农村小学英语教师课堂话语分析定稿

第一篇：农村小学英语教师课堂话语分析定稿

农村小学英语教师课堂话语分析 Analysis of Teacher Talk in Class in Rural Areas Tongcheng teachers college Wang Dinggui 231400 摘要：外语教学课堂中，教师课堂话语不仅是知识传输、知识获得、知识建构等的最重要媒介,也是英语课堂管理的重要手段。本文从农村小学英语课堂教师话语特征分析入手，从一个侧面反映当前农村小学英语教学存在的问题并提出参考性的建议。关键词：农村 小学 英语教师 课堂话语

Abstract: In foreign language teaching classroom, teachers' classroom discourse is not only one important medium of knowledge transfer, knowledge acquisition and knowledge construction, but also an important means of the English classroom management.Starting from the analysis of discourse features of teachers discourse in rural primary school classrooms, the paper explores problems of the rural primary school English teaching and put forward constructive proposals.Keywords: rural primary school English teachers classroom discourse

一、课堂话语的定义 Long man dicctionary of Language Teaching and Applied Linguistics 将课堂话语定义为教师在教学过程中所使用的各种语言（variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching），广义的英语教师课堂话语包括问候语、课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈英语以及教师在课堂教学中所使用的形体语言。在语言课堂教学中，语言教师的课堂话语是重要交际媒介，是目的语的首要来源，也是语言课堂教学管理的手段，因此语言课堂教师课堂话语的质量和数量直接决定教学效果。

二、目前国内外的研究现状 西方语言教学届如West, Moskowitzz, Gales,Henzel, Long, Chaudron, Ellis, Richards,Nunan,Krashen等从20世纪五六十年代就开始到90年代先后系统深入地观察理解研究课堂，对教师语言进行潜心研究，采用各种研究方法分析语言教学和学习过程中出现的问题，分析了语言课堂中教师教学语言的类型及特征，如话语量、语速、词汇、句法和语篇等,充分揭示了教师课堂话语的有效输入和课堂交互性活动的重要性，强调语言教师应在语言课堂创造互动性交际性课堂环境和课堂活动，让语言学习者通过语言交际和意义协商促进语言习得。近年来国内语言学届学者与西方外语教学研究逐渐接轨，对外语课堂教师话语从不同的角度和层面做了一些研究，如研究了课堂话语的语码转换，教师的话语数量和类型，尤其是教师的课堂提问和反馈语，课堂话语的礼貌原则，话语权分布，课堂话语中认知思维导向，课堂话语的功能等。国内的研究多为理论思辨，学科描述或者是经验介绍，有些实证研究对象单一，缺乏系统深入的研究，且多数研究集中在大学中学和大学英语课堂，小学英语课堂的教师话语鲜有学者问津。

三、课堂话语研究的理论依据 课堂话语的研究可基于克拉申的输入假说、情感过滤假说以及Long互动假说理论。

（一）输入假说（The Input Hypothesis）。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。[1]根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

（二）情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。

（三）互动假设，Long提出的互动假设认为，双向交际比单向交际更有利于语言习得，当一方无法理解另一方时，有机会与对方进行意义协商和交互调整，从而提高了语言输入的可理解性。可见以上四种语言习得理论从某种意义上来看，都对教师的课堂话语的各方面提出一定的要求。监听假设理论要求教师课堂话语要达到一定的数量且有规范性和示范性。

四、农村地区小学英语课堂的教师话语现状分析

1、教师话语的语音语调特征

小学英语教师语音语调的质量不仅直接影响小学生的英语语音和语调的习得和养成尤为重要，也影响学生的英语的学习兴趣和激情，因此小学英语教师首先要过语音语调关。就语音而言，不可能要求教师的语音如何纯正地道，但至少教师的语音听起来要接近英语本族语，不仅发音要尽量准确，而且语句的朗读要符合英语本族语的习惯。只有这样小学生从一开始就能养成良好的语音习惯。再说语调，富有激情抑扬顿挫的语调不仅能激发学生学习的热情，而且能让学生习得较纯正的口语。英语的语调和汉语的语调的不同。连贯的英语朗读听起来很波澜起伏很有润味，就像一首令人心情澎湃的激情歌曲，词词相连，轻的(介词，冠词，代词，连词，叹词)可以轻到几乎听不清楚，没经过训练的人有时一句只听到几个重读的单词(名词，动词，副词，形容词，数词)。再看农村小学英语教师的课堂话语特征，从每年小学英语教师的暑期培训来看，小学英语教师的课堂话语带有浓重的地方口音，或者受到母语迁移的影响，好多发音不规范甚至有误，如好多教师不分/i:/和/i/，/ð/、/θ/和/z/、/s/，/n/和/l/，/v/和/w/，等音，还有些教师受母语迁移的影响在一些辅音后加元音的习惯，如将home读成/'həumən/，再看农村小学教师的课堂话语的语调，大部分教师的语调汉化，而且好多单词的重音错位，如将hospital,interesting等词的重音移到第二个音节。农村小学英语教师课堂话语存在的一个普遍问题是话语的发音个字分明清晰，没有连读，在这样的语言环境中培养出来的学生听不懂操英语本族语的对话，汉语的语调则像锯齿，字字另起音，字字清楚，而英语的连读听起来滴里嘟噜的，很难分辨那个音是那个词的，这在汉语是没有的，显然这些教师汉化的课堂话语，对学生的语言习得是个误导。

