初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略

第一篇：初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略

浙江省嘉兴市清河中学

刘爱英

浙江省嘉兴市工作站黄辉推荐

摘要：英语作为一门国际性的语言对我国在经济、文化和社会的发展起着越来越重要的沟通和交流的作用。为了参与国际经济与技术的交流和竞争，我们需要一大批有较强口语能力的高级人才，而高级人才的出现离不开基础教育对学生口语能力的培养。但是，由于学生外部环境和内部因素的影响使得学生的口语能力培养出现了停滞不前的情况。为解决这些问题笔者采取了以下策略：情感的培养、自信心的树立、语境的创设、兴趣的培养和教师业务能力的提高等。

关键词：初中英语 口语能力 现状分析 培养策略

一、现状分析

1、外部环境对学生的影响

（1）学生英语口语练习的时间少

在平时，学生没有接触外国人的机会，学生之间的交流也不会用英语。学生回到家中，父母没有提供交流的氛围和可能，而仅仅靠课堂上的一点交流和回家后的一点背诵还远远达不到用英语进行表达的能力。在素质教育的今天考试还是衡量和评价学生的主要手段，要考试就必须掌握一定的语法知识和阅读、写作等，这也使得学生在课堂上没有太多的时间进行口语交际的训练。加上教师为了让学生考出好成绩不得不在语法、词法、句法等笔试上下功夫，忽视了口语能力的培养。

（2）教师口语能力的水平参差不齐

在中考和高考中对学生口语水平考试的要求相对较低，使得一线教师的口语水平有所下降。教师自身的语言能力又对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。教师的口语水平影响了学生口语能力的发展。

2、学生自身内部因素

造成中学生英语表达能力低很重要的的内因是学生的心理不同层度地存在着障碍。

（1）害羞心理

这种现象大多表现在女生和某些性格内向的男生，有些女同学上课一发言就紧张，声音很低，害怕自己说错，遭到老师批评，引起其他同学笑话。于是讲起来结结巴巴，吞吞吐吐，形成表达上的障碍，有时干脆红着脸一声不吭。

（2）自卑心理

自卑心理往往发生在那些接受能力差，或者最初尝试失败的同学身上。听到别的同学响亮、流利的语音、语调，完整的回答，感觉自己比别人差了一大截，气就断了三分，认为自己缺乏口语表达能力，也就没有信心开口说话。长期如此，这类学生在课堂上就会逐渐地趋于“沉默”。

（3）无所谓心理

持这种态度的同学较为普遍，他们认为说不说英语对考试成绩没有多大影响。或者认为只要会读会写就行了，会不会说无所谓。事实上是“会读会写”不一定说得好。长期以来，这种现象不仅在一些普通中学存在，而且在全国许多地方都或多或少地存在着。

（4）从众心理

由于条件和环境影响，有些学生认为那些说英语的学生是“出风头”，校园内无形中形成一种不想说或想说又不敢说的坏风气，甚至对在课外说英语的同学进行嘲讽。在这样的风气影响下，好多愿意说英语的同学被“同化”了。另外，在课堂上，初一新生发言积极，说英语踊跃，到了初二，初三，主动开口说英语的学生人数逐渐减少，到了高中，大胆用口语表达的同学便所剩无几，大部分学生都持“观望”态度，认为“其他人不说，我也不说”。这种“从众心理”严重影响了学生口语水平的提高。

二、培养策略

基于以上情况，我们在教学中要减小外部环境的影响，提高教师语言的实际运用能力和水平，及时疏导学生的心理，消除心理障碍，用教师的爱心和行为感化和引导学生。

1、注重情感因素，促使学生开口

针对学生性格的不同及个人素质的差异，出现活泼外向敢于开口的学生时，教师要经常表扬这些学生，激发他们的学习兴趣，使英语口语水平和能力得到全面提高；

针对沉默内向的学生或不敢开口、害怕别人的批评与嘲笑的学生，教师应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐步地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的同学“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的愉悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加以恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。

2、利用课前对话，增强学生自信心

俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的Daily Report 或Free Talk制度，让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神，对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅到深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

3、尽量创设情景，促使学生参与

语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。

（1）利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教Mid-autumn Festival时可布置学生各自带块月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学

内容显得更生动、更贴近生活。再比如教How to plant时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学习致用。

（2）利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育场、公园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合，这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。

4、激发学生兴趣，巩固口语能力

在口语教学中，为了获得正确的语言语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学习的注意力，使他们感到新鲜有趣，以此来调动学生学习的积极性。

（1）做口头游戏。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等。既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。

