六年级学生英语现状分析及策略

第一篇：六年级学生英语现状分析及策略

六年级学生英语现状分析及策略

一：学生基本情况分析：

本届六年级有四个班级，共78人。其中1班和3班是两个提高班，2班和4班是两个基础班。从开学初的区调研情况分析，提高班和基础班的英语成绩差距在15—20左右，差距还是比较明显。

二．英语学习现状分析：

提高班学生：

优势：通过小学五年的英语学习，提高班的学生普遍英语基础较好，积累了一定的词汇量，有较好的学习动力和学习习惯，能按时按量完成老师布置的任务。同时，由于班级大部分学生有很好的学习状态，在班级里形成了良好的学习氛围，促使一部分学生迎头赶上。

不足：1.积累了一定的词汇量，但是口语表达能力欠缺。

2.写作方面能达到字数的要求，但是写作能力很差，还是小学时的习惯，不注意时态，语序和单复数的正确用法，更达不到文采分的要求。

3.语法与词汇部分的内容中小严重脱节，学生的思维方式还是小学习惯，只重结果不考虑过程，缺乏一个思考的环节，导致的后果是简单一目了然的题目不出错，但是只要需要动动脑子，转两个弯的题型就大批出错。

基础班学生： 优势：大部分学生的学习态度尚可，能基本完成老师布置的作业。上课能做到安静听讲，没有特别调皮捣蛋的学生。

不足： 1.近半数生活在不健全的家庭中，且多数家长文化层次、社会地位普遍不高，对孩子英语学习缺乏关心。有将近一半的学生是外地借读学生，英语基础差，家长不会辅导。

2.所有学科中英语基础最差，上课除了小部分能勉强听懂外，其余都听不懂。3.作业虽然能按时完成，但是质量极差。4.由于小学与初中英语教材的脱节，导致大部分学生进入预备班开始，学得更加困难，导致了这部分学生多数对英语学习无兴趣甚至产生了厌恶情绪。5.小学时题型较简单，知识点明确，能靠猜猜对一部分题目，但是中学题型较活，不理解就不会做，所以落实到试卷上错误率很高。6.根本不会写作。

7.阅读题型词汇量多就看不懂，回答问题就算找到也只会抄原文而不会改写。三：解决的策略：

提高班：

1.上课老师的节奏加快，多多操练学生的口语表达能力，增加互动时间，多给学生开口说话的机会。拓展一定的词汇量，不仅仅局限于课本上的单词，触类旁通，以字带词，以词带句。同时增加听力训练，提高综合听说的能力。

2.平时每天增加中译英的操练，逐句讲评，逐步改正学生在写句子时的一些坏习惯。平时积累一些好词好句，名言和谚语。每课写1-2篇作文，先指导再写，让学生先有写作思路，在不断的尝试中提高写作水平。

3.语法方面强调解题思路，指导学生学会分析和解题技巧。

基础班：

1.学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。课下要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。2.在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。学困生积极情感的激发，将会大大增强他们战胜困难、学好英语的信心和勇气，英语学习的积极性也随之得到提高，为最终彻底转化他们打下坚实的情感基础。

3.教师作业的布置少而精，回家的笔头作业以抄写，家默，背诵为主，语法部分的操练尽量在学校完成，在老师的指导下慢慢学会思考的方法和思路的调整。

4.每天一篇阅读，从简单的开始，主要训练的是学生的思维方式和解题思路，教会学生回答问题的基本方法。

5.增加写作课，以写满字数，写简单句为主要目的，保证句子的准确率。对个别基础极差的学生可以只要求背诵简单的范文，再慢慢提高要求。

6.默写单词，老师一直是念英文，要求学生拼写出单词，并注上中文，每次结果都很差，合格学生很少，而且有一部分学生根本放弃，从来不背，每次都是零分。可以改变方式，改为既念中文也念英文，只要求学生拼写出单词。难度降低了，肯背愿背的学生也多了。每次默写完毕，及时在班中表扬那些满分及进步较大的学生。让学生明白只要花点时间，就能得到高分，得到老师家长的赞许，让学生们尝到甜头，体验到成功的喜悦，也激起他们学习英语的兴趣。

第二篇：学生语文现状调查分析及教法策略

学生语文学习现状调查分析

及解决薄弱高中语文教学与教材冲突的实施方案

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文素质是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，让学生学好语文，是语文老师义不容辞的责任。然而，农村学生语文水平较低，尤其是我校收取的学生，他们的现有知识水平与新课标下的教材知识层级相比，有着较大差距。学生具备的语文素养不高，部分学生语文基础很差，我们的教学活动常常会出现这样一种现状——“教者费力，学者吃力”，双方都吃力不讨好。针对这一历史遗留问题，我们上报了小课题研究，并在日常教学中进行深入的调查分析研究。截至目前，我们通过问卷调查和平时教学实践，研究我校学生在新教材下的语文学习现状，得出学生在学习语文时存在以下几方面的问题。