2、教师的话语量和质（字词句）及层次梯度 英语课堂教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败[2]。根据克拉申的语言输入理论，教师的课堂话语的量和质以及层次梯度是有效的可理解性输入的决定性因素。因此直接决定着二语学习者的语言习得及语言输出的效度。当前农村小学英语课堂状况是，多余90%的教师用母语教学，更谈不上用英语交流，他们仅仅使用的课堂话语是问候语以及一些简单的课堂用语，教师习惯在课堂上朗读对话或者课文，学生跟读，然后学生互相操练或者自由朗读，因此从量上看，根本不能保证有效的可理解性语言输入所要的量。从质来看，农村小学英语课堂话语仍处于劣质层次，首先，从笔者收集的第一手资料来看，大多数教师不能正确发出26个字母的发音，所使用话语也是错误百出，语法不通，句法有误，诸如 Are you finished? Class begin!class over！How speak this word？How clever of you！Keep silence！Can you tell me what did we learn last lesson？Nice day，isn't？Don't afraid！Good morning！Every boys and girls！等病句句子屡见不鲜。从课堂话语的层次梯度来看，教师的话语从小学三年级到六年级几乎没有梯度或者梯度不明显，按照克拉申的i + 1 公式（i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料）教师的课堂话语应根据学生的不同年级的水平而呈现梯度性。因此当前农村小学英语不能满足外语习得的输入需求。

3、教师课堂提问语与话语权 根据Long互动假设教师应该在课堂通过提问，任务设计创造双向交际。为学生提供良好语言习得的交际环境，有机会让学生彼此进行彼此意义协商，从而提高了语言输入的可理解性。另一方面，情感过滤理论也要求教师在课堂多设计一些开放式问题，并与学生平衡话语权，以确保为学生在课堂营造一个轻松愉快有效的语言习得环境。实际上，在农村小学的英语课堂上教师提问呈现由低年级的保姆式的语言向高年级的命令祈使式的语言过度的态势。在低年级由于学生稚气未脱，教师课堂话语带有保姆的哄逗口气，而到了高年级，由于绝大部分学生的英语水平没有达到预期的水准，好多学生的兴趣也有低年级的一百度的热点降到零度的冰点，表现在课堂上就是不听课玩恶作剧，因此教师的话语逐渐染上命令祈使语气，带有降调。提出的问题多是展示性问题，几乎没有参考性问题，展示性问题不具互动性，不能带动学生积极参与，激发学生的思维。在小学英语课堂教学中确保学生的话语权是培养学生综合语言运用能力的重要途径[3]。农村小学英语课堂话语权也是严重的失衡。课堂话语权集中于教师，学生没有行使自己的话语权，这样的课堂气氛势必会让学生处于焦虑紧张状态中，不利于学生的语言习得。

4、教师的反馈语 教师的课堂反馈 语分为积极反馈和消极反馈。教师对学生的回答做出积极而具体的评价才能促进学生不断的思考并参与课堂活动。农村小学英语课堂教师反馈语积极和消极参半。尤其在小学高年级教师不能宽容学生的语言错误，公然给予学生消极反馈，给学生制造情感焦虑。部分教师也意识到积极反馈的作用，但过于笼统机械，结果和消极反馈一样，打击学生的课堂参与热情和学习英语的积极性。

五、农村地区小学英语课堂的教师话语问题分析与对策 从农村小学英语课堂教师话语特征来看，教师话语存在严重问题，究其根源在于教师的语言功底和专业素养不够。农村小学的英语教师英语专业出身的只占英语教师的三分之一不到，好多小学的英语教师都是由语文教师或者其他学科教师兼任，但从知识层面来讲，教师本身没有扎实的语言功底，势必在课堂上出现诸多语言错误，错误的语言输入只能产生错误的语言输出。即使是英语专业出身的农村小学英语教师，由于学校领导不重视，信息不通，教研不够，教师的教学理念落后，课堂的英语教多采用传统老套的填鸭式教学法，似乎小学的英语教学就是带学生读读字母单词和课文，讲解一些简单的语法现象，不懂得也不知道如何用英语组织设计交际性的课堂活动。再加上没有科学的小学英语教学评价机制，由于种种原因，教师的教学实际上实在应付，教学效果从学生的反馈信息来看极差。因此要提高小学英语教学的质量，提高小学英语教师的专业素养和教师素养势在必行，首先要加强小学英语教师的专业素质，提升他们的学历层次，夯实他们的语言基本功，尤其是着力培训他们的课堂语言能力，必要时要对小学英语教师进行岗前英语课堂口语过关培训与测试，做到小学英语教师英语发音纯正或接近纯正，能流利的用小学生能理解流利的规范的英语来组织课堂教学。其次在专业素养提升的前提下，通过培训和教研提高他们的教育教学能力，更新他们的教学理念，提高他们的课堂教学驾驭能力，在课堂上组织一些交际性活动，为了使课堂上有更多的师生互动交流 ,教师应少用展示性问题而多采用参考性问题[4]；对学生的回答如实的予以学生积极反馈，与学生均衡话语权，只有这样才能真正做到课堂教学以学生为中心，激发学生学习兴趣，提高教学效果和效率。第三，要健全小学英语教学的评价机制，确保对农村小学英语教学质量的监控。总之，要从各个方面提高小学英语教学质量。

结语 笔者多年参加对小学英语教师的口语培训工作，对农村小学英语教学的现状收集了一些第一手资料，本文从农村小学英语教师的课堂话语特征分析入手，探讨农村小学英语教育教学存在的问题，并提出参考性的建议，笔者呼吁要加大对农村小学英语教师的培训力度，以提高小学英语教师的课堂话语能力为切入点，提升他们的专业素养和教师素养，只有这样才能全面提高农村小学英语教学质量。参考文献

[1]Krashen,S.1985.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman.[2]杨 梅、王 庆，提高英语教师话语质量的策略，［J］重庆文理学院学报 社会科学版，2010（6）P182 [3]李荣华，小学英语课堂话语权的缺失与构建，［J］长春教育学院学报，2010（6）P159 [4]东野圣时、宋燕，英语教师话语的特征及对课堂提问的启示，岱宗 学刊，［J］2006，（4）1 P50.