（2）表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

（3）学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

（4）布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业，让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学知识。这样既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英

语进行思维的能力。

5、加强教师专业业务能力的培养

（1）对教师语音语调的训练和规正。

目前，许多学校的教师来自不同的地区，很难说谁的语音、语调更标准。因此，必须对教师进行英语语音、语调的“规音”训练。对一些教师存在的个别音、语调不标准的情况进行有的放矢的专门训练。这种训练应主要以个别教学为主，可以通过备课组内辅导，专家指导，外教辅导或自我学习等方式进行。正确的语音、语调是英语教学的基本条件。

（2）加强教师课堂管理的有效性

针对部分年轻教师在用英语组织教学和进行课堂管理不力情况，必须采用专门培训的方式对教师如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点。如，如何使用英语开讲，提问、指导、检查、布置作业和结束课等。

（3）加强理论培训，强化教师的语言实际运用能力

针对新课程的教育改革，每位教师都要不断的提升自己，要充分利用教研室和相关部门的培训机会，不断熟悉新课程改革的基本理念，熟悉和掌握新课程、新教材对教师的新要求，在教学实践中逐步掌握实施新课程改革的教学方法和手段，提高驾驭教材的能力。如，通过参加暑期英语口语能力培训等，逐步实现语音语调正确、语流顺畅、言语得体等基本能力。

学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴”英语，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。而强化口语训练，既提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，又为学生的可持续性发展打下了扎实的基础。

参考文献：

1、王晶波 《英语交际能力与英语口语教学》，高教论坛.2007(6)

2、耿阳 《激发学习兴趣 提高英语交际能力》，辽宁教育行政学院学报.2007,243、王春金 《课堂教学中提高英语交际能力的探索》，教学与管理：理论版.2005(5)

4、司雅琳 《提高学生英语交际能力的三个环节》，教育科研论坛：教师版.2005,4(3)

第二篇：少数民族学生英语口语能力培养策略初探

少数民族学生英语口语能力培养策略初探

耿马县勐永中学徐艳琼

摘要：在听、说、读、写四种技能中,“说”几乎成了少数民族学生提高英语水平的“拦路虎”,也是困扰教师的难点。如果不能掌握英语的口语技能,提高口语能力,就不能完成语言的交际过程,也就不能真正掌握和运用英语。因此,我们有必要分析其原因并找出解决的策略。

关键词：少数民族学习特点口语交际能力策略

一、引语

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。其中口语交流又是十分重要的方式。加之口语教育是英语教学中的重要目标和内容之一，也是实施素质教育最好的实现途径。因而，在初中英语教学中应该十分重视英语口语的教学，为以后的口语交流打下坚实的基础。那么如何培养学生英语口语能力，方法是十分重要的。

二、少数民族地区学生学习英语的特点

少数民族学生从小就在少数民族语言环境中成长，民族语言是他们的第一语言，也是他们交流的主要工具。一般到上学后才开始接触汉语，讲汉语也仅限于在课堂上进行，因为很多父母没有上过学，一辈子都讲本地的民族语言，这些学生没有学习汉语的氛围。因此，很多学生到了小学六年级时汉语的口头表达能力还相当差，汉语对他们来讲是第二语言，上了初中他们又得学第三语言---英语。

对于汉语表达能力差的学生来说，要学习以汉语作为教学辅助语言工具的英语，可以想象对于他们来讲是多么的困难，要学会讲一口流利地道的英语就更加困难了。因此，很多少数民族学生到初中毕业时，学到的只是“哑巴英语”。“只能意会，不能言传”。这就失去了学习英语的意义。

三、少数民族地区学生英语口语能力培养的策略

1、上好第一节课是学生长期保持学习兴趣的关键。俗话说“万事开头难”，“好的开始是成功的一半”，所以上好第一堂英语课是关键。少数民族学生初学英语时，和汉族学生一样，会有浓厚的兴趣和强烈的好奇心。但由于他们多数来自偏僻和经济落后的小村寨，新的学校，新的老师，新的同学使他们感到陌生，存在害羞，怕错的心理。这种心理是所有教师遇到的学生“开口难”的主要原因之一。语言环境是培养学生口头表达能力的基础，语言环境的创设要从学习英语的第一节课抓起，它是培养学生学习兴趣、鼓励学生开口、与学生交朋友的关键一节，对学生今后学习英语具有极其深远的意义。我的做法是一开始上课就分别用傣语、佤语、拉祜语、汉语和英语向学生问好并笑着和他们握手，同时也要求同桌间互相握手问好，课堂气氛顿时活跃起来。大家的关系慢慢的变得亲近了，在这个时候，教学生几个简单的问候语，学生在无意中就开始说英语了。