一、学生自身缺乏学习主动性、积极性和持久性。

首先，学生学习缺乏主动性、积极性和持久性是导致语文水平低的主要原因。每个学生都希望自己成绩好，可大多数学生懒惰成性，不愿多动脑、动手、动口，没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。即使老师不断鼓励甚至督促，也常常出现学生“一曝十寒”或者“偷工减料”自欺欺人的情况。

其次，少数学生性格太胆小、内向，整天闷坐着，不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不动，更不必说上课答问，沟通很是艰难，这样的学生语文能力自然就极不如人意。

二、学生学习方法不当是语文水平低的又一重要原因。迄今为止，仍有部分学生学语文只盲目地学“课本”，课外阅读极少甚至没有，许多学生甚至连课本知识都不能完全理解。如此情况，加之积累太少，不能见多识广，课内外知识不能很好结合，语文科与其它学科也不能有机融会贯通，语文与生活脱节，这种种狭隘的学习方法，在日新月异的时代变化背景中，学生一直处于“捉襟见肘”的境况。

三、环境的影响，使学生失去了许多学语文的机会，也缺乏了学习兴趣和对知识的认知。因为学生家长常年忙于务农或者常年外出打工，学生自小就缺乏来自父母的细微关注，再加上祖父母辈落后的教育方式和娇惯溺爱，给学生的思想和心理发展带来了极大的负面影响。不同程度的“放养式”家庭教育环境，最终造成学生几乎都缺乏“学习动力、学习兴趣、学习自觉性”，部分学生甚至几乎没有了学习能力。

四、学生心理负担很重。学生基础知识薄弱，面对升学压力，想学又学不懂、1

学不动，给学生造成很大的心理压力，这种情况更加不利于学生提高学习兴趣，成绩也不可能显著提高。

五、外界诱惑带来的负面影响。一直生活在较落后的农村地区，人们对知识的重要性认识不到位，学生身边的同学朋友时不时有辍学情况。由于学生心理未完全成熟、对外界的辨识能力不够，所以当学生跟外界打工赚钱的朋友交往时，有意无意地在被“赚钱、自由”等社会因素所诱惑着。此外，绝大多数学生并未抱着考高校的意愿进行高中学习，本地许多家长早就为自己的孩子安排好了高中毕业后的生活工作方向，这无形中给学生留了至少一条“后路”，学生抱着不重视知识和成绩的态度来学习，自然动力大大不足，这种情况下的教育和学习效率也就无从谈起。

面对这样严峻的学情现状，该怎样提高农村学生的语文水平呢？我们从以下几方面尝试着来解决薄弱高中语文教学与教材冲突的问题。

一、多与家长沟通，做好家长和学生的思想工作，端正学生学习态度。这是最根源的问题，也是亟待解决的方面。态度决定一切，相信只要学生学习态度端正了，再难的知识也会被解决。

二、激发学生学习语文的兴趣。“兴趣是最好的老师”。

教师在教学中，要特别重视学生兴趣的激发。有了兴趣，就会有更浓厚的兴趣，再难的教材和知识对学生来说，都将只不过是纸老虎！魏书生说“培养学生学习语文的兴趣是语文教师提高语文教学的前提条件，教师通过多种渠道使学生对语文学习一旦产生了兴趣，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞得器，基本上可以靠惯性自行动转了”。

如何培养学生的兴趣呢？

其一、加强教师自身语文水平和教学技术的提高，是学生产生学习兴趣的基础。苏联教育家马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板、甚至吹毛求疵，但是不能原谅教师的不学无术”。一个教学效果优良的老师一条重要的经验就是知识丰富，语文教师只有做生活的有心人，做信息的采集者，不断吸收各种知识，引入知识活水，才能在语文教学中旁征博引，左右逢源，加强对学生的熏陶，诱使学生学好语文。

其二、基于上一条，老师要多挖掘新课程教材中适合于我们学生学情的兴趣点，所以，备课环节至关重要，我校的集体备课活动能有效地运用于此。其

三、经常开展丰富多彩的语文活动。比如：课本剧的表演，朗诵比赛、背诗歌比赛、成语接龙、对联搜集、谜语猜测、板报比赛等，让学生学会查找资料，搜集资料，整理资料，养成勤动脑、动手、动口的好习惯，在竞争中领略成功的喜悦，刺激学生学语文。

