高等职业院校人才培养工作评估的反思与改进5篇

第一篇：高等职业院校人才培养工作评估的反思与改进

摘 要 2004年至今，按照教育部五年一轮的评估要求，高等职业院校人才培养工作评估已进入第三轮。以安徽省高职评估实践和数据为切入点，发现高职评估在促进办学条件达标、规范教学管理、提高教学质量等方面发挥了重大作用，但仍存在评估导向作用发挥不充分、指标过于统一、主客体关系尚未理顺、专家队伍不够优化、长效机制不健全等问题。必须从坚持质量为本，实施分类评估，引导高校特色发展；强化高校评估主体地位；优化评估专家队伍；建立整改回访评估长效机制；加强评估文化建设等方面改进。

关键词 高等职业院校；人才培养工作评估；安徽省；反思

中图分类号 g718.5 文献标识码 a 文章编号 1008-3219（2016）18-0030-05

2004年，教育部下发《教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅[2004]16号），标志5年一轮的高职高专院校人才培养工作水平评估（即首轮评估）正式启动；2008年，教育部印发《关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉的通知》（教高[2008]5号），明确要完善5年一轮的高等职业院校人才培养工作评估（以下简称“高职评估”）体系，启动高等职业院校人才培养工作评估（即第二轮评估）。历时4年，高职评估发生两个转变：一是院校名称由“高职高专院校”转变为“高等职业院校”，二是评估内容由“水平评估”转变为“工作评估”。这充分反映教育行政管理部门对高等职业教育的理解更加深刻，对高职评估作用的认识进一步提高。

一、安徽省三轮高等职业院校人才培养工作评估情况

新世纪以来，安徽高职教育规模不断扩大，质量稳步提升，发展态势良好，这与高职评估发挥的重要作用密不可分。安徽省高职评估是在教育部指导下，由省教育厅制定评估规划和方案，以行政评估方式实施。2004-2008年，安徽省完成了高职高专院校人才培养工作水平评估（首轮评估）；自2008年始，按照新方案新要求，安徽省对没有接受过首轮评估，且满足3届毕业生的高职院校开展第二轮评估。截至2012年底，全省高职院校（新升格除外）基本完成第二轮评估；从2014年开始，开展人才培养工作个性评估试点工作（第三轮评估），2015年全面开展个性评估。

笔者在参与安徽省三轮高职评估的组织与实施过程中，做了一些分析与思考，以期通过高职评估实践，总结经验，查找问题，探索改进高职评估的方法。

2004-2008年，安徽省共有16所高职院校接受第一轮水平评估。评估结论定性分优秀、良好、合格、不合格四个等级。第一轮评估结论为优秀和良好的学校数分别为12所和4所，占比75%和25%，评估结论为合格或不合格的学校数均为0。见图1。

2008-2012年，安徽省有43所高职院校，2013-2015年，又有8所新升格高职院校共计51所学校接受第二轮评估。评估结论不定性，不分等级，只设通过、暂缓通过和不通过，以是否通过评估来分类区分。安徽省为了鼓励和表彰评估工作成效显著的学校，在下发至学校的评估结果通报文件中，将评估结论设为通过（优秀），以资鼓励。评估结论为通过（优秀）、通过和暂缓通过的学校数分别为12所、36所和3所，占比为23.5%、70.6%和5.9%。暂缓通过的3所学校复评结论均为通过。从评估结果看，优秀率为23.5%。见图2。

2014-2015年，安徽省有23所高职院校接受第三轮评估，其中2014年2所，2015年21所。2016年，另有11所高职院校个性评估纳入下半年工作计划。

总体而言，安徽省已接受评估的高职院校，认真落实评建方针，高度重视人才培养工作，教学中心地位较为突出，教学经费优先地位有所保障，教学改革核心地位已经确立，教育教学质量不断提高，成效显著。

笔者选取2010-2012年安徽省参评的23所学校（涵盖综合、师范、工科、医学、财经、艺术等类别），对其二级评估指标合格情况进行统计分析。22个指标中，“1.2办学目标与定位、2.1专任教师、3.1课程内容、4.5双证书获取、5.1特色、6.2学生管理、7.2就业”，这7个指标所有学校评估结论均为合格，说明学校在这些方面取得了明显成绩，得到专家的充分肯定。

二、高等职业院校人才培养工作评估存在的问题

（一）评估导向作用发挥不充分

对上述23所学校评估结论不合格二级指标进行统计分析，主讲教师占比最高，为43.50%；社会服务占34.80%；实践教学条件占30.4%；实践教学课程体系设计占26.1%；教学方法手段占17.4%；质量监控占13%。见图3。

