才培养工作状态做出科学诊断，做出实事求是的评价，更要分析问题的成因，开出“处方”，为学校的改革发展提出建设性思路与办法。

（5）分类指导原则。根据不同高职院校办学定位和办学目标以及实际情况，有针对性地开展评估工作，指导各高职院校通过评估实现自己的办学目标，形成自己的办学特色。

（6）科学与效率原则。客观、科学、民主、公正，简化工作程序，减轻学校负担，提高工作效率，不影响学校正常教学秩序。

（7）评建成效与政策激励相结合原则。对于在评估过程中领导重视、认识到位、参与积极、评建成效明显的院校在省示范性高等职业院校建设、教学建设项目评审、招生信息发布中给予政策激励；对于评建成效不理想的学校，省教育厅将通过限制招生规模、暂停教学建设项目申报等手段督促参评院校尽快改善人才培养工作。

9.新一轮评估的方法有哪些？

答：这次评估主要采取“平台分析＋现场考察”的方法。专家组进校前对《状态数据采集平台》数据进行（分析）预审，提出初步分析意见，确定现场考察重点，并将预审意见发给专家组长。现场考察的主要方式是听取学校人才培养工作情况汇报、实地考察（重点考察实验、实习、实训的硬件与软件；产学合作、工学结合进展情况）、专业剖析、说课、深度访谈、查阅原始资料等。

10.新一轮评估指标体系的内容有哪些？

答：新一轮评估指标体系的内容涉及7个方面的22个要素。具体是：

（1）领导作用。1.1）学校事业发展规划；1.2）办学目标与定位；1.3）对人才培养重视程度；1.4）校园稳定。

（2）师资队伍。2.1）专任教师；2.2）兼职教师。

（3）课程建设。3.1）课程内容；3.2）教学方法手段；3.3）主讲教师；3.4）教学资料。

（4）实践教学。4.1）顶岗实习；4.2）实践教学课程体系设计；4.3）教学管理；4.4）实践教学条件；4.5）双证书获取。

（5）特色专业建设。5.1）特色。

（6）教学管理。6.1）管理规范；6.2）学生管理；6.3）质量监控。

（7）社会评价。7.1）生源；7.2）就业；7.3）社会服务。

11.新一轮评估关注的基本要点有哪些？

答：（1）基本办学条件；（2）双师素质比例；（3）双师结构；（4）专业带头人；（5）剖析专业；（6）说课。

12.新一轮评估为什么要建设《状态数据采集平台》？

答：《状态数据采集平台》是《新评估方案》的核心和基础。各高职院校依据《新评估方案》和《评估实施细则》开展评估，是建立在《状态数据采集平台》相关数据的真实性和科学分析的基础之上。《状态数据采集平台》不仅具体展现了各高等职业院校办学概况、教学状态、人才培养工作水平和办学特色，也记录了各高职院校人才培养工作发展轨迹，更重要的是揭示了学校发展趋势和存在问题。

《状态数据采集平台》建设是学校自身发展的需要，是学校实现管理科学化、现代化、规范化的需要，是深化改革、强化特色、提高人才培养质量，实现又好又快发展的需要。

《状态数据采集平台》是教育行政部门对高等职业院校人才培养工作实施宏观管理的重要途径和手段，是建立以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系的重要保证。

《状态数据采集平台》是办人民满意教育的需要。高职院校要逐步做到信息公开，教学状态数据要逐步向社会公布，接受社会监督。

13.《状态数据采集平台》的建设有哪些要求？

答：（1）明确目标。各高职院校按照教育部要求尽快建设好、管理好、应用好《状态数据采集平台》；根据各自的特点，进一步开发、完善《状态数据采集平台》的功能，逐步做到向社会开放；最终实现教职工满意、校领导满意、省级教育行政部门满意、教育部满意、社会有关各方满意。

（2）落实到位。各高职院校根据教育部《新评估方案》的具体要求，把《状态数据采集平台》列为学校办学的一项基础性工作加以落实。

（3）加强培训。各校应组织全体教职工认真学习领会相关文件精神，积极宣传《状态数据采集平台》对学校改革和发展的重要意义，统一全体教职工的思想认识。

（4）及时准确。各校要从提高质量的高度，本着诚实守信的态度，实事求是地采集填报原始数据，确保《状态数据采集平台》信息的原始性、即时性、独立性、写实性和公开性，实现信息源头到校级平台的直接对接。要健全专业、课程、项目、教职工等代码体系，确保《状态数据采集平台》建设的规范有序和健康发展。

