英语演讲稿的体裁分析及演讲能力的培养（范文）

第一篇：英语演讲稿的体裁分析及演讲能力的培养（范文）

英语演讲稿的体裁分析及演讲能力的培养

内容摘要：本文先从体裁分析的角度研究“外研社杯”全国英语演讲比赛、TED演讲以及美国总统演讲中演讲稿的宏观结构和微观语言特征，随后提出运用“输出为主，整合教学”的方法培养学生英语演讲能力。

关键词：英语演讲稿 体裁分析 演讲能力培养

一.英语演讲稿的体裁分析

本文以语轮和语步对“外研社杯”全国英语演讲比赛、TED演讲以及美国总统演讲中演讲稿的宏观结构和语言特征进行分析。结果发现其结构基本遵循“开头称呼―引出主题―发展主题―结束主题―致谢这五个语步展开，表述如下：

Move 1： Greetings

语轮一主要是演讲者与听众打招呼，以建立友好融洽的关系。研究发现不论是竞赛型的“外研社杯”演讲比赛，或是大众传播型的TED演讲，还是政治性较浓的美国总统演讲语篇，此为必要语轮。

如：Good morning，honorable judges！

Good morning，ladies and gentlemen！

Move 2： Introducing the topic

Step 1： Quoting a saying

Step 2： Telling a story

Step 3： Stating some facts or statistics

Step 4： Asking a rhetorical question

语轮二介绍主题，引入正题。演讲者一般采用引用名人名言、讲故事、陈述客观事实或数据、提问等方式吸引观众的注意。

如：Rudyard Kipling once said，“East is East……”

Let me begin my speech with a story.Move 3： Developing the topic

Step 1： Giving examples and statistics

Step 2： Sharing experience

语轮三是演讲的主体，通过举例子、给数据、分享经验等方式达到使听众信服的目的。

如：Let me show you an example.Move 4： Concluding the topic

Step 1： Quoting a saying

Step 2： Giving some suggestion or an appealing

Step 3： Asking an open question

语轮四总结演讲主题，主要方式有引用名句、给出建议和提出开放性的问题。

如： My favorite quote is，“All it takes for evil to prevail is for a few good men and women to do nothing.” Are you going to let this evil of female genital mutilation to prevail in Australia？ I don’t think so，so please join me in ensuring that it ends in my generation.Move 6： Showing gratitude to the audience

?Z轮五主要是演讲者对听众表示感谢！如：Thank you！

二.英语演讲能力的培养

首先，指导学生广泛阅读。通过阅读，积累优秀的语言素材。

其次，写演讲稿。对大多数学生，清晰的口头表达依赖于清晰的行文。指导学生运用“三步走拓展式写作方法”，让学生牢记演讲目的，把握逻辑结构。

再者，培养良好的口头展示方式。句子重音、停顿节奏、视线交流都是训练的重点。

最后，培养学生的国际社会参与意识。鼓励学生在发表英语演讲时，能够得体地表达自己的声音，并且将中国文化融入演讲之中，担当文化交流之重任。

参考文献

[1]Bhatia，V.K.Analyzing genre： Language use in professional settings [M].London & NY： Longman，1993.[2]Swales，J.M.Genre Analysis： English in academic and research set-tings [M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1990.[3]李念.TED演讲中的概念隐喻研究―以娱乐类演讲为例[D].湖南师范大学硕士学位论文，2014.[4]杨瑞英.体裁分析的应用： 应用语言学学术文章结构分析[J].外语与外语教学，2006，（10）： 29-34.课题：2017年省级大学生创新创业计划项目“英语演讲能力提升平台的建立”，院级教师指导大学生创新创业计划项目“输出为主，整合教学”在指导英语演讲比赛中的应用研究，外研社大学外语教学科研项目“体裁分析视阈下的TED演讲语篇研究”，外教社全国高校外语教学科研项目“体裁分析视阈下的美国总统演讲语篇研究”的研究成果。

（作者单位：武汉科技大学城市学院外语学部）

第二篇：英语听说能力培养

小学生英语听说能力的培养

英语是一种语言，是用听说的方式交流、表达感情的手段。因此，学生英语听说能力的培养应从小抓起。如何培养小学生英语的听说能力呢？下面就这个问题，谈一谈我自己的一点看法。