2、利用从众心理让学生迈出朗读和单独回答问题的第一步。学生开口讲英语须从朗读开始，教师要利用学生的从众心理，让他们在从众过程中迈出敢于朗读英语的第一步。具体做法是：教师教---学生跟读---全班读---学生分组读---同桌齐声读---学生个人读。初学英语时接触的内容简单，在学生齐读时可让他们对相同的内容重复多遍。在重复中让学生自我调整读音，纠正错误，克服了单独时害羞、怕错的心理。学生开口朗读英语后，下一步就是培养学生单独回答问题的能力。培养学生单独回答问题也和教学生开口朗读英语一样，先集体后个人。要注意的是，起初对同一个问题教师应不厌其烦地问到每个学生，让每个学生都有单独回答问题的机会，然后再强化训练，让学生自问自答，或相互问答。

3、多用激励，树立学生交流英语的信心。美国心理学家威廉姆·杰尔士说过：“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”在英语教学过程中，少数民族学生往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师时常鼓励他们：没有关系，我的同学们，相信自己，只要迈出第一步，你就会走好以后的每一步。我们要勇于发现他们的每一点闪光点，不断的做出鼓励和表扬。特别是在初始阶段，教师一定不要太注重语法，只要学生敢于说，就应该给予鼓励，而不要有错必纠。这样会伤害学生的自尊，不利于以后的英语学习，甚至会导致他不再开口说英语。学生口语能力的培养必须建立在师生平等、关系融洽、从众气氛很浓的基础上，这样才能取得

明显的教学效果。

4、强化模仿意识，读准英语。由于受民族语言的影响，很多学生常常出现偏音、吐词不清等现象，因此必须强化学生的模仿意识。教师示范、卡片、录音磁带、图解及录像等手段都是让学生模仿的有效方法。集体模仿对少数民族学生很重要，因为从众心理让大家无所顾忌，同时教师要善意的纠正个别同学语音语调上的错误。

5、寻求有效的训练方式，提高学生的表达能力。

（1）、快速阅读。快速阅读是提高少数民族学生口语能力的一种有效方法。少数民族学生学习英语需要用汉语作为辅助工具，他们学英语较汉族学生要多转几道弯，他们读起英语来，吱吱呜呜，很“口吃”。要改变这种状况，我的做法是，在渗透连读、失去爆破等知识外，让学生提高朗读速度。这样既能增强他们对词句的记忆又使他们变得“口齿伶俐”了，这时对他们的要求可与汉族学生同等。

（2）、利用课文内容来提高口语表达能力。巩固书本知识是提高学生口语能力的基础，模拟生活情景、依照课文会话是书本知识的延伸。在加强学法指导、强化学生记忆的同时，我经常要求学生概括复述课本内容，并根据课文内容设置语言情景，让学生模拟真实性的情景扮演不同角色进行表演。

（3）、课前三分钟脱口秀。学生轮流进行课前三分钟的展示，每节课一人或两人，可在课前进行准备，展示内容可为背诵对话或课文，复述课文，对话扮演，或就某一话题谈谈自己的看法。这样做既可以锻炼学生的胆量，同时也训练了学生的口语表达能力。当然，这是一个长期过程，一点要坚持走好。

（4）、利用课外活动，提高英语交际能力。我经常鼓励学生随时随地使用英语，不会用英语表达的可以借用于汉语甚至民族语言来表达。如平时学生之间、师生之间见面打招呼就是最好的交流机会。此外我还组织学生搞一些会话比赛、英语朗诵比赛、节目表演等活动，促使学生开动脑筋，活跃思维，训练语感。

（5）、造句。在平时的课堂的教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出句型的例句后，应多多鼓励学生造句。这样做，不仅使学生轻松有效地学会了新词组，新句型，而且还为口语能力打下了扎实的基础。

总之，少数民族学生英语口语能力的培养和提高，需要教师长期的耐心教学

和引导，在“撬开”学生“金口”之后，随着课程的深入，年级的递增，逐渐提高要求，并寻求行之有效的教学方法，这样才能培养出能讲一口地道而流利英语的学生来。

参考文献：

1、《英语教学法》胡春洞，高等教育出版社

2、《新课程背景下的初中英语教学法》梁承锋、张丹，首都师范大学出版社

第三篇：浅谈学生英语口语能力的培养

浅谈学生英语口语能力的培养

流沙第一实验小学陈玉都

【摘要】本文从英语教学中普遍出现的学生口语说不好，即学生口语表达能力不佳这一现象为出发点，经过班级问卷调查，收集一定的数据信息，以新课标为教学理念指南，并结合个人教学实践经验，进行分析总结，从五个方面阐述如何培养学生的口语表达能力，提高学生口语表达技能。

