张茅高效课堂第四阶段方案（共五则）

第一篇：张茅高效课堂第四阶段方案

张茅中心校

构建高效课堂第四阶段工作

实施方案

根据陕教体字[2010]26号《陕县中小学构建高效课堂实施方案》文件整体安排和教体文[2012]99号《陕县中小学构建高效课堂第四阶段工作指导意见》文件精神，我乡构建高效课堂活动已转入第四阶段，为确保活动高质量、高效率开展，制定如下实施方案：

一、时间安排：2012年8月——2012年12月

二、目标任务：

1、强力推行“以学定教、精练达标”课堂教学模式在不同学段、不同学科中灵活运用，全县90%的教师能活学活用教学模式，30%的教师形成自己的教学风格。

2、深入开展“观课议课”活动。

3、评选推荐县级课改优秀教师1名、教学岗位标兵3名；乡中达到县级高效课堂示范学校，张茅小学达到先进学校；高效课堂明星教师3名、标兵教师3名、优秀教师5名。

4、乡中、张茅小学县级实验学校形成自己的教学特色和管理特色，定期进行成果展示和教学开放月活动，切实发挥示范引领作用。

三、具体措施：

（一）继续深入开展“达标评优”活动，提高教师课堂教学基本功。

1、各学校要摸清高效课堂未达标教师人员，制定达标方案，明确指导教师，加强跟踪指导，中心校于十月份对未达标人员进行逐人验收，确保人人达标。

2、已取得县级高效课堂达标证的教师。要结合《教师发展性评价实施方案》，制定教师梯级攀升计划，不断提升专业水平。

3、对于新分配的教师，各校要加强指导，从绘制知识树，到说课，从汇报课到课堂教学的验收课，达标课，一点一点指导，努力使青年教师尽快成长。

4、坚持赛课不放松。各学校要把赛课作为构建高效课堂，活化教学流程的基本程序之一，通过赛课、“观课议课”不断提高课堂教学效率和教师课堂教学基本功。坚持每月一轮的赛课要求，做到每轮赛课有整体安排、有阶段解决问题重点，做到赛课不走过场，不流于形式，切实有目的的解决教学中存在的问题。

5、充分利用网络平台。中心校分别于9月份和11月份在中心校网站开展两次绘制知识树比赛活动，12月份开展高效课堂论文征集活动，通过网络平台，实现相互交流，共同提高。

（二）总结推广先进经验，全面提高教学质量

1、开展高效课堂成果展示。乡中、张茅小学，在本阶段工作中要对本校不同年级、学科、课型的教学模式进行展示，对知识树绘制、教材解说、教学流程设计等进行整理，评选出优秀教

师和优秀学科组进行表彰。

2、乡中、张茅小学要总结推广学校、教师的典型做法，中心校将总结表彰一批优秀教师。

3、做好经验汇集。中心校将进一步开展高效课堂经验或论文收集，并积极向县教研室推荐相关材料。

（三）建立高效课堂长效管理机制

1、各校根据实际，建立健全高效课堂长效管理机制。

2、通过赛课、观课议课等活动促使高效课堂常态化、规范化。

3、通过实施青蓝工程，各校要培养一批学科教学骨干，大胆进行课程改革，逐步形成学科教学特色。

4、乡中、张茅小学的教研组长要做好本教研组优秀教学经验的推广。

5、各学校要高度重视此项工作，校长要亲自安排，结合学校教学计划，本学期要认真搞好落实，并做好相关资料的收集整理归档工作。

6、认真落实《教师发展性评价实施方案》，制定教师梯级攀升计划，引领教师专业发展。

张茅中心校 2012年9月19日

第二篇：张茅中心校构建高效课堂第二周期实施方案1（范文模版）

张茅中心校

构建高效课堂第二周期

实 施 意 见

为了进一步提升我乡中小学专任教师的业务素质和课程实施能力，落实课堂教学常规，全面构建高效课堂，大幅度提高教学质量，根据陕县教体局构建高效课堂第二周期的工作要求，结合我乡实际，制定我乡第二周期实施意见。

一、指导思想

以实施素质教育为宗旨，不断深化课程改革，牢固树立以学生发展为本的理念，不断转变教学方式，提高教学效率。通过学习、交流、合作等形式，促进教师专业素养持续提高。努力探索常态教学条件下，学生“自主、合作、探究”学习方式的转变。

二、工作思路

以《陕县教体局构建高效课堂第二周期实施意见》为指导，以观课议课为抓手、以课堂教学升级达标活动为载体，加强教师间的学习、交流、合作，进一步规范课堂行为，实现课堂高效。

三、工作目标

1.积极申报县级高效课堂实验学校。全乡力争有一所学校被评为县级实验先进学校。

2.中小学专任教师对2011版《课程标准》和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力明显提升。

3.组织教师将已绘制的知识结构图、知识树解说材料进行系

统整理，使教师理解课标和把握教材的能力进一步提高。

4.组织教师科学使用导学案，促使课堂效率的有效提升。5.全面落实自主、合作、探究的学习方式，突出学法的研究指导。不仅要教会学生如何自主学习，更要教会学生如何合作学习，在合作学习的形式和内容上积极探索，勇于创新，有助于学生学习成绩的大幅度提升。