一、教师通过合理的组织教学，逐步增加英语课堂用语，为培养学生的听说能力创造一个良好的氛围。

小学生年龄小，听觉敏锐，接受语言速度快。根据这一特点，要对学生进行大量的听力训练。教师在组织课堂教学时，可以适当结合手势、动作、表情及实物，对学生进行听说训练。比如在说“Stand up！”“Open your books！”“Next！”等日常用语时，可以先结合手势让学生明白意思，然后教师再反复说，让学生一遍一遍地听。

在让学生听录音前，教师先指着录音机说：“Pleaselisten tothe tape recorder！”在要求学生看黑板时，教师先说“Pleaselookat theblackboard！”经过教师的经常重复，结合表情动作，让学生明白大意，然后给学生进行适当解释，在这样的氛围中学说英语，学生的听力一定会不断提高。

二、听课文录音与教师指导朗读相结合是培养学生听说能力的重要手段。

学生学习英语的重要途径是课堂教学。在课堂上教师应最大限度地给学生提供听说英语的机会，有意识地家加强学生的听说训练，尤其是听课文录音。而在听录音之前教师必须提出适当要求。比如：听音——仔细静听；辩音——辩清发音。如 [s-z]等。体会朗读语调，理解对话情景。经过反复仔细地听，然后让学生从模仿入手，学说英语。在模仿时，教师应对学生进行适当的指导，对学生的语音语调随时作必要的纠正，这样才能让学生有意识自觉模仿。在难度上还要注意由间到繁、循序渐进。此外，教师朗读学生听，教师领读学生跟，也是培养学生听说能力的不可缺少的手段。

三、创设合理的课堂情境，让学生在亲身实践中提高听说英语的能力。

英语听说训练的诀窍是大量地反复地实践。在课堂上教师可采用某种情境为内容，让学生扮演不同的角色，让其身临其境，开展会话。这种练习生动活泼，富有真实感，可激起学生的兴趣。

如在教学“bus、jeep、car”等单词时，我让学生拿来自己的玩具汽车，分组用“Whatisthis？”“It ’sabus„„”“What colourisit ？”“It ’sgreen.”进行问答。在练习“cat、dog、monkey”等单词时，我让学生制作各种动物头饰，然后让他们分别扮演各种动物，设置情境进行对话。并鼓励每个学生都克服羞涩情绪，积极大胆地表演。这样不但活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生学习英语的积极性使每个学生都能参与到活动中来。

四、结合各项活动，有意识地培养学生的听说能力

培养学生的听说能力，只注重课堂上有限的时间和空间是远远不够的，还可结合各项活动，在活动中培养学生的听说能力。比如，在我班举行跳绳比赛时，我鼓励学生用英语数数“one、two、three„„”图画课上，我让学生给自己画的各种水果标上英文名字“apple、pear、banana„„”并且读给同桌听。另外，我还在班内设立了英语角，让学生利用课余时间自由对话。我还利用校报、黑板报广造浓重的英语氛围，利用元旦晚会指导学生自编自演英语节目，开展“唱好一首英语歌曲”活动。这样做激发了学生学说的兴趣，对听说能力的培养起到了事半功倍的效果。

第三篇：如何培养中学生演讲能力

如何培养中学生演讲能力

中学语文教学的最终目的，就是培养和提高学生的“声语”和“文语”交流能力。演讲，是在特定时间和环境中，凭借有声语言和态势语言进行交流的艺术活动。演讲，是现代交流的一种重要手段。演讲能力的提升是提升交流效益的有效途径。演讲能力的高低，是一个人语文综合素质高低的直接体现。培养和提高中学生的演讲能力，是中学生人生发展的需要，是现代社会发展对人才的要求，是中学语文教学的重要任务，是中学语文教师的直接责任。在具体的中学语文教学实践中，笔者体会到，培养中学生演讲能力可以从以下几方面实实在在地努力：