关键词：口语说不好；树立信心；积累；强化训练；英语思维

在我接触的所有班级中，普遍出现了一种现象，即学生整体学习成绩不错，但学生用英语表达的能力不佳。为了找出问题的根源所在，我在所任教的班级做了一项问卷调查，题目是：我为什么英语说不好？调查结果显示有以下几个原因：

1、羞于启齿；

2、怕说错；

3、说得不流利；

4、说出来的纯属中文式英语；

5、掌握的单词量、句子不够多，常常词不达意或实在无法表达。

在英语教学的听、说、读、写四项技能的培养中，说的技能经常被认为是最难教的技能，也是以往的基础外语教学中最容易被忽略的一项技能。随着外语教学改革的不断深化，说技能的培养在英语教学中的地位也愈加重要。新课标指出，说技能，即口语教学，它的重要目标是培养学生正确、流利、得体与连贯的口头交际技能，是为了交际成功。而英语的学习更需要培养学生的口语表达能力。

一、树立学生运用英语表达的自信

英语不是本土语言，学生在学习英语时，第一缺乏先天的遗传天赋，第二缺乏语言环境。在没有这两者的帮助下，学生在听、说、读、写方面就没有优势，在这几个方面的表现也缺乏信心，口语表达更是不尽如人意，学生学起英语来也就没有了信心。

做任何事情都需要信心，在学习英语方面尤其如此。树立良好的信心才能克服困难。为了帮助学生树立信心，克服怕说错、说不好的消极心理，我收集了一些中国学生学习英语的成功典范，以学生同龄人的成功故事来感染他们，鼓励他们，为他们树立榜样。特别是范例中有一位学生小时患有口吃，但经过刻苦的练习，终于在上小学时克服了口吃的毛病，而且经过努力，在中学时还练就了一口流利的英语。这个故事感动和鼓舞了很多学生，让他们相信说英语不是比登天更难的事，而是像学习其他科目一样，只要努力，每个人都可以做到。我又在条件允许的情况下利用多媒体视频播放一些英语口语竞赛实况录像给学生们看，如中国日报社主办的“21世纪杯全国中学生英语口语竞赛”录像，学生们在观看的过程中除了被参赛者的精彩表现折服外，还都暗下决心，以他们为榜样，努力提高自己的英语表达能力，因为他们相信了，别人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息资源，规范学生的英语口语表达 小孩子在学会说话之前，是听了大人的规范发音，看了大人发音的口型，听多了，看多了，想要什么东西了，要表达想法了，就尝试开口说大人说过的话，大人鼓励了，纠正了，他就越说越好。学生学

说英语也像重新学说话一样，需要规范的语言录入，他们才有“话”可说。

如果只是满足课堂上老师教的，这样是远远不够的。我们离开了语言环境，没有更多的规范语言录入，学生学习起来就事倍功半。必须创造条件让学生多接触英语，多听英语，这样才能规范学生的语言。为了达到这一目的，结合信息化时代信息资源的方便获取，我鼓励学生通过网络，通过电视，书店等多种渠道，多看多接触有关英语的信息资源，比如通过网络看一些学生适宜看的英文电影，看一些如中央台的英文电视频道，学习一些有音像的英文书籍，多多接触英语，听多了，看多了，自然而然就有了语感，能为提高口语能力打好良好的基础。

三、要求学生多积累，想说英语时有的放矢

学生的英语表达能力好坏与他们掌握的单词量，句型量有关，日常交际用语必须建立在一定的语言基础上，而英语的语言基础就是单词和句型，没有丰富的单词量和掌握一定的句型而去空谈英语口语能力的提高是不切实际的。记得我在教授九年级上册Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 时，其中的Pair work 有道问题是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your classmates.”我请学生讲一讲嫦娥的故事，学生们兴奋得个个跃跃欲试，但当我提出“请用英语讲述”时，举手的同学全都把手缩了回去。有大胆的学生说：“老师，太难了。有那么多单词不会说，连最简单的‘天宫’都不会讲！”确实，中西文化差异大，想要用英语来讲述我们早已熟知的故事，没有一定的单词量和句型量作为基础，那是存在一定难度的。所以提高口语，重在积累单词量和句型量。我们平时说话为何那么轻松自在，信手拈来，是因为我们日积月累了生活中大量的字词和句子，就像电脑网络信息一样，成千上万，只要给个话题，输入关键词，马上可以搜索出许多信息，供你选择使用。为了达到学生说英语像说话一样轻松的效果，我尽量不多说语法，而是鼓励他们多运用句型，多充实自己的单词量，多记笔记，积累有用的单词和句子，在课堂教学中也会多注重这方面的练习，比如学到一个新单词让学生举一反三等等，这样收到的效果非常明显。