6.配合教研室完成我乡中小学教师第二周期高效课堂升级达标验收。建立具有学校特色。学科特点的教学模式或教学流程，促进课堂教学真正实现高效、优质、轻负。

四、实施步骤

第二周期：2012年12月——2014年8月

第一阶段：2012年12月上旬——2013年2月中旬 各学校认真总结三年来的高效课堂构建工作，特别是系统整理各学科绘制的知识树、教材解说材料，集结成册，并组织教师认真学习，进一步学习把握课标、教材。

第二阶段：2013年2月下旬——2014年4月下旬 组织专任教师积极参加教研室第二周期高效课堂升级达标验收工作。积极推进导学案建设、不断开展学法研究，努力探索适合本校学情实际的合作学习方法。

第三阶段：2014年5月——2014年8月 全乡组织高效课堂成果展示、经验交流。

五、工作措施及要求

（一）、统一思想，提高认识

构建高效课堂是一项长期的常规性工作，是提高教学质量的法宝。各学校要认真学习县教体局第二周期实施意见，特别是认真学习落实陕教体字2012（30）号文《陕县教育体育局关于进一步深化课堂教学改革提高教学质量的实施意见》精神，全体教师进一步提高认识，自觉投入到课堂教学改革中。

（二）、深化“以学定教，精练达标”教学模式

一是各学校严格依照“以学定教，精练达标”教学模式规范课堂教学行为。

二是有效开展“赛课、观课议课”活动。突出两个环节：第一环节是课前的集体研课，重点研究教学目标、教学内容的确定，教学方法的选择，堂清试题的设置及其恰当的组织形式；第二个环节是课后有针对性的评课议课。包括评议教学目标的落实、学生学习的状态、方法和效果，以及教师的引导点拨情况，堂清的落实等。

各校认真落实《陕县教体局关于进一步规范中小学赛课活动的意见》（陕教体文〔2012〕79号）文件。中学建立5个赛课组，中心小学建立2个赛课组，其余小学建立1个赛课组，坚持每月一轮，开展全员参与的赛课活动。每轮赛课要有计划、有重点、有安排、有总结。要求各位教师要认真记录好听课笔记，填好评课卡，每次赛课后要以各教研组为单位，人人发言，进行交流评课，对课堂教学中的亮点进行肯定，对存在的问题进行探讨论证，并提出解决的办法，为今后的课堂教学打好基础，写好赛课小结。

三是乡中业务校长、小学校长、教导主任、教研组长，要承担模式运用的示范者和引领者，每期定期在全校范围内上示范

课、公开课、研讨课。

四是每学年组织一次不同课型的教学模式交流，促进模式运用科学化。

五是举行青蓝汇报课，由师徒双方进行“同课异构”展示交流，检验培养效果。

六是开展升级达标活动。落实学校、中心校、县级三个层次的“达标升级”活动。各级达标验收均要采取推门听、评课、评价课堂教学模式、考察学生小组合作学习、检测课堂教学效果等形式。凡校级不达标的教师，不得向上一级推荐。

（三）、加强教学管理

1、抓好教学管理队伍建设

一是校长。校长是学校的领头雁，校长必须将课程改革的新理念与学校的实际情况相结合,并将其转化为学校的管理行为、教师的教育行为和学生的学习行为。中心校要求校长必须兼主课，坚持听评课。每周参与观课议课不少于5节。各校每周定时公示校级领导的听评课情况，校长每月要召开高效课堂专题会议不少于一次，及时发现并解决存在的突出问题。

二是业务校长和教导主任、各校要精心安排、认真落实课改理念和相关要求，具体落实本校课改工作。要求每周参与观评课不少于10节，县教体局每期组织业务校长和教导主任进行一次课堂教学晾晒，每学年组织一次高效课堂经验交流或参与校长讲校活动。

三是严格执行每周一日的听课制度，中心校人员，各校领导

每周必须至少一天时间深入学校、深入课堂听课、评课。及时解决教学中的问题。

2、扎实落实教学常规

一是继续落实单元知识树的绘制和教材解说，促使教师驾驭教材，提高整合教材的水平；

二是狠抓教案，重点抓教案的实用性。要求目标明确、流程科学、习题扣标。要在引导学生自主、合作、交流探索上，确定定教内容上、习题设计上下功夫。

三是课堂监控。完善领导巡课制度。领导听课、评课指导有针对性，提高听课、评课的实效性。

四是学情分析。教师根据学情合理分组，每组学生层次要明显，要充分相信学生，放手发动学生，尊重学生的主体地位，挖掘学生潜能，让学生更加主动地参与到高效课堂中来，真正做课堂的主人。做到从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队，教师必须大胆放手，不要担心教学时间和教学任务，必须给每一个学生展示的时间和空间，让人人有责任，人人明目标。并且建立小组评比机制，培养学生团队意识和竞争意识。

五是突出抓好“堂清”落实。堂清是四清的基础，是关键。以课本知识、练习册、导学案相关习题为清的内容，内容上把握“学什么，清什么”的原则。逐步将四清要求转化为教师的自觉行为和学生的学习习惯。避免题海战术，不能把周清搞成大规模周考。真正让学生做到凡是学的都要会，凡是会的都要记，凡是记的都要对。