一、实实在在地在演讲前努力准备好演讲稿

演讲，是演讲者进行的一种有充分准备的传递信息的实践活动。充分准备，就是指演讲者根据所要演讲的内容所进行的事先演讲策划，即把讲什么主题、讲些什么内容、先讲什么、后讲什么等内容写成演讲文字稿，并事先熟悉地掌握之。中学生初学演讲，准备好演讲稿尤其重要，它是演讲成败的关键。教师指导中学生准备演讲稿时，一定要引导学生努力做到所说具体实在，切忌空洞无实；一定要引导学生做到所说有理有据，事实充分，切忌卖弄口才；一定要引导学生做到所说语言简洁、铿锵、修辞得当，切忌句子冗长无力、修辞不当；一定引导学生做到所说语言雅而不俗、俗而亦雅，切忌俗而失雅。演讲稿一是要适宜讲，准备好了，演讲时才能够从容不迫、左右逢源、有条不紊、矢矢中的、不放空炮，为演讲的成功奠定坚实的物质基础。

二、实实在在地在演讲过程中努力做到“双语”适当得体

演讲过程，是演讲者表现交流的主体过程，是演讲效益大小的关键。演讲者应将演讲活动的最主要的精力集中用在整个演讲过程中。所以，中学语文教师在培养学生演讲能力的过程中，应该将主要精力放在对学生演讲过程的具体指导之上。演讲是在特定时间和环境中，凭借有声语言和态势语言进行交流的艺术活动。所以，教师对学生进行具体指导和培养时，亦应在“双语”的运用艺术上狠下功夫。

笔者认为，演讲者的有声语言包括语言的音质、语质、语调、语速等；态势语言，即有形语言，包括衣着打扮、举手投足、头动面颜、眼神表现等。演讲者所进行的活动是特殊的艺术活动，其对“双语”的运用艺术，笔者从实践中体会到如下两点：

1、演讲者要注意态势语言适当得体，运用得恰到好处。第一是衣着形象要表现得气度不凡，给听众制造一种对演讲者良好的印象，收到夺人的效果。第二是肢体语言要适当得体，运用得惟妙惟肖。演讲者登台亮相制造了良好的气度形象后，在尚未开讲的短暂时段里，最先映入听众眼里的态势，则是面部语言，面部语言是与人交往的第一通行证，是吸引听众的第一硬招。面部表现最具魔力的是深情而又自然的微笑，给听众一种亲切、和气、自信、真诚的良好感觉。这两手是演讲者的基础功夫。

2、演讲者在开讲后，必须注意“双语”配合得体，运用恰到好处。演讲者开讲后，即须全力调动“双语”相互配合表现，为交流表现服务。这时，演讲者则须紧据演讲具体内容，注意有声语言和有形态势语言进行艺术搭配，须选择声质、语质、语调、语速，配以手势、头势、面势、眼势，进行艺术交流表现。教师应启示指导学生充分了解和认识声质的意义在于表现演讲者的个性特征；语质的意义在于表现听众对演讲者信任的依据；语调的意义在于调节语言情感；语速的意义则是决定演讲交流效果的决定性因素。以上是指有声语言。手势的意义在于吸引听众注意力，手势选用要具开放型而且多少要适当，态势忌重复，过多会分散听众注意力，重复会使听众生厌；头势的意义在于表现演讲者的稳重程度，头势选用一定要慎重精当；面势的意义在于通听众心灵之路，面势选用必须自然庄雅，切忌做作，装腔作势；眼势的意义在于向听众传递情感，其选用定要诚恳信实。以上是说有形的态势语言。“双语”配合定要精当恰当。另外，中学语文教师在辅导和培养中学生演讲能力的过程中，还要指导学生的演讲要内容实在，切勿空洞，做到讲话有明确目标，结构严谨、内容深刻、表情丰富，还要指导学生在演讲过程中必须注意控场、调节气氛，及时掌握听众情绪，充分调动讲者和听者的情感互动。一句话，培养和增强中学生的演讲能力，中学语文教师必须注意“双语”得当配合，方能达到理实双赢的较理想的教学效果。

第四篇：大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略[定稿]

摘 要:文章介绍了英语自主学习的研究背景及理论基础;通过调查问卷,分析了大学生英语自主学习现状;针对存在的问题,以建构主义学习理论为基础,提出了大学生英语自主学习能力的培养策略,认为在英语自主学习过程中,从明确教师与学生各自承担的角色、加强学习过程中的协作学习、创设有利于英语自主学习的环境、重视英语学习过程的自我评价等四个方面,加强对大学生英语自主学习能力的培养。

