语文主题学习汇报材料[大全五篇]

第一篇：语文主题学习汇报材料

语文主题学习汇报材料

语文主题学习汇报材料

一、整体感觉

主题学习能给语文注入了生机与活力，这是一项利于学生成长；利于家长培养；利于学校发展的大事。主题阅读丛书不仅是学生课内阅读的一项重要内容，也是课外增加语文知识，积累的更重要的一个方面。海量阅读是语文教学的大后方。学生海量阅读，可以把课堂内的收获，纳入自己从课外书籍里获得的知识体系里去，学生学习语文仅仅靠教科书是远远不够的，还必须广泛地涉猎课外读物，从而提高语言表达能力。

二、实施保障 1．有利条件

教育局和学校领导的重视与大力支持，有利于开展这项活动。2．基础配置

图书室、阅览室，各类主题阅读丛书、各项报刊、杂志种类丰富，充分保障了全校师生的正常使用。

三、具体措施

1．以点带面，立体学习：整合教材与补充材料，一篇带多篇。精讲一篇，补充多篇甚至多个单元、多本书的阅读，让学生的学习活起来，帮学生把学到的知识内化成自己的。2．转变观念：把大量的读本带进课堂，师生共读，家校共读。离不开各方面的配合，因此，转变观念是非常必要的。不然有些家长、老师可能会认为“不务正业”。分别召开学生、教师、家长会议传达主题学习的精神，让学生、教师、家长彻底转变观念，让“培养学生能力，为学生终身发展”的观念在他们心中扎根。

3．教师先备课：要先以备课组为单位交流，进行阅读的集体备课，本组这一周、一月内，要带动学生融入哪几篇主题阅读的文章和哪几部名著。（1）加强阅读习惯的培养，养成不动笔墨不读书的习惯。

（2）加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，以扩大阅读的范围，拓展自己的视野。

（3）能根据每册书的课外阅读要求，根据年级学生特点，制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，做好读书笔记。

4．师生要共读：教师要起到引领与示范作用，教师要想办法激发孩子的阅读兴趣，教师还要甄别学生的阅读书目，有些漫画书与玄幻小说只能绊住学生前进的脚步。

5．建立博客与家长沟通：要实现课内海量阅读，离不开家长的密切配合，要充分调动家长配合读书的积极性，在平常阅读时，要经常表扬支持孩子阅读的家长，通过孩子转述给家长。还可以直接给积极配合的家长发“爱读书”家长的喜报。

四、汇报方式

1．每周、每月、每学期评出读书小状元，读书能手，用自己喜欢的形式汇报自己的读书成果。可以用小作文、口于交际等形式。

2．举办校园诗歌朗诵会；举办演讲比赛；举办现场作文笔会。还可以加强学校之间的读书交流，开读书交流会，进行读书竞赛等。

五、困惑

1．考查题型的变化是最主要的，尤其是小学题型的重大改变。不然老师迈不开改革的步伐。2．作业布置要进行重新规划，要设置更有利于提高学生海量阅读积极性的作业。总之，主题学习活动是利国利民的大事，学生海量阅读能帮助学生树立正确的人才观、教学观和质量观；能培养出一大批善于自主学习，自主发展，自信乐观，积极向上的学生；能促进了教学行为和方式的转变，使学生得以全面的发展。所以积极推行势不可挡。