四、以硬性的口语强化训练结合丰富的活动激发学生兴趣 语言的基础必须以强化的训练来完成，正如我们小学阶段学习中文一样，要大量的记生词，背课文、古诗，只有这样才能为语言的学习打好扎实的基础。

学习英语更应该注重这方面的强化训练。根据我个人的经验，我认为背诵英语课文和日常用语是一个比较好的强化口语的训练方法，学生在完成背诵的同时，掌握了单词的发音，理解了句子的意思和构成，而且更进一步培养了学生的语感。当然，这种强化训练比较枯燥，为使学生保持对英语学习的兴趣和热情，我在班级举办丰富多彩的英语活动，如英语角、英文朗诵比赛、英语单词竞赛等，让学生坚持学习，不断进步。实践证明，这样的做法效果显著，学生也乐在其中，进步神速。

五、培养学生用英语思维的能力，在口语上有质的突破

在我上学的时候，有校友搞笑的把“给你一点颜色看看”译成英语“give you a colour see see”，或把“好好学习，天天向上”译为“good good study, day day up”„„诸如此类的翻译，虽是一时的玩笑，但反映出学生在学习英语过程中出现的一个问题，那就是不能用英语的思维模式去说英文或写英文，而是直接用中文的模式套进去，变成中国式英文，既粗笨又拗口，更重要的是违反了英语的语言规则。

教师在教学的过程中除了教授学生的英语知识外，还要培养学生运用英语的思维模式去讲一口纯正的英语。因此，课堂上尽量运用英语口语教学，向学生输出正确的、地道的英语句子，营造一种氛围，给学生一种我们说的话就是英语的感觉。要求想发言或回答问题的同学也尽量用英语表达，而老师多鼓励，多表扬，并适当纠正学生的错误，教授正确的说法。在教授学生运用英语思维模式去讲英语时，情景对话教学是很实用有效的。如课堂中老师设计的情景是两人在街上相遇而引出一段谈话。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在这段情景对话的练习中，老师可以让学生比较中西文化的差异，原来按中国人的习惯是先问候别人吃饭没有，而英语则是先谈论天气。学生在练习了类似的对话后，知道了中西文化的差异外，最重要的是能用正确的句子来表达，而不是说成了中文式英语。可以看出，如果我们平时多训练学生用英语说话，创造更多机会让学生去认识西方文化，课堂中或课余多尝试用英语进行口语交际，他们自然而然就会用英语思维模式去思考、去表达，那么他们的英语口语表达

能力一定得到一个质的突破。

当然，口语能力的提高不是在短时间内就可以做到的，需要一个循序渐进的过程。教师应该在教学中多方面帮助学生，帮助他们树立信心，以科学有效的方法培养自己的口语能力，并坚持不懈，这样才能不断提高学生自己的口语表达能力。

2013年 3月4日 参考书目：

【1】《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）2001，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

【2】朱晓燕，徐俊仪。新课程课堂教学技能与学科教学【M】.北京：世界知识出版社，2007.4。

第四篇：初中英语口语教学现状分析

英语科教学论文

初中英语口语教学现状分析

以及解决策略

南海区大沥镇黄岐初级中学

许秀芳 初中英语口语教学现状分析以及解决策略

摘 要

05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。关键词 初中英语 口语现状 训练策略 正 文

一、存在问题分析：

（一）教学方面

“学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学

都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！

（二）学生方面

应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题：

1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。

2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好，也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。

3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张，主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。

二、解决策略

（一）各年级阶段性落实各项语言实践目标：把口语的训练重点 放在初

一、初二，分阶段完成。

七年级：在国家标准课程的规定下增加口语训练课，落实语音基础与单词拼写之间的相互联系，落实学生对语音、语调、意群划分等基本技能。以国际音标过关为主，教会学生利用拼读规则记忆单词，能准确地拼读出单词，能划分意群，有感情地朗读和表演对话、小短文，逐步养成良好的朗读习惯和敢于表达的交际技能；