六是注重教学反思。要求教师不断进行教学反思，立足课堂，面向全体，夯实基础，从实践中学习，在反思中进步，教师每期至少写高质量教学反思5篇以上。

3、组织教师积极参与导学案的编印工作。

教师编写使用导学案，既是对教材的理解把握，也是对学情的了解和分析，更是培养学生自主学习的能力和习惯。各校要引导教师做好导学案的编印工作，确保教师教学使用，并做好督查落实。

（四）加大教师培训力度

1、加大课标、教材学习力度。借“绘制知识树、说教材”活动平台，进一步引导教师钻研教材。在“绘制知识树”和教材解说中，做到“三说”------说课标、说教材、说建议。

2、提高教师教学基本功。结合高效课堂升级达标验收活动，加强教师对“以学定教，精练达标”教学模式的灵活运用。积极开展教师教学基本功竞赛活动，促使教师提高教育教学技能。

3、重视青年教师培养。关注青年教师的成长，逐步培养他们良好的职业道德修养，不断提高业务基本功，力争使他们一年基本胜任教学工作，二年课堂教学达标，三年成为教学骨干。

4、拓宽学习提高渠道。通过外出听课、网上学习、交流等形式。引导教师学习先进的教学理念和教学经验。

5、积极实施《教师发展性评价》，以《教师发展性评价》为抓手，促进教师专业素质不断提高，引领高效课堂向深度发展，提高教师成长的幸福指数。

（五）注重资料收集归档

各校要按照县教体局和中心校的要求，积极采取有效措施，全方位促进高效课堂的推行，把教师在高效课堂构建活动中的每一项工作成效记录在本人的业务档案中，尤其是过程性资料要及时收集，终结性资料要分门别类，集结成册。同时要同评优评先、职称评定、绩效工资发放挂钩，调动教师工作的积极性。中心校将对表现突出的教师和学校进行表彰奖励。

张茅中心校

二零一二年十二月三日

张茅中心校

构建高效课堂第二周期

实 施 意 见

张茅中心校

二零一二年十二月三日

第三篇：高效课堂方案

全力以赴，打好高效课堂攻坚战

----强力推进高效课堂实施方案

杨集乡中心校

杨集乡中心校

强力推进高效课堂实施方案

为深入实施课堂改革，全面推进素质教育，使学生综合素质切实得到提高，根据我县“教育观念提升年”活动精神，紧紧抓住课堂改革这个突破口，强力推进高效课堂建设。为使这项工程的实施有章可循，有序开展，落实到位，突出实效，特制订本方案。

一、指导思想

以县教育局推行的“一主三元”幸福教育工程为载体，通过专家引领、骨干带动、自我研修、任务驱动、全员参与等主要方式，通过改革考核评价方案、完善各种相关制度等，树立政策导向，努力解决我乡高效课堂构建中存在的问题和不足，丰富完善高效课堂策略，打造高效课堂特色，促进各学校、各学科均衡发展，为我乡的教学质量再提升打下坚实基础。

二、成立攻关小组

通过几年的探索实践，全县的高效课堂建设取得的成效有目共睹，走在前边的好几位带头人已经成为了名师，不断被邀请到外地讲课，大部分教师的课堂教学思想发生了很大变化，课堂教学行为也逐步改变，课堂上的学生表现发生了很大变化，综合素质有了明显的提高······。但是，全县开展情况仍不均衡，乡镇各小学开展情况不容乐观，有些教师思想认识不到位，有的不用心去做，有严重的为难情绪······，改革确实进行到了深水区。为了全面提升教师的课改意识，提高全体教师对高效课堂建设的重要性认识，改变部分教师思想不重视、态度不端正、行动不落实的不良倾向，积极实践反思，构建个性高效课堂，针对已形成的高效课堂模式进行再认识、再学习、再完善、再提高，我乡中心校特成立了高效课堂攻关小组。

组长：林存华

成员：刘桂梅张素芳吴艳丽吴书会

唐燕粉温洁吴素华

明确攻关小组职责，各成员要主动亲自实践，率先达到高效课堂各项指标，同时，要深入到课堂和师生中去，及时诊断课堂教学的实施效果，充分发挥辐射带头作用，潜心学习，带头实干，加强研究，重在实效。在自身率先垂范的同时，带动全乡高效课堂推进工作再上新台阶。

三、活动推动

1、请进来。开学后第二周，中心校请县第二小学的专家教师到我乡传经送宝，通过专家教师上观摩课，让我乡教师直观感受高效课堂的流程，通过专家教师讲座，让我乡教师深入了解高效课堂各个环节的操作要领，通过和专家教师的近距离接触，使我乡教师对高效课堂的掌控能力整体有一个大的提升。

2、示范培训。高效课堂攻关小组成员把本学科已形成的高效课堂加以展示，供教师学习借鉴，既帮助教师提升教学水平，又在全乡起到示范引领作用。示范课活动要求全员参与并认真进行议课，议课过程分为授课教师说设计思路、原因（教材的理解、方法的选择、重难点的处理等等）及课堂完成情况、教师质疑提问授课教师解答和教师评课三个环节，务求实效。新学期开学前，指派高效课堂攻关小组成员培训全乡教师，就高效课堂流程、小组建设等内容进行培训学习。