第二篇：英语教师课堂指令性话语分析.4doc

英语教师课堂指令性话语分析

---一份行动研究报告

摘 要：近年来在反思性教学（reflective teaching）模式下发展起来的行动研究（action research）越来越受到重视。本文对初中英语教师在教学中进行的课堂指令性话语教学行动研究进行了描述和分析，就如何提高课堂教学效率方面进行了探索，从实践上验证了反思性教学模式的理论基础，也证明了行动研究方法在英语教学中有重要应用价值。

关键词： 反思性教学；行动研究；指令性话语 1.引言

教师在教学过程中会遇到各种各样的问题，需要客观地观察教学，通过科学研究找到解决方法，从而提高教学水平。这个过程就是反思性的教学过程，也可以说是对自己教学的评估过程。我们知道，教学过程是经验积累的过程，而外语教师要想取得专业发展，仅仅靠经验是不够的。Jack C.Richards 和 Charles Lockhart 在《第二语言课堂的反思性教学》一书中指出，经验是教师发展的起点，但是为了使经验变得富有成效，需要对其进行系统的、批判性的反思。批判性反思（Critical reflection）应成为一种行进性过程，是教学的一个常规活动。它可以使教师在尝试不同方法或评价教学效果时更加有信心。

教学行动研究（Action Research）是20世纪80年代以来在反思性教学模式下发展起来的一种新型的课堂教学研究方式。它不同于一般意义的教学改革，其特点是教师在自己的课堂教学中开展调研活动，针对某个教学方面或步骤，发现问题，提出设想，制定计划，然后在教学过程中实施计划并确定其有效性。教师可以独立思考，也可以与其他教师讨论，对研究的过程、方法及有效性进行总结并写出研究报告。在这个过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色，运用成果本身也是研究过程，始终致力于把教学推向前进。所以行动研究在教学与科研之间起了桥梁作用，对于教师研究改进课堂教学有重要应用价值。

教学行动研究过程是一个循环发展的过程，其基本步骤包括“计划—行动—观察—反思”[3]。J.McNiff(1988)曾将行动研究的步骤具体描述为：

1)教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题；2)设想一个解决办 法；

3)在教学中实施这个办法；

4)调查并收集数据对实际效果进行评估；

5)在评估的基础上发现新问题，准备下一个问题的研究。

王蔷（2002）把整个研究过程归纳为开放型和定向型两种研究过程。开放型研究着重教师在自己的教学过程中发现问题，从而确定研究内容；而定向型研究可将从其他渠道获取的新观点或新方法应用在实践中，并进行观察、分析、评估。

根据教学行动研究的指导思想，作者在大学英语教学过程中进行了反思性的定向型研究。本文仅就词汇教学方面进行的行动研究进行描述和分析。2课堂指令性话语教学行动研究 2.1 发现问题

在教学过程中，笔者发现学生课堂参与热情不高，课堂气氛沉闷，通过仔细观察教学过程，进行录音，并虚心听取同行上课，同时对部分学生进行访谈和问卷调查，发现学生对学好英语有良好的动机。问题出在教学方法上，因教学内容多，课时紧凑，为了赶上教学进度，与学生平等交流的机会很少，学生反映课堂听课对教师的指令性话语似懂非懂，因此通过教师的指令性话语的分析来提高学生的学习参与热情，提高学习效率成了教师的当务之急。2.2 提出假设

1．在教学过程中，我们发现学生经常抱怨词汇难记，有限的词汇量直接影响了他们的听课能力。学生缺乏词汇学习策略，记忆词汇的方法也多是死记硬背，效率偏低。词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，正如 Wilkins 所说，在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。有的学生由于词汇量小，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。2．除了语言知识和背景知识外，由于缺乏必要的指导和训练，学生对指令性话语缺乏敏感性，不善于抓住关键词，不善于猜词语义，几乎每句话都要翻译 成汉语才能继续。因此导致学生逐渐失去学习自信心和兴趣。

3．教师的指令性话语不够简洁、明了，不具有启发性和鼓动性。难以集中学生的注意力，导致学生的注意力分散，学习效率低下。2.3 制定行动计划

本届初二教材采用的是仁爱版新教材，是在“以学生为中心”的教学思想指导下编写的教材，信息量大，内容丰富，因此教师的课堂教学效果显得尤其重要。通过学习和与同行探讨，决定采取以下措施：

1）我们把学习到的一些新方法实施到词汇教学中，并根据本校实际初步制定出了一些词汇教学改革方案，加强词汇记忆策略的指导，主要有：（1）在课堂上介绍记忆单词的方法，如词根词缀记忆法、联想记忆法等；（2）设计根据上下文猜测词义的练习；（3）设计造句练习、猜词游戏等，在应用中记单词，改变死记硬背汉语释义的习惯;（4）引导学生自主计划学习词汇，如建立词汇本、词汇卡片等，随身携带，经常复习。

2）对课堂指令性话语进行规范，主要采取以下措施和策略：（1）对常用课堂指令性话语进行示范，让学生逐渐熟悉它们，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力；（2）用明确的指令话语布置课堂活动，在概念不清楚时给予一些必要的界定，教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中；（3）分析使用指令性话语时的语气，注意多用启发性的表示请求的话语，多与学生进行平等、互动的交流，多给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，鼓励学生多说英语；（4）及时检查学生是否明白，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并根据学生反馈对方案作进一步改进。2.4 观察和收集数据

