第一篇：农村小学作文教学要注重解决的几个问题
农村小学作文教学要注重解决的几个问题
湖南省安化县东坪镇泥埠桥完小 姚建军
内容摘要：作文教学是对学生听、说、认、写各方面能力的综合指导和训练。重视学生口语交际能力及字词句篇循序渐进的训练，是新教材作文教学方面的一个重要特色。作文教学只有认真实施新教材的课程要求标准，进行有效指导，才能不断激发学生的写作兴趣，提高学生听、说、阅读和写作能力。如果指导不得法，学生就会对写作和阅读产生厌倦、畏难情绪，直接影响到写作水平的提高。关键词： 基本能力 作文教学 写作指导
教会学生写好作文，是农村小学语文教师基本能力和基本素质的集中体现。小学生写作文，他们的思想内容、思维方式、语言表述、行为习惯，在很大程度上受到老师影响。一个善于指导作文教学的老师，他总是从平时强化学生语言规范、写日记、观察生活、创新思维等方面入手的，尤其是注重指导学生写身边的事，写真实的事，以我笔写我心，从作文教学中引导学生立身做人，这正是古人所谓的“传道、授业”。但是，当前农村小学作文教学始终是教学工作的一个难 1
点，教学面临的误区和问题还不少。下面，我根据从事小学语文教学近20年的工作实践，谈谈对小学作文教学的一些看法。
一、要重视口语交际训练
口语交际与动手写作虽然是两个不同的概念，但又是密切相关的。不会说话或者语无伦次的人，要写出层次清楚、内容丰富的文章来，是很难想像的事情。新教材强调口语交际训练，旨在培养学生语言思维和表达能力。但是，平常作文教学实践中，对学生口语交际的训练离新教材课程标准的要求有较大差距。一方面语言示范不规范。在授课中，不注意语言的逻辑性和层次性，语言表述不简洁、不明了、不完整，特别是方言口语多，书面语少。一些学生的习作中，写出了不少教师爱说的本地“助谈话”，闹出了不少笑话。这种示范导向的负面作用不可低估。另一方面，教师不注意与学生进行口语交际。一些有经验的老师说，有意识地与一些平常不爱说话的学生交际，问学生的家庭生活和喜欢的活动，开始学生没有心理准备，对问题表述不清楚或不知道怎么回答，但时间长了，交际的机会多了，这些学生就能说出很多有内涵的心里话来，语言也有层次，时间、地点和人物交代得很清楚。后来就让这些学生把心中的话写出来，竟是一篇篇难得的习作。可是，有的教师平常就不注意与学生交谈，不给学生口语交际的机会，结果学生说话总是结结巴巴的，语无伦次。遇到一些简单的事情，不能用语言表达清楚，讲错了话，老师又不能及时指导纠正。因此，作文教学指导中，要特别注意创造良好的口语交际环境，尽可能地为学生提供口语交际的机会。
二、要重视日记写作指导
要求学生天天写日记，是培养学生观察、思维和写作能力的一条有效途径。现在一些名家的日记成书出版，就是一些集知识性、学术性、思想性于一体的上品文章。明末遗老顾炎武的《日知录》，就是一本知识容量极为丰富的日记集。因此，指导学生写好日记，无论对提高学生写作能力，还是加强个人修养，都是有好处的。但是，长期以来，学生日记写作是老师作为一种课业负担布置的。老师只强调学生一期内要完成多少篇日记，日记要写多长篇幅，重任务布置不重写作指导，重数量检查而不重质量验收。大多数学生是为了应付检查而写日记，对写日记早已产生了厌烦情绪。学生中流传着一句这样的话“日记日记，天天要记，不记不行，老师骂人。”学生的这种心态就是最好的证明。本来以我笔写我心，记录丰富多彩的生活和个人经历，是一件十分愉快的事情，为何学生竟如此生厌呢？原因在于学生不会写日记，老师不注重指导学生写日记。有的学生写日记，完全是为了应付老师。他们凭空想像，记流水帐，内容不具体，面对丰富多彩的生活熟视无睹，一些日记无病呻吟。其实指导学生写日记也并不难，学生在校学习，一节课有听得懂听不懂的，一场考试有成功的有失败的，与人交往有喜怒哀乐，学校活动丰富多彩，对这些学习和生活实践活动，学生有参与，有感受，有感情波澜，如果指导学生把这些事情和感受记录下来，就是一篇篇很好的日记。我们老师就是要善于指导学生细心观察生活，细心记录生活。
三、要重视生活实践
作文的思想和题材不是从天上掉下来的，不是人脑中固有的，而是来源于丰富多彩的学习和生活实践。从这个角度出发，我们的作文教学指导绝不能脱离生活实践。一些具有一定写作能力的学生，在写作体会时说，放一次月假回家每有所得，一次参观学习每有所思，一次考试每有所想，想法和感受都是自己的，是别人难以体会得到的。从些谈话中，我们既可以看出实践活动对学生写作的重要性，同时可看出学生心理感受的差异性。这种“和而不同”的感受，是由生活的多样性决定的。但是，受封闭式教学的影响，作文教学指导忽视实践活动的情况比较突出。一是以范文代替课外实践。在作文指导过程中，教师围绕命题，念几篇范文，就要学生作文。其结果只有两种，一种是范文翻版，一种是硬着头皮写下去。二是刻版指导。老师规定只准写某个题目，而且将开头、结尾、过程写作的重点词句板书出来，要求学生按照规定写作。把这种方法美其名为“扶上路，送一程”。这样，教师用僵化的思维制约了孩子们天真烂漫的想象，学生只得用机械的线条串连起教师费尽心思构想出来的重点词句，无法写出自己的亲身经历和感受，因而易扼杀童心童趣。三是内容远离生活。对于作文题目设计和内容要求，老师不从实际出发，要求农村孩子写城里人生活，要求城里孩子写乡村发现。其结果谁也写不出真实的文章来。四是不善于指导学生观察生活。应该说，现在不少学校和老师越来越重视学生的社会实践活动，一次习作安排一次活动，一次活动完成一篇习作。但是对学生观察生活方面缺乏有效指导。比如组织一次大的春游或野炊活动，不少学生还是写不出活动内容和细节，更谈不出个