第二篇：语文主题学习汇报

让“语文主题学习”落地生根

——在“语文主题学习”推进会上的讲话 侯权

尊敬的尚局长、李主任、各位校长、各位老师,大家下午好！

今天，我们在南梁完小召开“语文主题学习”推进会，首先我提议，让我们以最热烈的掌声对在百忙之中前来参加会议的教科文局尚局长和教研室李主任表示热烈的欢迎。

大家可以看到我们开的是“语文主题学习”推进会，其实召开这次会议我们曾有两个会议主题，另一个就是“语文主题学习”落地会议，我更倾向于第二个会议主题，为什么呢？推进会大家可能容易懂一点，但落地才是我们急需要做的，给大家讲一个发生在我自己身上，使我思想上豁然开朗的一次成长经历：大家还记得在北关小学研讨会上，我提出的复制---想把北关小学的教案和课件拷回来，供我们研讨后使用。李主任当场答复不可以，说别人的做法只能做参考，不一定适合你，你必须研讨出属于自己的东西。我当时心里总想不通，认为李主任说法有些偏激，不能很好的减轻教师的负担。第二次上林州，一些校长和老师多次给我说，“你和李主任说说，把二小和八小的教案拷回去，我们就省劲多了。”我和李主任见面好几次都想说出来，但就是没有勇气。到六小学习时，我和胡江梅老师在课间休息时到教师集体办公室参观，和六小的一位语文教师谈到了这个问题，我说：“你们这么近，把他们的成果搬过来用就行了。”她说，没有用别人的，这些课程都是她们自己研发的。我夸夸其谈：“天上就有飞机在飞，你们买一架开上就行，还非要自己去造„„”那位老师说刚开始她们也这样想，但林州市教体局张贵栓主任说，复制可以，但不利于教师的成长，不切合学校的实际，现在她们已经深有体会了。听到这里我豁然开朗，心里想：幸亏没有和李主任谈这件事，差一点让领导认为我朽木不可雕也，原来这是认识高度的问题，怪不得人家当领导，我和李主任认识问题不在一个平台上，授人以鱼不如授人以渔，学习态度决定学习成效，站在巨人的肩膀上是可以看的很远，但没有根基的大厦一定不会牢固。也就是说我们要做这件事情，可以复制，但要做好这件事情，我们一定要根据我们的实际情况，在遵循“语文主题学习”实验基本理念的前提下，自主组建自己的教研团队，成立“语文主题学习实验名师工作室”，打造属于自己的、适合自己的“语文主题学习”教学模式，只有这样，我们的老师才会快速成长起来，只有我们心落地了，行动才会落地，我们的语文主题学习才能扎扎实实推行下去。

自“语文主题学习”全面铺开以来，我中心校着眼于学生未来的成长，扎实推进语文主题学习实验，学校以语文主题学习为载体，以诵读经典为抓手，把读书当成第一要务，采取各种形式让师生读起来，写起来。重点抓好两件事：读书和写字。中心校先后两次赴林州参观学习，接连两次到城内小学观摩了读书交流会，相继参加了北关小学语文主题学习的观摩研讨会和道德讲堂活动。

在语文主题学习学校内部工作上，做到了

1、成立“语文主题学习”实验领导组。

2、召开了南梁中心校语文主题学习动员会。

3、制订了“语文主题学习”实施方案及“1285”工作方案。

4、外出学习的领导和教师做了讲座和汇报。

5、组织骨干教师上展示课，进行示范引领。

6、进行了备课、作业、评价制度一系列改革。

7、坚持了教师粉笔字一日一练。

8、开展了晨读、午写、暮醒的师生同写一手好字、“师生共读一本书“活动。

9、推广了幼儿韵语识字教学。

10、举办了教师和高段学生道德讲堂、读书交流流动观摩会、主题学习课堂展示会、小组建设主题班队会等各种活动。通过“语文主题学习”实验课题的开展，我们庆幸得感觉到南梁中心校教师的教学理念在不断更新、教师专业成长在不断提速、学生的阅读习惯在逐步养成、师生的语文素养在不断提升。

今天我们召开推进会,总结反思以前的做法、安排部署今后的工作。我中心校通过这一阶段推广“语文主题学习”，虽然取得了不少成绩，但还有很多不足之处。通过一段时间的摸索，我们发现,年初制订的一些目标方向和举措或多或少存在问题,甚至南辕北辙,不得不予以搁置甚至弃之。主题学习目标一直在研讨,但与实际执行总是处在不同的轨道上，这个责任主要在我。

我将目标落实不下去的问题归结为四没有:“没有分解、没有衡量、没有监控、没有考核”。

1、没有分解,是指我们当初指定的实施方案，尤其是“1285”工作方案更多地是我坐在办公室想出来的,其他校长和老师没有参与制订，没有把措施有效分解,我本人又有些好高骛远、急功近利，没有与各学校的实际情况进行有效对接,造成语文主题学习扎实推进的第一层脱节;

2、没有衡量,我们的目标举措很多只是一些比较空洞的口号,没有具体的行动计划和衡量指标,到现在还是悬空的，比如我们搞得图书漂流就没有真正落到实处;

3、没有监控,在“语文主题学习”实验课题推进过程中缺乏对过程的监控管理,虽然我们搞了很多活动,但都是一些流动观摩及展示，导致有些学校和教师存在应付心理，没有达到预期效果;