八年级：强化语音语调在英语中作用，走入情景，体会内涵把握篇章的重点。以篇章的朗读为主配以上机的实践操作。增加阅读训练课重点训练回答问题部分的信息点收集专练。

九年级：查漏补缺，布臵录音做好个别辅导，让学生把握朗读技巧的前提下，抓朗读整体效果，增加写作训练课，注重口语表达，简化口语考试压力。

（二）把握科学的英语口语训练方法

1、口语基本知识：

a)口语基本要素：语音包括语调、语气、音量、音长等。由于说 话人的语气不同和情景不同，意思可以是完全相反。例如：The door is open.试一试你能表达出来这意境吗？外面刮大风，你很冷；你的钥匙遗留在家里，你却发现……；小偷进屋偷窃，来到门前发现……；昨天你值日，忘记关门，今天一上学，老师就批评……等等。

b)口语表达的基本要求：清晰、流畅、响亮和情景化。书面语停 顿的是标点符号，口语靠的是情感的处理和语气变化，即词与词（组）之间、句子与句子之间的间歇的时间来表现。

c)口语的综合性：系统的综合，注意语音语调感情等的综合考虑 如果语调没有变化，那么语言是枯燥的，如果没有加脸部表情或身体语言，语言是不生动的。听者可以通过朗读者说话者来感受文章的内容和对短文的理解。

（三）利用网络环境，提供虚拟或真实的语言训练空间

对口语的能力的培养，离不开环境。计算机和网络和发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术为学科教学注入了无限生机与活力，和过去相比，学习者可获得的教学资源大大增加了，计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势。网络辅助语言教学（Web Assisted Language Learning 简称WALL）（祝智庭，2001）已经兴起。教师可以通过网络为学生提供丰富的学习资源，将大量的信息以多媒体形式如文本、图片、声音、视频等呈现给学生；教师可以通过制作内容丰富、形式多样的网络课程为学生提供学习环境；在外语教学信息化的发展进程中，CALL和WALL必然会使初中英语口语教学产生重大变革。随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型口语学习模式的重要特征。

（四）学生的自我提高口语的意识和途径

仔细研究和分析口语比较好的学生，我们可以看出“对英语很感兴趣”、“经常听有关的英语录音、英文歌曲”、“喜欢看英文报刊、书籍、影像”等都是他们的共性所在。因此除了教师的正确引导和辅导之外，学生的自主学习也是提高英语口语的一个关键所在。结束语

考试就像一支指挥棒，它带动着整个教学第一线的动态发展。英语口语考试的实施，对学生的听说读写的要求更加全面，作为第一线的初中英语教师，任重而道远。如何在初中阶段落实对学生语言学习能力的培养，特别是口语方面的能力已刻不容缓。它让我们更深刻地认识到循序渐进，分阶段落实学生语言能力培养的重要性。让我们在教学第一线中不断地总结，寻求一种符合语言学习特点，为培养新型的口语运用能力强的新一代中学生而努力。

参考文献：

1、学习资源网《口语与演讲技巧一、二、三》

2、朱纯《外语教育心理学》，上海外语教育出版社,1994

3、《英语课程标准》教育部基础教组织编写（实验稿），北京师范大学出版社,2002年

第五篇：培养学生的质疑能力的策略分析

培养学生质疑能力的策略分析

高阳县宏润小学 闫小俊 张文霞

古往今来，让学生质疑问难一直受到教育者的重视，我国古代就有“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”的精辟论述。质疑是学生个性化阅读能力培养的开始，它能逐步培养学生的独立阅读能力，从而实现阅读的个性化。下面结合教学实践，谈谈小学语文教学中学生质疑能力的培养策略。

一、培养质疑兴趣，使学生“爱问”。

兴趣是最好的老师。培养小学生的质疑能力，必须先从培养学生的质疑兴趣入手。而激发学生的质疑兴趣，则应从平时的一点一滴入手。

1、努力营造和谐民主的课堂。

新课标指出，教师应注意改变课堂角色，把学习的主体真正还原给学生。在现实中，我们往往不自觉的把自己的思想意识强加给学生。学生则把教师当作了权威，学生个性随之受到了压制，思维受到了束缚，因为害怕和教师不一致，学生不敢主动的质疑问难，久而久之，造成了课堂气氛沉闷，学习效率低下。这是每位教师都不希望发生的。因此，激发学生质疑兴趣必须先从创设民主的课堂入手，从教师这个角度来讲，教师不再是知识的传授者，应转向扮演引路人的角色，把课堂的学习主体还原给学生，教师不应只关注自己怎样“教”，应把更多的视野投向学生的“学”，努力打破“一言堂”的尴尬局面。