（5）健全机制。各校要建立健全《状态数据采集平台》的管理和奖惩制度，建立从数据产生源头和一线岗位进行信息采集填报的运行机制；建立信息采集责任制，明确每一位教职工都是每条信息源头的具体责任人，并落实学校总体汇总责任人，做到《状态数据采集平台》上所有信息的源头，均来自于信息发生人或信息发生地，确保《状态数据采集平台》的原始性和独立性。

（6）逐步公开。《状态数据采集平台》上的相关信息应通过校园网等途径在校内公开，并向教育部、省教育厅高等职业院校人才培养工作评估专家组开放浏览权限。同时应根据教育部、省教育厅的统一部署，逐步向社会公开《状态数据采集平台》，接受社会的监督。

14.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对职业教育提高质量有哪些要求？

答：把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。制定职业学校基本办学标准。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。开展职业技能竞赛。

第三篇：高等职业院校人才培养工作评估范文

高等职业院校人才培养工作评估

教师说课活动要求

学校教务处和有关教学系部：

请学校按照专家组抽选（或者按照要求推荐）的教师和课程，通知有关任课教师做好说课的相应准备，并确定3名以上学校同行教师与评估专家一起参与说课活动。

1、说课一般采用“整门课+单元课”的模式。每门课程说课教师陈述20分钟，其中，用10～15分钟时间介绍课程的整体设计，其余时间结合专家指定（或者任课教师按照专家要求自选）的某一教学单元的具体教学内容介绍教学模式、教学方法手段。

说课教师应该充分运用各种辅助手段，例如利用多媒体课件效率高、信息量大的特点，在限定时间内向同行和专家把所任课程说清楚。

2、课程的整体设计介绍中，应该包括：

课程的性质与作用（准确把握本课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标），课程设计的理念与思路，学生基础和特点分析，课程教学内容的选取和组织安排，教学模式及教学方法手段，课程对教学条件（师资、设施、环境及教学资源）的要求等。

3、教学单元说课，要结合课程单元具体教学内容介绍教学模式的思路，讲清如何灵活运用各种教学方法、手段。

4、说课前，教师应将说案、课程标准、授课计划、学生用参考教材（或学习过程主要参考资料）等提供给专家；说课过程中或说课后，教师应将教案（或讲稿）、助学多媒体课件等展示给专家和同行。

5、任课教师说课陈述之后，学校同行教师质询问题，说课教师简要回答，主要研讨课程和教学的设计问题（不研讨课程中业务和技术的细节）；然后评估专家与参与说课活动的教师共同研讨课程的改革和建设问题。

6、教师说课活动的目的和说课活动的要求可以参考河北省“高等职业教育教学评估教师说课活动要点（供参考）”和《高职高专教育评估手册》中的“高职高专教育教学评估教师说课活动要点（供参考）”。

7、请将本说课活动要求印发给说课教师。学校根据课程的性质及说课需要，安排说课地点和环境条件。其他教师旁听说课活动由学校安排。

2011年5月

第四篇：河北省高等职业院校人才培养工作评估操作规程(试行)

河北省高等职业院校人才培养工作评估操作规程(试行)

为规范河北省高等职业院校人才培养工作评估，根据《教育部关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉的通知》（教高〔2008〕5号）与《河北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》（以下简称《实施细则》）等有关文件精神，制定本规程。

第一部分 参评学校评建工作规程

参评学校评建工作主要包括自评、评估和整改等阶段的工作。

一、自评阶段

1.学校成立评建工作领导小组（下设评建办公室），负责评建工作的组织和领导。学校应制订评建工作计划，落实全员评建工作岗位责任制。

2.组织教职工认真学习教育部关于高等职业教育发展和评估等方面的文件，准确理解《高等职业院校人才培养工作评估方案》和《实施细则》的基本精神，掌握各主要评估指标与关键评估要素的实质内涵。

3.按照“河北省《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》（以下简称《采集平台》）建设基本要求”，将建设、管理和使用《采集平台》列为学校办学的一项基础性工作，建立信息采集、规范管理和定期分析制度；建立学校自我监控、自我约束、自我激励、自我发展的机制。

确保《采集平台》信息的原始性、即时性、真实性、公开性，于每年10月30日前上报省教育厅和教育部，状态数据采集以学年为统计时段（上年9月1日至当年8月31日）。上半年评估的学校提供截止到2月28日的数据。

4.加强学校信息档案和相关原始资料的常态化管理。规范学校档案室、职能部门、教学单位的档案建设，使之制度化、规范化、经常化。在学校常规管理中，要注重《实施细则》主要评估指标、关键评估要素相关原始资料的管理。在学校的自评过程中，不得对原始资料进行加工处理。

5.根据《实施细则》中“河北省高等职业院校人才培养工作评估指标体系”的要求，学校各专业进行全面深入的自我剖析（可参照《河北省高等职业院校人才培养工作评估专业剖析工作要点（供参考）》），对《采集平台》的相关数据进行分析，查找专业改革与建设的主要问题，并认真进行整改。