在本学期的教学过程中，为了了解教学的效果，在第五周对学生进行了随机访谈，并就学生的学习情况进行了本学期第一次问卷调查。参加问卷调查的是初二平行班的两个班学生，共计118人。此次调查共收集有效问卷104份；采用MP3录音的方法，前后共录制了八堂课，并分别选择了学期前期和后期的录音转化成文本，进行对比分析。

在新方案实施十六周后，进行了第二次问卷调查。两次调查问卷中有70% 的问题是重复的，目的是了解学生的学习情况的变化和对教学方案的意见。共收集有效问卷109份。我们将两次问卷中学生的学习情况进行了对比，还对比了部分学生期中和期末考试的得分情况。2.5 效果评估

通过对问卷的分析，可以看出，大部分学生对教学改革计划是满意的（占87.5%）。他们的课堂学习热情、学习策略也有了较大变化。下面是具体的分析： 1)学生对课本生词掌握情况：对于“课本生词表中的词汇你能记住多少？”回答“记住绝大部分”的，从第一次调查的32%增加到78%。回答“很少记住”的，由21%降到4%。

2)学生的学习策略有了不同程度的变化，学习目标明确了。学生联系自身实际情况,提出了适合自己的学习目标，从而在各自原有水平上都得到发展，这正是英语课程标准中的一个重要目标。

3)学生自主学习的热情也明显增加。下表反映了学生利用词汇本等复习、巩固所学词汇情况的变化：（注：问卷可允许多选。）学生通过自主学习计划，主动复习当天所学内容的人数增加了44%，也更加注重生词的应用。在第二次调查中，绝大多数学生感到自主学习计划对增加词汇量帮助很大（占总人数的88%）。

4)由于研究时间和条件的限制，我们没有采用专门的语言能力测试，而是对比了部分学生的期中测试平均成绩和期末考试的部分成绩。从对比的结果来看，大部分学生的成绩呈上升趋势（见表3）。

5)从访谈中学生的反映来看，他们感到学习有了明显进步。以下几段话反映了学生的意见：

“我现在感到记单词比以前容易了，一个生词一旦在课堂活动中用过，就不容易忘记。”

“我现在更有信心参与课堂活动, 敢于张口说英语了。”

同时，他们也对教师提出了意见和建议，对“希望教师在哪方面提供帮助”提出了要求。学生的要求主要有：

一、教师的表情和姿体语言应该更丰富一些；

二、在课堂练习中，应保证机会均等，尤其要关注性格内向的学生。

2.6 反思

这次行动研究的阶段性效果，是对目前教学成绩的肯定，同时也反映了教学过程中不足之处。教师如果能够对每一节课的几十分钟所发生的情况加以注意，并使之成为反思的基础，就会对教学的理解更加深入。但是，坚持做到这一点是很不容易的。需要教师对专业保持敏感和热情，并掌握课堂教学调查方法。这次行动研究中，采用了常用的教学录音、问卷调查、学生访谈、教学报告等方法，实践证明是切实有效的。

通过调查，教师能够更好地把握教学方法的选择与有效实施。学生反映的意见和建议将在下一步的教学计划中体现出来，在这一阶段所发现的问题将是下一轮行动研究的起点，因为反思性教学的过程是循环往复、不断上升、永无止境的。

反思性教学对于教师自身的发展也很重要。通过反思，我们首先认识到教师不是每天重复性进行常规教学的机器，仅仅满足于完成教学任务；要做学者型的教师，要不断反思、学习、进取。其次，行动研究的教学实践符合“教学相长”的理念，在教学中实践的过程也是自身不断学习、提高的过程，这一过程促进了我们的思考能力和教学能力。另外，教学行动研究也加强了我们教师间的合作。参与研究的教师在研究过程中团结协作、共同解决问题，这是行动研究的成功保证。3 结束语

反思是教师发展的核心，行动研究是表现形式。这次教学行动研究实践，仅仅是个阶段性的研究，但是，它调整了我们的教学意识，改进了教学行为，也提高了教师的自我素质。以反思为基础的教学行动研究将理论与实践相结合，不仅有助于教学理论的建设和发展，而且有助于解决教学评估和改进以及课程设计等实际问题。所以，目前外语教师在繁重的教学、科研甚至创收等多种压力下，利用反思性教学寻求自我发展是一条重要途径。同时，反思性的教学模式不仅对外语课堂教学和教师专业发展有启发，而且对学习策略研究、外语教学改革乃至对中国教育现状的改革都有应用价值，需要更多教师、学者致力于这一教学模式的研究与应用。

参考文献：

[1]Richards, J.C.& Lockhart, C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.人民教育出版社，外语教学语言就出版社，剑桥大学出版社，2000.[2] McNiff, J.Action Research: Principles and Practice.Macmillan Education, 1988.[3] Kemmis, S & McTaggart, R.The Action Research Planner, Victoria: Deakin University Press, 1982.[4] 王 蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].北京: 外语教学与研究出版社，2002.6

第三篇：初中英语课堂教师话语分析

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关联理论视角下《生活大爆炸》中言语幽默的汉译 120 试论英语中的歧义与翻译

从功能翻译理论看科技英语与科普英语的汉译 122 希腊神话对英语词汇的影响

从美国刑侦剧《犯罪现场调查》看讯问过程中合作原则的违反 124 Racism in Heart of Darkness 125 论华兹华斯诗歌中的自然观

On Differences between Western and Chinese Advertising Copies 127 广告中反语现象的关联分析

《边城》英译本中杨宪益的翻译策略分析 129 从现代主义角度分析《无名的裘德》中裘德的无根性 130 概念整合对英语移就的认知解读 131 中美电子商务的选择性分析