其四、多表扬，多鼓励，多发现学生闪光点，为学生每一个优点喝彩，为学生每一个进步叫好，鼓励学生不断进步，不断前进，增强学生学语文的信心。其四，利用第二课堂时间让学生欣赏名家名篇、名段、甚至名歌词，让学生领悟其中丰富内涵，领会语言学科的博大精深，学生自然就会有深入学习的欲望。

三、教给学生学习语文的方法。

与其“绣了给人看”，不如“更把金针度与人”。语文课程是学好其他课程的基础，具有多重功能和奠基作用，与其他科目相比，语文没有立竿见影的效果，学语文是一个长期的过程，没有时间的限制，地域的约束，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，生活处处有语文，教好语文就得培养学生良好的学习习惯，好的习惯一旦养成，学生学起来就轻松了。“积千累万，不如养成好的习惯，”因此，教师要不断鼓励并适当要求学生长期坚持利用工具书自学的习惯，长期坚持课外阅读的习惯，长期坚持多观察、多思考、多练笔、多积累的习惯，长期坚持诵读文章的习惯。只要学生坚持做到多听、多看、多说、多读、多写，具有主动探究、团结合作，勇于探索的学习精神，一定能提高农村学生语文的综合水平。

语文学习的方法不只这些，教学生做生活的有心人，让学生主动、积极地参与学习，农村学生的语文水平一定会大有改观。让学生充分发挥想想、联想等思维扩散和知识迁移的积极作用，培养学生良好的思维能力。语文知识重在灵活运用，切记让学生生硬地背诵古诗文和枯燥地讲解大量习题。在语文学习中，一定要引导学生学会扩散思维，并慢慢锻炼学生迁移知识的能力，因为它们能让学生迅速地联想旧知识，拿所学技能解决当下所遇到的问题。如果我们在教学中发挥这一作用，引导学生掌握正确的思维方法和答题技巧，一定会在减轻学习负担的同时，有效的提高学生成绩，这无疑是最适合高三学生的学习方法。因此，我们要在这方面下功夫，帮助学生迅速、更精确的解决每一个问题。

四、探索适合我校学生实际的语文课堂。

面对我校学生语文学习基础较差，又要完成语文必修与选修的课程，还要参加各类考试，我们一直在实践中探索适合我校学生实际的语文课堂。而本学期我校“课堂教学四点基本要求”就是针对我校学生基础薄弱、自觉学习习惯差、教师观念陈旧、教学效率不高的教学现状提出来的，它是我校特色课堂，有利于提高学生学习的主动性，进而养成良好的学习习惯，达到课堂高效的目的。下面谈谈“课堂教学四点基本要求”在语文课上的运用。（1）打造充满激情的语文课堂。德国教育家第斯多惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂上，如果教师用激情引导，让学生自己主动地去学习，去概括，他们就会因自己发现地去学习，就会因自己出现所感到愉快和成就欲望满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛用于实际，有助

于智力的发展。（2）用不同的教学方式和学习方式打造生动的课堂。以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛，以活动为形式。注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动，教师主导活动与学生主体活动，学生个体活动与群体活动的协调。这种教学法旨在调整学生中“失败者”的心态，促使学生由消极被动的学习向积极主动的学习转化，使认知和情感得到和谐的发展。在教师的指导下，使学生自己动手，动口动脑。采用比较自由，不拘形式，以学生为中心的学习方法。其重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种器官参加学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂。学生对教学材料产生了兴趣，激情，生理上往往会伴随着血液循环的亢进，能使大脑皮质得到营养，活动整个神经系统，能把注意、思维、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化。（3）适时补充基础的语文课堂。每节课专门开辟15分钟进行学生“语文要害知识学习基础”补充。“要害知识学习基础”是指多数学生不会的，暴露出的学习基础问题，具有统一性。这样坚持下来，学生语文基础提高较快，也帮助他们更好的学习高中语文课程，学生的自信心也不断增强。(4)竞赛式的语文课堂。充分运用“竞速两测”和科学合理的课堂评价，不断的鼓励学生和肯定学生，给学生以积极心理暗示，间接性地减轻心理负担,及时掌握学生的课堂学习情况，用“竞速两测”的方法加快学生对知识的掌握进程，不断提高课堂效率，增强语文课堂的有效性。