6.依据《实施细则》申请评估的基本条件，查找差距，对不符合条件的方面，加大投入力度，在评估之前达到基本条件要求。7.认真总结学校教育教学改革与发展的经验、成果和特色，对学校的人才培养工作状态做出基本判断，找出人才培养过程与自我发展目标之间存在的主要问题，研究解决的对策，制订整改的方案和措施，将整改任务落实到单位、部门和个人，将评估工作方针落到实处。

8.学校评建工作取得明显成效后，由学校领导、职能部门和教学系部干部、骨干教师组成校内专家组，以《实施细则》主要评估指标的关键评估要素及相关《采集平台》数据为单元，逐项进行认真自评，并提出自评建议。

9.在民主讨论的基础上，由学校党政领导审定，形成学校的《自评报告》（不超过10000字）。

《自评报告》一般可由以下四部分构成： 1）学校概况（沿革与现状）；

2）自我评估（人才培养效果、人才培养过程和学校发展潜力，包括在改革、建设、管理、发展总体上取得的成果、经验、特色和自评结果）；

3）存在的主要问题分析； 4）整改措施。

二、评估阶段

1.申请评估。凡符合《实施细则》的申请评估基本条件的学校，应根据教育厅对评估时间的统一安排，提前6个月向省教育厅提交接受人才培养工作评估的书面申请报告，填写“申请评估基本条件申报表”，并做出必要说明。

2.接受评估条件审查。省教育厅在专家组进校考察评估前3个月，组织专家对申请评估学校的基本条件进行审查。学校要积极配合专家的审查工作；若审查通过，学校按计划参加评估；若审查未通过，学校应加大投入、加强建设，尽快达到评估基本条件，6个月后可再次申请评估。

3.报送与公布材料。条件审查通过的学校，于专家组进校前30天向省教育厅提交书面《自评报告》和《采集平台》数据，并同时将自评报告、《采集平台》最新的原始数据、区域社会经济（行业）发展规划、学校发展规划、特色专业建设规划在校园网上对社会公布。学校提前10天将上述材料的光盘寄送到评估专家。

4.设立专家工作室。专家工作室是供专家分析相关信息、集中讨论的场所，需配备联网计算机若干台及打印机、复印机、直拨电话、必要的办公文具。

5.为专家访谈和听说课活动做好相关准备工作。要安排方便专家访谈的房间；为专家听说课及研讨做好相关准备工作。

6.设立联络组。为便于专家考察，学校配备必要的联络员，联络员与专家的联系方式由学校书面通知专家组。联络员应熟悉评估事务和校内情况；专家没有召唤时，联络员一般在邻近办公室等待，不要影响专家的独立工作。

7.学校对专家组的接待工作应坚持“热情、节俭、注重实效”的原则。在学校招待所或就近安排三星级范围内宾馆；专家1人1个标准间，配联网计算机；专家组长、副组长、秘书房间内配打印机。专家入住时，提供专家组成员房间号、房间电话号、服务组房间及电话、学校领导和有关接待人员的电话等信息资料。专家就餐一律为简餐，不得上酒水；在学生食堂安排1次专家与学生共同就餐；要遵守《实施细则》中所列各项评估纪律。

专家组进校当日，学校为每位专家提供自评报告、特色专业建设规划；应为专家组预备会议提供下述信息资料（各2份）：

（1）学校党政领导班子组成人员基本状况一览表（2）学校党政机构、教学系部设置一览表

（3）全校按部门、单位排列的党政中层干部一览表

（4）全校分系部的专任教师名单和非专任教师名单（含姓名、性别、年龄、学历、学位、毕业院校专业、双师状况）

（5）全校专业带头人、课程负责人（或教研室主任）一览表

（6）各系、部的专业设置情况及开设时间、各专业各年级在校生数一览表（7）全校各专业、班级现行课程表（含实践环节）（停课的要事先注明）（8）各专业人才培养计划、课程标准（或教学大纲）等教学基本文件（9）学校内部管理制度一览（10）学校各教学区作息时间表（11）专家组长和秘书要求的其他材料

