作文中的创造性思维培养（精选五篇）

第一篇：作文中的创造性思维培养

作文中的创造性思维培养

作文是培养学生创造性思维的重要手段

1999年6月13日，江泽民主席在全国教育工作会议上特别指出要培养学生的“创新精神”、“创新能力”，它是素质教育的核心和关键。开发创造力，培养创新人才，是适应社会主义事业发展的需要。要开发创造力、培养创新人才，就必须对传统的教育思维方式进行变革，注重培养具有创造性思维的新人。

教育部长陈至立多次强调：“实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。”而中学《语文课程标准》中也多次提到要培养学生勇于创新的精神。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，所以我们教育工作者一定要充分利用作文教学去培养学生的创新能力。著名学者余秋雨说：“作文连接着健康的生命。”因此，作文说到底是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。也就是说写作的最高境界是创新，写作教学的终极目标是培养学生的创新思维。语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体，它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在，即它的科学性和人文性密不可分。另一方面，就语文与人而言,语文也不能脱离人而独立存在,它同人的思维、情感、交际密不可分，一个人离开语文也就不成其为人了。这就决定了真正的语文训练必然是思维、情感、人格、审美等的训练，通过训练所形成的“不是单一能力或复合能力”，而是“能力与其他方面的复合”。所以说，语文教学有利于创造力的培养。而作文，作为语文知识的综合作用，是创造性劳动，通过训练培养创造能力，是其本身就具有的得天独厚的条件，因此，在作文教学中，教师更需要鼓励学生积极进取，大胆创新。一篇文章要不落入窠臼、独具新意，就得从遣词造句、布局谋篇等方面进行求异思维，展开联想，以丰富的想象力给写作的材料赋予强劲的生命力,创出新意,从中展示社会的变革、人类的进步、事物的新生，从中开拓人们的视野，点燃智慧的火花，这是我们提高学生写作能力的最终目的。然而，我们却遗憾地看到中学写作教学忽略了这样一个科学而又是显而易见的道理，忽视了学生创新思维能力培养，陷入了片面追求升学率，紧盯升学考试指挥棒的误区，造成学生因简单化、公式化而形成的思维土壤的沙漠化，养成了一种少年老成的“八股”文风。更有甚者，有的教师把作文教学搞成了僵死的程式，这更泯灭了学生灵感的火花，扼杀了学生思维的活力。这是低层次的求同思维的恶果。

兴趣是创造性思维的最大动力

兴趣是最好的老师，学生只有对作文产生了浓厚的兴趣，方能在研究和探索中达到一种乐而忘返、如痴如迷的地步。在作文教学中要培养学生的创新兴趣，首先，应当在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，营造出一种安全心理氛围。因此，在作文课中我常让学生就作文题展开讨论，发表自己的观点或构思，在激发学生创造力的同时，也令他们忘却了写作的压力。其次，提倡学生写有个性的文章，学生的个性不同于作家的风格，学生的个性主要指表现他们的特点和气质，体现他们写作上的优势（立意、谋篇、遣词、造句等）。例如以往写“母爱”这类文章，很多学生会不约而同地写母亲冒雨背发高烧的“我”去医院或者在深夜微弱的灯光下给“我”补衣服。既写不出个性，又犯了题材雷同陈旧的毛病，这是学生习惯抄袭作文选，依赖背作文带来的恶果。在作文教学中，教师应就某个作文题展开训练，鼓励学生在取材、立意等方面写出自己的个性来，这样反复训练，学生的创新兴趣也会浓厚起来。三是要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并及时给以表扬，以此激发学生的创新兴趣。假若不从学生的实际出发，而是要求他们像大作家那样的创作风格，那就会小看甚至无视学生的创造性劳动成果，严重挫伤其创新的积极性，甚至扼杀他们的创新精神。

扩大阅读，丰富知识，为创新性作文创作奠定基础

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师应要求学生多读课外书籍，特别是古今中外的文学名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩”。只有具备了丰富的知识，才能由愚变智，才能充分调动活跃的思维因素，自如地运用创新思维的能力。

学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精萃，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

培养创造性的作文思维

创造性思维的训练在以往很长的一段时间里是被忽视了的。在作文教学中，创造性思维的核心就是“求异”。它是一种从多方面立意，多角度构思，以不落窠臼为宗旨而创造出不同于一般的崭新文章的思维方式。教师应在教学实践中通过引导、启发、鼓励等多种手段训练学生进行创造性思维。