3、达标课过关验收及复查。面向全体教师，开展高效课堂达标课过关活动。中心校成立评审小组对报名的教师逐一听课，严格评审，对过关的教师颁发荣誉证书，并量化考核加50分。对不过关的教师，帮助其分析原因，查找不足，制订改进方法，再设定一个过关期限。到时候，由本人申请，中心校评审小组到该校进行听课把关。对已经过关的教师实行动态管理，即不定时进行复查，对回老路或者不符合高效课堂标准的要收回其荣誉证书，量化考核不再加分。每学期中心校将过关验收及复查情况进行总结，印发简报，通报全乡。

4、坚持间周赛课机制。重点抓好实验校的间周赛课活动，做到有课程安排，课前有准备，课中多人听，课后有研讨。其他学校教师也可以同时参加。做到人人讲、人人听、人人评，达到共同进步、共同提高的目的。

5、反思提升。由高效课堂攻关小组带领各校教师反思自己的教学，理顺自己对高效课堂的理解，形成自己的思想、理念和策略，更好的把握课堂。每学期每位教师要写出对高效课堂的再反思、再理解的材料，字数不少于800字，装订成册，进行交流学习。教师通过持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。为了有效落实这项工作，中心校每学期举办一次高效课堂论坛，为活动的扎实开展和教师的专业成长搭建一个有力的平台。

6、问题交流。召集高效课堂攻关小组和每校一名攻关教师，每两周开展一次交流活动，主要针对在高效课堂攻关中遇到的问题，通过交流，群策群力，找到解决的办法，促使高效课堂建设在有限的时间内有较大的提升。

四、保障措施

1、制订攻关小组行为准则。要求小组成员思想上对高效课堂改革坚定不移，行动上积极主动，身先士卒。采取加入自愿原则，同时对经常不参加相关活动、在实际工作中起不到带头作用的成员及时劝退。行为准则旨在明确小组肩负的职责任务和努力方向，规范成员行为，保障小组团结一致，形成攻坚合力。

2、改革和完善教师考核方案，彻底打破唯分数论，对高效课堂过关的教师奖励量化分提高到50分。

3、在评先评模评定职称工作中，凡是高效课堂不过关的，一票否决，取消资格。同时，增加高效课堂所占分值，严格按照高效课堂标准及效果进行打分，拉大分差梯次。

4、每年举行一次高效课堂成果总结及表彰大会，对一年来在高效课堂方面取得突出成绩和贡献的教师、校长进行大张旗鼓的表彰和重奖，如高效课堂评比中获得大奖的、上示范课较多效果较好的、帮助别人成功上好高效课堂的、举行培训讲座效果较好的、编写的导学案特别优质的、特别支持高效课堂建设且相关文化氛围较浓厚的学校校长、过关教师占比较大的学校校长等。

5、中心校对高效课堂攻关小组成员在工作和生活上要格外关注和关心，不断召开小组研讨会，认真听取他们的诉求，及时帮助解决反映的问题和困难，尽可能多的给她们提供外出学习培训的机会，鼓励她们示范带动其他教师，给她们应有的荣誉和物质奖励。在评先评模等活动中，同等情况下要对表现突出的小组成员优先考虑。

五、本方案自2015年9月1日执行。

第四篇：2017高效课堂方案

2016-2017第二学期外国语学校高效课堂实施方案

一、基本方向

外国语学校高效课堂教学改革坚持“继承＋借鉴”的原则，将过去几年我校教学改革实践的“121学讲练”“教学评一致性”“爱心课堂”的优秀成果加以整合，适当融入小组合作学习，在课堂教学中坚持少用、大用、强化用“小组合作学习”，找到教与学的平衡点，让教学回归本原，把课堂还给学生，以学生的学习为中心来组织教学，最终建立以核心素养为导向的教学观。本学期各年级各学科全面实践研究，积极探索符合我校学生实际、学情实际、教师实际的基于小组合作下的本土化高效课堂研究。

二、基本思路

根据确定的高效课堂所具备的三个本质特征：有目标，清晰可测；有小组探究合作，学生主体地位凸现；有评价反馈，教学评达成一致。对三个影响高效课堂的要素即课堂、教师、学生的要求是：

课堂――须具备三个基本要素：即学习之前明目标、学习过程重主体、学习效果有评价；初步形成了“定－学－探－评”四个基本环节。定：即确定目标；学：即自主学习；探：即合作探究；评：即展示评价。

教师――确立以学生发展为中心的教学观，心中始终有学生，始终关注学生的学习状态，在“定学探评”四环节中是学生学习的引导者、合作者、促进者、组织者和激励者。

达到“三个起来”，即让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来。学生――实现“五个在”：即在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，在实践中提升。

三、具体实施

1、本学期除七年级外，新增小学四年级和初中八年级为试点课改年级。七年级的数学为小班化教学，6人小组建设，评价分为德育考评和学科考评两块。四年级和八年级实行4人前后桌小组建设，结对子学生坐一排，无论是课堂教学还是班级德育活动均以小组合作形式开展活动，评价纳入综合素质考评中。通过实践达到学生小组合作在课堂教学和班级管理中作用凸显，学生主体地位凸显，学习效率得以提高，学生的自学能力、组织能力、自我管理能力得以发展的效果。课改年级全体教师，不论学科、不论年龄，统一思想，统一步调，人人过关。