8.积极配合专家组按照评估工作程序开展各项考察评估工作。

三、整改阶段

1.评估结束后，学校应根据专家组的考察评估反馈意见，结合学校实际，制订整改方案，并在1个月内上报省教育厅。

2.学校应认真组织实施整改方案，整改时间原则上为0.5～1年；整改完成后，向省教育厅提交评估整改工作总结报告，并表态接受评估专家的整改回访检查。

3.学校根据省教育厅评估整改回访的安排，做好整改回访检查的配合工作。第二部分

评估考察前的专家组织工作规程

现场考察评估之前，省评估委员会要协助省教育厅做好对申请评估学校的基本条件审查、专家组组建及专家培训、现场考察相关的准备工作。

一、评估前的学校基本条件审查工作

根据评估工作计划安排，省教育厅在评估专家组进校考察评估前3个月，组织省评估委员会和专家，按照教育部教发〔2004〕2号文和教高〔2008〕5号文的有关规定，对申请评估学校的基本条件进行审查；必要时，派出专家组（2～3名）对被评估学校的硬件条件进行实地考察，并审查学校《采集平台》管理、运行情况及数据的真实性。负责审查的专家填写《学校评估基本条件审查报告》。

对于条件审查不合格的学校，专家组要对学校整改工作进行跟踪指导，督促其“端正办学思想、理清办学思路、促进办学投入、改善教学条件、加强规范管理、健全制度建设”；在整改工作完成后尽早申请参加正式评估。

二、现场考察评估前专家组的配置

（一）专家组的组成

专家组是受省教育厅领导和委派，在特定时间内，承担考察评估任务的专家组织。专家组成员应本着对省教育厅、被评学校和专家声誉负责的态度开展工作。

专家组由8人组成（含秘书）；由省教育厅根据被评学校属性、专业构成及特色专业类别等情况，从省内外高职评估专家库中选聘，其中有具有丰富高等职业教育教学和管理经验的专家，有行业企业专家和一线专任教师，有被评学校自报主要专业领域的专家，有省外专家2～3名。专家组设组长、副组长各1人，原则上由省外著名专家、省评估委员会委员担任。

专家组组成要遵循专家回避原则，名单基本确定后，应征求被评学校的意见，并在专家组进校前向社会公布，对专家组的组成若有异议，将视具体情况作出适当调整。

（二）专家组的主要职责

1.审阅被评学校的《自评报告》、《采集平台》数据、区域社会经济（行业）发展规划、学校发展规划、特色专业建设规划等信息资料。

2.现场考察的主要任务是考察学校的内涵建设水平，通过《采集平台》数据分析、深度访谈、专业剖析、说课活动、实地考察、查阅资料等多种途径，专家组与学校平等交流，共同发现问题、探究原因、研讨对策。

3.通过科学分析和民主讨论，对学校人才培养工作按评估指标体系的关键评 估要素逐项评定，并提出评估结论建议。

4.对被评学校人才培养工作进行系统分析，肯定成绩，指出问题，查找原因，提出针对性强、具有可操作性的改进意见和建议，形成考察评估反馈意见，并与被评学校及其主管部门交换意见。

5.向省教育厅和省评估委员会提交考察评估工作报告和相关资料。

（三）专家组成员分工

1.组长全面负责专家组工作，副组长协助组长开展工作。组长的职责是：（1）就评估工作的过程和结果对省教育厅全面负责；

（2）组织制定考察评估工作计划、日程安排，决定专家组内部分工，负责与被评学校联系协商有关事宜,并负责组织实施；

（3）召集全体成员会议，交流情况，按照关键评估要素逐项评定，提出评估结论建议；

（4）组织撰写考察评估反馈意见，经专家组讨论通过后，代表专家组向学校和主管部门通报；组织专家组成员作好个人发言,并认真听取学校、当地教育行政部门和学校主管部门对考察评估意见的反映；

（5）组织撰写向省教育厅提交的考察评估工作报告，对考察评估意见和评估结论建议的准确性负责。

2.专家组小组分工建议（供参考）。专家组可分为2个小组。

第一小组：组长、2位专家和秘书组成综合组；组长和秘书负责撰写考察评估反馈意见和考察评估工作报告；重点负责评估指标：①领导作用。2位专家重点负责评估指标：②师资队伍，⑥教学管理，⑦社会评价。

第二小组：副组长和3位相关专业专家组成专业剖析组；全面负责对2个专业的纵深剖析；重点负责评估指标：③课程建设，④实践教学，⑤特色专业建设。

除完成小组分工任务外，专家需参加评估汇报会、评估情况通报会等共同活动。要注意各项评估指标及要素之间的相关性，例如，“领导作用”、“师资队伍”与其他各项评估指标及要素之间的相互影响。

为避免因分工带来的视角偏差，应加强专家组内的信息沟通，及时研讨。专家要在专家组会议上表明对所分工指标及关键评估要素的考察评估意见，参加对所有各项指标的评定，讨论考察评估反馈意见和评估结论建议。

3.秘书是专家组的组成人员，承担专家组与被评学校的联系协调工作，为专家组提供服务，协助组长安排协调各位专家的工作。秘书必须熟悉高等职业教育 5 管理和教学工作，工作主动，作风严谨，精力充沛，有较高的文字水平和计算机应用能力。秘书要具体落实专家组的各项日程安排；起草、打印各种材料和工作用表；收集、检查评估分析表填写情况，汇集、整理信息情况并及时反馈；负责评估材料的立卷归档，等等。不兼任专家的专职秘书不承担对评估结论表决和反馈意见的责任。