人的感受。老师在活动前，不交待学生观察什么，如活动准备遇到了哪些困难和问题，心理有何感受，活动过程中有哪些有趣的细节，个人在活动中学到了什么知识，有哪些启示。对于生活中美好的东西难于捕捉，学生难以拓展思维想象。
四、要重视学生创新意识培养
根据小学语文课程标准，小学作文的任务主要是写好记叙文，就是想象作文也要以生活实践为基础，不是凭空想像。有人会问，写人记事的文章何来新意？小学生作文提创新意识是不是有些勉强？我说不是。写人记事同样有思维创新的途径和要求。写人不是千篇一律，记事各有不同特点，这种内容和特点的差异性本身就具备新意。那么，现在学生作文又为何难于出新意呢，根本原因还是在于应试教育的影响，在教学指导思想上急功近利。从小学开始，老师就围绕统考成绩争名次，注重猜题押题，同一道题的作文学生要写多少遍，一篇范文总是要反复念、反复讲，背范文、改作文占据了学生的整个心里，结果考试胜利了，而学生写作水平却没有提高。因为文章是老师反复改了后自己背下来的，一期内只要写好几篇文章能应付考试就行了，至于平时如何发挥自己的思维想像能力，写出有新意的作文来，则根本谈不上。有一年，毕业考试作文题目为“我发现了......”，某一班95%的学生写的都是《我发现了蚂蚁的秘密》，从题目到内容，再到细节，基本雷同。还有一次期未考试，某校三年级作文题是“写一种喜爱的小动物”，全班同学写的都是《小狗》，其结构、内容基本相 5
似，看了一篇就没有必要看第二篇了。而这些都是考试前老师曾辅导过的文章。
五、要重视作文批改的总体把握
批改作文是作文教学指导中的重要环节。教师指导学生把差文章改成了好文章，学生从中受到启示，因而大受其益。一个认真负责的老师，会细心批改作文；而一个高水平的老师，不仅会细心批改作文，还会指导提高学生。说到这里，有个批改的方法问题。有的教师在作文批改中“抓小放大”，即只注重文章的错字别字和字词表达的准确性，而不注意从整体上把握习作的结构和立意。当然错别字是要批改的，但不是文章的主体。对学生习作批改，需要重视文章结构和中心意思表达方面的指导，这样更加有助于学生形成清晰的写作思路，围绕思路组织材料，进行写作。有的教师批改方法就不同，重视“抓大放小”。对于字词的使用，主要是提示式的批改，因为这方面的基础贯穿于整个语文教学的始终，不是作文指导的重点。教师注重大刀阔斧批改文章不合理的结构和不正确的思维方式;不因为文章有错别字或语句不通、卷面不整沽，而简单地写下“重写”的批改意见。只要文章层次清楚、立意较新，就应该给予充分肯定，积极引导学生向成功的道路迈进。不少学生写作水平提高快，一期之内能写出几篇成功的文章，主要得益于这种科学的批改指导方法。
六、要重视习作的讲评
习作的讲评，是老师面对面的批改作文，是极为重要的教学指导环节。讲评好坏既是教师教学水平的评判标准，也是教师自身修养的
重要体现。当前习作讲评中的主要问题是三个方面。一是“蜻蜒点水”。将写得好的学生名字念一遍，将优秀作文念两篇，而很少对学生习作的成功和失败之处进行具体分析。二是一骂了之。学生习作写得不好，老师不高兴，边评边骂，骂学生蠢，骂学生不听讲，骂学生不读书。把作文讲评课开成了批判会。学生在这样严肃的气氛中，学不到真本领，得不到新启发，改不出好文章。三是讲评不客观。好的习作有失败之处，失败的习作也有成功的地方。对于学生来说，成功的经验和失败教训都是财富，是教者必须严肃认真对待的问题。评价学生作文，不是简单的优劣等级问题，而是事关学生的思想感情和学习心理问题。正是这样，我们往往难以把握。对中等生或后进生的习作，我们不作认真分析，写得成功的地方，哪怕是微小的闪光之处，不善于或不注意发现和总结，只是简单地打个等级，在讲评中不总结、不提出、不肯定。学生看不到自己进步的地方，就会对写作提不起兴趣。而一个高明的教师，总会创造和谐的气氛，带着善意和良知，用睿智的眼光和独到的见解，指导学生认定自己习作成功和创新的地方，发现不完善或失败的地方，从而获得有益的启示。
第二篇：教学要注重“学思结合”
教学要注重“学思结合” 宁安一中
张彩威
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是党中央、国务院对我国未来十年教育事业发展进行的全面谋划和前瞻性部署，是当前和今后一个时期全国教育工作的行动纲领和指南。《纲要》中提出 “注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。孔子教育思想最重要的也是“学思并重”。
学思结合，提升学生的思维品质。孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”（简明地说：学习而不思考，迷惘；思考而不学习，危险），他重视在教学中把“学”与“思”有机地结合起来，教学过程中要以学为思的基础，以思为学的途径，学思并重。学习和思考是基础和深入的关系，只有把学习和思考结合起来，才能达到理想的学习效果。思维能力是人的智力能力的核心因素，一个人智力水平的高低，智力是指一个人的思维能力和实践能力的综合能力。主要通过思维能力反映出来，表现在思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性等。通过学思结合教学模式，培养学生良好的思维品质，这不仅是学好中小学各学科的需要，更是学生终生发展的要求。