和谐民主的课堂，要求教师融入到学生群体中，不仅要充分的了解教材，更要充分的了解学生的认知水平及心理，以朋友的身份带领学生一道前进。

2、把赏识激励的语言送给每一位学生。

好学生不是教出来的，而是夸出来的。人的一生，归结到底，都是在追求赏识和尊重。激发学生的质疑兴趣，离不开对学生的赏识激励。在引导学生质疑的初始阶段，很多学生不敢提问，生怕提出的问题过于简单引来同学的嘲笑。这时，我便点名请一位学生提问，当学生提完问题后，我便根据学生提问的情况大力表扬。这样几轮下来，学生的顾虑被打消了，有几个学生主动举起了小手。

对学生的赏识激励，会产生巨大的学习动力。而采用赏识激励策略，应成为我们长期坚持的习惯，这种赏识激励不是违心的，而是一种发自于内心深处对学生的认可。可以这样说，赏识激励策略是培养质疑兴趣的催化剂，它能使学生把“要我问”变成“我爱问”。

3、积极创设情境激发学生的质疑兴趣。

培养学生敢于质疑，仅仅依靠和谐民主的课堂、赏识激励策略是行不通的，创设学习情

境是一个很重要的因素。例如，教学《詹天佑》，如果仅仅从文本引导学生进行质疑，不仅会让学生茫然，甚至会对文本出现误读。在教学这一课时，我先和学生搜集了大量材料，然后利用多媒体把搜集来的材料进行了展示，詹天佑的形象在学生眼前鲜活起来，学生从当时的重重困难中解读到了詹天佑的伟大，从情感深处对詹天佑充满了钦佩。

创设情境分为多种形式，利用多媒体等电子设备创设情境只是其中之一。还可以引导学生想象，在个体头脑中创设情境；也可以通过小品、课本剧等形式创设情境；还可以借助摄像机、DVD等电子设备创设呈现情境。我们创设情境的根本目的，就是激发学生的质疑兴趣，从而学有所得，学有所思。

二、传授质疑方法，使学生“会问”。

作为教师，我们不仅需要通过培养学生的质疑兴趣，使学生“爱问”，我们还应该通过各种途径教给学生质疑方法，使学生“会问”。针对高年级学生的年龄特点，我们可以引导学生从以下几个方面质疑：

1、从课题质疑。课题往往是一篇文章的眼睛，引导学生从课题展开思考，并把自己的思考与文本对照，找出差距，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能有效地培养学生的质疑能力。

例如在教学《白杨》一课时，出示了题目，我便引导学生就课题展开质疑： 师:同学们，看了这个题目，你们想知道什么? 生1：白杨是什么？ 生2：白杨生活在哪？ 生3：这种树有什么特点？

2、从插图处质疑。引导学生图文对照，质疑问难，加深对文本的理解。

例如在教学《丰碑》一课时，我引导学生仔细观察插图，并请学生把插图和文章内容对照，学生很快就发现了问题：文中说军需处长成了一座晶莹的丰碑，可我看到插图中的军需处长并不像一座丰碑。

3、从语句重复处质疑。指导学生抓住重点语句进行质疑，在质疑的过程形成自己独特的学习体会。

例如，在教学《自己的花是让别人看的》这一课时，我引导学生这样思考：

师：文中有一个词，反复出现了四次，你能找到吗？看到这样的现象，你是不是有什么疑问呢？

生1：作者为什么要反复使用这个词语，作者的用意是什么？ 生2：作者反复使用这个词语，不觉得单调吗？

4、从自己认为不懂、奇怪的地方质疑。例如，在教学《草船借箭》这一课时，就有学生提出

了很多类似的问题：周瑜明明知道水上交战用弓箭最好，为什么还要找诸葛亮商议？周瑜妒忌诸葛亮，要陷害他，为什么还要摆酒席招待他？

5、从作者留白处质疑。

例如，在教学《白杨》一课时，文中有这样一段话：“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”我便引导学生思考：

师：那么，他们不知道的是什么呢？

生1：他们不知道爸爸妈妈为什么要来新疆工作；

生2：他们不知道爸爸为什么接他们到新疆去念小学将来再念中学； 生3：他们不知道新疆到底是个怎样的地方。

然后我继续引导学生思考：他们不知道的这些问题，你们知道吗？通过解决这几个问题，学生深刻体会到了边疆建设者身上的崇高品质。

质疑的方法不胜枚举，需要我们在教学中不断地有意识地渗透、引导与小结，让学生掌握质疑的方法。但由于学生间存在个体差异，在质疑问难时，往往不能提不出有价值的问题。此时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，学生的质疑能力会有质的飞越。