（四）专家组成员守则

1.认真学习和掌握评估标准，注重了解实际情况，坚持讲客观证据，不凭感觉、感情、印象用事，坚决排除来自任何方面的干扰，自始至终维护评估的独立性、公正性、严肃性。

2.尊重被评学校办学自主权，不介入学校内部事务。与被评学校坦诚相待，平等交流，相互配合，共同完成评估任务。

3.专家之间相互尊重，密切配合，遵循少数服从多数的议事原则。4.遵守纪律，集中精力参加评估活动，按时完成各项工作。评估期间不擅自离岗，不参加其他社会活动，不接受被评学校及其主管部门的单独邀请。

5.严格保守评估秘密，不得泄露专家组内部讨论过程中个人发表的意见，以及评估工作中其他不该泄露的事宜。

6.坚持廉洁自律，不搞特殊化。不接受被评学校任何礼品礼金，不向被评学校提出与评估无关的要求，自觉接受省教育厅以及被评学校的监督，虚心听取师生员工的意见，努力改进评估工作。

三、专家组成员现场考察评估前的准备工作

1.深入学习教育部和省教育厅的有关评估文件，熟悉《实施细则》及评估操作规程，准确理解和把握主要评估指标及关键评估要素的内涵。

2.专家要对学校《采集平台》的状态数据进行深入分析，认真研读学校自评报告、区域社会经济（行业）发展规划、学校发展规划、特色专业建设规划等，分析平台数据之间的逻辑关系，查找问题，对照评估指标体系逐项给出预审意见，填写“专家预审意见表”，提出现场考察重点的建议，准备提交专家组预备会议。

3.专家组长草拟评估工作计划，提出分工建议、考察重点和注意事项，供专家组预备会议讨论决定；与被评学校沟通商议考察评估的日程安排。

4.秘书协助专家组长与被评学校和专家组成员沟通，做好评估的准备工作。

第三部分 专家组现场考察评估工作规程

在专家组现场考察评估的2～3天时间内，要完成《实施细则》规定的基本任务，专家组成员必须对评估程序、评估工作内容、方法和要求有准确深刻的理解，按照本操作规程要求，认真履行职责，做好每一项工作。

一、专家组预备会议

专家组进校后，在组长的主持下，要用一个单元（约半天或一个晚上）时间，开好专家组全体成员参加的评估工作预备会议。

1.学习教育部、省教育厅有关评估工作的文件，提出工作要求和纪律要求； 2.讨论确定评估工作计划和日程安排、考察内容； 3.讨论确定专家分工；

4.交流专家预审意见，讨论考察重点和注意事项； 5.讨论确定2个重点剖析专业；

6.各小组和专家根据分工制订考察工作（深度访谈、专业剖析、教师说课等）计划并报专家组秘书，秘书汇总协调；

7.组长和成员认为应该集体讨论的事项。

会后，专家组长（或委托秘书）将评估日程安排等评估有关事宜通知学校。

二、评估汇报会

1.听取学校人才培养工作情况的汇报（不超过20分钟）。汇报内容包括学校概况、对评估的认识、评建工作所采取的措施（学校自我约束、自我发展机制的建设）、学校教育教学改革与发展的思路、成果、经验、特色、问题与对策。

2.汇报会地点安排在校内，出席人员为专家组成员、学校领导、中层干部、高级职务教师、学生代表以及学校认为可以到会的其他人员。

三、深度访谈

访谈对象有学校领导、中层干部、教职工、学生、学生家长、用人单位相关人员等；要兼顾学校各管理职能部门和教学单位，尽可能覆盖各类专业、职称、学历、年龄结构的教师。每位专家访谈不少于6人次。访谈时间服从深度要求，一般每次不少于半小时。访谈地点可选在访谈对象工作、学习场所。

1.访谈要选准对象。专家根据分工考察的需要，有针对性地进行深度访谈，以个别深度访谈为主，也可以是专业教学团队或管理部门的小范围集体访谈。

2.根据预审和《采集平台》数据信息的分析情况，可有目的、有针对性地约请学校相关人员深度访谈，共同查摆问题、探究成因、商讨改进措施。3.访谈前要做充分的准备，专家应拟好访谈提纲，明确访谈目的和访谈要点，以提高访谈的针对性和有效性。专家填写深度访谈记录表，上报专家组。