五、帮助学生减轻心理负担。

首先，要让学生有充足的学习动力，也就是通常所说的鼓舞士气，并要注重活跃课堂气氛，让每个学生都有生动的学习表情。知之者不如好之者。要想创造出活跃的课堂气氛，首先要让学生产生学习兴趣和积极的学习态度。学生是学

1、以长辈般慈爱的胸怀与学生沟通交流，建立新型师生关系，要教导学生相互尊重和关心，学生与学生之间如此，学生与老师之间亦如此。

2、于细微处减轻学生心理负担。高三学生学习任务繁多，所以，当学生在课堂上思想不集中的时候，当学生缺乏生动的表情的时候，当学生对课堂问题答不完整时，教师千万不要讽刺、训斥或冷淡学生。我们要及时引导学生，耐心启发，诱导并鼓励学生直至完全理解，这其实就是一种帮助学生消除心理负担的方法，进而会很轻松的解决学习中的困难。

3、教师要给学生多创造拥有自信心和成就感的机会，要善于激励学生，让学生积极进取，增加学习动力。比如，作为一名语文老师，可以在每堂语文课前，让学生在黑板上写一小段能激励学生的话语，而且这些话语还要有“有助于积累写作素材”的作用，然后全班朗读，振奋人心。经过我一段时间的实践，效果不错。习的主体，教师只需要做好引导工作即可。

这项工作是需要每一位学生轮流参与的。

其次，帮助学生养成良好学习习惯，达到“轻负担，高效率”的目的。“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。”周敦颐告诉我们，学习中学和思的结合非常重要。作为高三学生，必须要独立自主学习，并要拥有独立解决问题的习惯和能力，还要有勤于整理、善于归纳总结的能力，也就是对知识的迁移和整合能力，这些都是提高学习效率的很好方法。这一良好习惯的养成，少不了老师的引导帮助。我们要善于揭示新旧知识的连接点，引导学生积极主动的探究。教师结合学生的学情，科学地、艺术地进行评价，既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度的发挥学生学习潜力，促进教学质量的提高。如对完成任务迅速，发言积极，回答正确的学生给予表扬；对思维迟钝，不善于讨论，不爱发言的学生则可采用激励方式，帮助他们积极参与学习活动中。如果我们在课堂中多一些这样的活动和评价，学生就会不自觉的将注意力和精力放在学业上，会越来越有兴趣，会越学越有成就感，这样，学生在充分认可老师和自己的学习能力的基础上，自然而然地会产生更大的学习动力，来自学习生活中的心理“负担”也就减下来了。

五、学校努力营造更好的学习环境，教育政策多向条件薄弱学校倾斜。

面对时代严峻的挑战，语文教学任重道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信会有更多的教师用自己更多更先进的方法，激发农村学生禁锢的热情，激活他们沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫，使他们真正体会到语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷，是色彩缤纷的花园，让人流连忘返。

第三篇：小学生习作现状分析及策略

小学生习作现状分析及策略

庄浪三小

张慧

小学生写作文，本来就是语文课堂教学活动的重要组成部分。小学作文是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了运用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。

然而在现实教学中，写作文是令学生头疼的事，也是令老师们觉得无从下手的事。每到写作文的时候学生写作文时，教室里真是千姿百态，有呆呆的坐着发呆的，有咬着笔杆傻瞅的，也有偷偷找作文书的……总之自己动笔写的学生微乎其微。看到这种现状，即使我们使尽浑身解数来启发学生如何定题目，如何开头，如何写事件的经过，最后又如何结尾，但认真领会后再写作文者还是寥寥无几。再看学生写上来的作文，单从书写上看，就能感受到学生对写作的厌恶到了何等地步，字迹潦草，错别字接二连三，竟有学生将“借书”整片写成了“措书”，写自己的同学都是“他她真是个爱帮助别人的好孩子”，写家中的妈妈，“啊！妈妈您真伟大，我爱我的妈妈”。看到这些隔靴搔痒的文字，着实令人对小学生习作能力忧心。学生怕写作文、写不出好作文的原因何在？因此，我就小学阶段造成学生习作无话可说，空话套话连篇的原因及相应的策略谈谈我个人的粗浅看法。