（一）引导学生从反面探索。按传统观念分析和研究问题，这是人们长期以来养成的习惯，本来是无可厚非的，但毕竟由此产生了人云亦云、亦步亦趋的弊端，难免使人思路狭窄，思想僵化。那么，能不能一反传统呢？鲁迅说过：“一道浊流，固然不如一杯清的干净而澄明，但蒸馏了浊流的一部分，却就有许多净水在。”教师在作文教学中要善于引导学生对某些事物从相反方向进行探索，学会从正面事物或道理中求出其不足之处，以致反其意而用之，而且也要学会从反面的事物或道理中分析出其中所含的积极因素，从而阐述出使人信服的道理，这是十分必要的。如“两袖清风”，通常用来形容一个人公正廉洁的高尚品格，如果我们探索一下它的反面，便可以从中演化出“知识分子仍然两袖清风，在知识社会的今天是绝不让人称道的”。又如“工读学校教育失足青年，堪称是‘众手铺就回春路，失足未必千古恨’”这些见解常能使人耳目一新。

（二）启发学生联想与想象。联想、想象是近年升学考试中作文考查的重点，也是作文创造性思维飞翔的双翼，可以说没有联想与想象，也就没有创新，没有创造。体察命题词语、命题材料、命题话题需要联想，深入思考命题的内涵底蕴需要联想，细察生活，思考生活，也需要联想。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”教师在教学中应充分引导学生进行联想与想象，使学生们“精鹜八极，神游万仞”，拓扩思维空间。课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文。

（三）鼓励学生大胆怀疑和批判。批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。我国传统思维有着“现实性、求鉴性、兼容性”的优点，但也有“封闭性、单向性和趋同性”的弊端，这种弊端如果发展到极端，就会成为一种“反创造性思维”。学生的年龄和心理特点注定了他们是用纯真的眼光来审视这个世界的，他们的思维表现出来的往往是具有直接性、无功利性，教师要鼓励、倡导蕴含着怀疑批判精神的思维苗头，他们的观点也许稚嫩，但是没有怀疑和批判就不会有创造，所以不可扼杀这种创造性思维。在作文教学中，教师利用课文作为训练学生怀疑批判精神的“靶子”，先学习课文的优点，然后鼓励学生用批判的眼光分析课文，试着找出课文在写作上的不足之处或内容上的错误，并让学生提出自己的修改意见，组织全班同学讨论，对于正确的观点，一定要给予确认和表扬，分析不当的，教师要在给予指出的同时注意保护他们怀疑和批判的积极性。当然，培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性、层次性，离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维就是无本之木。教师必须从每节课、每个环节实实在在抓好，在学生的素质能力方面下功夫，以逐步接近和实现培养学生创造性思维的理想目标。

谢玉媚，教师，现居广东南海。

第二篇：浅谈作文中的情感及培养

浅谈作文中的情感及培养

情感既是生活的积淀，又是文章的灵魂，也是学生作文的内驱力。只有引发出学生的写作冲动，调动了学生的写作情感，学生才能在激情满怀中写出富有生命力的文字。语文教学呼唤情感的回归，作文教学更应充分发挥语文情感性的特征，做到教学过程情感化，让学生钟情于练笔，融情于文字，抒情于纸上。这样，发之于情的文章，才会使读者和作者产生感情的共振，才会有持久的生命力。这就要求教师对学生的作文教学应该“动之以情”。

一、情感在写作中的作用

心理学认为，人的认识活动与情感因素是紧密联系的。任何活动包括作文的教学与写作，都是在一定感情的诱发下进行的。“文章不是无情物”，作文如果没有情感，就像人失去了流动的血液一样，失去了生命。中学语文教材汇集古今中外的名篇佳作、文章精华，融自然美、生活美、艺术美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。

例如，朱自清的《背影》，老舍的《济南的冬天》，冰心的《纸船寄母亲》等。哪一篇不润着作家们的真挚、纯美的情感。只因为他们对祖国、对人民、对生活爱的那样深沉、有力。正如艾青所说：“为什么我滞眼含泪，因为我对这土地爱的深沉！”正是作者的主观情感赋予了作者以艺术的灵魂。一切离开情感来探讨文章艺术特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔痒，是难以把握作品的实质真谛的。即使是一些描写花虫鱼虫、自然景物的文章，也都湿透了作者的思想情感。“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”。所以，老师才可能而且也应该在作文教学中加强指导以培养学生的写作情感。

二、如何在作文教学中培养学生的情感

作文教学是语文教学中的老大难。人遇悲喜而生情、看佳景而兴感。可面对老师布置的作文题目，许多学生纵有千言万语却有无处下笔之感，无法将真情实感表达出来。因此，培养学生的情感是提高学生作文能力的重要途径。