2、课改试点年级本学期攻坚两个难题―――教学设计和小组建设 攻教学设计---备课组在集体备课时突出三抓：一抓目标，明确学习任务。学习目标要明确、具体、可操作、可检测；采用有效的方式让学生明了与目标相关的内容，并细化为需要探究的问题或任务；紧扣学习目标设计有效的当堂练习或检测任务。二抓问题设置。体现学为主体、导为主线，明确哪些问题适合小组合作，哪些问题适合独学，哪个问题适合讲解。三抓课堂生成，贯彻以学定教。能根据学生的学习情况及时调整教学内容和方法。

攻小组建设――班主任在小组建设中突出两抓：一抓建设，继续通过培训小组长和团队合作游戏等方式，形成目标明确，人人有事，事事争先的小组竞争氛围和会合作、真合作的团队氛围；二抓评价，实行小组晋级制，通过周小结，月晋级，学期表彰的方式激活各小组和每个学生的向上内驱力。

3、其他年级所有课堂教学中，以学校高效课堂所具备的三个本质特征的大框架下，积极践行高效课堂本土化的研究.8次集体备课主抓教学设计，4次教研活动以主题和范例研究形式更新本组老师教学理念，有静心研究的态度和大胆实践的勇气，转被动观望状态为主动践行高效课堂。

4、语文和英语教学能手工作室，中小学英语和初中语文精品课项目组率先垂范，必须推进高效课堂本土化的研究，并对全校起示范和引领作用，本学期能够提炼出不同课型的教学模式。

5、教研组要进一步理解核心素养，从学科核心素养的角度再次进行教研组层面“我的学科”和教师个人“我的课堂”人人一节录像课诊断活动，在5月底要推出1-2节课参加学校的高效课堂本土化实践研讨展示活动。

6、学校课改小组成员每周坚持俯身课堂，亲历课堂教学，听课评课、诊断反馈、总结改进。教务处――主要抓教师抓课堂，抓教师培训和课堂评价，理念培训，转变观念，更新教学行为。德育处――主要抓学生抓小组建设，德育为首，实现学生的小组管理，小组评价，规范学生的行为习惯，小组捆绑式考核，以小组建设促课堂高效。

改革势在必行。

我们坚信：变在学生，改在老师，行动在课堂。高效课堂以观念改变为终，却必须以行动改变为始。让我们现在开始一起行动！

哈密市石油外国语学校 2017、3、7

第五篇：高效课堂方案

肖 营 子 镇 总 校

关于推进课堂教学改革构建以生为本“三化”高效课堂的

实 施 意 见

（修订版）

为进一步深化课堂教学改革，促进教师专业化发展，最大限度的提高课堂教学效益，让学生自主、高效学习，全面提高教育教学质量，结合教育局文件精神，经研究决定，提出如下实施意见。

一、指导思想

以教育局《构建以生为本的“三化”高效课堂课堂实施意见》为指导，以全面提高课堂教学效益、提高教学质量为目标，以学习培训、校本教研、实践改进提高为抓手，以理念和教学方式转变、促进教师专业化发展为重点，实效开展“以生为本”理念下的课堂教学改革，构建“三化”高效课堂，提高课堂教学效益，全面提高教学质量。

二、目标任务

1、教师的教学理念和教学方式得到进一步转变；

2、学科新教学策略得到全面推广和进一步优化；

3、学科课堂教学与现代教育技术的整合水平进一步提升；

4、教师专业化水平得以持续发展；

5、学生的学习方式发生较大转变，自主、合作、探究合作能力不断增强，综合素质得到全面提高；

6、课堂教学评价体系进一步完善；

7、构建以生为本的“人性化、情感化、民主化”高效课堂，课堂教学效益显著提高。

三、工作阶段安排

1、启动阶段（2010年11月）

2、实施阶段（2010年12月——2011年12月）

3、总结阶段（2012年1月——2012年2月）

4、交流推广阶段（2012年3月——）

四、工作重点及实施策略

1、成立领导小组，强化管理，狠抓落实，科学评价，力求实效。（1）各校要成立领导小组，制定实施方案。各校校长（主任、园长）是深化课堂教学改革构建以生为本的“三化”高效课堂第一责任人，要切实发挥领导作用，制定配套措施，强力推进；学校主抓业务人员要率先进行课堂教学改革，要经常性走进课堂，与教师一起听课、评课、改课，确保此项工作规范实效开展。

（2）建立工作机制，把课堂教学纳入教师综合评估。严格落实“七项制度”，一是层层负责制。学校校长（主任、园长）、教研组长分别对本学校、本学科课堂教学改革工作负领导和指导责任；二是领导巡课制。把课堂教学纳入常规检查，加强过程督导，实行五查五看。三是课堂教学达标制（2011-2012学第一学期）。各校必须制定高效课堂教学标准（依据教育局新制定的标准），每学年开展高效课堂达标活动。四是活动提高制度。定期组织促进课堂教学效率提高活动，搭建交流平台，促进教师专业化发展。比如解读教材、课堂实录与评析、演讲、教育故事、主题研讨、优质课评选等，检验活动成果，深化活动开展；五是评优制度。对在构建高效课堂工作中成绩突出的单位和个人进行表彰奖励，教师课堂教学成绩将作为岗位聘任和评优选模的必要条件；六是示范引领制度。各学校要以《加强骨干教师培养的指导意见》的要求，有计划的确立典型教师（制定梯级名师培养计划，有新教师的学校要实施青蓝工程），加强重点指导，实施重点培养。各级教学能手、学科带头人、骨干教师要充分认识自己的责任，扎实实践，大胆探索，努力争当课堂教学改革的典型，在构建高效课堂活动中锻炼提高。各级各科骨干教师及学校确定的骨干教师，必须在校内举行公开课，并有座谈材料。七是督导评估制度。各校要把构建高效课堂工作作为学年重点工作纳入教学工作督导评估。