一、小学生习作现状原因

小学生习作现状原因之一：缺乏积累，读写脱节 如小学校园内外文化资源贫乏，学生习作题材孤陋，取材单调。小学生由于受生活环境、家庭条件、社会文化氛围等诸多因素的影响，孩子少见寡闻，更要紧的是课内外书籍读得太少，造成学生知识面狭窄。生活内容枯燥，没有激发学生写作感情的动力。所以学生面临作文时，很多时候是没法取材，即便是在教师的提示下，他们提取的题材大多都是雷同的，写作的内容很单一，错字、词让你目不忍睹……曾记得，在阅评五年级作文时，有一篇以“我最喜欢的小狗”为题的作文：“我家有一个可爱的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飞长喜欢他。每天我放学回家的时后他都来迎接我，我非常非常的喜欢他。我家的小狗别人来的时后他不会咬他，我来的时候也不会咬我，我特别的喜欢他……”可见学生经历感之单调、观察事物之浅短，写作知识容量之匮乏。另外，如今的作文教学主要弊端在于我们对完成“听、说、读、写”任务指导方法上的错误认识，而急功近利的应试教育又强化了这种错误认识。在人的认识过程中，“读”和“写”是既有联系、又有明显区别的两个不同阶段，时间上有先后，读在先，写在后，先读而后写，关系上有因果，读是因，写是果，有读才有写，读多写少，“厚积”才能“博发”，功能上有区分，读是积累，写是输出。尽管不同阶段对读和写的要求和标准可以有不同，但是“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，这是难以改变的规律。

小学生习作现状原因之二：缺乏生活体验，空话连篇 语文基础知识作为语文课堂教学的重点，但我们更不应该忽视学生习作的重要。语文基础知识的教学目标是：要求学生通过对课文的学习，逐步掌握各个学段的基本的字、词、句及基本用法，而学生写作其实就是将所学的字、词、句柔和在一块，把要说明的一件或几件事（或事物特性、发展变化等）情的发展变化过程陈述清楚。学生能写好一篇作文，说明他们会用所学的知识来描绘事物的发展变化；反过来，能写好一篇作文的学生在今后的学习中更能学好语文基础知识。同时更会用自己所掌握的语文知识去指导其他学科知识的学习。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，多年来，我们的作文教学却违背了这种客观规律。小学生尚处在“多读”的阶段，我们却同时要求他们“多写”。应试教育的题海战术又使学生无暇涉猎丰富的课外书籍，为了给老师交差，为了分数，学生习作中的空话假话，套话满文飞，抄袭克隆成了习作的家常事。

二、小学作文教学策略

（一）重视学生遣词造句能力的训练

要想培养学生遣词造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一个漫长的过程。首先我们语文教学必需把握好教材，以教材为中心，按照新课程的标准和要求，来指导学生进行遣词造句能力的培养。其次我们要以学生为主体，针对不同年龄、不同年级、不同层次对学生进行不同的训练和指导。对语文基础不太好的同学，要求不要太高，但必须句子结构完整，没有语病，能够巩固他们已掌握的知识。对这类学生我们要循序渐进，逐步提升他们的能力。而对于语文基础掌握教牢固，有发展潜能的学生，要鼓励他们勇于创新，不要限制他们的思维发展，要为他们创造展示才能的机会，激发他们的求异思维。

1.词语理解

应用词语，遣词造句，就必须知道这个词语的准确意思，引导学生与同义、近义、反义词进行比较，辨析，使学生加深理解词义，在遣词造句时用词更准确。例如：光临和莅临的区别，莅临用于上级对下级的光临，属于客套的书面语。光临多用于口头语。如果是上级领导来我校视察工作，一个很正规的场合，我们就要用莅临一词。又如：果然和竟然，这两个词意思相近，但是，它们也有一定的区别。果然表示事实与所说或所料相符，竟然它表示结果和预期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我们在遣词造句时一定要弄清楚这个词的确切意思，不明白的可以借助工具书，这样我们造的句才能意思表达得更清楚，明白。

2.词语归类

要培养学生遣词造句的能力，就必须让他们尽可能的记住更多的词语，怎样才能记住更多的词语呢？我想让他们自己进行词语归类是一个不错的方法之一。如写人的词语吧，哪些是写人外貌特征的，哪些是写人内心活动的。又如哪些是写景的，哪些是写物的，哪些是写场景的等等，把这些词语一一进行归类整理，以便我们能够记住。这样，对于我们进行遣词造句是很有帮助的。

（二）重视口语交际能力培养

要培养学生的遣词造句能力，就一定要加强说话练习。说话练习也就是通过口头表达来加强练习。口头语言是书面语言的基础，所以培养学生遣词造句能力也要从提高学生口头语言表达能力入手。其中最主要的是提高学生说完整话、说通顺话、说精彩话的能力。人的口头语言有很大的随意性，尤其是学生受家庭，社会中的语言环境影响，语言的随意性更大。这就要求教师（不只是语文教师）在课堂内外要注意培养学生说完整话、说通顺话、说精彩话，规范学生的口头语言，使之规范化。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