三、利用质疑预习表，使学生“问起来”。

1、预习表内容

本张预习表包括了四个板块：题目质疑、字词质疑、句子质疑、部分解疑。（1）题目质疑：

对于题目的质疑可以在第一眼看到题目时质疑，如：《桥》一课，同学们在第一眼看到课题后提出了这样的问题：这篇课文写的是什么桥？这座桥位于哪？这座桥什么样？也可以在预习完课文之后或是学完整篇课文之后，再次针对题目来质疑，如学生预习完课文之后，就又对题目进行了质疑。这时他们提出的问题肯定和他们第一眼看到题目时提出的问题不一样了。他们提出了这样的问题：课文并不是写的桥，而是写的人，为什么作者却用《桥》作为题目呢？我们这张预习表，是要求学生在第一眼看到题目时质疑。（2）字词质疑：

所有与字词有关的问题都可以放在这里。如学生们遇到一些读音不容易把握的字时就可以这样写：“和着琴音”一句中的“和”字应读哪个音？再比如，学生遇到不理解的词，也可以一一列举在这里。还有关于词语用法的疑问都可以写在这里：如“楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子。”中的“乘机”可不可以换成“趁机”？因为很多关于字词的疑问，学生大多能自己解决，所以这一板块，我们还设计了字词释疑一项，要求学生能通过自学，或利用工具书解决一些比较简单的问题，解决不了的可以做上标记。（3）句子质疑：

所有和句子有关的问题都可以写在句子质疑一栏中，但是我要说明的是学生提出的有关句子的问题，如果通过预习自己解决了，就不用写下来了。学生在预习课文后，仍不能解决的问题，才需要记录在这里，留待课上解决。（4）部分解疑：

因为我们这张预习表是要求学生在第一眼看到题目时质疑，这时学生提出的问题往往比较简单，很多问题在学生们预习课文时能找到答案，所以要求学生先自己解疑。

2、预习表的使用

一般情况下，我会要求学生在课上完成预习表，以保证学生有足够的读书时间、思考时间，尽量保证预习的效果。

学生完成预习表后，我会逐份检查，认真分析，因为这张表格能给我们提供很多信息。通过分析预习表中学生们提出的问题，我们会发现学生中存在的比较共性的问题，这样的问题是需要老师引导学生解决的，因为这样的问题不仅出现频率高，而且肯定是真问题。如《桥》一课，我在检查完学生的预习表后，发现全班44位同学，有14位同学提出的问题涉及到了文章的表达方式，比如：为什么说文中的老汉像一座山？为什么说山洪咆哮，像一群受惊的野马？为什么说木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟？呻吟是人具有的特点，木桥怎么会呻吟？既然有这么多的孩子提出这样的问题，而且这些问题非常有价值，（这些问题是针对文章的表达方法提出的，而体会文章表达上的特点是本课的教学重点。）所以，一上课，我就把这18位同学提出的问题展示在大屏幕上。我先选了一个比较热门的问题：“为什么说木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟？”（因为这个问题出现的频率最高了。）我首先引导学生明白这是作者在用拟人的方法突出木桥摇摇欲坠，即将坍塌的危险情况，并引导学生体会这样写使语言生动形象更有表现力。接下来，我就让学生用同样的方法来体会其它的几个句子在表达上的好处。这样，学生的一些共性问题就解决了。最后我还明确地告诉学生们，他们这是在就文章的表达方法提出疑问，这样的问题很有价值，以后我们在学习其它文章时，也可以就文章的表达方法多问几个为什么。

通过预习表，我们还能及时了解学生在质疑上存在的一些问题，我们老师就可以及时引导。比如初始阶段，学生根本不会提问题，而且提出的问题不够明确，根本看不出学生的疑惑在哪里。于是，课堂上，我们便结合阅读教学，教给学生一些质疑方法。如可以在关键词

语处质疑，可以在重点句段处质疑，可以在文中矛盾处质疑，还可以在标点符号、课文留白处质疑。我们还教给学生怎样清晰表达自己的疑惑，让学生把自己的疑惑写明白。现在，再看同学们的预习表，我们发现，同学们敢提问题了，也会提问题了，但提出的问题往往多而杂，提不出很有价值的问题。那么，接下了，老师的任务就是引导学生学习如何提出有价值的问题，我们老师首先查找了一些资料，了解了一些方法，接下来，我们将会在课堂上一步一步教方法，力争使学生的质疑水平再上一个台阶。

总而言之，在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，在追求现代教育理论的指导下，语文教师要更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动。在语文课堂教学中，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，培养学生的创新能力，使学生能思善学，敢思善疑，使学生真正成为课堂学习的小主人，并为学生终身所用！