国培汇报材料[5篇范文]

第一篇：国培汇报材料

国培汇报

2011年9月18日12月18日，在教育局的指导下，我校领导的关怀下，学校安排我参加了2011年的“国培计划”的培训，国培办先安排我们在哈师大参加了语文教师的短期集中培训，由于我带七年级新生，所以晚报到八天，集中培训结束后，我被分配到四十九中实习，深感收益颇多。现做如下汇报：

一、对课堂教学改革的认识和思考

在江北师大短期班学习期间，校方安排的课时非常密集，我们40多位培训教师就像学生一样，每天背着包按时到教室听课、按时下课（上午12:00、下午5:30），按时吃饭，三天之后，大家纷纷喊累，晚上吃晚饭后就没人愿意出屋了，个个腰酸背疼，希望早点躺下休息。由此我想到了我们的学生，他们不但要坐一天，还有早晚自习，我们只是听课做笔记，没有繁重的作业要做，而学生听完课、做好笔记还要写作业，一天几乎是十几个小时坐在板凳上，他们怎么会不累；若是对所学科目不感兴趣，教法陈旧，互动少，学生的学习积极性不能完全调动起来，学生的学习潜力不能最大限度的挖掘出来，学生又如何能安心学习，甚至个别学生在课堂上就是如坐针毡，学习就变成了非常痛苦的一件事。以前一直认为学生上学累一点是正常现象，就应该义无反顾地忍着，可是通过这次学习感受，加上专家的讲解，我发现自己错了，错在了习惯性的自以为是上，认为是对学生的学习负责，对学生是一片好心就行了，对此学生是不会领情的。

课堂教学是学校教育最基本的形式，我们的常规授课方式，即“一幅黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”，老师滔滔不绝地讲，学生规规矩矩地听，它注重于教师“教”的技艺，较少顾及学生“学”的规律；偏重于传授知识，较忽略学生智能的发展，课堂教学基本上是教师自我表演的天地，较少有学生参与的机会所以学生厌学情绪越来越严重。而这种教学模式过分强调教师的主导作用，从而忽略了学生的主体作用，不利于学生个体的发展和张扬，不利于学生主体性的培养。相当一部分

学生对学习不感兴趣，从七年级到九年级，学生厌学情绪随年级增高而增长，甚至辍学。

有些教师在从教几年后会出现这样的现象：越教越不知该如何教，越教越觉得教书很无聊，每天只是机械性地重复同样的内容，连生活节奏也是一成不变的。究其原因，因为这些教师的教育理念仍停留在以往的教育习惯和传统的基础上，而缺乏必要的批判意识和反思理念。面对新的课程改革，他们就可能会慢慢迷失自己的方向，以至于徘徊在课堂改革边缘地带难以向前迈进。最终会应证叶老先生所说的“死教书，教死书，教书死”。

（一）通过这次较为系统的学习，和自己较为深刻的思考，目前课堂教学可以总结为三种形式：

1、为考试而教的课堂： “考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。教师在课堂教学中最重要的目标是要把考试可能考到的内容教到位。

2、为传授知识而教的课堂:老师把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人。他们给学生太大的压力、太窄的空间、太少的自由。这样的课堂里常常是缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，教师教的也累，而教学的效果却并不高。

3、为发展而教的课堂:教师重视知识的传授、能力的培养，更重视与学生情感的沟通。他们尊重学生，信任学生，激励学生。学生始终处于一种积极主动的状态，课堂气氛非常活跃。这样的课堂，与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的，这种形式才能更快的促进教师成长。

传统课堂教学形式单调，教学方法单一，教学效率较低，教学信息反馈弱，师生双向交流不足，学生多处于被动接受知识、技能的状态，抑制了学生的主动性和创造性。这种局面与现代科学技术进步和发展是不相称的，与当今科学知识爆炸的形势是不协调的，也与迎接新世纪的挑战，适应未来人才知识与能力结构的要求是不相符的。为发展而教的课堂才是学生真正欢迎的课堂，课堂教学改革是势在必行的。

课堂教学该如何改呢？我所在的小组进行开了深刻的讨论。从各位成员的发言可以确定：各个学校都在进行课堂模式的改革和探讨，新课改的理念已经形成了普遍性的共识。较早改革的学校，甚至在2002年左右就已经开始了，学洋思、学杜郎口一路走来，积累了很多经验和教训，但是不论怎么改，最终的落脚点还是要将新课改理念，新课堂模式的探讨和本校校情相结合。洋思中学出名了、杜郎口中学成功了，大家纷纷从全国四面八方汇集而来，认认真真地学习取经，回去后轰轰烈烈地改革，弄得教室内外都是黑板，学生座位排成茶馆式、梅花式，结果呢，全国没有出现第二个成功的洋思或杜郎口，反而成了“东施效颦”、“邯郸学步”的学校还不少。别人总结出的经验固然重要，但更需要结合地方特色、本土文化，更重要的是要结合本校校情，一切从实际出发，探讨出符合自己学校需要，适合学校发展的校本化模式。学习“杜郎口现象”，更重要的是学习和树立新的课改理念，教师的角色和学生的关系的变化，学生学习主人翁地位的真实确立，不是停留在口头上和教案上，也不是停留在思想上和理念上，而是要落实在行动上，落实在课堂上。所谓穿新鞋 不必绕老路，我认为以前课堂的特色未必全是不好的，改革也不必一扔到底，而应该是在继承基础上的创新。正所谓“吸取精华，剔除糟粕”。继承是在批判的基础上继承，创新也应该是在批判的过程中创新。不论别人的经验多么可贵，我们不能信手拈来，而应结合自己的教学实际辩证的借鉴吸收。

教改怎样才有成效呢？

一、自主学习能力的培养。

新课程的实施主要体现在课堂上，教师先进的教育理念需要通过课堂实践才能真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效。教师要由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者，由裁判学生成绩的法官变为学生成长的促进者。学习方

式由传统的接受式学习向探究式学习转变。因此，在当前的课堂教学中，应大力倡导自主探究的学习方式鼓励学生质疑。要培养学生善于发现问题、大胆提出问题的良好习惯。要求学生自主预习：教师要常常这样想也应该常常这样做：我不讲，先让学生尝试着自己去理解，去探索。学生尝试的过程，就是一个自主探究的学习过程，可以落实在课前预习环节上。预习是整个教学过程的重中之重。‘没有预习的课不能上’，‘预习不好的课不能上’。这里的预习不是‘大放羊’，老师只简单的说‘同学们预习某某课吧！’而是学生在老师提供的导学提纲指导下深入的预习——根据导学提纲上老师设计的问题要求，将教材上的基础知识理解并识记，这个过程又包括小组合作讨论，同桌相互提问检查，小组长提问检查，老师抽查等多种方式。在学生学习探究的过程当中，并不意味着教师无所事事，而是不断收集分析学生研究过程中出现的问题，学生是学习的主体，教师是学习中的引导者。”