Joy Luck Club：Chinese Tradition under American Appreciation 133 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 134 善与恶二元关系的整合与分离——试分析《厄舍古屋的倒塌》的道德内涵 135 年世博会吉祥物所体现的中国元素

从生态女性主义视角解读《野草在歌唱》中的女性角色 137 社会阶层与语言关系在《雾都孤儿》中的投射研究 138 从主位述位的角度阐述英语口语的连贯性 139 英语听力理解障碍及应对策略 140 接受美学理论在广告翻译中的运用 141 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 142 论中西教育观的差异

商务信函中的语气结构分析

杰克·伦敦作品《海狼》中海狼命运的解读 145 《霍乱时期的爱情》中象征手法的解析 146 比较“迷惘一代”与“垮掉一代” 147 公示语的功能、语言特点及翻译 148 浅析造成盖茨比悲剧的因素

试析英汉颜色习语折射出的中西文化异同 150 《名利场》中男性与女性形象解析 151 意象图式研究

152 从《在路上》看“垮掉的一代” 153 汉英“龙”文化浅析

154 高中英语听、说、读教学活动中写作融入模式的初探 155 英汉语言与文化差异对广告翻译的影响 156 跨文化交际中的语用失误分析及策略研究 157 从《蝴蝶梦》看女性社会身份

158 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 159 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

160 A Comparison of the English Color Terms 161 是受害者还是恶棍?——重新解读夏洛克 162 从无知到成熟：论爱玛的成长历程

163 论《傲慢与偏见》中婚姻选择的经济动因 164 英汉语言中红色联想意义的比较 165 对比分析在英语语音教学中的应用

166 解读《弗洛斯河上的磨坊》中麦琪的悲剧命运 167 The Tragedy of Emma In Madame Bovary 168 浅析《掘墓人的女儿》所体现的犹太寻根主题

169 Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 170 The Racial Stereotypes in American TV Media 171 性格、学习策略和英语学习成绩的关系研究 172 论科技英语新词的翻译

173 A Comparison of the English Color Terms 174 《瓦尔登湖》生态批评视角分析

175 浅析《最蓝的眼睛》中主流审美观对美国黑人的影响

176 嘉莉妹妹失去自我的悲剧性命运对中国女性自我价值体现的启迪 177 迷失的童年——从成长小说的角度解读伊恩•麦克尤恩的《蝴蝶》 178 华兹华斯诗歌的精神生态研究—以《丁登寺》为例 179 论《儿子与情人》中“花”的象征意义

180 从中西文化对比的角度浅谈商标翻译的特点和方法 181 论《小镇畸人》中人物的怪诞性 182 王尔德童话对传统童话的颠覆

183 浅析简•奥斯丁在《傲慢与偏见》中的女性主义 184 《善良的乡下人》的喜剧性分析 185 广告英语中委婉语的语用研究

186 《幸存者回忆录》中多丽丝•莱辛的生态观 187 中西饮食文化的对比

188 论田纳西•威廉斯《欲望号街车》中的逃遁主义 189 翻译呼啸山庄的感想（英译中）

190 课本剧在高中英语教学中的应用与研究 191 A Comparison of the English Color Terms 192 汉语习语中文化负载词的英译

193 《儒林外史》中应对文化缺省的文化负载词翻译

194 A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 195 从女性主义角度探讨《呼啸山庄》女主人公命运的悲剧性 196 哈代在《德伯家的苔丝》中体现的男权思维和女性意识 197 《京华烟云》中姚思安的性格分析 198 英汉动物习语的文化差异研究

199 分析《了不起的盖茨比》及美国梦的幻灭

第四篇：钟婷论文-语言模因与小学英语教师课堂活动示范话语分析

语言模因与小学英语教师课堂活动示范话语分析

广西南宁市 西乡塘区西大君武小学 钟婷

[摘 要] 模因论是一种基于达尔文进化论观点来解释文化进化规律的新理论，对中国小学外语教师来说，把语言模因应用于小学英语教师课堂活动示范中，利用模因复制和传播的特点,可以让学生在模仿的基础上提高小学英语课堂中活动示范的效果。本文以小学英语教学中两位优秀教师执教的两个教学片段为例，从语言模因的角度分析教师在课堂活动示范环节的话语，最后提出语言模因在小学英语课堂活动示范环节的应用策略。

[关键字] 模因论； 语言模因； 小学英语； 活动示范； 话语分析

“在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径”（Nunan，1991）。语言大师林语堂先生曾经说过:“学习英语的唯一正轨,不出仿效与热诵。仿效即整的仿效,热诵则仿效之后必回环练习,必须脱口而出而后已。”由此可看出,“仿效”或者“模仿”是提高语言习水平的捷径。模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论(何自然,2007)。其核心术语是模因。人们通过模仿获得并加以传播的东西都是模因,模因现象无处不在,当然包括语言。语言本身就是模因。任何字、词、小句、句子、段落和篇章都可以成为模因（谢朝群，2005）,但前提是通过模仿得到复制和传播。因此,把语言模因应用于小学英语课堂活动示范环节中,利用模因复制和传播的特点,可以让学生在模仿的基础上提高英语课堂输出的质量。笔者在观摩、研究优秀教师课堂教学中发现，在众多优秀的课例中，教师们都很注重小学生的输出效果，在小学生能自如地输出课堂新知前，教师必须要先做好示范，在语言模因中有效发挥教师的话语功能。本文以两位优秀教师的两个教学片段为例，分析师生间的模因复制与传播过程对小学生大胆自信地进行语言输出所产生的积极影响，希望能给广大一线的小学英语教师学会建立良好的语言模因提升课堂活动示范效果提供借鉴。