评估发现的问题如下：一是专任教师年龄、职称结构不够合理，缺乏名师和高水平专业带头人，主讲教师教学水平不高；二是服务社会能力和范围有限，人才培养的社会价值和效益难以发挥；三是实践教学条件相对薄弱，校企合作不够深入，顶岗实习未能有效落实；四是教育教学改革意识不够强、氛围不够浓，专业与课程改革力度不够，教学方法、手段单一；五是质量监控体系不够完善。

这些问题与高职院校对评估的目的、意义和导向认识存在偏差有很大关系。

1.重结果轻过程

很多学校对评估认识不够准确，没有清醒地认识到评估工作是常态的、长期的。表现在：迎评时，学校评估工作开展地轰轰烈烈，成立了评建办，宣传到位、氛围浓厚；但专家组一离校，评建办随即撤销，评估时的良好工作状态也随之放松。按照评估规划，下一轮评估时间来临前，学校再次启动评估工作。可见，学校是为了完成任务而评估，评估缺乏内在自觉性。

2.重硬件轻软件

软硬件关系把握不当是普遍现象。评估发现，很多学校扩大办学规模，建设新校区，基础设施建设成效明显。硬件条件好的学校注重展示校园面积、办学规模、设备设施和投入经费，弱化软件条件；硬件条件差的学校则想方设法凑“指标”，努力达标。从评估结果看，学校硬件基本达标；但在师资队伍、课程改革、质量监控等内涵建设方面，缺乏相应的目标、计划、长效机制、评价等保证体系。3.重理论轻实践

很多院校重视理论教学，忽视实践教学。具体表现在：一是从专家现场考察的听课记录表看，理论课评议成绩基本为a等，实践教学评议成绩主要为b等；二是从不合格二级指标统计情况来看，实践教学条件、实践教学课程体系设计、顶岗实习不合格占比相对较高。

4.重形式轻实效

个别学校迎接评估，突击制造材料，填报虚假数字，大会小会不断，干扰了正常教学工作。评估气氛紧张，教师普遍感到工作压力大，引起师生的反感甚至厌倦。这种重形式轻实效的做法，违背了评估初衷，影响了学校工作。

（二）评估指标过于单一

现行的评估指标采用“一刀切”的方法，即各省的评估指标主要按照教育部2008年印发的评估方案执行。也有省份，如安徽省在教育部方案基础上，制定了本省的评估指标。评估指标统一化，“一盘棋”的做法，有利于专家实地考察，在前两轮高职评估中发挥了重要作用。但是评估指标高度统一并不科学，也不符合高职教育规律，没有充分考虑区域、行业、校际、公办民办院校的实际，更无法兼顾综合、医学、师范、林业和艺术等不同类型院校的特点，指标缺乏区分度，无法体现学校差异性，改进建议不能有的放矢，评估促进学校科学发展、特色发展成为空谈。

（三）评估主客体关系尚未理顺

一般认为：评估专家是评估主体，被评学校是评估客体。因此，学校被动迎评成分较多，评估主动性、积极性不够。评估方和被评估方在思想感情和心态上，常常处于对立状态，由于人为等原因，一些评估信息受到怀疑，使评估的信度和效果受到影响，进而影响评估的作用[1]。事实上，学校和专家都是评估主体，客体是人才培养工作。突出评估专家的主体作用，是主客体关系尚未理顺的表现，导致的直接后果是高校开展评估工作的自发自觉性缺乏，常态化内部评估无法实现。

（四）评估专家队伍不够优化

一是专家结构不合理。人员组成相对单一，教育教学管理专家偏多，行业企业和外省专家均达不到30%，缺乏用人单位、一线教师的有效参与。二是专家安排不够规范。专家大多为省内高职院校负责人，省内院校之间平时的学习和交流本就频繁，专家与被评学校领导互相熟识。在评估反馈时，“讲人情”现象不可避免，对发现的问题可能会避重就轻，一定程度上影响了评估结果的客观公正。三是专家培训力度不够。有些专家对高职教育特点和运行机制缺乏了解，对评估指标内涵把握不准，宽严不一。

（五）评估长效机制不健全

评估目标是否实现，取决于学校整改的力度、深度和广度。现在的评估工作，重视预评估和专家进校考察，而对被评院校的整改回访工作重视不够、开展不多。各省的评估文件上都提出要按时报送整改方案等整改工作要求，但是不能有效落实。以安徽省为例，虽然相关文件对整改工作提出明确要求，但是学校落实不到位，省级教育行政部门对学校的回访、监督也不够，高职院校人才培养工作尚未形成评估――整改――反馈――整改――回访监督――促进评估的长效机制[2]。