二教书与育人更是密不可分的。古语说的好：师者，传道授业解惑也！作为一名教师，首先应该精心“传道”，也就是向学生传授做人的道理，引导学生形成正确的人生观和价值观，培养学生养成高尚的道德品质和完善的人格品质，其次才是“授业”、“解惑”，启发学生心智，激发学生潜能。但反思今天教师的工作状态和过程，很多教师却把这两者割裂开来，只注重“授业”而轻视“传道”，更有甚者只“教书”不“育人”，充其量担当了一个教书匠角色，至于培养教育学生具有良好的品德、完善的人格，却放在了极其次要的位置，评判一个学生好坏的唯一依据就是学习成绩、考试分数。

家长常问的是孩子的学习成绩怎样而不是劳动怎样、助人为乐怎样、文明礼貌怎样，团结互助怎样。学校的办学质量砝码也压在学生书本知识的成绩上，出了大的事故就追查责任，不出事故就让顺其自然发展。这就是造成了学校工作以教学为主的历史根源。当然，问题的根源不在教师个人，而在于教育的评价机制，在于选拔人才的考试机制，在于社会对教育的理解偏差。可以说，我们今天的教育充满了

功利的色彩，学校强调升学率，以应付社会的要求，教师追求考试成绩，以应付各类考试，这样我们的学生只好每天埋在书山题海中，教师剖析概念、讲解法则、强化公式，学生理解概念、消化法则、记忆公式，教师选题、讲题，学生听题、做题，只要能提高学生的应试能力和应试水平就是好老师，只要在考试中取得好的分数就是好学生，教师只好苦教，学生只有苦学，“教书”既然成为教师工作的主旋律，“育人”也既然成为教师工作的副产品，说起来重要，做起来次要甚至不要，就好像滑了丝的螺丝帽，松不得紧不了，怎么拧也拧不紧。

结合我校的生源情况，现在小学生全部升入初中，再加上农村留守儿童的不断增加，农村初中学生能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，在学习过程中就存在不同情况下的学习困难的学生（以下简称“学困生”）。这给教育教学带来较大的难度。对学困生的教育问题，值得每位教师的思考。

首先，素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。应充分调动“学困生”积极性，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量是农村初中目前面临的重要课题。

其次，我对农村初中的教育现状的反思，有必要重视“学困生”的转化。在相当长的一段时间里，农村初中的办学质量是以升学率的高低作为第一衡量标准，有较高的升学率就会得到上级部门的青睐和引起社会的较大轰动。因而在学校教育里就形成只重视少数的所谓优生，而放弃了大面积的中差生的教育趋向。这在农村初中的教育里逐步形成定势，在教育的社会评价中有着较为广泛的影响。我现教七年一班，期末考试有五人达到600分，这五名学生在今后两年半的学习中学习态度端正，教师持之以恒地教，升入高中后，能正常的进行学习，其他的四十多名学生他们如果自身还不努力，将会成为名副其实的学困生，他们在学校受到冷遇，没有得到良好的文化教育、思想教育，这是不合格的人才。江泽民说过，培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局。由此可见大面积培养和提高劳动者素质的重要意义。可以这么说，忽视以上的40名学生，也就是放弃了教育的大多数，这不仅是违背了培养和提高广大劳动者素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨。这不能不引起教育者深层次的反思。鉴于此种情况，如果教师忽视了“学困生”，没有充分调动“学困生”学习的积极性、激发他们的前能、发挥出他们的主体作用，必然会使教育教学效益持续低下。从这个意义上说，转化“学困生”，调动他们积极参与教学活动，与培养中生优生同样重要；尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，把培养高一级人才与培养当地经济建设合格人才与提高他们的素质有机结合起来。

第三，农村初中的“学困生””一般将近要占五分之四，对“学困生”采取放弃的办法是无法面向全体学生的，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的。因此，要在农村初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生” 转化。这批学生无论是在思想、纪律方面，还是在学习成绩方面，都存在一定的偏差，甚至在学校产生一定不良影响，使教师头疼学校为难。这已经成为一种普遍存在的教育现象。可以说，“学困生”现象已是一种普遍现象，而转化“学困生”，促进素质教育工作的开展已逐渐成为学校教育研究的热门话题。

我认为，“学困生”是在思想、学习、纪律多方面需要学校和教师、家庭去“帮扶”的学生。对“学困生”的转化，结合农村初中的实际，怎样的方法更有针对性，效果更为显著？在教学实际工作的经验中我们知道，一个学生学业的进步和良好品质的养成，往往和学校教师的重视程度有因果的联系。

（一）通过学困生成因调查分析表明，学困生产生原因主要有以下四方面：

1、教育方面：学校和教师观念落后,教育方法不当，教材内容太难太多，教育手段陈旧,教育质量低和校风、班风不良等；

2、家庭教育方面：主要是家庭教育功能的欠缺，放任不管、高压教育、溺爱、破碎型家庭缺乏母爱和家教等；

3、社会方面：应试教育思想和升学压力、社会不良风气(特别是游戏机和网吧影响)，消极文化生活方式腐蚀、读书无用论、交友失误等；

4、学生个人方面：

A、身体素质低下，患有急慢性疾病等；

B、心理原因：多动症及其后遗症，心理幼稚，抑郁性情绪障碍，考试综合症，人格障碍和性格弱点，学习动力障碍等； C、良行为习惯和思想习惯等。

（二）通过对我校初三年级两个班级和初一年级两个班的学生的研究，发现他们中的一部分学习困难学生注意力、学习方法、身心健康等方面较其他学生略差，所以, 我们总结出了“一心二激三帮四区分一争取”的“学困生”教育策略。

（一）、“一心”就是教师对学困生要有关注和关爱之心。

人都是有感情的。学困生大都调皮捣蛋。深层次去想一想他们为什么要调皮捣蛋呢？无非是要引起老师、同学的关注。明白了这个道理，走进他们就有了章法。①课堂上多向学困生看几眼，多把简单易于回答的问题让给他们回答。②校园里、街道上，任何遇到学困生的场合都投以平和的目光，人多的地方多炫耀他们的闪光点。

③找一些力所能及的事情，让学困生去做。比如让他们帮学习委员拿作业本，到教导处领粉笔，帮老师提水，教室卫生检查，饮水机去污管理等，增强“天生我村必有用”的信心。

④同学困生一起娱乐。比如打乒乓球、羽毛球、赛跑、跳绳，“元旦”或国庆等联欢会节目排练等，让他们换一个角度找回自我。

⑤结合学生认知水平，谈话引导。谈话内容力图贴近学生生活，场地选择上要随意，最好是边散步边谈，貌似聊天，给学生以亲近感。

（二）、“二激”即“激趣”“激励”。是指采用多种方式激发学困生的学习兴趣和建立切合学困生实际的激励机制。

（1）在教学中要采用多种方式激发学困生的学习兴趣。（2）建立切合学困生实际的激励机制

建立切合学生实际的激励机制可以收到事半功倍的效果。我们在所研究的对象中用学分评价学生。具体做法是：学生每做一件好事记1分；书面作业每得一次“优”记1分；单元测试成绩达到80分记1分；有文章在校级板报、播音室上采用记1分；课堂积极回答问题或提出有价值的问题记1分；在老师规定时间内背诵相关知识记1分。这些评价标准对一般学生是公平的，对学困生却表现为不公平，因为他们难以达到。为了充分调动学困生参与热情，我们对学困生降低标准，除做好事和课堂积极回答问题或提出有价值的问题外，学困生书面作业每得一次“良”记1分；单元