一、语言模因论

模因论(memetics)最早在著名动物学家和行为生态学家Richard Dawkins(1976)所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出,意为“被模仿的东西”。他认为,在达尔文主义世界里,除了基因(gene)外,还存在另外一种复制因子,取名为“模因”。基因是通过遗传而繁衍,而模因是通过模仿而传播,是文化的基本单位(何自然,2005)。根据《牛津英语词典》,模因(meme)被定义为:“文化的基本单位,通过非遗传的方式,特别是模仿而得到传递。”模因作为文化基因,靠复制和传播而生存,语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展,而模因本身则靠语言得以复制和传播。语言本身就是一种模因,它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来（李冰，2011）。Dawkins认为,模因究竟能否复制成功要受到长寿性、多产性和复制忠实性这三个要素的影响。模因的生命周期可划分为四个阶段(Francis Heylighen, 1998),即同化(assimilation)、记忆(retention)、表达(ex-pression)、传播(transmission)。以上四个阶段,周而复始,形成一个复制环路,正好体现了小学英语课堂教师给予学生活动示范的整个过程。同化和记忆阶段输入了大量的信息,表达和传播阶段将输入的信息再次输出。小学英语课堂活动示范环节，即教师首先给学生建立良好的语言模因，学生在同化和记忆阶段输入大量的语言信息，在表达和传播阶段，学生才能大胆自信地将输入的信息再次输出。然而笔者在观察小学英语课堂教学时发现，有的老师仅仅期望学生能有理想的输出效果，但却忽略了语言模因的模仿和复制作用，即教师组织的有效示范作用，从而使学生的输出活动的有效开展也受到了影响。本文所分析的正是小学英语教师活动示范过程中如何有效建立语言模因，给学生良好的示范作用，让学生的输出达到理想的效果。

二、小学英语课堂活动示范环节教师课堂话语分析

布莱克摩指出，模仿是人类自然而然拥有的一种能力，我们每个人一生都在相互模仿，人的一生就是模仿的一生，并强调模仿对模因传递的重要意义，认为任何东西，只要它以这种模仿方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是模因，模仿是一种复制或拷贝行为，正是模仿才决定了模因是一种复制因子，并赋之以复制力量（何昕，2010）。模因的复制传播是靠模仿完成的，启示我们可以采用模仿应用到小学英语活动示范模因教学中。广西优秀教师吴丹露老师的攀登英语二级 Unit 6这节课和潘晓菊老师的 What’s your favourite festival?这节课的活动示范就给学生建立了很好的语言模因。

[吴丹露老师的攀登英语二级Unit 6中活动示范环节的课堂实录]

T: Boys and girls, look at me.（教师做咳嗽状后问学生）What’s wrong? I have a cough.Cough,（全班跟读两三次）OK, look at the word.（教师持单词卡教读三次，全班跟读；再点学生读并纠正其错误，再次全班变换声调齐读）I have a cough.Now, read the sentence—I have a cough.（教师教读两三次，全班跟读；再分组齐读；）OK, all together, one two, go.（再次全班齐读两三次）Now, at this time.（教师带上护士帽，扮doctor）Hello, boys and girls.Ss: Hello, Lucy.T: Now, I’m the doctor.Hello, boys and girls.Ss: Hello, Doctor.T: And who wants to be the sick one? Who can try? Ss: I can try.T: I want to ask Rabbit.Please come here.Come on.OK, I’m the doctor, you are the sick one.OK? Rabbit: OK.T: Hello, Rabbit.Rabbit: Hello, Lucy.T: How are you? Rabbit: I’m fine.Thank you.How are you? T: I’m fine.Thank you.Let’s play a game.I want to be the doctor.Rabbit: I’m the sick one.（学生做咳嗽状）T: What’s wrong? Rabbit: I have a cough.T: Oh.（教师像doctor一样给学生检查病情）You’ve got a cough.I will give you a short.Rabbit: Oh, no, no.T: OK, don’t be fear.Now, you are the doctor.I’m the sick one.Rabbit: Hello, Lucy.T: Hello, Rabbit.Rabbit: How are you? T: Fine, thank you.How are you? Rabbit: Fine, thank you.Let’s play a game.I want to be the doctor.T: I’m the sick one.（教师做头痛状）Rabbit: What’s wrong? T: I have a headache.Rabbit:（像doctor一样给sick one检查病情）You’ve got a cough, I will give you a shot.T: OK, yes, come on.I’m not afraid the shot.I’m very brave.OK, come on.（doctor shock the sick one）Yes.T: Thank you, Rabbit, here’s for you.Go back to your seat.（奖励学生小卡片）Now, it’s your time to show.Boys and girls, pair work, two students in a group: one is doctor, one is the sick.OK? Ss: OK.T: OK, go.You can practice with your partner.（学生分组开始practice）

[话语分析]

模因论告诉我们：模因以模仿为基础；模因是信息传递的单位；模因会像病毒那样到处传染；模因和基因一起，相辅相成，成为进化的驱动力。成功的模因应该能传染它的宿主，进入宿主的记忆里。所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主理解和接受。小学英语课堂活动示范过程中，则要求教师为学生提供的英语材料符合以下两个条件：（1）真实合理性。语言信息真实合理，人们才乐于复制传播，从而形成语言模因。（2）时尚权威性。语言信息越具时代气息 越时髦新潮就越容易得到传播。人们更易于接受他们所喜爱的人的影响和劝导，更倾向于同意他们所喜爱的人的观点，因此人们愿意模仿拥有权威名望魅力的人，从而使他们所拥有的模因得到传播（陈琳霞 何自然，2006）。符合了这两个条件，这些语言材料就能够被理解和接受，更容易感染新的个体，进入新的个体记忆中，成为成功的模因(何昕，2010)。