如何让学生做到学思结合？我认为首先要打破课堂教学“满堂灌”、教师“包办代替”的格局，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。教师要精心设计课堂提问，充分调动学生思考问题的积极性；课堂上要给学生足够的自主学习和思考问题的时间；要鼓励学生不迷信课本，不迷信教师，敢于对书本知识和老师进行质疑；同时，要改变现有的课堂教学组织形式，通过小组合作学习等方式，让学生体验探究问题的乐趣。
在许多公开课中，我们也经常看到课堂内出现小组讨论、组间竞赛等形式。但由于学生合作意识较差、合作技能较低，往往导致合作活动的形式主义。因此，开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位。如：
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。
记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。
当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步；其次，这个内容的表达易于学生通过言语的来交流；还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。总之，合作学习必须根据需要进行。
就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：
“导入时合作激趣”、“新课导入”这一环节往往由教师一言概过，揭示新知。但如果适时引入小组合作进行讨论，让学生从对旧知的复习中发现问题，则显得形式上较活泼，学习兴趣也容易被激发。
“新授中启发心智”这一环节是小组合作学习的最佳时机。教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组际交流，互相启发、互相评议、纠正错误。同时，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。
“小结中评价提高”。一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用。但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。不仅让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。
如一位教师在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，教师就精心设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑去参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”老师的话还没说完，孩子们就投入热烈的探究、讨论之中。小组交流过后，教师当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”来解答，学生都非常热心地介绍，因为鲸是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会，接着举出了“用肺呼吸”“胎生”等证据，还细心地讲了鲸的演化过程，他们说的头头是道，是真正读懂课文了。
通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而沉思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。
教师在教学中应该使学生既长知识又长智慧，学生思维能力的发展，同样也可以在实践活动中逐渐培养。学生通过参加教学实践活动，可以把思维和实践活动有机地结合起来，使他们的思维得到发展。
如，在进行“平行线的特征”的教学时，教材给出了两条平行线被第三条直线所截而得到的一个“静态”的基本图形，我设置问题情境：你能用一张不规则的纸折出两条平行的直线吗?说说你的折法。学生在独立未果的情况下，教师给予了恰到好处的点播，最后通过小组合作探究的方式使这一问题得到圆满解决。然后又让学生折出一条直线截这两条平行直线，此时，课本上的三线八角基本图形跃然展现在学生面前，学生根据制作的图形对同位角、内错角、同旁内角分组进行了测量，还有的同学剪下了一个角，把他贴在和它同名的角上，以观察它们是否重合，用来验证这两个角的相等关系，学生在“做中学，学中做”中轻轻松松的学到了知识。
生活是教学的源泉，也是认识世界的主要渠道。学生亲自参加实践，亲临其境地感受生活，要比教师重复讲解理解的更深刻，也可以使学生的个性得到张扬，有利于学生的健康成长。通过数学实验手段，为学生提供不断探索创新的条件。