4、没有考核,我们设定的目标和活动没有对应的衡量指标,没有和绩效考核有机地结合起来，我们的考评方案和语文主题学习相关性不大,结果不理想就在情理之中了。

目前很多老师们上课普遍感觉很茫然：上课时课内知识不让细讲了，课内知识考得少了，那么上课干什么讲什么呢？这可能是目前老师们比较困惑的地方。对于如何解决老师们的这些困惑,找到一个抓手和突破点,我想教科文局三位领导关于“语文主题学习”讲过的几句话能为大家指明方向。

赵局长在4月19号召开的校长会上说：我们一定要想尽一切办法，克服一切困难，坚定不移地把“语文主题学习”这件事搞好，这不仅有利于我们的中考、高考，也是为学生终身幸福奠基。我觉得这就是一种选择，根据我中心校目前语文教学现状，与其困惑、茫然、不知所措、苦苦挣扎，不如潇洒地挥手、勇敢地选择。我坚信这次选择“语文主题学习”这个课题，在不久的将来，当一切尘埃落定、当一切旧事回放、当一切归于平静，我们就会真真正正地懂得这次选择的深层意义，那将是一种厚实无价的丰硕收获。

尚局长在第一次林州之行座谈会上说：我们要懂得舍得，“小舍小得、大舍大得、不舍不得、越舍越得”。在第二次林州之行研讨会上说“适应者必生存，不适应者必灭亡之”。我的理解就是“放手”，紧握你的双手，什么都没有；放开你的双手，世界就在你的手中。当我们选择“语文主题学习”，需要放弃一些旧有的理念和方法时，当必须放弃时，就果断地放手吧!放得下，才能走得远；有所放弃，才能有所追求；不愿放手的人，会失去这次语文教学改革或者说革命的机会。所谓，放弃了小溪，将还你一片大海；放弃了一棵树，将给你整个森林。

教研室李主任多次强调“得阅读者得语文，得语文者得人生”、“学生的语文素养绝不是老师教出来的，而是学生读出来的”、“教师教的再好再多，也不如让学生多阅读”、“一定要让阅读成为小学学生的第一重要习惯”、“一定要从深挖洞转到广积粮”。我的理解就是“读起来”，学校要以大量阅读作为切入点。通过这次推进会转变了观念的老师你就指导着学生去读书；还有些茫然、不知所措的老师你就引领着学生去读书；还有一些放不开手、不理解的老师你就陪伴着学生去读书。总之一点就是要让全体师生都要读起来，创设一种处处有书读，时时想读书的氛围，使学生养成读书习惯，爱上阅读，因此喜欢上主题学习。

各位校长，各位老师，我们不妨将“语文主题学习”推进工作分为三部曲:选择—放手—读起来或者说共识—共鸣—共振;即在“选择”的过程中,各位校长和老师充分参与研讨,取得对未来发展目标和方向的共识;在目标分解（放手）的过程中,各学校的行动计划要横向协同、纵向一致,取得共鸣;在目标（读起来）执行中,有计划有节奏地按照既定行动大纲实施推进,产生共振。著名学者、教育家朱永新说过：“一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”语文主题学习就是一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行的过程。读书，能提升学生的语文素养；阅读，能促进教师的专业成长；书香，会唱响南梁的办学特色。我们有理由相信，虽然我中心校的语文主题学习实验还有很多急需改进之处，但只要我们认准了语文主题学习实验改革的方向，并且坚定信心，不断探索，在以后“语文主题学习”的道路上且行且思，一定能让“语文主题学习”在我校落地生根，绽放美丽的花朵，结出累累硕果。

谢谢大家！

第三篇：语文主题学习经验总结汇报

豆村学校语文主题学习汇报

为了突出语文教学，适应现代语文教学改革，我校去年开始启动语文“主题学习”实验。通过一年多大实践，我们感到围绕语文“主题学习”进行了课内大量阅读；改进了教师的教学行为和学生的学习方式，达到了提高学生语文素养的目的。语文教师觉得教学轻松，得心应手；每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高。现汇报如下：

一、语文“主题学习”提出的背景

原来的课堂就是完成课本，课堂就是要把教材教的死去活来，如果要读书，就要利用课外时间读。学生们学习很累很苦，而且学习成绩上不来。后来我们认识到：每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方式来教学，数学是举一反三，但是语文应该是反三归一，通过大量的阅读，左后感悟点什么，从量的积累到质的突破。就像陶渊明所说的“好读书，不求甚解”，读得多了，慢慢感觉就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。

二、语文主题学习的特点

我们进行的语文主题学习的目的在于培养学生的语感，提高学生的语文素养。让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的学科阅读方法，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书，听说读写综合能力稳步提高，语文素养得到普遍提升。