下面分别从作文指导、作文批改、作文讲评三方面谈谈我在作文教学中应如何培养学生的写作情感。

（一）、作文指导中的情感培养

1、运用“期望心里”，增强学生写作信息和写作情感。心理学上著名“罗森塔尔应”告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。根据这一点，我在八年级下册第一单元作文训练课上，布置半命题作文《我渴望》，在学生作文前，我说：“世上谁没有追求？谁没有向往？谁没有渴望？但对于如何把希望变成现实，每个人的做法不一。今天，我有一个希望，就是让你们尽情的谈自己的渴望，我想同学们一定都会敞开心扉的！我在这里期待着大家以真挚的感情、流畅的语言来告诉我！”这次演说取得了巨大的成功。学生们都尽了自己的努力，写出了较感人的文章。这样的期望，由于极大的调动了学生写作的积极性，诱发了他们的写作情感，因而大大提高了作文兴趣。

2、结合生活实际，拟出新颖独特、富有生活情感、切合学生思想认识实际的作文题。这样才能吸引学生，激发他们的写作欲望。学生们经常抱怨找不到写作的好素材，其实是“不识庐山真面目，没只缘身在此山中。”大千世界，芸芸众生，只需留意，便会精彩纷呈。学生的生活圈子里也有动人的传奇，根本不必舍近求远、存伪去真！

例如，有一次，我班一个女同学在上课时突然晕倒，老师和同学们立刻把她送进医院。第二天我布置写一篇作文，题目是“感人的一幕”结果全班一大半人写的是这一素材，其中有好些人都加入了自己的想象，是指以故事更为感人。虽然学生们达不到作家们炉火纯青的刺耳做水平，但是，他们的情感世界同样是多彩多姿的！他们完全可以写出感人的肺腑的美文。事实上，我们许多同学在写文章的时候，缺少真情实感，缺乏激情的投入，不难想象，一篇连自己也感动不了的文章怎能打动别人！感情真挚的作文，必能引起读者的共鸣。“精诚所至，金石为开”。还是那次作文“感人的一幕”全班写的最好的就是那位生病的女生同学，因为她是这次事件的参与者，她有着真切的心理体验，她真正感受到了人间的温情，她的情感洋溢在文章的字里行间，没有丝毫的矫揉造作，她的语言完全是从自己的内心深处流淌出来的，这种神圣的情感感动着自己，也感染了别人。真情投入，心灵交汇，必能造就文章的精品！可见，投入地写一次，你也会有神来之笔！正是扣住了生活，拟出了富有诗意的题目，所以才写出了这样包含情感的好文章。

（二）、作文批改的情感培养

作文批改是写作教学中的一个重要环节。它是教师对学生作文的一种反馈，是学生写作水平提高的重要手段，也是滋生素养提高的好办法。

学生的作文是他们辛辛苦苦的成果，批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、感情交流的过程。老师评阅时情感投入越多，学生收获自然也就越大，因而也就越益于培养学生的写作情感。对于学生中闪光点，无论是大到构思立意，谋篇布局，还是小到某一个比喻用的好，某一个动词锤炼得当，某一个细节描写的逼真，或起笔不凡，老师都应该本着“多赞扬少批评，多鼓励少训斥”原则，热情的加以褒奖。这就是古人所谓“数子十过，不如奖子一长”的道理。对于批改的语言，老师还应该书写工整，尽量委婉亲切，和谐友善，多用商量的口吻，如 “这个词语用的贴切吗？”、“这里衔接不上，你看添加些什么话才好呢？”等等。批改时，教师切忌把自己的意见强加给学生，以居高临下的训斥口气说话。对于基础稍差的，教师便应该抱有希望，给予信任，多予以鼓励。面批是教师与学生情感交流的极好形式，面批时，老师边问边改边讲，学生边答边看边想，师生共同讨论，互相沟通思想，交流情感，因而更加有效。

（三）、作文讲评中的情感培养

1、作文讲评，由于是面向全体学生，所以除了讲评一些普通意义的写作知识，写作技巧之外，还要善于激发学生的积极的情感，转化其消极情感，对于微小的优点和进步，都应该予以肯定和鼓励，满足他们的情感需要，使之看到希望，充满信心。

2、在讲评阶段，教师“下水”作文的朗读评价，是培养学生写作情感的重要方法。古人云：“亲其师，信其道”，实在有道理，老师“下水”作文，容易使学生不仅对教师的写作能力产生佩服，而且还能产生亲切感，这种示范对学生能产生较大的感染力。

总而言之，情感贯穿于写作始终，是作文的血脉（思想则是灵魂）具有十分重要的作用，老师应该充分抓住写作的指导、写作后的批改和评讲三个阶段，努力培养学生的写作情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，共同为提高学生的写作水平服务。

第三篇：如何培养学生创造性思维

如何培养学生创造性思维

培养学生的创造性思维能力，是当今素质教育的一个重要内容，语文教学应该激发学生学习语文的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动手、动口、动脑，在学习语文的实践中，自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。我们在这里突出强调创造性思维活动。语文教学要坚持“三个面向”，就必须在传授知识的同时，通过创造性的教学活动，对学生进行创造性思维能力的培养。语文教学中的创造和创新，主要指通过各种创造性的教学活动，引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高语文学习质量和整体素质。