关键词: 大学生 英语 自主学习能力 建构主义 调查分析 培养策略

中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1671-623X(2008)04-0034-0

3一、英语自主学习的研究背景和理论基础

(一)研究背景

教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确说明了大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。其中特别强调英语教学要向个性化学习,主动式学习方向发展,增强学生的自主性。由此可见,自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容,培养学生自主学习能力已经成为大学英语教学的重点。Holec最早把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为,学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。[1] Little把自主学习的定义扩展为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。[2]Nunan也承认这种能力的重要性,并定义“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者,可以说是自主学习者。”[3]

(二)英语自主学习的理论基础

与自主学习理论具有相通之处的教育心理学理论“建构主义”,从心理认知的角度提出了知识学习主体的主观性、自我构建性。建构主义是1996年瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰在深入研究知识的形成和发展的基础上,首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点。[4]建构主义的学习观认为,学习不是简单的由教师向学生传递知识,而是学习者主动建构知识的过程;学习不是从零开始,而是基于原有知识经验的知识建构;学习既是个体建构过程,也是社会建构过程;学习在一定的情境中发生,必须与真实情境相联系。建构主义的教学观强调教学,以学生为中心,教师是导向者、促进者、发现者和中介者。[5]

建构主义学习理论20世纪90年代传入我国以来,强烈冲击着传统的教学理念,给教育带来了开拓性的发展和变革。它为外语教学改革提供了新的理论依据,使其目标和功能都发生着转变,正从语言知识的获取转向综合应用能力的培养;从“被动传输式”转向“主动建构式”的教学模式;从陈述性语言知识的传授转向程序性语言知识的建构。[6]建构主义的学习观和教学观,对我国外语教学极具启发性,运用这一理论指导英语教学,对学生英语综合应用能力和英语自主学习能力的开发和培养,具有重要的意义。

二、大学生英语自主学习能力的调查分析

自主学习并非自由学习。它需要学习者明确学习目标,掌握学习方法和学习策略。课题组对大学生英语自主学习能力进行研究,其目的在于了解大学生英语自主学习的现状,进而提出相应的教学对策。

(一)调查对象

本研究采用调查问卷的形式,调查对象为浙江广播电视大学英语专业2005级学生,两个班各37人,共76名学生。调查问卷于2007年10月17日随堂进行,在76份问卷中共收回有效问卷72份,有效率为95%。

调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷:第一部分从学生课前准备、课外材料的选择和学习方式等方面了解其在学习方法上的准备情况;第二部分为心理准备情况调查,即调查学生对自己学习关注和评估情况,以及对自己进步的了解等。

(二)调查结果与分析

语言学习方法上的准备包括了解和制定学习目标,选择自学材料,以及如何进行课前预习等。而制定学习计划并执行学习计划是自主学习的首要条件。表1显示,只有1.3%的学生制定学习计划并严格执行,44.4%的学生制定了学习计划但没有严格执行学习计划。这同时涉及选择与确定自学内容和材料。然而,调查显示(表1),只有不到半数(44.4%)的学生能够有目的、系统地选择自学材料。11.1%的学生由老师决定自学材料,表1显示的选择自学材料的情况说明大多数学习者(共55.6%)不甚了解课外自学材料的用途,外语学习需要大量的课外补充材料来消化、巩固所学语言。说明:U1=制定学习计划并严格执行;U2=制定学习计划但没有严格执行;U3=制定了简单的学习计划;U4=没有制定学习计划。

U5=有目的地选择自学材料;U6=根据课文内容选择自学材料;U7=由老师决定自学材料;U8=没有自学材料。

U9=认真预习;U10=基本上预习;U11=预习过一两次;U12=从不预习。

表1显示,没有学生能在课前认真预习。19.4%的学生预习过一两次,12.5%的学生竟然从不预习。显然,大多数学习者只是被动地听讲,完成教师要求的课内学习活动,期望通过课堂学习学会一门语言,缺乏学习主动性。其他研究也发现学生的英语学习只局限于课本内容,他们花大量的时间背诵课文,记忆单词。[7]可以说,这些大学英语学习者仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式,被动地跟着老师。由此可见,大多数大学英语学习者在方法上没有足够的准备,需要教师通过课堂教学渐进显示课外自学的重要性和必要性,并有意识地指导学生如何确定自学目标,选择自学材料。