测试成绩达到50分记1分；文章受到老师口头表扬记1分；背诵老师指定内容记1分。一周一小结。

不同的评价标准，相同的分值，把学困生和一般学生放到了相同的起跑线上，让他们也真实地感受到了付出就有回报，努力就能成功，从而乐于进取。

（三）“三帮”就是教师帮“学困生”、优生帮“学困生”、“学困生”双向互帮，促进学困生健康有序良性发展。

1、教师要首当其冲地帮助学困生

要想帮助学困生，老师首先要了解分析学生学习困难的原因。学生造成学习困难的原因是多方面的，老师只有了解了学生成为学困生的原因后，方可对症下药。（1）情感沟通，帮助学生树立学习的信心

“学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻进行的心灵的接触”（苏霍姆林斯基语）。的确，知识只有通过情感才能更好地被学生所接受。对于学困生，他们所真正缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心。教师要把微笑带进课堂，少责备学生，多鼓励，多表扬，用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。因此，教师要有意识地提供一些让他们能增强自信心的表现和机会。多挖掘他们的闪光点而加以表扬。使他们能在一个宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习，不要以分数的高低来伤害学生的自尊心。如有位学生，他的英语总是学不好，通过老师和家长的交流，了解到他特别爱玩电脑游戏，并且能处理电脑上随时出现的小问题。有一次老师问他：“听说你对电脑特别熟悉。”他不好意思地说：“还会那么一点儿”。老师说：“假如，屏幕上忽然出现黑屏，那是怎么了？”他很自信的说：“那肯定是染上病毒了，得重新装系统。”老师又问：“你会装吗？”他肯定地说；“会。”老师随即说：“你这么聪明，英语肯定会学好的。”他听到老师说的话后，脸上略微露出了点自豪感。从那以后，发现他学习英语的劲头大有所增。

（2）运用比赛法，吸引学困生的注意力。

学生都是争强好胜的，为了管理好课堂，使学生的注意力持续停留在课堂上，在课堂上采用小组之间的比赛，以及男女生竞赛来调动学生参与课堂的积极性，比学习纪律并将比赛融入学习中，既能激发学生学习兴趣, 又能集中学生注意力, 在注

意力非常集中的“玩”中学习和巩固知识，即使那些调皮的孩子他们在集体荣誉感的激励下也自觉融入课堂。

（3）为学困生寻找机会，让他们获得成功。

兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授英语单词之后，让优等生带动学困生。老师先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。（4）纠正学困生不良的学习习惯。

学困生普遍存在着许多不良的学习习惯，诸如，欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、考试成绩抱无所谓态度；抄袭作业等。我们研究发现，只要老师重视，并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。如课堂上不时把一些简单的问题给学困生来回答，并适时给予表扬；学困生的作业质量要求也要适当降低，让他们自己计算每次作业的错误率，只要错误率有所降低，就给予鼓励的评语；增加检查学困生的作业次数，这样可以督促并逐步培养自觉完成作业的习惯。

2、树立典型，充分利用优生去帮助和监督学困生

帮助学困生找到自己所要学习的榜样。让优秀学生和学困生搭配坐，上课时时提醒他们，一起进行合作学习并督促其抄好家庭作业。给取得进步的优秀生和学困生给予加分，这样在帮助学困生的同时也调动了优秀学生的积极性。同时，对优等生要进行培训，教会他们如何帮助学困生学习的方法与技巧，明确要求。定期召开例会，了解他们帮助的情况，商讨所存在的问题及解决办法，并给他们提出指导性意见。

3、互助互学。利用学困生之间互相帮助、互相鼓励。

对于学困生来说，不理解或解决不了的疑难问题有很多，又由于学困生心里面总会时不时地与身边的人作比较，因此光靠老师在校期间的辅导和优生去帮助是仅仅不够的，学困生之间的互帮互教对他们更加有吸引力，一些无法与老师全面沟通的学困生在同学之间，就能放开来和同学提出自己不懂的问题进行讨论。同学之间的互帮互教可以从学习上的教、习惯上的监督和作业上的检查三方面来进行。同学之间的互帮互教不但有利于提高学困生的学习成绩、改善学困生的学习习惯；还有利

于增强学生之间的友谊与团结。

（四）、“四区分”是指在教育教学过程中要在学习内容上注重学困生与其它学生的区分、在学习程度上注重学困生与其它学生的区分、在作业量上要与其它学生不同、在评价定性上要有别与其它学生。

1、在教学内容上的区分

不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。鉴于这种情况，在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾。

2、在学习程度上的区分

在教学中，根据学生的实际情况，把目标分层次处理，分单元分课时对不同的学生提出不同的要求，让每一节课学困生都有收获。

3、作业量要有所区分

苏霍姆林斯基指出，不放弃任何一位学生，为每一位学困生设计不同的作业。如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受。

4、在对学困生的评价要有区分

正视学生之间差异的存在，注重优化心理环境，在促进学习困难学生身心健康发展的同时提高学习困难学生的学习成功率。

我们知道，一个孩子如果总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。如果说学困生象一杯没倒满的水，我们不能总是看到“一半是空的”，而要总看到“一半是满的”，这样变消极评价为积极评价，从而在更高层面上提升学困生内心世界渴求进取、向上、完美的崇高欲望。(1)日常作业——评价的基本途径。①分层评价，鼓励为主。

学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可记为优；书写工整的、有进步的可记记为良或写一两句评语，会使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

②亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改变过去那种“区分性评

价”为“激励性评价”，不管是谁的作业，尽量捕捉他们作业中的亮点。创设条件让每个学生都有成功的愿望，让每个学生都有成功的体验，“不求人人高分，但求人人收获”。

③多向评价，体验成功。

传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位,思维处于“休克”状态,为了刺激学生对作业的参与度,就必须把反馈评价的权力尽量地还给学生,把评价的喜悦留给学生。

（2）阶段检测——评价的重要方式。

①考前给学困生“开小灶”。在考试之前可以先让学生完成类似的题目，根据错误进行有针对性的辅导，提高学困生的学习自信心。

②提供”二次评价”的机会。“二次评价”指的是对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方不打叉，而改用打点，在发卷子前提前让他订正，学生订正好以后再把点改成勾，然后记上改正以后的成绩。这种做法告诉全体学生：学习有快慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。

（五）“一争取”是指努力争取家长的支持，形成家校合作的有效机制 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生”。这段话十分精辟地指出了家庭教育的重要性。所以在教育教学过程中，尽可能争取家长的支持，加强家庭学校之间的密切合作，创设良好的家庭气氛，形成积极的情感态度配合学校教育，让家校合作成为促进学困生情感发展的摇篮，从外部因素上保证学困生良好的情感的养成，特别是良好的学习习惯的形成。

二、对四十九中学校课堂改革环节的学习借鉴

10月19日上午我们集体哈市49中听课，是七年级裴斐老师的《荷叶母亲》，并进行了说课评课活动。从学生课堂反应来看，预习课做的很到位，讲课教师大胆取舍，达到了练和说的目的，情感熏陶令一些女生都掉泪了，课堂多媒体硬件也很到位，白板教学更方便了教师的操作控制。说课时大家集思广益、畅所欲言，给我启发很大。主要体现如下六个方面：