三、高职院校人才培养工作评估改进方向

（一）坚持质量为本，引导高校内涵式发展

新世纪以来，随着高等职业教育办学规模的急剧扩大和在校生数的迅速增长，高职人才培养质量也面临着严峻考验。特别是高等教育大众化和社会转型期的到来，教育质量特别是人才培养质量逐渐成为高职院校办学声誉的载体和生存发展的生命线[3]。面对新形势新变化，评估导向必须实现三个转变：从“规模扩张”转变为“内涵建设”，从“硬件建设”转变为“软件建设”，从“重在建设”转变为“提高质量”。保证和不断提高人才培养质量，是新一轮高职评估的根本目的。一是引导高职院校遵循教育教学规律和人才成长规律，坚持依法自主办学，深化产教融合、校企合作，提高人才培养质量。二是引导高职院校充分认识评估的目的、意义和作用，正确处理过程与结果、硬件与软件、理论与实践各方面关系，重视过程，淡化结果，突出内涵建设。三是引导高职院校以平常心、正常态对待评估，以学习心、开放态接受评估，把精力投入人才培养和教学工作，把评估要求融入学校日常工作，不搞形式主义，不搞突击训练，不干扰师生正常工作与生活。

（二）实施分类评估，促进高校特色发展

坚持“一校一策、一校一尺、一校一色”，引导高职院校立足地方、面向市场、科学定位、错位发展、各安其位、彰显个性、办出特色、办出水平。一是调整评估方案。将高职院校分为两类：新建（升格）高职院校、参加过第二轮评估的高职院校。针对这两类学校，分别制定评估方案。第一类学校实施认证式评估（即“合格评估”），第二类学校实施审核式评估（即“个性评估”）。二是调整评估标准。合格评估继续沿用教育部制定的统一标准；个性评估在充分考虑区域、行业、个体差异基础上，制定弹性灵活的审核范围。以安徽省为例，高职院校个性评估重点考察五个度：办学定位与社会需求的符合度；人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位的支撑度；人才培养目标、方案、教学运行、质量及质量监控之间的吻合度；师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对人才培养的保障度和学生、社会、政府用人单位对教学质量的满意度，全面评估学校人才培养工作总体情况和内部质量保障体系建设及运行状况 [4]。具体操作上，按照教育部高职院校类型划分方式，同类学校分为一组，便于专家统一尺度，规范操作。三是调整评估结论。合格评估给予认定性结论，分通过、暂缓通过和不通过。个性评估结论不分等级，主要分析被评院校办学中存在的主要问题，提出整改建议，以推动学校科学发展、特色发展。

（三）探索放权分权，强化高校主体地位

积极探索放权分权，明确不同评估主体权责。一是深入推进“管评”分离，省级教育行政部门逐步放权，主要负责制定高职评估方案、标准和规划，统筹管理评估工作；评估具体事宜由具备教育评估资质、社会认可度高的第三方机构实施，同时进一步发挥社会公众的咨询与监督作用，保障评估结果的客观公正。近几年的安徽高职评估工作由省教育厅委托安徽省教育评估中心实施，效果良好。二是强化高职院校评估主体地位，完善院校内部评估和质量保障体系。高职院校内部评估是院校为实现质量方针、目标，而运用系统理论的概念和方法，对影响人才培养质量的各阶段、各环节进行全方位评估的制度[5]。构建高职院校内部评估机制，要以学校人才培养工作状态数据为依托，以学校自我评估为基础，以教学质量保障能力和水平为主要内容，以“自亮家丑、自找软肋”的方式，促进学校发展。这些举措有利于政府转变职能，加强宏观调控；同时，也有利于激发学校在教育教学改革、优化师资队伍等方面的主动性和创造性。

（四）实现多元参与，优化评估专家队伍

评估工作的效度取决于专家的水平。建立高水平的评估专家队伍有三种途径：第一，优化评估专家队伍。专家组实现多元参与，由具备丰富教育教学管理经验的专家、行业企业专家和一线专任教师组成，其中行业企业与外省专家均不少于1/3。多元参与，还意味着参与评估的专家不仅是教育相关领域人员，还应辐射到与高职院校人才培养产生关系的社会各方面，涉及用人单位、学生代表、家长、社会公众、举办方等，从而使评估专家具有更广泛的代表性。坚持多元，评估结论才能实现客观、全面、科学。在具体安排上，应充分考虑学科专业背景、性别、区域等因素，实现全方位交叉评估。第二，加强专家培训，做到不培训不上岗，岗前培训与在岗培训相结合。选派专家参加教育部培训；依托有条件的高校，如开设高等教育评估方向的研究生培养单位，举办高教评估培训班；每次专家进校评估前，召开专家培训会，安排参加过教育部评估、经验丰富的资深专家现场培训指导。第三，开展评估研究。鼓励评估专家和高校开展高职教育教学改革与评估研究，不断提高专家水平。