自主学习即学习者能够控制自己的学习。除了在学习方法上做好准备以外,控制学习的另一个重要方面便是心理准备,即学习者能够了解自己的学习成绩与不足,以进一步促进学习。调查(表2)显示,极少数(4.1%)的学生能系统记录自己的学习情况。26.3%的学生大致记录自己的学习,8.3%的学生从没考虑过自己的学习。但令人欣慰的是,有19%的学生对自己的弱项非常了解,有相当一部分学生(66.6%)对自己的弱项基本了解,几乎没有人不了解自己的弱项。

张萱(2005)对英语专业的学生的调查也发现学生对自己的学习弱点比较清楚。[8]而另一方面,他们对自己的成绩却不甚了解,只有很少的学生(4.1%)很了解自己的进步,绝大多数学生(26.3%)不知道自己是否有进步,或者不了解进步在何处(25%),还有11.1%的学生根本没考虑过是否有进步。这说明学生还没有学会正确地评估自己的学习。正如有些学生所说,他们“不知道如何评价学习过程的有效性和结果的显著性,出现预料之外的情况和遇到挫折时往往不会自我调整”,[9]因而也就不会及时主动地调整自己的学习方法和计划。因此,引导学生经常反思自己的学习,及时发现学习中的得与失,是大学英语教学的一个重要环节。

说明:U13=系统记录自己的学习;U14=大致记录自己的学习;U15=不大在意自己的学习;U16=没考虑过自己的学习。

U17=对自己的弱项非常了解;U18=对自己的弱项基本了解;U19=对自己的弱项很模糊;U20=不了解自己的弱项。

U21=很了解自己的进步;U22=了解一点自己的进步;U23=感到有进步,但不知在哪方面;U24=没考虑过是否有进步。

三、大学生英语自主学习能力的培养策略

从调查结果分析,我们可以得到这样的启示,不同的学习方法会导致不同的学习效果,要提高学生的自主学习能力,需要改变传统的学习观念,变学习被动为主动;确立英语自主学习目标,强调学生的主体作用和教师的主导作用;加强协作学习;创设有利于自主学习的环境。本课题组根据以上对大学生英语自主学习能力的调查以及和老师、学生的访谈,提出以下建议。

(一)明确教师学生各自承担的角色

1.强调学生的主体作用

建构主义理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以

[10]学生已有知识和经验为基础,通过个体与环境相互作用的过程。因此,在教学过程中,教师必

须突出学生的主体地位,充分发挥其主动性、自主性、真实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异,实行学习进度弹性制,让学生制定个人学习计划。计划的制定应考虑个人学习目的、英语水平和学习能力等方面的因素,制定的计划要做到尽量详细,包括具体时间和学习内容等,且操作性强,从中学生也学会了自我决策、自我管理,从而培养学生的自主学习能力。

2.发挥教师的主导作用

自主学习不是无政府主义状态下的纯自学,教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。作为大学英语教师,在学生自主训练过程中,最重要的是引导学生怎样获取知识,怎样理解并适应各种文化情境和社会变化,帮助学生学会独立自主,独立思考并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习必需的第一步。在学生了解总的学习目标之后,教师仍需引导学生根据自己的课程需要和具体情况,为自身设立短期目标,总结出适合自己的有效方法。(二)加强英语学习过程中的协作学习

协商、会话是建构主要学习环境的两大要素。协作学习反映了学习的社会性。协商和会话是协作学习的主要形式。建构主义的协作学习就是所谓的“生生互动”,主要体现在学生之间的相互作用和影响,教师可以放手让学生设计教学活动,开展协作学习。在以学生为中心的教学模式过渡中,强调协作学习的重要性,在一定独立学习的基础上,创造合作学习的机会。例如:学生授课、戏剧表演、英文演讲比赛、英语歌曲比赛以及英语游戏等。就是在日常生活中,也可以有许多合作的机会,比如英语对话、单词听写、互相评价学习结果。

(三)创设有利于英语自主学习的环境

近年来,多媒体和网络技术的迅猛发展,改变了传统的英语教学模式,为英语教学提供了先进的教学手段,也使建构主义的许多设想得以实现。建构主义强调:教学中以学生为中心的原则,而计算机以多媒体及互联网络为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。在学习过程中,学生可以最大限度地发挥主观能动性,积极参与对意义的构建。我们应该充分利用现代教育技术的优势,逐步建立和完善学习支持服务系统,通过多媒体教学,网络学习,E-learning等形式,全方位地为学生服务,以适应学生提高自主学习效果的需要。