（一）、扎实的集体备课，它可以充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师切实从整体上了解教材，提高驾驭教材的能力。基本程序是：个人粗备——集体备课——个人完善——教后反思。立足在个人备课的基础上，年级组同学科教师分配好备课内容，由主备教师完成备课后，提交集体讨论，其他教师也要积极参与，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。经过充分讨论，形成比较一致的意见和实施教案。经过修改后的教案在讲课的前一周提交教务科审阅盖章，方可开展课堂教学，基本上做到学生不预习不能教学、教师没完成集体备课不能教学。设计教案时，注重以下几点：

1、联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。

2、围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力。

3、根据本班学生的实际，适时进行知识的拓展，满足不同学生发展的需要，促使学生个性化发展。

4、构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学习活动的积极性。

5、根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。

6、以鼓励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性。

（二）、课后做好教学反思

教育家叶澜老先生曾经说过：一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年的教学反思能成为教育行家。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实

践的检验进一步提升理论。更为重要的是，写好教学反思能提高教师的教学科研意识，整体推进教学质量的提高。

（三）、多媒体课堂教学。

利用多媒体技术，激发学生学习兴趣的作用，是传统教学模式不可替代的。计算机将来自不同途径的信息在课堂上呈现给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。

（四）、加强校本培训，提高教师专业素养。

教师是新课程的实施者，教师的教学素养直接影响到新课程的实施质量。课改成功的关键在于教师，要使教师能很好地适应新课程，关键要转变教师的教育观念，更新教师的知识结构，完善教师的教学行为。在实践教学中，许多教师显得理论功底不足。学校应结合校本培训，继续加强对教师的专业理论培训，积极为教师提供多种学习、培训的机会。并注重校本培训的质量。

（五）、加强教学流程管理，提高教学质量：

学校课程改革领导小组成员，要经常深入教师、深入课堂，了解教师们在课改中存在的问题，及时组织相关人员对疑难问题进行研究。同时，针对新课程实施中出现的新情况，进一步完善原有的教育教学常规制度，细化各岗位职责，注重管理的实效。

通过这次学习和交流，我认为我们学校的课堂模式改革是值得推荐的，在很多专家教授的讲座中，我听到的内容并不感到陌生，因为何校长、王校长对我们已经进行了多次明确的引领，我们学校的课堂模式改革，在王校长先进的理念的引领中稳步推进，既有理论高度上的指导，又有实践中的思考，操作性更强。我感到我们的模式是符合我们学校的实际情况的，我们只要坚定的走下去，一定能形成具有育才特色的寄宿制学校。

第二篇：国培汇报材料（推荐）

感悟国培

武陵区南坪岗乡东风中心小学

刘雁鸣

亲爱的老师们：

下午好！

去年下学期，感谢领导们的信任与关怀，让我有幸去兄弟学校交流任教。一个半月我又十分荣幸地参加了中西部农村小学骨干教师小学数学脱产研修班的培训。就这样，我带着为农村教育播撒几许阳光的梦想，带着对小学数学教育的无限热爱，带着对数学课堂生命力的呼唤和孜孜不倦的追求，带着提升自我综合专业素质的憧憬，于2010年10月18日，我来到湖南省委党校，开始了一段终身难忘的培训历程。

在研修期间，我上课学习理论39个半天，返校迎检缺课42个半天，实习三周。别人是三天打渔两天晒网，我学习虽然是晒网天数比打渔天数多，但我们老师们勤勤恳恳、任劳任怨地工作，最后同心协力迎检顺利过关给我带来了莫大的宽慰。人心齐，泰山移。我数次被老师们团结、奉献的精神所感动，我个人的成长更应该感谢你们多年给我无私的帮助与全力的支持。藉此机会，我向大家汇报我的国培之旅：

一、珍惜机遇，业精于勤

自参加国培学习，我迅速完成一名老师向一个学员的转型。看到全区只派我一名教师来学习，身感肩上的责任重大，我必须抓住机遇，珍惜学习机会。学习时，我严格要求自己，遵守校纪校规，不迟到，不旷课，认真听讲，积极交流，勤作笔记。

二、稳打稳扎，实行蜕变

作为一名数学老师，没有一定的理论素养，思想是零散的，更不用说去带动学校数学的发展。湖南一师师范学院为我们精心安排了四个模块的学习内容，即通识课程，数学专业知识与技能课程，数学课程与教学研究，数学教学实践课程，真正夯实了我们的理论基础，为我们平时的教学实践寻求到了理论支柱，也更好地让我们在反思中明确了平时课堂教学的优势与不足。使我们教育教学理论那贫脊的土地逐渐滋润起来。真的感谢授课教师从不同层面不同角度对教育发展的历史，数学教育的现状以及新课程改革中的焦点问题进行方方面面精辟独到的剖析，用数学的眼光观察世界，那育人无痕的关注教学的每一个细节的精神，那鲜活贴切的教学案例，让我们看到了教授们严谨的工作作风，兢兢业业的工作精神和献身教育的大家风范。教授们本身就是一门课程，那就是“敬业”。敬业撼动了我的心，这将是来自心灵的收获。

学习内容的丰富化，学习形式的多样化，也带来了学习的快乐。通识课程中“学生心理发展与研究”，教师心理保健方法等心理课程的培训开拓了新视野，让我再一次接受心灵的洗礼。从教20年，接受过大大小小的培训，第一次学习心理课程，不断加强了自身的综合素质，学会了心理健康的自我维护，也能更好的关注学生，关注学生的心理健康，为作合格的教师打下基础。阎颖教授“小学数学课程改革的理论与实践”专题讲座为我打开了解读新教材的一扇窗，让我看 到了数学教学改革的勃勃生机。

三、在实习中感动，在感动中收获。

在似短又长的三个月，最令我难忘的是实习生活。

去的时候，我形单影只，都市的繁华与喧闹掩盖不了我内心的孤独与落寞；归来的时候，我的心满满的，思绪也在涨潮。满满的心，承载的是欢欣、感动、敬佩、幸福„„是的，在长沙市开福区东风小学实习的这段日子里，我的心里无数次涌动着阵阵感动和幸福，无数次被那些平凡的事迹深深震撼，无数次被那些朴实的语言深深打动。

欢欣

年近四十岁，再一次当实习老师，心里竟像打翻了五味瓶，不是滋味。

当我站在东风小学校门口，银光闪闪的电动门及高高耸立的“金星火炬”，锁住了我的目光，这一定是注重校园文化和中队文化建设的现代化学校。抬眼望去，映入眼帘的是校园北面高高的教学大楼及墙上 “做一个爱读书的人”这八个独具一格的大字。走进校园，感觉整洁、幽雅、大气。软软的塑胶铺满校园，就像希望的火种在蔓延，让人感受生命的跃动。校园西面是一栋连体楼，如开放的并蒂莲。在这里，最引人注目的是“读书长廊”，有“读书名言”、“名人读书”等字画，方形廊柱四周有学生推荐书目及内容简介，如《长袜子皮皮》、《窗边的小豆豆》等。长廊最北端有一个小小的书吧，两旁摆满了绿色植物。坐在书吧静静地看书，真是一大快事。把一切尽收眼底，心豁然开朗起来，在这样温馨、宁静的校园生活，好象远离了城市的喧嚣，来到了世外桃源。或许缘于“东风”，实习学校与我校同名，于是一下子亲近了许多，初来时的五味只剩下甜丝丝的感觉了。