数学新课程有新的理念，要让所有的学生学到有价值的、富有挑战性的数学知识，让所有的学生学会用数学思维思考，并积极参与数学活动，数学知识最初都产生于实践活动，动手操作能促进大脑发育和思维发展，能使学生变得越来越聪明，只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获。
比如：学习“展开与折叠”时，我们可以先做一个漂亮的五棱柱的纸盒，在做纸盒的过程中，感悟“展开与折叠”，平面与立体之间的联系，发现问题的实质，进而总结出所有棱柱的共同特性：
a、两底面形状、大小完全相同；
b、底面多边形的边数与侧面长方形的个数相等；
c、底面多边形的边长与相接侧面长方形的边长依次相等；
d、展开图中两底面分别在侧面展开图的两侧；
e、n棱柱有3n条棱，n条侧棱，（n+2）个面（n个侧面，2个底面）。
这些规律一旦总结出来，有关棱柱的展开与折叠问题也就迎刃而解了。悟出数学的真谛，学习数学就会轻松愉快，就会体会到“数学好玩”。
又例如：一位教师在讲授判定三角形全等的边角边公理时，先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出:如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“边角边”公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。
在我们的课堂教学中，如何体现“学思结合，知行统一”的教学方针呢？我认为：
1、坚持“以学为主”不动摇
目前课堂教学的现状是——学思离散、知行脱节。其主要原因就是“以教师为主”，学生不是主动自觉的学习，而是在教师压迫之下的“被学习”。“填鸭式”的教学根本就不留给学生思考的时间、空间，只是流水线的“得到信息——默记于心——按题索答——准备应试”，怎么能是实现“学思结合”？以学为主的课堂应是在有思维价值的“问题引领”之下，个体学习——同伴互助——小组合作，相互交流和研讨，质疑释疑，体现了以学为主的教学思想，能够促进“学思结合”的特点。问题是，教师如何智慧引领、组织积极思维下的学习活动，真正的让学生动手、动脑、思考、发展。
2、突出培养学生的“思维能力”
思维力是智慧的核心，只有活动没有思维量的课堂不是好课堂。学生的思维锻炼，并不是指一味的静思、默想，更不是“静听”、“做题”，寻求好的学习策略、学会组织学习以及在活动中表达等等，都需要学生的思维。静思、自省下的顿悟可以提升思维，活动中思考和活动后的反思也可以提升思维，学生的智慧发展，不仅需要理性智慧，更需要实践智慧。需要指出的是，学生的任何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听老师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准，因此，不论组织学生“互教互学”时，还是组织学生“外化知识”时，都要牢记这一点。
第三篇：作文要注重细节描写
作文要注重细节描写
认知：
所谓细节就是细小的环节或情节；描写是对事物的具体状态作描绘和摹写。而细节描写就是对事物的基本组成单位进行刻画，如对人物的一举一动、事物发展的具体环节、环境中的细小物体进行细微描摹。
结合事例分析理解： 例一：
A上课铃响了，随后走进来一位男老师，他说他姓张，是我们班主任，教英语。之后就讲了一些学校纪律和学习要求，一节课就这样过去了。
B上课铃响了，随后走进来一位年轻的男老师，一米七左右的个，微胖，蓄着平头，看着挺精神的。他稳步走上讲台，目光一扫，喧闹的教室立刻静了下来，我的心不禁怦怦地跳了起来。只听他说：“我姓张，弓长张（随手在黑板上写了一个大大的漂亮的“张”字）。我是你们的班主任，教英语，希望今后我们能一起愉快的度过初中三年。”之后就讲了一些学校纪律和学习要求，、又介绍了一些学英语的方法，语言虽威严却不乏温和，“哦！初中老师也并不是那么吓人。”我拍拍胸口长出了一口气。第一节课就这样过去了。
比较一下：
例二：
A“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。” B我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
C我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
D教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，79分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
E试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。比较一下
例三：
A.爸爸看见我试卷上的100分，他高兴极了。B.记得那天，试卷上100分映得爸爸的脸都红了，他乐得不知说什么好，嘴里衔着一根没有点着的香烟，轻轻地哼着小调。一会儿摸摸我的头，一会儿拍拍我的肩，眼睛，眉毛乱动，得意得像是在他脸上跳舞。
比较一下：
例四：
A.妈妈洗衣服累了，想休息一会儿，也没有洗手，就躺在沙发上，不久竟睡着了，手歪倒一边，还发出了轻微的鼾声。
B.妈妈斜躺在沙发上，睡得很熟，头发有些凌乱，额前的发丝贴在额头上，汗水已干。妈妈的右手搭在白色的沙发靠垫上，手指上有些滑腻，是还未洗干净的泡沫吗？ 比较一下：