吴老师给学生示范时，成功地建立了学生能够被理解和接受的语言模因，深深地感染着学生这群宿主，从而使他们所拥有的模因得到传播，达到理想的输出效果。在示范前，吴老师扮演咳嗽状，是为了给学生建立语言模因I have a cough..然后请一名学生跟她一起扮演病人去医院看病，和医生发生的对话，这就给学生建立了一个完整的语言模因。而且这个完整的语言模因易于被学生理解和接受，而且跟现实生活接近，真实合理，所以学生乐于复制传播。只要学生乐于模仿，这个语言模因就会像病毒一样到处传染给其他的学生，输出效果自然不言而喻。

[潘晓菊What’s your favourite festival? 教学片段中活动示范课堂实录]

T：It’s our show time, it’s our show time.Please act American or Chinese guide.Do you know guide? Guide.If today was your favourite festival, please introduce it to your tourists, introduc the festival to your tourists.For example, I’m a guide now, I’m not a teacher, I’m a guide now.Hello, boys and girls.Ss: Hello, Ms Pan.T: I’m not Ms Pan, I’m a guide.Hello, boys and girls.Ss: Hello, guide.T: Yes!I’m a Chinese guide.Welcome to China, and welcome to Guangxi, welcome to Wuming!Wuming is the very beautiful place.So I’m a Zhuang People, I’m a Zhuang People.Today, is the Folk Songs Festival, today is the Folk Songs Festival, you can listen to the folk songs.Listen!(插入山歌)And you can see the„What is it? Yes, Bamboo Dance.You can see the bamboo dance.And you can eat the Colored Sticky Rice, you can eat the Colored Sticky Rice.On this festival, you can see, you can listen, and you can play and you can eat.It’s very very funny, and welcome to Wuming!Now it’s my favourite festival, what about yours? What about yours? Choose one of them, choose your favourite festival, and try to introduce it.Understand? Ss: Yes!T: Ok.One minute for you.You can be a Chinese guide or an American guide.Chinese guide or American guide.Understand? Ok, one minute for you.Now here we go!(学生进行对话练习)T: Ok!Are you ready? Ss: Yes!T: Ok!Our guide? Where’s our guide? The girl, please.Are you Chinese guide or American guide? S1: I’m a Chinese guide.T：Ok!Here you are.Welcome, let’s welcome!S1: Welcome to Nanning.This is a green city.Today, is Mid—Autumn Festival.You can see a beautiful moon, you can eat mooncakes, and you can sing moon songs.Welcome to Nanning!T: Thank you!Thank you for our mini guide!

[话语分析] 模因若想传递给其他个体，必须由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体，这个过程称为“表达”。在这个阶段，教师应给学生提供适当的机会，鼓励学生以各种方式表达。在宿主与其他个体交流时，模因必须从记忆储存中提取出来，在这一过程中，有时宿主直接复制语言模因来表达，事实上，大量的说话材料必须结合具体的生活和现实环境，这就需要宿主进行创新地复制语言模因来表达。（何昕，2010）。

潘老师在这个活动示范环节，自己扮演导游，介绍广西武鸣有名的节日三月三。潘老师给学生建立了真实合理，接近学生生活实际的易于理解和接受的一篇语言模因。然后，潘老师引导学生，给学生提供扮演导游的机会，介绍自己喜欢的节日。学生在表达输出时不是死板地照搬老师的模式，而是创新地复制老师建立的语言模因来表达。潘老师指导学生主动通过提取自身记忆的语言模因材料（扮演导游介绍自己喜欢的节日），创新地复制老师建立的模因，尝试输出自己的思想，积极主动复制自身储存的语言模因，激发了表达的欲望。

三、语言模因与小学英语教师课堂活动示范环节的应用策略

从上述教学片断和话语分析可见，模仿是学习英语的基础，只有通过模仿才能创建个人的语料库，进行原始的语言积累，也就是储存模因，在语言交际过程中，就能随意地提取这些模因，实现语言的交际功能。语言模因论在小学英语课堂活动示范环节的应用策略归纳起来有以下几个方面。

第一，重视词汇、句型、语篇的听说输入和复现，丰富语言材料的积累。教师在选择学习材料时，要选择难度适当、能够被学生所理解和接受、在日常生活中常用的学习材料，这样的输入材料更易于学生模仿，提高复制成功率。

第二，设计和组织形式多样的课堂活动。教师设计组织各种各样的活动让学生进行多种形式的操练。学生可以表演课本剧，可以根据课文内容自编自演对话，还可以给图片和画面进行英语配音。

第三，鼓励学生创造性地模仿，大胆自信地输出。在小学英语课堂活动示范模因教学中教师可以鼓励学生在有意义的语境中创造性地运用新学的语言和结构去创新性模仿，使语言表达更贴切、得体，增强模因的适应生命力。

注释 ① 本文中两个教学片断分别选自广西优秀教师吴丹露老师的攀登英语二级Unit 6和潘晓菊老师的外研版新标准小学英语三起第七册What’s your favourite festival? 中活动示范环节的课堂实录。观摩地址：

http://pett.gxtc.edu.cn/ky/showdetail.php?mid=180&aid=56

http://pett.gxtc.edu.cn/ky/showdetail.php?mid=195&aid=32

参考文献：

1] Blackmore, S.The Meme Machine [M].Oxford:Oxford University Press, 1999.2] Dawkins, R.The Selfish Gene [M].Oxford:Oxford University Press, 1976.3] 陈琳霞,何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究,2006,(2):108-114.4] 陈琳霞.模因论与大学英语写作教学[J].外语学刊,2008,(1):88-91.6] 何自然.语言中的模因[J].语言科学, 2005,(6):54-64.7] 何自然.语用三论:关联论顺应论模因论[M ].上海:上海教育出版社,2007.8] 何自然,谢朝群.模因·语言·交际[R].第9届全国语用学研讨会.2005.9] Nunan D.1991.Lauguage Teaching Methodogy:Textbook for Teacher[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc.10] 李冰.从模因论看大学英语写作教学——回归传统的背诵和仿写[M].淮南职业技术学院学报，2011.11] 何昕.论模因论下大学英语课堂教学模式[M].外语教学研究，2010.