2、强化学习培训，实施“三脑”工程，提高教师理论及业务素质，促进教师专业化发展。（洗脑：观念决定思路，思路决定行为，观念不更新不行，思想不解放不行。为此大力倡导教师深入学习新的教育理论，新的教育理念，更新观念，彻底摒弃传统的陈旧的教育观念、用新课程的理念武装自己的头脑。借脑：倡导教师深入学习先进校的教学思想、教学模式、管理经验，走出去看，开阔眼界，请进来学，打开思路，借它山之石，达攻已之玉的目的。强脑：以引导教师学习、研究、实践、反思为抓手，以课题研究为载体，唤醒教师专业自觉意识，促进教师的角色重建，提升教师的成长动机。）

（1）做好各级业务培训。《加强队伍建设，提高教学质量》（吕局长）、《增强责任意识，学习促提高，摒弃无效教学行为，从有效走向高效，全面提高教学质量》（郑新权）

（2）组织好自主学习。《课程标准》、《小学学科课堂教学常规》、《高效课堂22条》、《有效课堂教学实施策略》、《教育走向生本》、《陶行知教育文集》等

3、针对问题，有的放矢，在关键环节上下工夫，努力提高课堂教学效益。自从引入以生为本这个名词以来，我们已经走过了一年半的路程，我们制定了方案，开了多次观摩与研讨活动，取得了一些成效，但随之而来的是更多的问题。课堂教学的过于模式化、学生学习过于自由化、教师地位过于边缘化、课堂训练过于虚无化、师生双边活动过于表演化，小组学习过于形式化、学生展演过于雷同化和少数化等等让指导者嗟叹不止，让教师迷茫难前。为此，总校深入一线课堂，坐下来再三研究论证，经过多轮次指导与研讨，决定以高效课堂构建为平台，进行必要的拨乱反正和科学引领。

一是强化备课的实效性。着眼于提高课堂教学效益，正确解读课程标准，钻研教材，把握教学内容，进行认真备课。课程标准中对某项知识与能力的要求，作为底线反映在特定教材内容上，应把握在什么程度上才能满足基本需要；落实课标要求需要通过什么方式；教材所提供的内容是否充分，有没有应该引进的教学资源等等，应重点加以研究。关注教学起点，实现有效预设。随着时代的发展，学生已有的知识背景和对社会的理解成为其学习的重要因素。成长中的学生所经历的学习活动应该是主动探究、自主构建、不断完善的过程，教师要密切关注学生的学习起点，并以此为基础展开教学活动。高效课堂应该面对学生真实的起点，展示学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。只有把握学生起点，顺应学习需要，才能把课堂向纵向和横向延伸，才能演绎课堂教学的精彩。坚决杜绝照抄教参和别人教案应付检查现象。要在原来的基础上进进一步完善集体备课的形式和方法，不断提高集体备课的实效，同时要将检查备课重心下移，评价要放在课堂，要形成“推门听课”制度，多进行课堂教学时效性的评估检查。

二是做好学生课前预习的指导。预习是学生按照自己的意愿、兴趣与能力有选择的学习课本的知识，能够积累课堂学习的经验背景。学生在课前预习不仅有利于他们去发现旧知识的薄弱环节，并及时补偿这部分内容。而且学生在预习过程中，或多或少会遇到问题，发现问题，会促使他们主动学习，明确新授知识的目标，只用目标明确的学习，才能提高课堂学习的积极性，才能增强课堂思维的深刻性，才能达到事半功倍的效果。培养学生良好的习惯，对学生终身学习有益。

三是把握课堂教学基本规律，与教学实践相结合，转变教学方式，课堂教学切实落实学生的主体地位。

1、摆正教与学的关系。教学改革的着力点之一是调整“教”与“学”的关系，要对“教”与“学”进行重新定位，不断改进教师“教”的方式和学生“学”的方式，使“教”得更加科学，“学”得更加有效。在“学”上做文章应成为课堂教学改革、构建高效课堂的突破口。“先学后教，以学定教”是早已被洋思、杜郎口、东庐等中学的实践所证明了的一条成功的课改经验。“先学后教，以学定教”中的“学”不是盲目的学，而是教师指导下的自学，教师 的指导要做到四个明确，即：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教，以学定教”中的“教”不是系统的讲授，而是根据“学”的情况，进行“点拔或引导”：或规范其不准确的表述，或解答其疑或的问题，或纠正其错误的理解。在课堂教学中的体现就是“五先五后”即提出问题后一定要让学生“先思考后引导，先探究后点拔，先猜想后论证，先练习后答疑，先感悟后定论”。

2、改革教学方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。爱因斯坦说，想像力比知识更重要。要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。要注重学思结合，知行并重，让学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。