4.学校的师生员工也可主动向专家反映情况或意见，进而深入访谈。深度访谈参照“河北省高等职业教育评估深度访谈活动要点（供参考）”进行。

四、专业剖析

专家组在征求学校意见的基础上确定2个专业（不同学校可以采取不同的确定思路，其中必有学校特色或主要专业）进行重点剖析。听取专业带头人汇报（不超过20分钟），通过对《采集平台》中相关专业的状态数据进行深入分析、深度访谈、教师说课、查阅原始资料、实地考察等多种途径，增加考察的深度和可信度。专业剖析专家在准确掌握所剖析专业实际状态的基础上，填写专业剖析情况汇总表，上报专家组。

五、说课活动

教师说课活动参照“河北省高等职业教育教师说课活动要点”中关于教育教学评估教师说课活动要求安排进行。

1.说课的教师和课程由专家组根据现行课表研究确定，也可以根据专家所提出的专业、课程、师资结构等要求，在学校推荐的基础上确定。

2.要兼顾学校各大类专业（文、管、工、经等）、课程类型（公共基础课、专业课、实验实训课等）、说课教师的职称、年龄、学历结构等。专业剖析组重点选听剖析专业的各类课程，注意各类教师的覆盖面。每位专家听说课1～2人。

3.提前0.5～1天将抽选说课的教师及课程和有关要求通知学校。学校应按照要求提供教师说案、课程标准（或教学大纲）、授课计划、学生用教材（或学习过程主要参考资料）等。

4.学校确定说课地点和环境条件，并确定2名以上同行教师与专家一起参与说课研讨活动。每位教师说课时间控制在20分钟左右，共同研讨10分钟左右。

5.专家听说课应填写教师说课记录表。通过说课活动获取的信息和对教师说课的评价应在专家组会议上汇报。专家组秘书要汇总填写专家听课结果汇总表。

六、实地考察实习实训环境和条件

考察要根据专家分工各有侧重，重点考察工学结合人才培养模式实施的实习实训环境和设备设施条件，对校园文化、校风、教风、学风和学生课内外学习活动等方面进行调研，以获取相关信息。

七、查阅常态化管理的原始资料

除了应为专家组预备会议提供的信息资料和专家组明确要求提供的统计资料外，所有重点考察内容相关的原始资料按照学校的管理制度实行常态化管理；学校不单设评估资料室，不专为评估准备打印、复印原始资料；专家根据评估考察需要，到相关部门、单位调阅相关原始资料。如果发现学校资料明显失实，要当即向学校指出，并做好记录。

八、形成评估结论建议

对评估结论建议要持慎重的态度，在对学校人才培养工作的整体状态进行综合分析的基础上，根据专家表决结果提出评估结论建议。

1.专家个人应根据分工，在对《采集平台》数据信息深度分析、深度访谈、专业剖析、教师说课、实地考察、查阅资料等工作基础上，针对“关键评估要素”给出简短评价和是否合格的初步意见。

2.对“关键评估要素”的评定：在专家相互交流和民主讨论的基础上，专家组集体对每个关键评估要素是否“合格”进行表决，若某关键评估要素获半数（含）以上专家的“合格”认定，即为“合格”；否则，为“不合格”。

3.专家组经过充分讨论研究，综合分析、判断学校的人才培养工作状态，通过无记名投票表决，做出学校“通过”或“暂缓通过”的评估结论建议决定。

若关键评估要素“不合格”数过多，或某些方面不合格程度严重影响学校的人才培养质量及学校的发展，则评估结论建议为“暂缓通过”。

九、形成考察评估工作报告

考察评估工作结束前，经专家组集体讨论形成向省教育厅和省评估委员会提交的考察评估工作报告，其主要内容是：

1.考察评估工作概况：被评学校、专家组人数、评估起讫日期、考察方式和主要工作过程，说明评估的完整性。

2.对学校评估工作的总体印象：简述学校的发展状况，着重反映学校评建结合的情况和成果。

3.学校人才培养工作的主要成绩：要肯定学校改革和建设所取得的成绩，要指出学校人才培养效果、人才培养过程的主要特点，特别是在丰富办学内涵、彰显办学特色方面的成绩。评价意见要客观、简洁、到位，防止停留于一般的赞扬和肯定，应该对学校保持和发扬长处具有很强的促进激励作用。

4.学校人才培养工作存在的主要问题、原因分析和整改建议：要针对学校改革、建设过程与自我发展目标、人才培养质量方面存在的突出问题，进行必要的 9 原因分析，提出针对性强、具有可操作性的整改意见。