第五篇：如何创建农村小学英语高效课堂

如何创建农村小学英语高效课堂

当前农村小学英语教学中存在的不足：一是英语老师授课任务重，在我们区里，除了实验小学等两个中心小学外，其余学校仅一名英语老师，老师每天忙碌于全校3-6年级的备课、作业批改、学生辅导，根本没有很充足的时间去研究自己的课堂教学，在校内没有同行和你去交流，导致教学水平没有明显的提高；二是学生缺乏良好学习习惯，综合语言运用能力较差，学生由于周围环境和家庭教育等影响，缺乏英语环境，造成许多学生缺乏良好英语学习习惯。可能学生刚开始对英语很好奇，但由于课时量少，平时接触的更少，仅凭每周两、三节英语课来学习并消化知识，时间长了对学的知识不能保证熟练的操练，并且对语言容易死搬硬套，灵活性不够。因此学生消化不了就慢慢没有兴趣了。另外，两极分化也表现得十分严重。现在学生的特点是会的越来越想学，不会的越来越不想学，由于学生基础及接受能力不同，造成学生差距越来越大，两极分化严重。

如何提高小学英语课堂教学效率，我认为最主要的就是培养学生学习英语的兴趣，学生有了兴趣才能做课堂真正的主人，只有学生积极主动地参与课堂，才能使课堂活起来、动起来，学生在轻松的氛围下接受知识，也才能体现高效的课堂。如何打造高效英语课堂，我主要从以下几方面入手：

一、从自身做起，提高自己的能力水平。

俗话说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。但现在看来，学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把这样的学生

教好，教师需要的不只是一桶或一湾“死水”，而应是源源不断的“涌泉”。英语不同于其他学科，我认为在英语课堂上老师要先树立榜样，从简单的课堂用语入手，训练学生听和说的能力，尽量多使用英语课堂口语与学生交流，让学生慢慢学会听一些指令性的口语，可结合肢体语言进行。例如：停止，老师说stop；听和指，老师说listen and point；看黑板，老师说look at the blackboard……这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。对听课认真的同学或课堂上表现积极的学生及时表扬，树立典型，让他们来带动其他学生，创造轻松和谐的课堂氛围，时间长了学生就能根据老师的指令去完成教学任务，同时也培养了学生学习英语的兴趣，提高了英语的听力和口语表达能力，也逐渐会养成良好的听课习惯。

英语学习是快乐的学习，要使每个学生都能参与课堂教学活动，老师就要营造热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生愉快地进行学习。为此，在课堂教学过程中，老师要以饱满的热情激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

指导学生学习英语要落实在课堂教学之中，通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。比如教给学生有效记忆单词的方法。如表示星期的七个较长的单词都有相同的后缀

“day”，让学生发现这一特征，记忆起来就简单多了。再如：在记忆单词时，让学生换一个字母变一个单词，如由单词“make”联想到单词“cake”、“lake”等；由单词“give”联想到单词“live”等。不仅容易地学习了新单词，复习了旧单词，而且还有效地培养了学生的联想能力和发散性思维能力。

二、通过各种手段，活跃课堂气氛。

对于农村小学生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此，在课堂教学中就要努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。

1、活动要重兴趣，贴近生活

设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。教学中，在确保最基本学习内容的落实的同时，还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。

2、开展小组合作学习

有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机

会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。

3、根据课文内容多进行情景模拟训练，也可根据简单句型创设情境或做一些小游戏。既可帮助学习，又能加强课堂娱乐的气氛，让学生在轻松中愉快学习。

4、适当开展知识竞赛活动。让学生在“赛中学”、“学中赛”，鼓励他们进行挑战，既活跃了课堂气氛又提高了学习效率，扩大了学生的知识面。在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。

5、老师在课堂上应扮好引导的角色。要采用灵活新颖，多样化的教学方式，适时适景地激发学生听课的热情，让学生充分体会到课堂上的主动性，从而让学生满怀兴致地投入到教学中。

三、合理利用多媒体进行教学

英语教材中内容十分丰富，每个模块都有一首优美的小诗或一首好听的歌曲或一首有节奏的歌谣，学生都喜欢在音乐声中快乐的读、唱，因此在英语教学中，合理地运用录音机、多媒体课件等多种现代教学手段，活跃课堂气氛，提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，发挥学生主体作用。开拓学生的思路、培养学生

观察力，提高理解能力和语言表达能力，使英语教学有声有色，有情有景，从而提高课堂教学的效率。在PEP五年级上册Unit 6“In the nature park”课堂教学中，我利用多媒体的flash效果，为学生营造了一个绿树成荫、百花齐放、小鸟啾啾的公园场景，这种情景创设让学生仿佛身临其境，大大激发了他们的参与意识，此时提出学生感兴趣的话题，交给学生学习的任务，让他们在参与点击的过程中进行听、说、读和讨论，不仅活跃了课堂学习气氛，使学生的学习积极性顿时“立体”起来了，在积极的参与、热烈的讨论中，课堂学习效果可想而知了。

随着英语课堂教学的不断完善和改进，轻松愉悦、低负担、高效益的英语课堂教学一定会呈现在我们面前。