1.激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究、努力发现和求知的动机。

2.能自由、流畅地阅读主题学习丛书，切实提高学生课内阅读的效率。3.实现教师和学生共同学习研讨的氛围，培养师生良好的学习习惯，构建和谐的语文课堂。

三、语文“主题学习”的启发

回顾一年多的课改，有不少问题我们还需要深入探讨，但我们得到一些启发。

１、情意融融，上好每篇课文

在解读一篇文本时，学生与文本对话过程，就是老师不断唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，教师一定要以学生情动为基础，将鲜明的主题渗透在教学各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的冲击。一篇课文的主题让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下扎实的基础。

2、多元解读，感悟升华主题

阅读教学在把握文本内涵中，提倡个性化感悟，多元解读，在单元主题教学中对于文本也应有教师、学生的独特体验，对单元主题的提升，将单元主题与个人的生命意识培养结合，那语文阅读教学过程就成了一个极富生命力的过程。在教学中教师就应从多元感悟中升华主题，让学生感受生命的成长、发展。资料拓展与学生共同提升文本主题：关爱生命，享受生命，关注亲情，关注人与自然和谐。在这样的多元感悟中学生的生命意识在提升，让学生更广阔地了解文章的背景来丰富文本内涵。

3、将学生的“学”落到实处。

语文“主题学习”可以说体现了“一切为了学生的学”——学 会，会学。“语文是学出来的，不是讲出来的。”在这样的指导思想之下，我们看到，“主题学习”课堂有鲜明的特色。在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。学情——学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据。在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。学生真正成为了课堂主体，教师则是引导者。规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还养成了良好的学习习惯。

4、语文主题学习关键是海量阅读。

从阅读教学的“量”入手来进行语文课堂教学是个很好的切入点。新课标提出，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，并分年段对学生课外阅读的“量”给出了明确的规定。我们打破了教材的局限，将大量阅读引入课堂，通过阅读教学的提速（教材学习）、增容（加大课内阅读量）来提高语文教学效率：一方面，课堂阅读量的增加改变了教与学的方式；另一方面，它探索出了提高阅读教学效率的一条途径。

四、语文“主题学习”的效果

我们的“主题学习”实验还不够成熟，不够完善，但我校在师生的共同努力下取得了令人满意的成绩。学生获得了更丰富的体验、有更多的收获。学校在近几次统考中学校成绩名列全镇前茅。

第四篇：语文主题学习汇报课(教案)

精读引领课：人间百态

《范进中举》《变色龙》教学设计

紫云自治县第一中学：刘成飞 教学目标

1.品味精彩的语言、动作、细节描写。（重点）2.学习鲜明的对比手法，把握人物形象。（重点）

3.了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。（难点）教学课时：1课时

基本教学过程

一、导入新课

谈话复习知识导入

二、阅读《范进中举》

1.分析范进形象（扣住中举前后的变化）（PPT）

2.问题：范进中举引起了周围人物的反应，从这些人物言和行去分析人物形象。（PPT）

三、阅读《变色龙》

1.理清主人公在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化？用最简洁的话归纳，并指出警官每一次都围绕文中的哪一句话来的？ 学生先自主学习，然后小组合作探究交流。PPT

四、课堂小结

五、布置作业

一、练习用对比的方法刻画人物形象。

二、课后拓展阅读：

1、清吴敬梓的《儒林外史》其他篇目；

2、清吴趼人的《二十年目睹之怪现状》；

3、清李伯元（名宝嘉）的《官场现形记》。

板书设计：

范进中举

变色龙

变

言

行

对比 教学反思

1.学习文本，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。

2.小说主要通过个性化的人物语言和行动来展开情节和表现人物性格，学生自主研讨，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。