5.向学校主管部门提出的有关建议：对于在评估过程中发现的影响学校发展的瓶颈问题，专家组应向被评学校主管部门提出相应建议，争取被评学校主管部门对学校建设的支持。

6.根据专家表决结果作出的评估结论建议。

撰写考察评估工作报告，应注意内容的真实性、客观性、一致性、全面性、简明性、指导性，字数在3000字左右。

十、考察评估情况通报会

在考察评估工作结束前，专家组集体讨论形成对被评院校的考察评估反馈意见（内容应与考察评估工作报告基本相同，但不含评估结论建议），并在考察评估情况通报会上由专家组长向学校领导及主管部门宣读。

考察评估情况通报会可分两场进行。1.小范围的情况通报会

由专家组组长和副组长向学校领导班子成员及学校相关部门负责人（由学校主要领导确定参加人）通报专家组的考察评估反馈意见，听取学校领导的意见。同时，口头通报专家组成员议论的不宜在较大范围提出的学校存在的问题和建议。

2.大范围的情况通报会

出席人员可与参加评估汇报会的人员基本一致，也可根据学校要求扩大范围。通报会由专家组副组长主持，其基本程序是：

（1）专家组组长代表专家组宣读考察评估反馈意见；

（2）专家组成员发表个人意见和建议（仅代表个人），重点谈问题和建议；（3）主管部门领导做表态性发言；（4）省教育厅领导讲话；

（5）学校主要领导做表态性发言；（6）主持人致谢，宣布评估结束。

十一、专家组上报评估存档资料

评估结束后，专家组向省教育厅提交以下资料：

1.赴某某学校（院）人才培养工作考察评估工作报告（专家组长签字）2.附件：

（1）专家组成员名单

（2）专家组预备工作会议纪要（评估工作计划及专家组工作分工）

10（3）学校申请评估基本条件报表和专家审查报告（4）专家预审意见表（每位专家1份）

（5）评估工作日程安排及专家（或小组）每日工作计划（6）专家访谈汇总表和专家深度访谈记录表（7）专业剖析情况汇总表

（8）教师说课要求、专家听说课记录表和教师说课结果汇总表（9）关键评估要素专家评定投票表（每位专家1份）（10）关键评估要素专家评定结果汇总表（专家组长签字）（11）学校评估结论建议投票表（每位专家无记名投票1份）（12）学校评估结论专家组建议表（专家组全体成员签字）（13）专家组考察评估反馈意见（专家组长签字）（14）院校自评的相关材料（由被评学校提供）

十二、专家组评估工作汇报

专家组组长或副组长负责准备向省评估委员会审议会议的汇报材料，并在审议会议上，汇报专家组的考察评估工作报告。

第四部分 整改回访专家组工作规程

评估后，学校经过0.5～1年的整改，向省教育厅提交评估整改工作总结报告，并表态可以接受评估专家的整改回访检查；省评估委员会协助教育厅根据省内评估整改工作进展情况，做出整改回访检查安排计划，适时组织评估专家到被评学校进行有针对性的整改回访。

整改回访专家组成员3～4人，时间0.5～1天。主要督查被评院校落实整改方案并开展整改工作的进展情况，重点考察学校加强内涵建设，深化教育教学改革，提高人才培养质量的情况。专家组要向省教育厅提交整改回访工作报告。

第五篇：高等职业院校人才培养工作评估基本知识问答

高等职业院校人才培养工作评估基本知识问答

1、开展高等职业院校人才培养工作评估（以下简称评估）的目的和意义是什么？

答：开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展。

2、评估的指导思想是什么？

答：按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，切实落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)，保证高等职业教育基本教学质量，促进院校形成自我约束、自我发展的机制。

3、评估的基本原则是什么？

答：1）学校自评与专家评估相结合。以学校自评为基础，专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制。

2）静态与动态相结合。既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校发展潜力。

3）全面了解与重点考察相结合。既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察。

4）评价与引导相结合。既要对人才培养工作状态做出判断，更要为学校的改革与发展提出建设性思路与办法。

5）客观、科学、民主、公正，提高工作效率，不影响学校正常教学秩序。

6）不向评估学校收取评估费用。

4、评估的方针是什么？

答：以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。

5、评估的程序是什么？

答：1）学校自评。

（1）组织全体教职工认真学习相关评估文件，准确理解《评估方案》的基本精神，掌握各评估指标及关键评估要素的内涵与标准，以及学校特色或创新项目要求；（2）填写《采集平台》，并收集整理相应的支撑材料；（3）回顾总结学校教育教学改革与建设管理发展的成果、经验和特色，找出存在的主要问题，研究解决的对策，制订整改的方案和措施。（4）组织校内专家和干部、教师，按评估指标体系的关键评估要素进行自评，填写《自评结果汇总表》。（5）在民主讨论的基础上，由学校党政领导审定，最终形成学校的《自评报告》。

2）提交、公布资料。按要求向省教育厅提交自评报告和《采集平台》数据；并于专家组进校前30天在校园网上对社会公布自评报告、《采集平台》最新数据、区域社会经济发展十一五规划、学校发展规划、特色专业建设规划等。