（五）注重整改回访，建立评估长效机制

建立评估长效机制是保障评估工作有序运行，评建结果有效落实，学校科学发展的必然要求，其重点是完善整改回访工作。评估工作，从方案制定、专家遴选、评估实施、学校整改到监督回访是一个有机整体，缺一不可。只有每个环节执行到位，才能形成评估――整改――反馈――整改――回访监督――促进评估的长效机制。针对整改回访环节重视不够的现状，要做好两点：首先，省级教育行政部门和第三方评估机构要进一步提高认识，重视整改回访环节，加大对学校整改工作的检查力度，实现由注重评估结果向评估结果与整改结果并重转变。同时，将学校整改情况与质量工程、科研项目评审和评先评优挂钩，对整改不力的学校进行通报批评，逐步引导学校重视整改工作，最终实现高等职业教育健康、稳定、可持续发展。其次，评估回访专家组尽量安排原评估专家参加，更利于查找问题；简化人员、流程和时间，专家组3～4人，时间1天，主要通过审核数据平台、听取整改汇报、深度访谈、走访等形式，对学校的整改建设情况进行深入了解。重点督查被评学校以评促改的落实情况，特别是专家提出的问题改进情况。

（六）改进工作作风，加强评估文化建设

党的十八大以来，切实加强和改进工作作风，成为新常态。高职评估在加强制度建设的同时，还要积极营造高校重视自评、正确对待专家进校评估，社会全力支持评估，政府正确引导并服务于评估的氛围，着力构建诚信评估、阳光评估、公正评估、务实评估的评估文化，实现由“要我评”向“我要评”的评估环境转变[6]。一是加强高等教育评估政策法规的建设与宣传，实现依法、依规评估。二是在深入贯彻落实中央八项规定基础上，完善相关规章制度，建立监控机制，强化被评学校和评估专家对评估规范、纪律文件的落实，实现规范评估、廉洁评估，营造风清气正的评估风气。三是加强评估正面宣传和引导。积极建立新闻发布制度和评估结果公示制度，实现评估全过程客观公正，公开透明，减少社会公众对评估产生的不必要误解。积极引导广大师生和社会公众正确认识评估，形成全社会了解评估、支持评估的舆论氛围，为高职评估在我国健康发展提供良好环境。

第二篇：2012高等职业院校人才培养工作评估

1.新一轮评估的全称是什么？作用是什么？

答：（1）高等职业院校人才培养工作评估。（2）促进学校科学定位、特色发展、提高质量。

2.新一轮评估的核心是什么？

答：全面提高高等职业教育教学质量。

3.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》有哪几条？ 答：（1）深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；（2）加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；（3）服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；（4）加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；（5）大力推进工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；（6）校企合作，加强实训、实习基地建设；（7）注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设；（8）加强教学评估，完善教学质量保障体系；（9）切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展。

4.新一轮评估的目的是什么？

答：随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校必须加快改革，强化特色，提高人才培养质量。开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展，满足经济社会发展对高素质技能型人才的需要。

5.新一轮评估的指导思想是什么？

答：这次评估按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，引导高职院校按照高等职业教育发展的方向进行改革与建设，引导学校把注意力集中到内涵建设上来，引导学校进一步提高管理水平；实现“目标评估向过程评估转变”、“硬件建设评估向软件建设评估转变”、“被动评估向主动评估转变”；建立健全校内质量保障体系并有效地发挥作用，完善多元化的外部质量保障体系。通过评估，促进高等职业院校加强基础能力建设，深化教育教学改革和管理模式改革，创新人才培养模式，创新办学机制，创建办学特色，形成自我约束、自我发展的机制。

6.新一轮评估对学院发展的意义是什么？

答：（1）有利于我们更好总结办学经验，丰富办学特色。近年来，我们大力推进改革和建设，取得了较好的成绩，但是没有能系统地去进行总结，也没有

很好地思考我们的核心竞争力究竟有哪些？今后如何更好地、可持续地发展？评建工作的开展，将会促进学院教学和管理工作上档次、教学质量上水平，也有利于我们认真总结经验，进一步深化改革、激发活力、提升内涵、丰富特色、增强核心竞争力。