感动

我的感动，始于那个做事雷厉风行、说话和蔼可亲的陈校长。陈校长负责东风一校和二校的全盘工作，管理两个校区、一千五百多名学生，学校要迎接各项重大检查。这样日理万机的一位校长，在我们实习的第一天，她放下手中的一切，亲自为我们国培班的实习老师举办了一个简短而极其隆重的欢迎仪式，安排我们与指导老师见面，安排我们的伙食，安排我们工作的地方，亲自带我们去食堂，去阅览室，并且和我们合影，那无微不至地关怀怎能不令人感动？我们大多来自于农村，有的只是乡村教师的朴实与羞涩，我们是一名普通实习老师，在异乡竟能受到如此礼遇，怎能不感动？袁副校长向我们全方位的介绍了东风小学，从学校概况到校园文化建设都一一娓娓道来，好像我们就是他们学校的一份子，让我们尽快熟悉自己的“家”——一个温馨、和谐的“家”，一个具有浓浓的书香文化气息和科技人文气息的“家”。热情豁达的戴书记、朴实厚道的郭志宏主任、认真严谨的任婷主任把我们带到校园的每个地方，一一介绍，那份热情，那份友爱让我们倍感亲切。

我的感动，源于我们的指导老师们。听说我们要来实习，他们利用节假日到书店精心挑选了数本教育名著送给我们，那朴实的话语 动人心肠：“你们真的不易，我们真的佩服你们，在那样简陋的教学环境下能数年如一日坚守教育阵地，把自己的青春和梦想献给孩子们。”第一次感受到被别人牵挂与理解，怎能不感动？在这个物欲横流的社会，在这个浮躁不安的社会，虽然远隔数百里、千里，但共同的教育梦想——“为了孩子”让我们互相理解，互相支持，互相学习，并且心心相连。就在他们走向我们的那一瞬间，我看到了的是眼里的真诚以及真诚眼里传递的关怀，我感觉的是到手里传来的温暖，这种温暖使心即使在冰天雪地也顿时春意融融。

敬佩

我的敬佩，来自于我的导师邓小兰老师和黄湘莲老师对教育事业的那份坚守、那份执着。她们俩都教了两个班的数学，每个班都有50多名孩子。每天她们要批改100多本课堂作业，再加100多本家庭作业，光批改作业就得3、4个小时，累得她们够呛的。但她们任劳任怨，一本本都精批细改，从不放过一个学生，不许一个孩子欠交作业，不许一个孩子掉队，认真摘录错题，帮助孩子分析错误的原因，直到做对为止，让孩子的学习“日日清”、“堂堂清”，争做学习的小主人。她们对孩子的爱令我感动，那是全心全意的爱，写在脸上、融进心里的爱，贴心的话语，耐心的辅导，没有半点埋怨，没有半句斥责，有的只是宽容，有的只是鼓励。课间、午休，教室里、办公室、操场上都留下了她们和孩子欢笑的身影。想想自己，孩子做错题就说孩子蠢，他们上课不听讲就生气、发火，几时找过自己的原因，几时站在孩子的角度替他们想过？同样作为教师，日常事务是一样的繁 杂：备课、上课、批改作业、辅导学生„„没完没了。我失去了往日的激情，在教学工作和学校工作发生冲突时，总是身心疲惫；在这期教语文、那期教数学的日子里，我竟然迷失了，找不到自己的位置。再看看我的导师，脸上没有丝毫的疲惫，走路神采奕奕，上课声情并茂，这种“精”、“气”、“神”来自对教育的爱，来自教师职业的幸福感。

我的敬佩，来自于邓小兰导师清新、朴实、高效的教学特色。邓老师执教的是三年级上册《搭配中的学问》，首先她从关注学生吃中餐入手，和学生聊科学饮食习惯，引出笑笑早餐搭配问题。寥寥数语切入话题，提出问题，让学生自主探究解决生活中的问题。出示：笑笑吃的早餐有饮料（牛奶），点心有包子、蛋糕、油条。问题一：笑笑每天都喝一种饮料，另加一种点心，你猜笑笑可以怎样吃？学生在研究中采用图示法和文字表达两种方法得到了三种不同的搭配方法。问题二：笑笑每天都只喝牛奶，营养不全面。他妈妈又为他准备了豆浆。早餐还是喝一种饮料，另加一种点心，现在有多少种搭配方法？学生独立解题。邓老师引导学生观察，交流，有学生自己介绍搭配方法，有看图说别人的表示方法等形式，让学生在交流中学会观察与表达，同时培养了学生良好的倾听习惯。适时指导有序的搭配方法，先固定一种物体，再和其他物体搭配，并且及时总结两种物体分别和其他三种物体搭配，共有多少种不同的搭配方法。问题三：笑笑妈妈认为油条不够营养，去掉油条又有多少种不同的搭配方法？与问题二有什么区别？问题四：笑笑妈妈咨询医生，油条吃一点没关系，并且 又加了一种饮料，说一说有多少种不同的搭配方法？思考：搭配方法的多少与什么有关，有什么关系？综观这节课新授部分的教学，环环相扣，邓老师能从学生早餐问题入手，独辟蹊径，让学生在早餐情境串中由浅入深的解决搭配问题，突出了教学重点，分散了教学难点，使教学内容落在实处，非常值得我学习和借鉴。

我的敬佩，来自于黄湘莲自然、风趣、洒脱的教学风格。我听了黄老师执教的是四年级上册《两条直线的位置关系》。直线对于四年级学生并不陌生，但怎样更形象具体的体现出来呢？“啪嗒，小明的两枝铅笔不小心掉地上了，会形成怎样的图呢？摆一摆，画一画。”黄老师绘声绘色的描述一下子抓住了学生的心，让学生在拼摆过程中感知“直线”（铅笔）的位置，这样使抽象思维化为具体形象，便于学生理解与研究。可以说黄老师能恰到好处地处理教材。接着黄老师让学生给这些图分类，由学生的理解的分类标准——“交叉”、“不相碰”黄老师引导“交叉在一起的叫做相交”不相碰”就是“不相交”。这样自然的衔接，化解了学生对相交这一概念理解的难度，做得非常到位。学生根据能否相交这一分类标准将前面的8个图分为了两类。黄老师尊重学生个性化的理解，将这两类板书出来。追问：你们都是这样想的吗？具体的铅笔图如何上升到直线图去理解，教师作了这样的引导：“请同学们将这8个图放在头脑中，想象在一个无边无际的地方，把这些直线无限延长、延长，刚才相交和不相交的状况会发生改变吗？”一个生动的情境的导入，引入了无极限思想的，让学生自主发现问题，解决问题。我喜欢看似无痕而独具匠心的调控，自然而 洒脱。