3）专家评估。

（1）查阅资料。主要查阅重点考察内容的原始资料；（2）实地察看。有针对性地对办学条件、教风学风、校园文化等方面进行观察；（3）听教师说课。说课教师由专家选定，原则上每所学校不少于6名；（4）深度访谈。访谈对象包括学校领导、中层干部、教职工、学生等，每位专家访谈2至3名。（5）召开座谈会。专家将根据需要就特色专业建设等有关问题召开教师和学生座谈会。

（6）专业剖析。由专家组和学校共同确定两个特色专业，进行重点剖析。（7）指标评定。在专家个人汇报和充分民主讨论的基础上，专家对22个关键要素是否通过进行表决，若某关键要素未获半数“通过”即为“暂缓通过”，若关键要素中“暂缓通过”的项目大于、等于5项，则评估结论即为“暂缓通过”。

4）确定结论。专家组的结论由省级教育行政部门予以审定、公布，并将评估结论（包括专家组评估考察意见）及时反馈给学校

5）学校整改。学校根据评估意见制定整改方案，认真组织实施，并于半年后向省高职评估委员会秘书处提交《学校评估整改报告》。

6、自评报告由哪些部分组成？

答：自评报告（不超过10000字）一般可由以下几部分组成：（1）学校概况（沿革与现状）；（2）自我评估（包括在改革、建设、管理、发展总体上取得的成果和自评结果）；（3）特色专业的简要说明；（4）存在的主要问题；（5）整改方案、思路及措施。

7、教师说课的内容要点包括哪些？

答：1）该课程在专业人才培养方案中所起的作用；2）该课程在教学内容方面所进行的取舍、整合等改革情况；3）该课程的主要教学方法和手段；4）该课程实践教学内容和环节；5）该课程实验、实训室建设方案；6）该课程实验、实训项目的确定；7）该课程实验、实训所需的仪器设备；8)该课程多媒体课件的建设状况；9）该课程的师资队伍状况；10）该课程的教学效果及以后的改革思路。

8．评估中着重关注的基本要点是什么？

答：评估工作关注的基本要点是三个“符合度”，即学校培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度；学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度。

9．高职教育的定位是什么？

答：以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路。

10．今后一段时期，高职教育的主要任务是什么？

答：一是要以制造业为重点加速培养高技能型紧缺人才，这是当前高等职业教育的一项迫在眉睫的任务。二是要大力培养发展现代服务业需要的高技能人才，这是今后我国高等职业教育的一项重点工作。三是要高度重视为农业现代化培养高素质人才，这是高等职业教育责无旁贷的历史责任。

11．高等职业院校人才培养模式的基本特征是什么？

答：以培养高等技术性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

12．产学研结合的途径有哪些？

答：第一，大力推进校企合作，实现“双赢”和共同发展；第二，积极实施“双证书”制度，大力培养学生的职业技能；第三，大力加强实训基地建设；第四，积极开展职业培训和继续教育。

13．什么是“双证书”制度？

答：“双证书”制度是指毕业生不仅有学历证书，还有至少一种职业资格证书。职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书，也指人事部门的技术系列的职业资格证书，同时还包括其他部委及一些知名企业的职业资格证书。获取“双证书”的人数应达到毕业生的80%。

14．高等职业院校教师应如何做好实践教学工作？

答：制订教学计划要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。实践教学在高职高专的教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，加强实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，实训课程可单独设置，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。实践教学一般不低于教学活动总学时的 50%。

15．高职教育发展、改革的关键是什么？

答：关键是要科学准确定位，明确发展方向，理清工作思路。一是要明确办学方向和树立科学质量观；二是要找准自己的定位区间和发展空间。

16．进行专业改革，要注意哪些问题？

答：一是要考虑专业设置要与当前经济发展需要紧密结合，纠正不考虑社会需求，而按照现有教师来设置专业的做法和只考虑专业建设的成本的做法；二是专业建设要体现高职特色，可以对口一家企业、行业，也可以与企业、行业建立长期稳定合作关系，增强人才培养的适应性；三是对就业不好的专业要及时调整方向，按照市场需要进行合理的转型，可以与其他专业联合培养复合型人才。

17．特色专业指什么？

答：特色是指在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响得到公认。特色专业是指在建设目

标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面有明显特色的专业。

18．高职教育的特色内涵主要应当体现在哪些方面？

答：高职教育的特色内涵主要应当体现在以下方面：（1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合之路；（2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，适时调整专业结构和培养方案；（3）课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线；（4）素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以职业素质教育为核心；（5）围绕培养目标的实现，建设结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系；（6）建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系；（7）建立以就业率、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。