（2）有利于我们全面深化、不断更新教育理念。近年来，学院大力推进教育教学改革，取得了很多标志性成果，但是我们也应该清醒地看到，许多新的教育理念还没有深入人心，不少改革的成果还没有真正让学生得益，而且改革本身还存在一个完善与推广的过程。迎接新一轮评估，本身就是一个强化学习，深刻认识高等职业教育规律的过程。通过评估提高素质成为应有之义，更何况评建工作为我们每个人都搭建了展示自己才能的平台。因此，评建工作的开展，有利于我们全面深化、不断更新教育理念，尤其是促进中青年教师不断提高；有利于我们坚持以人为本，促进人的全面发展，办好人民满意的高职教育。

（3）有利于我们不断提升管理水平，推进学院更好更快发展。虽然新一轮评估不给学校定级（是优秀，还是良好、合格），评估的结论只分为“通过”和“暂缓通过”。但是，一方面通过评估，我们要给专家留一个好印象，为我院顺利进入教育部、财政部即将启动的新一轮高职院校建设工程奠定基础；另一方面，通过专家组的“诊断”和“开方”，能够帮助我们找出存在的主要问题及主要原因，推进学院更好更快发展。

7.新一轮评估工作的基本任务是什么？

答：（1）诊断。根据《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》和相关文件要求，依托《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》，围绕影响院校人才培养质量的关键因素，被评院校必须做出实事求是的自我评判，总结自己的成功经验，发现自己的特色亮点，找准存在的问题，分析产生的原因，提出对策措施；评估专家组通过对被评院校人才培养工作状态数据采集平台数据的分析，辅以现场考察，对被评院校的人才培养工作的主要方面进行分析，对其人才培养工作的现状做出客观、科学的评判，发现或发掘被评估院校的成功经验、创新之处、特色亮点；发现被评估院校人才培养工作存在的主要问题并分析产生的原因，提出针对性的改进意见和建议。

（2）推广。被评院校要在校内总结推广不同院系、专业、教师创造的新鲜的教改经验和教学质量保证的成功做法；评估专家组要总结推广评估中发现的改革创新和特色鲜明、成果显著的先进办学经验，特别是校企融合、工学结合、产学研一体的人才培养的成功做法；总结推广被评院校建立健全校内质量保障体系并有效运行的成功经验。

（3）创新。学校自评和专家组评估都要带着问题，边评估、边研究、边总结、边完善，创新评估的方法、手段，完善评估的标准和程序，提高评估工作水平和公信度。

8.新一轮评估的原则是什么？

答：（1）学校自评与专家评估相结合原则。以学校自评为基础，专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制。

（2）静态与动态相结合原则。既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校发展潜力。

（3）全面了解与重点考察相结合原则。既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察。

（4）评价与引导相结合原则。既要对人才培养工作状态做出科学诊断，做出实事求是的评价，更要分析问题的成因，开出“处方”，为学校的改革发展提出建设性思路与办法。

（5）分类指导原则。根据不同高职院校办学定位和办学目标以及实际情况，有针对性地开展评估工作，指导各高职院校通过评估实现自己的办学目标，形成自己的办学特色。

（6）科学与效率原则。客观、科学、民主、公正，简化工作程序，减轻学校负担，提高工作效率，不影响学校正常教学秩序。

（7）评建成效与政策激励相结合原则。对于在评估过程中领导重视、认识到位、参与积极、评建成效明显的院校在省示范性高等职业院校建设、教学建设项目评审、招生信息发布中给予政策激励；对于评建成效不理想的学校，省教育厅将通过限制招生规模、暂停教学建设项目申报等手段督促参评院校尽快改善人才培养工作。

9.新一轮评估的方法有哪些？

答：这次评估主要采取“平台分析＋现场考察”的方法。专家组进校前对《状态数据采集平台》数据进行（分析）预审，提出初步分析意见，确定现场考察重点，并将预审意见发给专家组长。现场考察的主要方式是听取学校人才培养工作情况汇报、实地考察（重点考察实验、实习、实训的硬件与软件；产学合作、工学结合进展情况）、专业剖析、说课、深度访谈、查阅原始资料等。