幸福

什么是幸福？朱永新教授说：“在我们的生活中，每个人都会经历爱与恨，都会有许多人生的体验，但是真正能够让人刻骨铭心、回味无穷的东西，才有可能是幸福。”对于朱永新教授来说，什么是让他“刻骨铭心、回味无穷”的东西呢？朱永新教授说：“答案只有一个：教育。”朱永新教授认为，幸福的基本特征是：幸福应该在与别人分享中。而教育恰恰具有这些共同的特征，因此，教育是让人们幸福的事业。在东风小学日子里，从每个老师的言语与表情中，我都感受到了这种幸福。

身为教师的我，身为孩子心灵塑造者的我，如果不能感受到教育的幸福，那是件多么可怕的事！我们面对的是一群活泼天真的孩子，值得我们庆幸的是我们的教育对象是有感情、有思想，能对我们所作出回应的人，而不是毫无感情可言的机器，我们在教育他们的同时也能得到情感上的欣慰。我们的教育充满了无限可发展的空间，课堂永远是不完美的艺术，教师就是在不断追求完美中完善自己，充实自己，从而使自己感到幸福。

很庆幸自己行进在教育这条幸福之路上。我终于明白： 有一种态度叫享受 / 有一种感觉叫幸福

学会面带微笑才能享受生活/ 懂得播种快乐才能收获幸福 尽管是在天寒地冻的日子去实习，尽管每天辗转劳顿乘6趟车由河西往返河东，但东风小学那段美好的时光，将成为我难忘的记忆 ——放飞心灵的幸福，触摸生命的感动。

总之，国培学习，收获多多，感悟多多。在今后的教学中我将把我所学反反复复再学习，再研读，然后理论联系实际，带给我孩子们更多的真、善、美，让他们收获学习的快乐、成长的快乐。

第三篇：国培汇报

2013年“北京—大同”国培学习总结

非常荣幸，我在2013年9月参加了北京八十中康营分校组织的为期五十天的国培。作为一名老师，我一直渴望有一个机会，让我走出去，看一看，访名师，增见闻，提升一下自身的业务素质。这次机会终于来了，我在临行之前就反复告诫自己：珍惜机会，不枉此行！

学习中，我聆听了多位教育名家的讲座，他们的精彩发言给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我如沐春风，饱享了高规格的“文化大餐”，我感受着新思潮、新理念的激荡，他们鲜活的案例和精湛的理念阐述，让我接受着思想火花的冲击，品尝到了收获的喜悦。

学校请来了原国家教育部基础教育司德育教育处长孙学策先生，孙先生虽然已有七十四岁，但是他的报告思路清晰，引人入胜。孙先生谈到，教师的国家就是学生，精心培育学生就是报效国家的行为。他引用了高振东校长对学生要求：跨出家门一步，关系到家庭的荣辱；跨出校门一步，关系到学校的荣辱；跨出国门一步，关系到国家的荣辱。孙先生谈到德育工作要善于从大处着眼，从小处入手。由此，我想到了自己平时工作时，总是喜欢给学生讲一些大道理，当时学生听的认真，有些同学还不时点点头表示赞同，但是观察学生的行为却没有多大改观，这其中最主要的原因，就是没有从小处入手，没有针对学生的特点进行有效的教育。

下面是我在北京的一些学习心得：

一、教育的艺术不在于传播本领，而在于激励，在于唤醒，在于鼓舞，作为一个教师，最幸福的事情不是红本和荣誉，而是学生对自己的喜欢！

二、了解孩子，他们的行为背后，总有其认定的想法，试着去了解孩子眼中的世界，学会倾听，以耐心的态度、关注的神情，积极倾听，让孩子有完整表达的机会，同时给予温馨的回应。

三、教学如行医，药理如同教育规律、教学原则，病理如同学生心理发展特点，临床经验如教学经验，三者齐备，事可成矣。

四、做教育应该做专业加专家，将做事变成想事、思考。开学第一课，非常重要，一定要用足功夫，展示出最好的自己。

五、所谓教研，即教育科学研究，是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性实践活动。

六、学习过程包括预习、上课、练习、复习四个环节，预习相当重要。

七、“十八大”把“立德树人”作为教育的根本任务，这是对“德育”的最新定位，德育的基本目标就三个字：好公民。德育的四个条件“爱国，守法，遵守社会公德，文明礼貌”。德育教育要抓基础，“助人为乐”是道德境界中最高的，如雷锋“我奉献，我牺牲，他人受益，我还高兴”，还有比这个更高的境界？所以退一步，降低一个层次，“乐于助人”，即愿意助人，这是一种良好道德。再降低一个层次，“应该助人”，这是基本道德，即我不乐意，但也应该去做，就是“不妨碍别人”。如果我们中国人80%也守住这条底线，社会风气就不是现在这样。

八、教师一定要学会反思，这对于自身的进步、成长相当的重要。

总之，北京一行，让我大受鼓舞，收益良多，为我以后的奋斗指明了方向，我要不断努力，不断创新，奋力进取，争取成为一句专业加专家型的好老师。

北京一行五十天，既漫长，又短暂，给我留下了深刻的记忆。回家后休息了

一周多，又开始奔赴大同，开始了第二阶段的培训。

初到大同大学，就被这座美丽的学府吸引住了。气势宏伟的主教学楼，极具特色的同字形大门，特别是造型像个飞机一样的体育场，都让人感觉特别生动和具有活力。几万人的学生，川流不息的人群，无论上学下学还是餐厅吃饭时，场面都很壮观。但我很快就静下心来，沉浸到讲座中去了。第二阶段的学习安排很紧张，上午从早晨八点起开始上课，直到中午快十二点时才结束。下午则从两点半开始，到五点半时结束。给我们讲课的老师大部分是大同各小学或者初中或者教研部门的骨干老师。看得出来，他们为这次培训做了充分的准备，基本上每位老师都做了课件，在教室里一边展示，一边解说。学员们都听得很认真，也给组织方留下了很好的印象。下面，我来说说我听过的讲座中，给我留下印象较为深刻的一些地方。

一，合格的教师应具备：高尚的灵魂，健康的体魄，先进的理念，正确的思想，渊博的知识，敏捷的思维，精湛的技艺，高超的技巧，丰富的情感，良好的心态。特别提到了健康的体魄，当老师是一种很辛苦的职业，如果不懂得好好保护自己的健康，一切都变成了空。现实生活中，很多老师兢兢业业的工作，忽视了身体，结果病倒在讲台上的不计其数。

二，通过学习，我了解了老师学习共同体的相关知识。在要求不断合作的教学形势下，老师学习共同体应运而生。教师学习共同体，是以教师自愿为前提，以“分享(资源、技术、经验、价值观等)、合作”为核心精神，由学习者与助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成，有着强烈学习意愿、共同研究兴趣和共同的愿景，在学校引导下，采取适宜的学习方式，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，运用各种学习工具和资源共同建构知识，解决学习中面临的共同问题，由此构成的一种学习生态系统。教师学习共同体的总目标:“以教师学习共同体为平台，通过多种形式参与的立体交互式校本培训体系的建立，造就一支师德师风高尚、教育理念先进、专业基础扎实、学术功底深厚、教学能力突出、科研水平上乘、现代教育技术手段娴熟，心理健康、结构合理、整体优化的可持续发展的教师队伍，以保证教育目的的贯彻落实，全面推进素质教育。”