3.语文教学实际上也是语文生活化、生活语文化的教学，在语文语用功能和核心素养的权衡上不够谨慎，深入的还不够。

第五篇：语文主题学习实施汇报材料

语文主题学习实施汇报材料

我们中国与西方一些国家相比，特别是与以色列犹太人相比，最明显的区别在于：我们的孩子在学校做题最多，读书最少。2015年统计的数据显示：以色列平均每人每年读64本书，俄罗斯平均每人每年读55本书，美国平均每人每年读50本书，我们国平均每人每年不足4本书，而且大部分是教学参考书、习题集之类的“教辅读物”，那些含有丰富的精神文化养料的书籍读得少之又少。这样的状况怎能让孩子体会到读书的快乐？怎能让我们的孩子积淀文化、增长智慧？为此，专家们提出：开展语文主题学习，引导学生在课堂上进行大量阅读，减少老师在课堂上繁琐的讲解和分析，减少机械的、重复的抄写练习，让学生有足够的时间来读书，在大量的阅读、积累、感悟中提高语文素养，吸收人类优秀的精神文化成果，促进学生终身发展。专家们的这种改革在山东、深圳、北京、上海、江苏等许多地方得到了积极的回应，许多学校老师进行了实验探索，取得了丰硕的成果。

2015年，我校被临沂市教育局确定为临沂市首批“语文主题学习”实验学校。“语文主题学习”就是把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位，在课堂中引导学生快乐的读书，读精心选编的书，培养孩子读书的兴趣、习惯和方法，用阅读的力量去影响孩子的一生！

“语文主题学习”是把平时口头上“要孩子多读书”变为一种实际行动。这项实验遵循语文学习的规律，不增加语文课时，不增加学生负担，把语文课一半的时间用于学习课本，一半的时间用于指导学生读书，实现课内阅读与课外学习的有机融合。

“用教材教而不是教教材”这句话在我校教师的脑海中烙下了深深的印记，同时也留给了我们深深的思考。在我们平时的教学中往往不就是在教教材吗？虽然我们也要求了做大量的阅读，但有几个学生能够自觉的利用课余时间来进行阅读呢？这样在语文课后，孩子们固然能够学会教材，可他们又学会了其它什么呢？

“语文主题学习”不是教学实验的匆匆过客，它的实施是一种构建高效课堂的尝试，是提高学生语文综合素质能力的探索。是的，在普通模式的课堂教学中，一堂语文课教给孩子们的就是课文中的几个生字词、几个优美的句子或一个思想感情，再简单谈谈写作手法，其余的收获甚微；而“主体学习”则教给孩子们的是更多的生字词、句子，同时还让孩子们学会了学习的方法，领略了丰富广阔的课外世界，教会了学生怎样“举一反三”，“见一叶而知秋”。

“语文主体学习”需要做什么，又该怎样去做！潍坊市许多优秀实验学校给予了诸多的宝贵经验和建议，如：该孩子们有充分的时间潜心阅读；以表扬鼓励为主总结孩子们的表现；课堂上1/3的时间讲课文，2/3的时间拓展、积累、背诵；单元教学方式与小组教学方式相结合；开展主题作文与体验作文课等等。这些经验就像我们实验教学路途中的启明星，指引我们在实践中不断的向目标靠近，但一些经验也不可以完全“拿来主义”，要在实践的过程中，挑选出符合自己学生情况的教学方法，再加一整合改进，使自己的教学能够有效的实施。

主题教学还需教师转换自己的角色，由知识的传递者，转化为学生学习的引领者，学习活动的组织、管理、参与者。学生则由被动的知识接受者，转变为学习的主人，自主活动，主动建构主题意义。合作学习必须以学生的个人学习为基础。如果没有学生的个人学习，合作学习的质量不会很高，而且很可能流于形式，或异化为少数人表现、多数人陪衬的组织形式，使合作学习成为一种点缀。

在“语文主题学习”的开始阶段，我们有一些困惑与不解，甚至刚开始是一种极其被动，工作中有牢骚抱怨，还有一段时间的停滞不前。随着“语文主题学习”活动的深入，随着“知耻而后勇”的改变与决心，我校的“语文主体学习”慢慢地步入正轨并很快地进入到急速发展期。“语文主体学习”的有效开展不是一个人能把握的，它需要全校的语文老师集思广益，团结协作，分工分享，才能达到“共赢”的最终结果。

我校的“语文主体学习”开展一年来，工作做了许多，经验与教训并存，现略作总结。

一、进一步统一思想，转变观念，提高参与“语文主题学习”的自觉性。

高度重视，积极参与，加强学习和研究，在落实“主题引领、学用结合、综合学习”基本思路的基础上，将新课标倡导的“自主、合作、探究”式学习方式有机融合到“语文主题学习”的改革中，积极探索自主高效的模式和方法，努力推动改革的深入实施。