(四)重视自主学习过程的自我评价

自我评价体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程,从中能清楚地了解到自己的学习情况,看到成绩或差距,对自己的学习进行重新计划或调整,以进一步提高学习质量,从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有:记录自己学习过程中的表现;经常对照学习计划自我反思和总结;学生相互批改作业与小测

验等。对于自我评价,教师要给以正确的指导,使学生尽快掌握评价的方法,总体把握学习情况,逐渐掌握学习策略,进而激发学习动力,提高学习效率,最终使自己成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。

四、结语

综上所述,学生自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题,而培育学生自主学习能力是大学英语教学中一个不可忽视的方面。现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。未来的社会是一个继续学习的社会,一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会,而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此,今天的教育,包括外语教学,必须培养能够独立思考,争取自主的个体。也就是说,教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供为了独立学习所需的技巧和能力。作为大学英语教学工作者,不仅要了解自主学习的相关理论,更要研究培养学生英语自主学习能力的方法和策略。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon Press, 1981.3

[2]Little D.Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M].Dublin: Authentic, 1991.4-12

[3]Nunan D.Closing the Gap Between Learning and Instruction [M].TESOL Quarterly, 1995.133-158

[4]Glasersfeld E.V.Radical constructivism [M].London:Routledge Falmer, 2002.12-18

[5]Greenberg K.H.The cognitive enrichment advantage teacher handbook [M].Chicago: KCD Harris & Associates Press, 2005.35-48

[6]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006(6):33-36

[7]Biggs.J.B.Why and How do Hong Kong Students Learn? Using the Learning and Study Process Questionnaires [C].University of Hong Kong, Faculty of Education, Education Paper 14, 1992.14-15

[8]张 萱.基础阶段英语专业学生元认知策略调查 [J].解放军外国语学院学报,2005(3):20

第五篇：如何培养孩子的演讲能力

一直被模仿，从未被超越！百思因为专业所以领先！

如何培养孩子的演讲能力

演讲是一项很有趣、不需要准备的活动。孩子四五岁时，在步行或开车去某个地方的时候，有一个游戏：家长假装是个新闻记者，然后访问孩子，让他谈谈他觉得有趣的事件。可以提这样一些问题，比如“为什么你在早饭的时候会提出想吃冰棋淋?”或者“世界上什么是最好的宠物，为什么?”或者“如果你可以熬夜到午夜，你会做些什么?”可以让孩子做些“正规的”讲话，而不需要许多准备。

孩子到了一定年龄时，一坐到饭桌前就喜欢开始他的“演讲”，讲他和小朋友的故事，讲他看到的、想到的，甚至把大人给他讲的故事，再讲给大人听。有时讲得兴致勃勃、眉飞色舞，忘记了吃饭。遇到这种情形，许多家长总是冷着面孔制止孩子，“有话吃完饭再说”。但到吃完饭后，孩子又不想讲了，就连大人叫他复述吃饭时讲的故事，他也讲不全了。’

其实，此时的孩子智力开始飞跃发展，饭桌上的演讲是孩子身心发展的必然过程，作为父母不应该对这种现象予以简单甚至粗暴的制止。相反，应该给以适当的引导，并将这种白发的“饭桌演讲”发展成为有目的、有组织的培养口语表达能力的自觉行动。比如组织“家庭演讲会”、“星期日家庭演讲比赛”、“邻里间的小朋友聚会演讲会”等形式，以培养孩子的观察、思维、记忆、言语表达等各种能力，并要指点孩子把事情讲清楚，把话说明白，可对孩子的演讲题目划范围，提要求，但不要限定过多过死，可通过录音机把孩子所讲的过程录下来，再播放给孩子听，以提高孩子的兴趣。

孩子刚开始演讲时，可能讲得不那么流畅自然，家长一定要耐心细致地诱导、鼓励，并注意克服孩子的语病，锻炼孩子的观察力、感受力、想像力，提高口语表达的完整和准确程度。孩子初学演讲时的内容，应限定在孩子社会活动范围，注意符合孩子的心理特点。可以利用一些生动有趣、丰富多彩的孩子读物、录音磁带上的小故事让孩子复述、演讲，这对初学演讲的孩子有着很大的吸引力。也可以出一些适于孩子知识范畴的演讲题目：如“夸妈妈”、“爱爸爸”、“我的小手枪”、“我的布娃娃”等。

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