10.新一轮评估指标体系的内容有哪些？

答：新一轮评估指标体系的内容涉及7个方面的22个要素。具体是：

（1）领导作用。1.1）学校事业发展规划；1.2）办学目标与定位；1.3）对人才培养重视程度；1.4）校园稳定。

（2）师资队伍。2.1）专任教师；2.2）兼职教师。

（3）课程建设。3.1）课程内容；3.2）教学方法手段；3.3）主讲教师；3.4）教学资料。

（4）实践教学。4.1）顶岗实习；4.2）实践教学课程体系设计；4.3）教学管理；4.4）实践教学条件；4.5）双证书获取。

（5）特色专业建设。5.1）特色。

（6）教学管理。6.1）管理规范；6.2）学生管理；6.3）质量监控。

（7）社会评价。7.1）生源；7.2）就业；7.3）社会服务。

11.新一轮评估关注的基本要点有哪些？

答：（1）基本办学条件；（2）双师素质比例；（3）双师结构；（4）专业带头人；（5）剖析专业；（6）说课。

12.新一轮评估为什么要建设《状态数据采集平台》？

答：《状态数据采集平台》是《新评估方案》的核心和基础。各高职院校依据《新评估方案》和《评估实施细则》开展评估，是建立在《状态数据采集平台》相关数据的真实性和科学分析的基础之上。《状态数据采集平台》不仅具体展现了各高等职业院校办学概况、教学状态、人才培养工作水平和办学特色，也记录了各高职院校人才培养工作发展轨迹，更重要的是揭示了学校发展趋势和存在问题。

《状态数据采集平台》建设是学校自身发展的需要，是学校实现管理科学化、现代化、规范化的需要，是深化改革、强化特色、提高人才培养质量，实现又好又快发展的需要。

《状态数据采集平台》是教育行政部门对高等职业院校人才培养工作实施宏观管理的重要途径和手段，是建立以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系的重要保证。

《状态数据采集平台》是办人民满意教育的需要。高职院校要逐步做到信息公开，教学状态数据要逐步向社会公布，接受社会监督。

13.《状态数据采集平台》的建设有哪些要求？

答：（1）明确目标。各高职院校按照教育部要求尽快建设好、管理好、应用好《状态数据采集平台》；根据各自的特点，进一步开发、完善《状态数据采集平台》的功能，逐步做到向社会开放；最终实现教职工满意、校领导满意、省级教育行政部门满意、教育部满意、社会有关各方满意。

（2）落实到位。各高职院校根据教育部《新评估方案》的具体要求，把《状态数据采集平台》列为学校办学的一项基础性工作加以落实。

（3）加强培训。各校应组织全体教职工认真学习领会相关文件精神，积极宣传《状态数据采集平台》对学校改革和发展的重要意义，统一全体教职工的思想认识。

（4）及时准确。各校要从提高质量的高度，本着诚实守信的态度，实事求是地采集填报原始数据，确保《状态数据采集平台》信息的原始性、即时性、独立性、写实性和公开性，实现信息源头到校级平台的直接对接。要健全专业、课程、项目、教职工等代码体系，确保《状态数据采集平台》建设的规范有序和健康发展。

（5）健全机制。各校要建立健全《状态数据采集平台》的管理和奖惩制度，建立从数据产生源头和一线岗位进行信息采集填报的运行机制；建立信息采集责任制，明确每一位教职工都是每条信息源头的具体责任人，并落实学校总体汇总责任人，做到《状态数据采集平台》上所有信息的源头，均来自于信息发生人或信息发生地，确保《状态数据采集平台》的原始性和独立性。

（6）逐步公开。《状态数据采集平台》上的相关信息应通过校园网等途径在校内公开，并向教育部、省教育厅高等职业院校人才培养工作评估专家组开放浏览权限。同时应根据教育部、省教育厅的统一部署，逐步向社会公开《状态数据采集平台》，接受社会的监督。

14.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对职业教育提高质量有哪些要求？

答：把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。制定职业学校基本办学标准。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。开展职业技能竞赛。

第三篇：高等职业院校人才培养工作评估范文

高等职业院校人才培养工作评估

教师说课活动要求

学校教务处和有关教学系部：

请学校按照专家组抽选（或者按照要求推荐）的教师和课程，通知有关任课教师做好说课的相应准备，并确定3名以上学校同行教师与评估专家一起参与说课活动。

1、说课一般采用“整门课+单元课”的模式。每门课程说课教师陈述20分钟，其中，用10～15分钟时间介绍课程的整体设计，其余时间结合专家指定（或者任课教师按照专家要求自选）的某一教学单元的具体教学内容介绍教学模式、教学方法手段。

说课教师应该充分运用各种辅助手段，例如利用多媒体课件效率高、信息量大的特点，在限定时间内向同行和专家把所任课程说清楚。

2、课程的整体设计介绍中，应该包括：

课程的性质与作用（准确把握本课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标），课程设计的理念与思路，学生基础和特点分析，课程教学内容的选取和组织安排，教学模式及教学方法手段，课程对教学条件（师资、设施、环境及教学资源）的要求等。