三，以前我总是以为语文就是把书本上的课文知识点教给学生就可以了，但在听了某讲师的课后，我有了新的理解。他讲到：语文课不是教“内容”的课，而是教“形式”的课，更准确地说，是教“怎样从形式到达内容”的课。也可以换个说法：语文主要不是教“是什么”的学科，而是教“怎么样的学科。”不是说“是什么”不重要，但再重要也要通过“怎么样”去成功抵达。以后，我不会再把教授的过程局限于教学生什么，更要提升自己的理念，懂得一个道理：可以进入教材中的课文，可以是无数篇，我所要做的就是通过自己的努力，让学生学得进去，走得出来，利用所掌握的技术性的东西去找到语文的根，并且养成一种真正的语文素养。

四，一位白发苍苍的特级教师着重给我们讲解了关于师德的问题。她讲经据典，旁征博引，从古代的思想家的语录名言中悟出了新的东西。她结合当前社会特别是存在于学校中的不道德现实教导我们为师重立德的道理，给每个在场的学员都带来了内心的震撼。“德才兼备国之器，有德无才国之用，有才无德国之害，无才无德国之废。”我勉励自己以后在教书育人的过程中，先教学生立德，然后再谈学问。而我自己也应该首先正其身，给学生们树立起一个好的榜样。

五，某小学资深老师给我们讲解了“阅读和理解的新思考”，他提到：略读课文也不能简单处理甚至不处理，应该用“扶”和“放”的方法。“扶”就是

在教学中给学生适当的帮助和指导，“放”就是放手让学生自学。四“扶”：

1、从审题上“扶”。

2、从关键词语上“扶”。

3、从作者的思路上“扶”。

4、从重点训练项目上“扶”。四“放”：

1、在字词上“放”。

2、在理解内容上“放”。

3、在分段理层上“放”。

4、在完成作业上“放”。他的见解也打开了我的思路，让我明白略读课对于提高学生理解和阅读能力的重要性，以及今后应该怎么正确对待略读课。

六，某教研员讲解了语文科目中阅读的重要性：民族的竞争力取决于精神力量。民族的精神力量不取决与人口数量而取决于阅读力。国际阅读学会在总结了读书对人类的巨大益处之后，在一份报告中指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来”。而后他举了一些事例，特别是“全国推动读书十大人物之一”常立华的事迹，让我们惊奇的发现，有效的组织大量阅读，虽然占用了很多正常课堂时间，但居然起到了意想不到的结果，学生们的语文考试不但没有下降，反而有了极大的提升。我很有兴趣的倾听了常丽华等老师的方法，感觉有一种迫不及待想要进行一种阅读改革的冲动。

七，某讲师鞭辟入里的见解也给了我深刻的启发。他提到了当前阅读教学中存在的很多弊端：教师所提问题文本中已说明明明白白，学生一听就会，没有思考价值，浪费时间，没有提高和发展；空话套话太多，缺乏对文本的真实感受；图解文字演示充斥课堂，挤占了学生想象的空间；追逐唯一答案，缺乏对学法的指导。然后他又提到了正确的教学三环节：整体感知——发现美；创设情境——感受美;移情入境——体味美。以此至简的三环节，达到至美的教学效果。我以后以要努力做到以下几点：“简”，一、教学形式简单，二、教学方法简便，三、教学语言简明。“美”，一、形美——形象鲜明，二、情美——感情真挚，三、境美——意境悠远，四、理美——情理交融。

还有更多的名师给我们从语文课程的内容到形式，从低段的教育理念到高年级段的教育理念，从德育性的重要到技能的重要性，从语文本位到边缘知识等众多方面进行了阐述，一节节精彩的讲座如同一顿顿真知灼见的教育大餐，让我们每个学员都学有所获，受益匪浅。

我准备以后的工作要做好以下几个方面： 1，促进自己向专家型教师发展

社会在发展，也要求教育的不断更新，需要可持续的发展，能否对学生实施高质量的教育，促进学生主动、活泼、生动的发展，关键在于教师的素质。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能提高教学水平。因此，教师就应该着力于将经验内容转化为学生容易理解和接受的内容与形式。专家的讲座，让我认识到教师应由经验型向专家型转化，传统型的教师已经不适合新形势的需要。

2，努力转变好角色

新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作能力。它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。要使学习从“要我学”到“我要学”这种巨大变化从孩子身上凸显出来，兴趣是最好的老师。老师的引导才能实现这个任务，我要努力成为这样的教师。

第四篇：国培汇报范文

2011国培计划

中西部农村骨干教师培训项目

学习汇报

卫东区鸿鹰小学

李萌光 2012.5

去年九月，我有幸参加了国培计划农村骨干教师培训项目的学习。感谢领导给了我这个普通的小学数学老师这样一个难得的学习机会，这次培训给我留下了深刻的印象，收获最大的是各位教育界的名家名师们的教育理念对思想上的冲击，每天的感觉是激动而又充实的，每天都有不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都有新的学习和收获。

在《开展数学课堂研究，促进教师专业发展》的专题讲座上，来自华东师大的孔企平教授为我们做了详细的解读。孔老师说，课堂研究要聚焦新的课堂和教师的发展，并且要树立新的教学观念，即：师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。他提出，有效教学要有效的促进学生的发展，有效地改善学生的学习方式，以及有效地促进教师的专业成长。孔企平老师在讲座中对有效教学的讲解，使我对有效教学有了全新的认识和理解。

来自郑东新区聚源路小学的常立钢老师做了《道德课堂下教学反思促进教师专业成长的研究》的报告。教学反思伴随着我们的教学存在，有教学就有反思。可是，很多时候，我们习惯性的反思却并不是很有效果。曾经有专家说过，写上几年的教学反思就能成为名师，可有些教师已经写了三年的教学反思，但还是没有成为名师，于是就产生了怀疑。在如何写好教学反思这个问题上，常老师为我们进行了解答。常老师认为，反思首先有主题，重点要突出；其次要有“好故事”，也就是详细的描述过程，重现反思的背景，突出“重要细节”；然后要认真剖析问题产生的原因，并从多角度进行诠释，不能凭借感觉和经验轻易的下结论，要用“证据”来说话。再者要尝试采取措施去解决问题；最后还要进一步诠释，并进行“反反复复”的思考。

来自郑州师院的黄锐老师为我们做了《怎样走进孩子的世界》的报告。黄锐老师以教育中的一些现象引入，为我们剖析一些教学中存在的容易被忽视的问题和误区，引导我们如何才能走进孩子们的内心。她倡导我们要对学生和教学的感情投入，这样教育出来的生命体才是鲜活的，灵动的。黄锐老师讲的都是我们平时身边的不被注意的现象，当被当作问题提出来的时候，我们参与学习的老师都被吸引了，大家都陷入了深思。

还有别的一些专家学者做了精彩的讲座和报告，如郑州师院数学系的兰社云老师从课程标准的内涵、框架与特点、理念与目标等方面对《国家数学课程标准》进行了解读。王念利老师关于《小学数学课堂教学生成探析》的报告，对“教学生成”做了全面的分析。在《新理念与课堂教学》的关系上，潘红艳老师以丰富的案例为我们呈现了教学预设生成与课堂驾驭所带来的精彩，教师以“模块式预设”代替“线性设计”，在几个环节中灵活跳跃，根据需要及时调整，以教学重构带来别样价值。王桂花老师的《数学有效学法》的报告里，介绍了一些学术界名人大师的学习方法。孟红玲老师对《数学史与数学文化》做了研究与讲解，而赵远老师则对小学数学中的一些游戏与经典谜题做了介绍。