二、规范单元主题内容，找准主题切入点。

“语文主题学习”的能否真正贯彻落实在于主题切入点的准确把握。刚开始的时间里，老师们有些茫然，课听了不少，会开了不少，反思也想了不少，但是工作落实的时候却仍是不敢下手，生怕走错了路，花的都是冤枉功夫。后来，教研室庞老师发的“单元主题归纳”让我们豁然开朗，这真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。“单元主题归纳”犹如指路航灯，明确地指明了老师们单元主题的切入点。

（初中三年语文单元主题列表附后）

三、积极探索阅读量增加前提下的“主题阅读教学”课堂教学模式，将课堂当作学习的主阵地。

一本书配备六本丛书会不会加重学生的负担呢？特别在如何保障阅读的时间、如何保障足量的阅读内容、如何开展课堂讨论交流、如何写读书笔记、如何反馈矫正等方面进行精心的设计。教师以“自主、互助、学习型课堂”为基本模式，根据自身特点和实际进行大胆的创新。“自主、互助、学习型课堂”大致包括如下五个环节：认定目标，独立自学——小组交流，互助落实——课堂讨论，质疑释疑——回扣目标，训练巩固——反馈矫正，反思升华。

四、教给学生自学的方法，并慢慢规范。

自学的质量，是开展好“语文主题学习”的保证。我们经常和学生们一起总结方法，比如对问题的解答我们就归结为一句话：划句，圈词，作批注。经过一段时间的训练，所有学生基本上都能掌握这个方法，而且有一部分学生抓关键词、关键句已经相当准确和敏锐，在此基础上的见解也很深刻和到位了。掌握了科学的自学方法后，小组汇报时也规范了很多。各小组自然而然地就能在汇报时，先读一读画下的关键句，然后抓住圈下的关键词，畅谈自己的理解和体会了。

五、及时提炼总结学法、写法，并能举一反三。

每学习一个单元，我们在精读完一篇文章之后，应及时总结这一类文章的学习方法。然后让学生举一反三，用此方法自主、高效地学习本单元内的略读课文，同时进行相关主题下的拓展阅读（语文主题丛书）。另外，学生在理解课文后，教师还应及时引导提升到总结这类文章的写作方法上。如写人的文章，一般可以总结人物的描写方法：外貌，动作，语言，心理，细节描写等，然后还可以紧跟上一个小练笔进行有针对的应用练习；叙事的文章，一般可以总结事件发展的过程，理清记叙的顺序；写景的文章，一般要总结抓住了景物的哪些特点来描写的。学生掌握了各类文章的写法之后，就能够较好地运用于以后的习作当中，提高写作的水平。

我们开展的“语文主题学习”活动尚处在研究和探索阶段，而在语文教学方面，虽然我们也取得了一些成绩，但是我们的课堂教学上还有很多需要改进的地方。在以后的教学中，我们一定会充分发挥教研组集体的智慧，积极学习新的教育教学方法，大胆探索，()勇于展示，尽快的构建和完善“语文主题学习”更多的模式，为学生的未来勾画美好蓝图！