1.不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。所以，口语交际能力应该从低年级开始就培养。

2.精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

3.优化口语交际的训练过程，教给方法

首先教给学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。

口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。

其次教给学生倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

第三，教给学生评价的方法。孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

（三）结合阅读丰富语言积累 1.加强朗读背诵。我们知道，教师课讲得再好，如果学生没有必要的语言积累，也不会有倾吐的内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。《教育心理学》指出“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在语文课堂上，为了让学生理解得深刻透彻，教师总会大讲特讲，岂不知讲解得越多，教学效率就越低下，其主要症结在于违反了“朗读、背诵、积累”这一学习语言的基本规律。所以，我们的阅读教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟悉背诵为手段”培养学生主动参与、合作交流的能力，培养学生积极主动、勇于表达主见的精神，激发学生的主动性，淡化内容分析，加强朗读训练，重点在熟读课文上下功夫，在记忆常用词语、名言警句上下功夫、在背诵诗文佳作上下功夫。

2.读中悟法，随文练笔。教师在指导学生写作时，必须将写作方法渗透于平时的阅读教学之中。在整文阅读中了解作者是如何布局谋篇的；在精读、赏读中感悟作者是怎样遣词造句的，运用了那些修辞方法，是怎样具体描写人物外貌、语言、动工作和心理的，是怎样抓特点描写景物和物体的。读中悟法之后，应该让学生及时地让学生先说后写，或写片段，或写心得感受，或写相关主题作文，让学生的读写能力得到协调统一发展。

作为一名语文教师，只有在遵循学生认识规律的基础上，结合阅读丰富学生的语言积累，有计划、有步骤地严格训练，才能使作文教学获得成功。

（四）走进生活，增加写作素材

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文教学要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会，融入生活，体验生活，让习作成为学生的生活需要。因此教师要解放学生的眼睛，使他们可以看；解放学生的双手，使他们可以干。在作文训练中，教师要注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活，知道学生做积累材料的有心人。学校、班集体有意识地组织活动，积累典型的写作材料。注重创设贴近或围绕学生生活的情景，使作文教学贴近学生的生活，学生就有话可说，有话可写。学生写自己熟悉的生活，既能引发学生对生活的思考，又能开拓学生的想象空间。例如，在要求学生写课余生活时，可在课间组织学生进行游戏活动，这样就能让学生在具体的情境中为写作做准备。在正式上作文教学课时，先创设情景、质疑自探，依据学生的学习背景，结合教学内容让学生通过分组合作，组内谈谈自己参与活动的过程，这样使学生在写作时有话可说，有事可写，不至于毫无头绪，空话假话套话充斥于学生习作之中。

综上所述，小学生习作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作为语文教师的确在习作之外要多下功夫，力求将习作教学渗透在语文教学的各个方面，丰富学生的感性经验与素材储备，让学生在习作中真正做到“我手写我口”的习作目的，彻底改变学生习作中诸多尴尬局面。

这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教师、学生、习作内容)，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

第四篇：初中学生英语写作能力现状分析及对策

初中学生英语写作能力现状分析及对策

英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句，布局谋篇的能力，即语言表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地道，句子结构要合理，文章内容要通顺。写作水平就是学生综合运用语言的能力。

一、现状

我们在平时的写作教学中发现，尽管大多数单元都有writing practice，教师往往无暇顾及或不予重视，为了省时，常把它当作课外作业，结果学生敷衍了事，基础差的同学更是乱写一气，蒙混过关。从而导致英语写作能力成为初中学生听、说、读、写四项技能中的弱项，学生在写作中存在的问题比比皆是。学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写甚至到最后拒绝写，逐渐步入写作误区。归纳起来，主要存在以下几个方面。1.词汇问题 有相当一部分学生到初三毕业时仍然是词汇错误严重：词汇量不足、拼写错误、词语误用，还有在英汉之间划等号等现象时有发生，造成他们在写作时不能得心应手地表达自己。如，把“我父亲”写成“I father”，“开收音机”写成“open the radio”等等。2.句子问题 学生英语写作水平差，首先差在句子水平上。我在批改作文中发现，除去一些“主系表”和“主谓宾”之类的简单句，学生写作中出现的“串句、破句、不合逻辑句、语法错误句”等病句俯拾皆是，一写到文章就错。还有一些典型句型、习惯用语掌握不牢固，使用起来到处出错。如1）In every spring, there are lots of travelers come to Liyang to visit the Tianmu Lake.2)I have bought the pen for three years.3)The book wrote in 2001.3.语篇问题 多数学生不会使用启承转合的衔接手段，而只是把若干个句子进行机械的堆砌。结果，写出的段落或篇章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。有的只是看着所给的中文从头译到底，即不考虑文章的开篇“交代句”和结尾“点题句“，也不考虑段前的主题句和支撑句，甚至整篇文章不知所云，让读者无法交际。4.认识问题 除了上述问题以外，还有认识问题、心理问题等。比如，平时对写作不够重视，缺乏动力，甚至惧怕写作；写作时忽视审题，忽略格式，盲目落笔，一挥而就，写成后不认真修改，厌烦推敲；还有不注意书写规范，字迹潦草等。