在短短的两周时间里，10多位教授、专家和名师们从各个角度给我们展示了涉及教育教学多方面领域的精湛讲座，让我们从全新的视角了解了当今数学教学中最前沿的理论和研究，也让我今后的教学和工作中得到了方法上的指导和方向上的指引。培训是反思进步的过程，十四天的培训学习是短暂的，但是给我的思考和记忆却是永恒的。

学习回来后，我就陷入了思考。回想以前的教学，最看重的似乎就是学生的成绩，简单的说就是分数。于是整天围着学生转，课堂效果不好，就用课外补，结果花费了大量时间，出现了学生累老师更累的局面。反思我的课堂，由于过分的只专注于分数，却忽视了学生的心理特点和已有的数学经验，而偏离了原来的目的，以多年习惯了的教学方式将数学“成人化”地呈现在孩子们的面前。

那么，怎样才能使我们的数学课堂回归真实自然、充满人情味，作为数学老师的我更要关注的是蕴藏在数学课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生进行探究、交流中所衍生的积极的情感体验，及时抓住生长点，创造精彩的课堂瞬间。

我们班有位同学叫做毛自强，由于家庭环境的关系，个人卫生非常糟糕，学习成绩更是一塌糊涂。平时回答问题也不积极，从没主动举过手。这学期我们学习了两位数乘法的笔算，有一次，我要找同学到前面板演，毛自强竟然也举了手。我看了他一眼，并没有对他抱希望，转而挑了另外的几名同学。还余下一题时，我发现他还在坚持的举着手，我心里一动，就点了他的名字。毛自强马上昂头到前面去列竖式计算了。结果，他并不比别的同学完成的慢，而且写的还很好，这与他平时的风格不符，不仅是我，别的同学也都很好奇，同学们甚至都主动为他鼓掌表示鼓励。我于是就问了一句：“毛自强，你是怎么学会列竖式计算两位数乘法的？”而他则回答道：“我妈妈在家教会我的！”我不由的在心里暗自敬佩了一下他的妈妈。虽然两位数乘法的笔算并不是很难，但对于毛自强来说，我认为他没那么快就能掌握。我转念一想，就对同学们说：“同学们，毛自强同学的妈妈在家里给他做了辅导，所以他能够完成的又快又好。但是我们想一想，当我们在学校学习的时候，我们的父母也在工作，回到家，他们也很累，也需要休息，可是如果我们在学校没有认真听讲，回到家还要让爸爸妈妈给我们补习功课，不是让他们更累了吗？要是我们在学校就认真听课，老师讲的我们都学会了，那不就等于是给家长减轻负担了吗？”同学们都回答道“是！”我趁机追问：“那我们该怎样做？”大家都喊道：“认真听讲！”我也很高兴，这种气氛也是我想要的。

后来，我回想了这件事。如果当时我无视了高举的那只手，无疑将会对毛自强的学习积极性是一个打击，并且，还有可能会让他所代表的后进生群体认为不被老师关注而自弃。我不由得想起了潘红艳老师上课时说过的话：“精彩的生成，需要尊重，要听的进，抓得住！”课堂上的这次实践是我的一次尝试，我愿意以后做出更多努力，迈出更大步。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须着眼于未来，以科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中，还必须给自己定好位，走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。感谢“国培计划”为我们提供这么难得的学习机会，促使我在教育生涯的道路上大步前进！

第五篇：国培汇报

国培研修汇报材料

各位领导，各位老师：

大家好！8月17日至31日，我有幸到武汉华中师大，参加了“国培计划——甘肃中小学班主任短期集中培训”。首先感谢学校领导给我提供这样一个难得的学习机会。这次培训使我开阔了视野，提高了认识，学到了很多理论知识和班主任教育技能，也找到了自身的差距和不足。

为期15天的培训中，我认真聆听了众多专家的精彩讲座，也领略了一线教育名师的风采。20位专家从班主任工作的各个方面作了20场不同专题的讲座；4位全国一线名师从班级文化建设、班主任的家庭教育指导、转化“学困生”的有效办法等方面分享了教育教学的经验。他们先进的教育理念，丰富的知识内涵，独特的见解令我折服的同时，也给我带来了心智的启迪和情感的熏陶。

今天，利用这短短的时间，特将我的一些体会与大家分享，不妥之处敬请大家包涵和指正：

一、调整心态，做一名阳光的教育工作者

从众位专家和一线教师的讲座中无不感受到他们对待人生和工作积极乐观心态，正是这样的心态让他们在教育战线脱颖而出，有所成就。小学阶段班主任和学生的接触最多，对学生的影响也最大，班主任的一举一动，一言一行直接对学生起着潜移默化的作用。而教育的本质就是人影响人，如 果班主任对待工作不积极，不乐观，学生肯定会不快乐、不自信、不阳光。教育更需要平凡的阳光老师，我们的想法决定我们学生的未来。正如习主席昨天所说：一个人遇到好老师是人身的幸运，一个民族源源不断的涌现出一批 又一批好老师则是民族的希望。既然现在是一名老师，就努力成为让学生感到幸运的老师。

二、改变一下你的视角，就会看到不一样的学生 听南京芳草园小学郭文红老师的讲座时，我如坐针毡，郭老师说道：我们教育更多的要培养不完美的普通人，使每一个学生成为最好的他自己。

回想自己的一些教育方式，教育理念与“以人为本”相差甚远。在自己教育教学中更多的把精力放在学习成绩上，在与学生沟通中更多的是站在老师的角度来思考问题，对学生的感受，想法倾听的较少，给学生表达主张的机会不多，对学生的安全教育，德育教育不够重视，而这些教育的缺失将会在影响学生的后续发展能力。“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”这一教育的根本目标并没有落实在日常的教育教学中，这对学生来说无疑是很大的损失。

现在的教育，老师把更多的能量给头脑了，给心的反而很少。在以后的教育中，我们可否试着给心多给点能量呢？

三、改变学生，先从改变自己做起

学困生的问题是每个老师，每个班主任都棘手的问题，平时我总是想方设法提高成绩，但往往效果不明显。听完南京市北京东路小学彭荣辉老师、吉林省骨干教师耿玉苗老师的讲座后，我恍然大悟。自己没能改变学生，是因为自己没有改变。

彭老师坚持在班上进行班级微故事的实践，每天有一次“夕会故事”、每周都有一次郑重其事的主题故事演讲比赛。耿育苗老师则在班级中开展“阅读分享会”，每周进行主题队会等活动，而且会有针对学困生“私人定制”的活动或队会。通过这些活动引导学生多读书，也使得学生在课间有事可干，使整个班级也浸润在书香的氛围中，从而在不知不觉中达到了转化的目地。

通过培训，我认识到自己与一名合格的、优秀的班主任还存在很大差距，这次培训结束了，但它意味着新的学习和反思的开始，我将在教育教学的漫漫征程中且行且思。