2016年4月25日

附一： 初中三年语文单元主题列表

人教版七年级语文上册

单元

组合方式

语文要素

第一单元 浓浓亲情

主题

以小见大，寓情于景，借物抒怀。

第二单元 青少年学习生活

主题

人物描写的方法；精当选材，突出中心。

第三单元 写景

主题

品味生动形象的语言；借景抒情的写法；比喻、拟人的修辞手法及表达效果。

第四单元 对生活的思考、感悟

主题

托物言志；借景抒情。

第五单元 科学精神

主题

联想和想象；把握文章脉络，理清作者思路。

第六单元 奇思妙想

主题

大胆新奇的想象；从语言、动作心理等多角度刻画人物。

写作指导

专题

从生活中学习写作，说真话，抒真情；叙事条理清楚，文从字顺，中心突出。

名著导读

专题

《繁星 春水》

专题

《伊索寓言》

人教版七年级语文下册

单元

组合方式

语文要素

第一单元 成长故事

主题

抓住特征，具体生动地描写事物；通过揣摩关键语句，理解课文内容和作者情感。

第二单元 热爱祖国

主题

精彩段落词句揣摩和积累；反复、比喻、拟人等修辞手法的综合运用。

第三单元 杰出人物

主题

大处着笔，精选生活横断面表现人物；多方面、多角度描写人物。

第四单元 多彩文艺

主题

情景结合、借景抒情的写法；欣赏独特的语言风格；形象的场面描写。

第五单元 探索之旅

主题

快速默读课文，抓住主要信息，概括内容要点。

第六单元 关爱动物

主题

积累动物描写的生动词语和语句；象征、对比等手法的运用。

写作指导

专题

选择恰当的抒情方式；叙事要完整；描写要生动；有明确的中心。

语文知识

专题

实词的分类及意义

名著导读

专题

《童年》

专题

《昆虫记》

人教版八年级语文上册

单元

组合方式

语文要素

第一单元 铭记战争，珍爱和平

主题

1.记叙文人物和事件的概括；2.记叙类文章流畅、朴实的语言特色；3.新闻阅读的方法。

第二单元 感悟真情，感受至爱

主题

1.记叙、描写的表达方式；2.生动感人的记叙性语言；3.准确的动作和神态描写方法象。

第三单元 欣赏建筑园林，鉴赏名胜古迹

主题

1.抓住事物特征说明事物；2.说明的顺序和方法；3.说明文准确、严密的语言。

第四单元 走进自然，崇尚科学

主题

1.科学小品文文本信息的概括和选择；2.提高默读的速度和质量。

第五单元 人文情怀

主题

1.常用文言词语的积累；2.积极乐观的高尚情怀。

第六单元 读山品水

主题

1.情景交融的写法；2.生动优美的写景语言。

写作指导

专题

写真事，诉真情

语文知识

专题

虚词的分类及其作用

名著导读

专题

《朝花夕拾》（鲁迅）《骆驼祥子》（老舍）《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

人教版八年级语文下册

单元

组合方式

语文要素

第一单元 爱满人间

主题

1.中心句的概括作用;2.记叙文的线索;3.含义丰富的语言。

第二单元 心灵强音

主题

1.联想、想象、象征等手法；2.抒情方式；3.朗读中感悟语言。

第三单元 自然生态

主题

1.说明文、记叙文、科幻小说等不同文体比较。2.品味富有哲理、含义深刻、感情丰富的语言。

第四单元 民俗风情

主题

1.抓住关键语句概括文章内容；2.记叙、描写、抒情等多种表达方式的综合运用；3.生动形象的描写语言。

第五单元 山水人生

主题

1.文言文不同的文体特点；2.评价性阅读。

第六单元 感世抒怀

主题

1.借景抒情的写法;2.体验式阅读,写作指导

专题

多种表达方式的综合运用

语文知识

专题

1.短语结构类型;2.句子成分;3.标点符号的应用

名著导读

专题

《海底两万里》（凡尔纳）

《名人传》（罗曼 罗兰）

人教版九年级语文上册

单元

组合方式

语文要素

第一单元 自然颂歌

主题

写景、议论和抒情相结合；拟人手法的运用；以动衬静的写法。

第二单元 名人风采

主题

演讲稿的写法；体会口语和书面语的差异；书信的写法及格式。

第三单元 多彩少年

主题

小说中人物的描写手法；对比手法的运用；以小见大的选材和巧妙的构思特点。

第四单元 求知读书

主题

四种论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、比喻论证；立论文和驳论文的区分；驳论文的批驳的方法。

第五单元 古韵名段

主题

小说情节发展脉络的把握；古代口语语汇积累；在矛盾冲突中刻画人物，表现人物性格和心理；插叙、对比的运用；通过复杂的情节来展现人物性格。

第六单元 史传文学

主题

文言实词、虚词的掌握；议论中融以叙事、抒情；用对话刻画人物性格；详略得当的选材；宋词婉约、豪放两派特色。

写作指导

专题

根据中心选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚第表达；借景抒情的写法。

语文知识

专题

议论文的阅读；小说的文体知识；复句分类及常用关联词语；八种常见的修辞（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问）及应用