3、教学单元说课，要结合课程单元具体教学内容介绍教学模式的思路，讲清如何灵活运用各种教学方法、手段。

4、说课前，教师应将说案、课程标准、授课计划、学生用参考教材（或学习过程主要参考资料）等提供给专家；说课过程中或说课后，教师应将教案（或讲稿）、助学多媒体课件等展示给专家和同行。

5、任课教师说课陈述之后，学校同行教师质询问题，说课教师简要回答，主要研讨课程和教学的设计问题（不研讨课程中业务和技术的细节）；然后评估专家与参与说课活动的教师共同研讨课程的改革和建设问题。

6、教师说课活动的目的和说课活动的要求可以参考河北省“高等职业教育教学评估教师说课活动要点（供参考）”和《高职高专教育评估手册》中的“高职高专教育教学评估教师说课活动要点（供参考）”。

7、请将本说课活动要求印发给说课教师。学校根据课程的性质及说课需要，安排说课地点和环境条件。其他教师旁听说课活动由学校安排。

2011年5月

第四篇：浙江省高等职业院校人才培养工作评估操作规程

附件3 浙江省高等职业院校人才培养工作评估操作规程

(试行)

为进一步规范我省高等职业院校人才培养工作评估，根据«教育部关于印发‹高等职业院校人才培养工作评估方案›的通知»（教高„2008‟5号）及«浙江省高等职业院校人才培养工作评估实施细则»（以下简称«实施细则»），制定«浙江省高等职业院校人才培养工作操作规程»。

一、参评院校操作规程

（一）认真学习

组织干部、教师认真学习教育部和省有关评估文件、领导讲话精神，准确理解高等职业院校人才培养工作评估新方案的指导思想，掌握其实质内涵。特别要认识到新评估方案推行«高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台»（以下简称«状态数据采集平台»）的作用与意义。

（二）«状态数据采集平台»开放准备

参评院校要根据«浙江省‹高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台›建设基本要求»，建立«状态数据采集平台»常态建设机制。在保证数据采集的原始性、即时性、独立性、写实性的前提下，做好常态数据平台上报与开放准备。

（三）申请评估

凡符合«实施细则»所规定评估申请条件的院校，可向省教育

第五篇：高等职业院校人才培养工作评估板报内容

前言

“高等职业院校人才培养工作评估”是国家教育部为促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展而积极推进的既定举措，是学院发展进程中始终必须面对的一场严峻挑战，更是学院加强内涵建设，借此全面提高办学条件和教育教学质量的一次巨大机遇。根据新评估方案的精神，学院计划在2014年接受评估，迎评工作已经进入实质性阶段。

评估工作，关系到学院的生存、建设与发展，关系到每一位教职员工的切身利益。我们要发扬“爱岗敬业、团结协作、无私奉献、开拓创新、奋勇争先”的理工精神，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的指导方针，认真学习有关文件精神，深入领会评估要求及内涵，扎实做好各项工作，为不断提升学院人才培养工作的水平，确保学院顺利通过评估做出应有的贡献！

推进高职教育改革创新 引领职业教育科学发展

一、服务经济转型，明确高等职业教育发展方向

二、加强政府统筹，建立教育与行业对接协作机制

三、创新体制机制，探索充满活力的多元办学模式

四、改革培养模式，增强学生可持续发展能力

五、改革评聘办法，加强“双师型”教师队伍建设

六、改革招考制度，探索多样化选拔机制

七、增强服务能力，满足社会多样化发展需要

八、完善保障机制，促进高等职业教育持续健康发展

评估知识问答 1.学院本次迎接的评估名称是什么？

答：高等职业院校人才培养工作评估。

2．高职院校人才培养工作评估的周期是多久？

答：高职院校人才培养工作评估周期为五年一轮。

3．评估的目的和意义是什么？

答：（1）促进学校正确定位，办出特色；（2）促进学校科学管理，建立自身质量监控和保障体系；（3）促进各项教学基本建设，不断提高教育质量；（4）促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；（5）促进教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，主管部门加大投入和指导，逐步形成以学校为核心，教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展。

4.评估工作的基本任务是什么？

答：评估是围绕影响院校人才培养质量的关键因素，通过对《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据的分析，辅以现场有重点的考察，全面了解学校的实际情况，对人才培养工作的主要方面做出分析和评价，提出改进工作的意见和建议，引导学校加大对工学结合改革的投入，使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动。