例五：
A． 她是一个温柔，慈爱的老师，总是亲切的对待我们，从来没有打骂过我们。我们都很喜欢她，依恋她。
B． 她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光观察，她爱我们，并没有真正要打我的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！
比较一下：
总结：
细节描写要注意以下三个方面：
首先要真。细节的描写必须入情入理，符合生活真实。其次是细。一是取材要小而具体，二是描写要细致入微。三是要精。细节在精而不在多。
实践一下：以本班某位同学为对象进行描写练习。（注意：严禁恶意挖苦打击。）
第四篇：语文教学要注重文本的朗读
语文教学要注重文本的朗读、品味
韩俊峰
语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇闪现关人文之光的文章。在教学这一课时，我很注重文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。其次我注重了问题设计：在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。还有初读课文之后设计了这样的问题，让学生整体感知课文。在学生看完精彩的腰鼓表演后又设计了这样的问题，我看见——我听见——我感受到——，让学生对安塞腰鼓有进一步的感知。然后我注重了朗读：放声朗读，尤其是朗读比赛，是本节课最大的亮点。先自读后比赛读，或小型集体读，形式各样，单读雄深、酣畅，余味无穷；双读时而慷慨激昂，时而宛转低回，听者陶醉之际，戛然而止；集体朗读气势磅礴，抑扬顿挫，响彻耳鼓，这声情并茂的朗读既展示了本班全体同学的朗读实力，又充分体现了同学们的合作意识！起到了预期的效果。
第五篇：在小学数学课堂教学中要注重培养学生提出问题和解决问题的能力
在小学数学课堂教学中要注重培养学生提出问题和解决问题的能力
福州市鼓楼实验小学 李皎华
数学教学是数学思维活动的教学，没有问题就没有思维。问题是数学的心脏，数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。把数学教学过程组织成为捉出问题和解决问题的过程。让学生在解决问题的过程中“做数学”，学数学，增长知识，发展能力。
一、培养提问意识
1、创设问题情境，让学生乐于提问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，可以通过故事情境导入：同学们，你们都知道大耳朵图图的故事吧。今天李老师再给同学们讲一个有关他的故事：有一天，大耳朵图图的爸爸正在书房看书，忽然，大耳朵图图哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大耳朵图图12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
２、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。３、在学生动手操作之后，让学生提问。
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。４、教师提供开放题，让学生在异中“问”
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。
二、运用生活经验解决问题
1、借用学生熟悉的自然现象学习数学。
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”„„老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。有些事情发生的可能性会很小，如下雪。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。
2、依托儿童生活事例，渗透数学思想、数学知识。
教育家刘国正说；“教室的四壁应是多孔的海棉，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通”。因而教学内容要贴近学生生活实际、社会实际、年龄实际，要以适应学生年龄特征的大众化，生活化方式呈现教学内容，让学生有“看得见，摸得着”的亲切感。
如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果，在搭积木的实践活动中渗透统计的思想。积木要放在同一桌面上，这样能看得出哪种颜色积木搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点。哪种颜色积木搭得最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识.此外，在课堂实际教学中还要注意加强小组合作交流，以及学生的实物动手操作，在交流与合作中体验和感知提出问题和解决问题的乐趣。
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