名著导读

专题

《水浒》《傅雷家书》《培根随笔》

人教版九年级语文下册

单元

组合方式

语文要素

第一单元 情系土地

主题

精巧的构思；象征、对比手法的运用；用独特的美的意象表现情感。

第二单元 人物刻画

主题

用各种方法塑造鲜明的人物；环境描写及作用；精彩传神的细节描写。

第三单元 讴歌生命

主题

托物言志的写法；联想和想像的手法

第四单元 戏剧文学

主题

悬念、突转的技巧设置；象征手法的运用；正面描写和侧面描写相结合的写法

第五单元 诸子散文

主题

文言实、词虚词的掌握；运用寓言或故事来发议论，讲道理；采用对话或问答的方式叙述

第六单元 历史散文

主题

文言实词、虚词的掌握；详略得当的选材；用对比手法写不同人物；设喻说理的劝说方法和委婉的劝说艺术；《诗经》的比兴手法

写作指导

专题

作文素材积累；运用优美、富有文采的语言；记叙文的构思方法

语文知识

专题

散文、戏剧文学

名著导读

专题

《格列佛游记》《简?爱》

附二： 七下第二单元主题学习导学案

走 进 母 亲 河

——《黄河大合唱》《黄河号子》《倾听黄河》导学案

【学习目标】

1.有感情的朗读课文。

2.品味课文语言，提高学生的语言理解能力。

3.理解文章赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。

【学习过程】

一、初读课文

有感情的朗读课文。

二、品读课文

1.诗人从哪几方面赞美了黄河的英雄气概？

2.作者在文中多处采用比喻的修辞手法，赏析这些优美的句子并说说它们的作用。

三、体会情感

1.作者借歌颂黄河表达了什么感情？

2.想一想，作者为什么说“黄河号子是五千年凝聚的黄河魂，是黄河的另一种咆哮声”？

爱 国 情 操

——《最后一课》《艰难的国运与雄健的国民》导学案

【学习目标】

1.了解作者的基本情况和文章的写作背景。

2.把握文章的内容，体会作者的思想感情。

3.理解本文在精彩的比喻中所蕴含的深刻哲理。

4.品味小说语言、揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。

【学习过程】

一、初读课文，整体感知

1．通读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生这么大的变化？

2．朗读全文，试阐释文中提倡的“雄健的精神”，怎样理解作者所说的“趣味”？

二、品读课文，感悟情感

1.作者是怎样刻画韩麦尔先生这一感人形象的？请结合原文加以思考、体会。

2.本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试指出文中运用了哪些比喻，表现了作者怎样的情怀。

三、思考讨论

1.课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么深刻认识？

2.本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣的事……”这个看法对不对？为什么？分组在全班讨论。

勿 忘 国 耻，高 扬 国 魂

——《土地的誓言》《不跪的中国人（节选）》《读碑》

【学习目标】

1.联系时代背景，体会作者的思想感情。

2.揣摩精彩段落和语句，体会拟人、排比、比喻等修辞手法的表情达意作用。

3.感受旧中国的苦难，激发师生爱国豪情。

4.理解“土地的誓言”的深刻含义。

5.学习诵读、品读、创读、设问研究等读书方法。

【学习重点】

理解作者对故乡土地炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀

【学习难点】

品析作者的抒情方式

【学习过程】

一、初读感知

出示课件,美文导读,师配乐有感情的朗读，同学们想一想:这是一片怎样的土地？请用一两个词语来概括。

二、品读赏析

1.为什么说土地是“富饶美丽”的，请从文中找出依据。

2.日本侵略者践踏了美丽的土地,掠夺了丰饶的物产,残害了勤劳善良的人民,迫使东北人民离开土地,离开家乡四处流浪!流浪在外的作者面对被践踏的土地有着更深的眷恋,更深厚的感情!文中哪些语句最能打动你，最能体现作者这种感情呢？请你找一找,读一读,品一品。以小组为单位，交流讨论。

三、悟读情感

1.请速读第二段后半部分，找出作者面对土地发出了怎样的誓言？应该用怎样的语气来读？你能体会出作者怎样的思想感情？

2.默读《读碑》，请用文中事例来证明“南泥湾的九龙泉烈士纪念碑，是人民英雄纪念碑的一条极好的注释”。从“读碑”中，你读出作者怎样的思考和情感？

3.速读《不跪的中国人（节选）》并联系本课，思考：如果我们生活在民族危亡的时代,我们该如何去做？

侠 骨 柔 情，爱 国 情 思

——《木兰诗》《白马篇》导学案

【学习目标】

1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

4.体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

5.学习本文详细得当的叙事方法。

【学习重点难点】

赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

【学习过程】

一、诗歌诵读，整体感悟

这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。

二、人物赏析，品读探究

1.人物赏析：你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

2.品读探究：

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

④结尾附文在文中起什么作用？　⑤这首诗的中心思想是什么呢？

3.详略分析：

这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？

（学生四人一小组讨论明确）

4.语言品味：

请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”

——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）

三、总结存储，拓展延伸。

1.总结存储：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

2.拓展延伸：

以小组为单位，借助工具书和文章注释，理解《白马篇》，分别找出能够表现这位英雄“德”和“才”的语句，体会人物形象的特点，并思考讨论：作者为什么要塑造这一人物形象？