3、如何尝试教学方式的有效转变。深化课堂教学改革，关键是要解放思想，创新教学观念、教学内容和教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，为学生创造充分的自由发展空间，注重维护学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和思考，激发学生的学习兴趣和好奇心。推动课堂教学改革的根本目标就是要关注学生、解放学生、充分调动学生的主动性和自觉性。因此教师应该从过去的“主讲”者转变成参与帮助学生学习，为学生“搭桥”、“架梯子”的引领者，运用启发式教学切实落实学生的主体地位，使用课堂讨论、教学反馈等环节调动学生参与课堂教学的积极性。同时加强自主学习、合作学习的研究与指导，加强对学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生学会学习，乐于学习，努力提高学生的学习质量和效率。

改革课堂教学方式，应从每一个细节上深入贯彻“五转五让”、“四多四带进”课堂教学要求。“五转”，即在教学观念上真正实现五个“转变”：教师由绝对权威的课堂管理者转变为善于引导的课堂组织者；学生由被动的接受式学习转变为自主、合作、探究式学习；课程由重知识传授转变为“知识能力、过程方法、情感态度价值观”三维并重；教师由教教材转变为用教材教；“一刀切”作业、课后作业为主转变为分层作业、课堂作业为主。

“五让”，即在教学方法上最大限度地发挥学生的主观能动性：新知识让学生在教学情境中主动感悟和探究；问题让学生自主提出和解决；重点、难点、疑点让学生讨论；错误让学生自己反思纠正；规律、结论让学生自己总结。

“四多”，即在教学组织上坚持落实学生的主体地位：给学生多一点预习指导；给学生多一点自主学习的时间；给学生多一点活动的余地；给学生多一点提问的机会。

“四带进”，即在教学过程中的每一个细节上体现新课程的基本理念：把尊重带进课堂，让学生成为学习的主人；把激励带进课堂，让学生都有成功的体验；把方法带进课堂，让学 生学会学习；把创新带进课堂，让学生学会创造。

四是根据《小学各科作业规范化要求》课堂作业力求做到“三布置三不布置”。即布置发展学生思维的作业，布置发现规律和方法的作业，布置拓展视野、提升能力、引导探究的作业；不布置简单的重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置占用学生时间超过合理限度的作业。教师要及时批改学生的当堂作业和课后作业，对当堂作业要耐心批改，对课后作业要有评语和点评，讲求质量和效果。同时，学校要根据教学质量管理的要求，在规范作业批改方式的同时，提倡多样化的、富有实效性的作业检查方式。教师要善于利用批改作业提高学生的学习效益，即给学生反馈学习情况，又从中捕捉教学信息，进行教学诊断，补充矫正性练习，改善教学行为。

4、与教学研究相结合，开展主题研讨与交流，结合“梯级名师培养工程”、“青蓝工程”做文章，以实效教研促课堂教学效率的提高，构建以生为本“三化”高效课堂。

一要突出重点。校本教研要突出对教师的实践指导，研究解决高效课堂构建过程中出现的问题，实效开展校本小课题研究与评价，总结成功经验，确保推进课堂教学改革构建高效课堂活动扎实有效的开展。

二要创新方式。走出去请进来，积极学习借鉴先进学校课堂教学改革的经验和成果，邀请专家学者作报告，进行现场教学指导；开展课题研究，举办专题讲座，经验交流，增强校本教研的生机与活力。

三要丰富内容。围绕课堂高效，组织观摩交流、新教师汇报课、人人一节公开课、名师新秀“同课异构、同案异课”等活动，组织联片交流，举行骨干教师示范课，开展课堂教学开放交流活动，促进学校、教师间的均衡发展。

四要总结提升。积极开展以构建高校课堂为主题的优秀论文、优秀教案、优秀成果评选，不断推进课堂教学改革，提高课堂教学效益。

5、抓课堂评价，建立活动保障机制。（课堂教学评价标准、高效课堂“十五要”、高效课堂达标）

一是建立有利于课堂教学改革的评价机制，各学校要依据各学科课堂教学策略，重点突出教师教育观念及教学方式的转变，对教学全过程进行评价，坚持评教与评学相结合，促进教师的自我反思与教学水平的提升，不断提高课堂教学质量。

二是教师要对学生进行全面评价。教师在教学过程中要建立促进学生全面发展的评价机制，坚持实施课堂教学中学生发展性评价，对学生的评价重心由重视学习结果向重视学习过程转变，由重视“双基”向重视“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”转变，同时教师要指导学生学会自我评价、自我激励和自我调控，鼓励不同层次的学生都能生动活泼 的主动发展。

三是加强对课堂教学效果的评价。要把高效率作为课堂教学的最基本、最重要的要素。高效率的课堂，要求学生圆满完成学习任务，每一节课的每一分钟让学生都有收获。评价课堂教学做到“四看”，即看学生自主学习的时间是否充足、合理；看师生的情绪是否饱满，教师能不能提出有价值的问题让学生思考；看学生对重难点部分是否真正理解和掌握；看运用知识解决问题是否熟练创新。（1、目标定位。准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标。进一步增强目标意识，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学科要义，既要体现统一的要求和标准，又切合学生实际，依据学科特征，进一步理清学年、单元、课时目标的层级关系, 明确学段要求，把握教学梯度，准确定位，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的课时目标。

2、资源选用。积极开发教学资源，围绕教学目标合理选用。教师要准确解读教材，创造性地使用教材，把教材作为最主要课程资源之一，并结合实际进行有效调整与拓展；体现教师的资源同时，充分开发利用学生资源。