二、分析

1.教师对写作训练重视不够 问题出在学生身上，关键还在教师。应该承认我们在英语写作方面还是很薄弱的。薄弱的原因首先是教师对写作教育的忽视和轻视。一是留给学生写作的时间少。常常是在快要下课时才匆匆地布置一篇，学生课后马虎地写一篇，教师再草草地批一篇，然后再简单地讲评一下，就算了事。二是教师片面地抱有依赖和侥幸心理。很多教师认为，写作训练到初三时突击一下就可以了。2.写作训练缺乏系统性 “冰冻三尺非一日之寒”，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，哪一个环节上出了问题，都会影响到学生的发挥。我们平时的写作训练缺乏系统性和循序渐进性，没有帮助学生形成一套有效的写作策略。

三、对策

（一）高度重视，树立信心 随着我国改革开放形势的发展，特别是加入ＷＴＯ以后，国际间的交流日益频繁，英文信件的来往、技术交流、政治经济和社会文化活动等与日俱增，不具备英语写作能力，就不能很好地适应将来的工作。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么读写能力的提高是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，如果将来连一封简单的E-mail都不会写，连一张简单的个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？我们在教学过程中应努力促使学生在思想上引起高度重视，树立英语写作的信心，提倡学生为了将来的工作和参与国际竞争的需要勤奋写作，不断提高自己的外语

写作水平。21世纪的社会是一个阅读社会、信息社会，作为21世纪的文明人，在与世界进行交流与合作时，不仅应该听得懂、说得出，更应该读得多、写得好。

（二）夯实基础，练好内功 1.扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法 单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“开”，英语表达就不同，open the door, driver the bus, turn on the TV;shirt, blouse;borrow, lend, keep等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少出笑话，少犯错误。2.背诵佳句，灵活应用 背诵佳句对写作帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子来，就要在平时的学习过程中大量地积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子。像not…until/It is +adj.+for sb.to do sth./as soon as/If/too…to等句型如能在写作时恰当运用，写作的效果就非同一般。我们要求学生对所学课文中的典型佳句都要求背诵，做到脱口而出。这样一来，日积月累，积少成多，在写作时他们就能得心应手，学生的用句能力就会有极大的提高。3.掌握应用文体的格式和一些相关的固定用语 学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英语表达”，严重影响了写作的质量。我们根据不同的文体的格式，帮助他们收集、整理相应的固定短语，句型和习惯表达法，及这些文体的通常格式，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如请假条，告诉学生格式、称呼、时间、正文分别怎么写，通常用哪些短语等。这样，即使语言基础较差的同学写作质量也会明显提高，从而提高学生写作的动力和信心。4.改写课文 改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解，并锻炼他们的写作能力。改写通常是把一篇较为复杂、语言较为难懂的短文，用简单的句子进行改写。改写的方式多种多样，其中包括：改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间、地点，可用不同的文体，人称和时态改写，如将对话改成叙述文；也可只改课文中的某一段或某几段。通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作文打好基础。

（三）四能互补，讲究方法 听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。因此，我们在平时的教学中，应从多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段来加强写作能力训练，特别是重视听说读写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。1.听后笔述法 听写结合是我们广泛采用的教学方法。我们除了采用常规的听写字、词、句的方法来巩固学生所学的知识以外，还可采用“听后笔述”的方法：教师以稍慢的语速将听写材料念三遍（也可以放录音），学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时学生可以大胆地运用自己最熟悉、最有把握的词句来写出大意即可，不必用原话默写全部内容。这样，即可以培养学生听力“会意”能力，又可培养他们的遣词造句的能力。2.先说后写法 先说后写法是将“说写”结合培养学生写作能力的有效方法。教师把每节课前三分钟定为Free talk,每节课将下节课Free talk的主题告诉学生，然后由学生自己去讨论、交流，充分展开思维和想像，写成精彩的短文，再到下一节课Free talk时间进行演讲。通过每天的课前演讲，提高了学生的口头表达能力，同时,在Free talk的基础上再让学生进行写作，写作难度就会有所降低，学生会感到相对轻松些。3.复述后写法 众所周知，口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的同学往往写作水平也较高。在课文教学中，采用多种方法鼓励学生用自己的语言将课文复述出来。如在阅读课文前以图引文稿，学生阅读课文后，让他们以图叙文，复述完课文后，确立主题，筛选内容，让学生以图写文。或者在课文教学中，引出关键词，让学生利用关键词复述课文，再写出来。或通过提问学生一些细节问题，让学生根据细节问题的答案进行复述，再写下来。或设想学生是课文中人物之一，或是旁观者看到事情的发生，写下这件事，通过这些方法，一方面提高了学生的写作兴趣，另一方面复述后写，学生会觉得有东西可写，因而比较得心