5.职业院校人才培养工作评估的方针是什么？（二十字方针）

答：以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。

6.评估方式及手段有哪些?（1）专业剖析;（2）说课;（3）深度访谈;（4）实地考察;（5）查阅资料;（6）座谈会。

7.评估结论为“通过”的标准必须满足的条件是什么？

答：评估结论分为“通过”和“暂缓通过”两种。

“通过”的标准必须满足的条件：（1）7项主要评估指标均为合格；（2）22项“关键评估要素”中“不合格”≤5。

评估的程序（1）学校自评。学校要组织干部、教师认真学习有关文件，准确理解开展高等职业院校人才培养工作评估的基本精神，掌握实质内涵；认真回顾总结学校教育教学改革与发展的思路、成果、经验和特色，对学校的人才培养质量做出基本判断，找出存在的主要问题，提出解决的对策，形成自评报告（不超过10000字），并填写《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》。

（2）提交材料。学校向省级教育行政部门提交书面自评报告和《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据，并将自评报告和《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》最新的原始数据、区域社会经济发展十一五规划、十二五规划、学校发展规划、特色专业建设规划，于专家组进校前30天在校园网上对社会公布。

（3）确定专家组成。评估专家组应由熟悉高等职业教育教学工作的人员组成，其中必须包括行业企业人员和一线专任教师。省级教育行政部门需根据被评院校规模与校区结构、自报主要专业、特色专业类别等因素，确定专家组成员人数和名单，并对社会公布。专家组人数一般以5-8人（含秘书）为宜。

（4）现场考察。专家组到现场考察评估，在与学校充分交流和对学院填报的《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据进行深入分析的基础上形成考察评估工作报告。现场考察时间建议掌握在2-3天为宜。

（5）确定结论。专家组的结论由省级教育行政部门予以审定、公布，并将评估结论（包括专家组评估考察意见）及时反馈给学校，学校根据评估意见制定并实施整改措施。

一、教育部关于高等职业教育的主要指导文件有哪些？ 答：（1）《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）；

（2）《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）。

（这两份文件是指导高等职业教育办学的纲领性文件，要求深入学习，充分把握高等职业教育发展内涵，提升高等职业教育理念）

1、高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要目标.高等职业教育要具有职业性、实践性和开放性三项基本特征，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学方针。

2．教高[2006]16号文的核心是什么？

答：校企合作、工学结合。

3.教高[2006]16号文件的“一个重点”是什么？ 答：“一个重点”就是以全面提高高职教育教学质量为重点。

4.教高[2006]16号文件的“三个建设”是什么？ 答：“三个建设”就是全面提高高职教育教学质量应着力“实践基地建设，教学团队建设，保障体系建设”。

5.教高[2006]16号文件的“四个加强”是什么？

答：“四个加强”就是全面提高高职教育教学质量应“加强素质教育，加强专业改革，加强课程建设，加强模式改革”。

6.教高[2006]16号文件的“五个重视”是什么？

答：“五个重视”就是全面提高高职教育教学质量应“重视高职教育理论研究实践总结，重视高职院校领导班子能力建设，重视内涵建设提高质量，重视从严治校规范管理，重视健全制度完善机制持续发展”。

7．教高[2006]16号文件提出在改革人才培养模式过程中高等职业教育可以采用什么样的教学模式？

答：积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。

8．教高[2006]16号文件提出改善办学条件的重点是什么？

答：加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。

2.教职成〔2011〕12号文提出的高等职业教育培养目标是什么？

答：高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。

（不同于“教高［2006］16号文”提出的高技能型专门人才。高端技能型专门人才，更多地隐含了服务高端产业和中国创造战略的技能型专门人才。另一方面也体现了中职与高职人才培养规格的层次分工。）

3.教职成〔2011〕12号文提出的高等职业教育的办学要求是什么？

答：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路。（“教高［2006］16号文”中没有提“研”字。加上这个字，意义非常。如果没有产学研结合，“以服务为宗旨”的要求就落不到实处。但高职院校的“产学研”，主要是鼓励教师开展企业技术应用、新产品开发等服务活动。）

4．教职成〔2011〕12号文提出的高等职业教育的地位及作用是什么？

答：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。相对应，中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，在现代职业教育体系建设中发挥基础性作用。

12号文件中，不再提“高等职业教育是高等教育发展中的一个类型”，而是强调了“高等职业教育具有高等教育和职业教育属性”。强调了高等职业教育在“技能型”层次之上，还有“应用型”、“复合型”的发展空间。

5.教职成〔2011〕12号文提出的高职教育人才培养模式是什么？ 答：全面推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。