3、预习检查。用心设计预习任务，认真检查预习效果。引导学生找到已会点和疑难点，依据自身经验进行预习，帮助学生形成自己独特的体验和感受，为掌握新知识做好充分的准备。教师应依据检查情况“以学定教，”及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。但也要根据学科特点而定，从激发学生求知欲角度来说，不能预习的就不要预习。

4、课堂导入。精心设计课堂导入，有效激发学生兴趣。课堂导入的设计要能够引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境。在教学实践中，根据不同课型与内容，灵活运用导入方法坚持既有创意又切合学情；用时恰当，不占据过多的教学时间；是课堂教学的一个有机组成部分，不游离于教学内容。

5、提问设计。教师应明确问题的指向，整体设计富有思维含量的问题。要在深刻理解教学内容，充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问；要问教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；要问得有价值，问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法；要引导与鼓励学生提问，把握提问时机与频度，根据问题的难易度，给不同学习程度的学生回答的机会。6.理答策略。针对学生回答问题的质态，及时作出判断与点拨。教师提问后要给学生留有思考的时间和空间，适度等待，耐心侯答，专心倾听；根据学生回答问题的程度，迅速分析学生回答中暴露出的问题，适时、适度进行补问、追问、纠偏、订正；帮助学生理清思路，教给思维方法与回答问题的技巧。对于课堂生成的问题，应充分发挥教师的主导作用和教学机智，视价值而定，合理予以解决。7．重点难点。根据教学目标与 内容确定教学重点，根据学生知识基础与理解能力确定教学难点。在教学过程中要不失时机地引导学生感知、辨析重点与难点知识，并依据学生的学习状况灵活地调整教学重难点。教学过程中要突出重点，将重点作为核心内容展开教学活动，注重讲练结合，提升巩固率。对教学难点要讲清、讲明、讲透，要善于利用感性材料，引导学生采用类比、归纳等逻辑思维突破难点。8．学习方式。根据具体的教学要求，选择自主、合作、探究的有效方式。尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识；要对讨论、竞赛、辩论、案例研究等合作学习加强管理与调控，及时处理合作过程中生成的问题，正确评价合作学习的成果；要善于创设问题情境，注意将现实生活的真实问题引入课堂，激发学生探究的兴趣，鼓励学生质疑、提问、猜想，以培养学生的创新意识。教学过程中也要通过准确的讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。9．媒体应用。恰当选用教学媒体，适时有效地辅助教学。根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件，既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体的应用技术，也要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用，对于我们的现实条件而言，更应侧重传统媒体的使用。教学课件要体现新课程理念，要有利于教学重难点的突破，要有良好的交互性能。注重演示与讲解结合，提高学科利用媒体辅助教学的实效。10．评价反馈。即时反馈课堂学习效果，突出诊断、导向与激励评价功能。要遵循定量与定性评价相结合、自评与他评价相结合，对学生学习过程中的观察、实验、讨论等活动以及从中表现出来的学习习惯、学习品质等给予恰如其分的评价。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。11．板书呈现。注重设计板书的内容与形式，有效体现教学思路与结构。内容要科学地概括教学要点、突出重点与难点，板书字体要醒目、清晰、美观，总校统一规定板书要用楷体书写，板书过程要动态地展示学习认知的逻辑顺序。根据教学需求与教师特长，合理采用纲目式、表格式、图解式等板书形式。要规范正板书与副板书的版面位置，尽可能保留正板书内容。要适当安排学生板书的时间与空间，并给予准确的点评。12.时间分配。合理安排教学时间，优化教学流程。根据教育心理规律和学科知识特点，整体规划教学流程，准确把握最佳授课时机，充分利用学生的有效学习时间。教师的“讲”要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处，给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。导入、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象。13.学生状态。激活学生主体，提高课堂学习的参与度。营造良好的学习氛围, 充分调动学生学习的积极性，关注学生参与课堂学习的广度、深度与 自觉度，引领学生在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地进行实践、思考、探索、交流，获得知识,形成技能,发展思维，帮助学生始终保持良好的学习状态：有强烈的学习动机，有适切的学习方法，有浓厚的学习兴趣。

14、作业训练。整体规划作业方案，有效巩固课堂教学。根据教学内容精心设计作业题，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，注重举一反三，有效促使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯，坚决杜绝牺牲学生的身心健康、扼杀学生的学习兴趣“题海战术”。积极倡导教师先做题后布置，做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对存在的问题制定相应的矫正或补救措施，通过作业批改与分析，掌握教学情况，反馈教学效果，调整教学措施。15.目标达成。自觉反观预设目标，及时反思教学成效。新课程强调教师施行反思性教学，教师要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、对学生学习方法的指导是否有效。通过课堂听学生答问, 查学生练习, 看学生操作等途径,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平；不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高, 教学相长, 共促发展。）

6、加强过程督导，深入一线，力求实效。

总校把加强课堂教学改革的指导，作为教学视导的主要内容，加强过程工作督查，开展阶段工作调度，确保各项工作落实到位。通过重点帮扶、跟踪指导等形式，突出做好薄弱单位和薄弱个人的指导，实现整体提高。今后仍将课堂教学改革工作作为教学工作的首要任务，深入教学一线开展督查和指导，把关计划、参与活动、指导课堂、研究问题、制定措施；推动学校课堂教学改革工作的健康开展，构建高效课堂，全面提高教学质量。