应手。

（四）模仿为主，加强指导 使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的主要任务之一。写作也是这样，教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较等，句子的平衡及时态呼应，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。

（五）立足课内，丰富课外 培养初中学生英语写作能力的方法很多，我们除了立足课堂培养学生“措词、选句、组段、谋篇”的能力之外，还应积极动员学生进行课外写作，如开办“习作园地”，出版英语墙报，举行写作竞赛等。还可以要求学生写英语周记、日记，将自己一周的学习心得、感受反馈给老师，这样，既培养了学生的写作能力，又便于老师及时了解教学情况，做到教学相长。还可以让学生进行课外自由作文，开始学生的积极性不会很高，如果将少数优秀习作进行“面批、修改”后打印，张贴在教室的“习作园地”上，并大力宣传、鼓励和引导，学生的写作兴趣定会大增，写作热情会明显高涨，写作能力会得到进一步提高。

（六）激励为主，走出误区 目前，初中学生在写作训练中存在六大心理问题，我们不妨把它们称为六大误区：1.重视听说读，惧怕写；2.忽视审题，忽略格式；3.汉语倾向，生硬翻译；4.盲目落笔，一挥而就；5.拒绝修改，厌烦推敲；6.不讲规范，轻视书法。对学生的作文评价缺乏激励性和针对性，批评多于表扬，挑刺多于激励，是导致学生写作步入误区的根本原因。学生怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，我们在平时的写作训练中应从寻找学生的写作闪光点入手，充分运用激励机制，把对学生写作的评价自始至终放在发现学生“字、词、句、段、文”方面的亮点和可学习、可借鉴之处上。对学生作文的评语放在挖掘可圈可点之处上，充满激励。这样，学生会从遭遇失败到尝试成功，从“怕写”到“乐写”并善于写，真正走出英语写作的误区，全面提高自身的英语写作能力，以适应未来的竞争与挑战。

第五篇：英语六年级学生情况分析

六年级学生情况分析

学生现状分析

1、六年两个班的情况类似，都是班里女生基本上比较认真也很活泼，但是男生普遍比较沉默，不沉默的就是捣蛋的两三个，所以男生的学习氛围比较差。班里优秀的有不少，如许芷轩，许婷等，基本功很扎实；但是也有一些基础过差，在五年级我接班时连字母都不认识，上课根本听不懂，这已经导致他们缺乏学习英语的兴趣。加上六年级本身英语难度就加大了很多，许多学困生学习难度加大，一些学生无法跟上班级的学习水平。两极分化的情况在班级很严重。

2、部分学生的学习成绩参差不齐，学习目的不够明确，思想懈怠、溜号严重；还有一些课堂上经常搞小动作，故意引起其他学生的注意力，扰乱课堂纪律；学生缺少学习的主动性、积极性。

3、许多同学学习方法不得当，不会英语发音，有不积极主动的学习，勤奋度很低，布置的听说作业回家基本不会去读去背。

4、我身兼4个班的英语，每天所要批的作业就有四大摞，而且每个班都有那么几个特别操心的学生，没办法一一拉到身边辅导，很多作业上的问题都是在课堂上集体讲解，效果没有那么好。

改进措施

1、改进课堂教学方式，让学生们的注意力放在学习上，寓教于乐，让师生之间的课堂活动形式更加多样化，提升学生的学习兴趣和学习积极性。

2、多读，采用各种教学手段锻炼学生的读的能力，而且要读准，读连贯，从单词发音做起，扎实基础。

3、作业布置上根据学生的实际情况，实施分层作业，使不同的学生都能找到合适自己的课后巩固方法，更好完成学习任务。

4、抓好课堂纪律，严抓学生的作业效率。

场口镇小东图校区徐柳旦

2015-9-18