在中学语文文学鉴赏教学中，我主要注意着重从以下几个方面来探索对学生进行创造性思维能力的培养。

1、在诱发兴趣中培养思维的敏锐性

教学叶圣陶的《多收了三五斗》时，学生预习课文后不难理解课文所描写的社会环境，在分析课文时可以先提问，为何不以有的版本“粜米”为题，而要以此为题呢？有了问题，学生的思维就活跃了。通过讨论，让学生了解了课文标题的深刻含义，激发了学生学习的兴趣，学生创造性思维的闸门，在兴趣中盎然中一下子就打开了。

2、在质疑研讨中发展思维的独创性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引导学生讨论分析，对于勒这个人物既有同情也有批判，在读后感中，学生认为，于勒的处境沉

浮给“我”一家带来的是恐惧或希望，这也衬托出人世间的炎凉，资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，为什么会形成这样的社会，通过质疑，学生就会对造成这样的社会根源有所认识。

3、在引导联想中拓展发散思维空间，发散思维训练的目的是发展思维的流畅性，灵活性和新颖性，训练的途径和方法可以多种多样。

①想象发散训练

在指导学生赏析《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生就鲁提辖三拳打死镇关西的情景发挥想象，让学生想象拳头力度的大小，速度的快慢，频率的缓急，这是对课文描写的补充。还有镇关西的心理活动，也要求学生进行适当的想象。

②组合发散训练

在学习《范进中举》时，要求学生就胡屠户在范进中举后喜极而疯，不得不抡起巴掌打醒胡屠户那个动作联想鲁智深的那三拳进行组合发散思维训练，比较其心理、形势。

③多维发散训练

在学习《我的叔叔于勒》时，我让学生续写小说结尾，假设于勒这一切的一切只是装穷是为了试探其兄嫂的，那么结局会是怎样呢？

④探索发散训练

《范进中举》表现出胡屠户的前倨后恭，范进的喜极而疯，造成这些的原因是什么？要求学生去探究思考。

⑤因果发散训练

在学习《葫芦僧判断糊涂案》中，我组织学生讨论，课文中的弱女子的命运是值得同情的，虽然他是遇到了曾受其父之恩的书生——

当时的主审官，但是，她却没有得到公正对待，这是为什么？通过讨论，同学们明确知道，这个弱女子不论她是多么善良，也不管其父对现时的主审官，先前的书生有多么大的恩情，只要在当时的历史现实下，主审官就不得不糊涂判案。

4、在精讲巧练中训练聚合思维能力

创造性思维是发散思维和聚合思维的有机结合，聚合思维是在发散思维所提供的大量事实基础上，经过分析、比较、加工和整理，从中得出一个最佳的、最有效的答案或结论。

传统教育偏重于记忆和理解，因此在教育方式上注重，填鸭式的灌输而忽视启发式的引导。它把学生摆在被动接受的位置上，不能充分调动学生的积极性，不能使学生的创造精神得到发挥和培养。这种教法违背了人具有创造能力，希望实现自己才能的本性，久而久之，必然使学生的积极性受到打击与压抑，跟不上的学生就会对学习失去信心，失去兴趣，就会感到学习是一种学生的负担，而不是乐趣，甚至会失掉好学上进的品质。

科学的生命在于创新，在语文教学中努力发展学生的创造性思维，尽力培养具有创造精神的下一代，开发学生的智力资源，就能为“江山代有人才出，各领风骚数百年”作出应有的贡献。

第四篇：浅谈青少年创造性思维的培养

浅谈青少年创造性思维的培养

有这样一道数学题：树上落这十只鸟，被猎人用枪打下了一只，问树上还有几只鸟？有的同学回答还剩下九只，有的回答则没有了，原因是鸟儿都被吓跑了，还有一个特别的答案是树上有无数只鸟儿，因为鸟儿都聚到树上为死去的同伴开追悼会。前两种答案是我们按照固定的思维模式考虑得出的，而后一种答案独特的视角背后像我们展开另一面广阔的天地，即一种全新的创造性思维。

早在1983年，邓小平同志就提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，为我国的教育发展指明了方向。我国教育的目的就是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。，而其基本内容之一就是要求培养具有创造性人才。培养创造性人才是实现四个现代化建设具有中国特色的社会主义的需要。新的历史的任务要求我们培养具有开拓创新精神的接班人。中小学是培养学生创造能力的基础阶段，因而需重视培养青少年的创造新思维。从目前国外普通教育实施创造教育的实践来看，“思维教育”正是受到特别重视的方面。

前苏联教育家书霍姆林斯基反对只是训练学生“识字、识记、保持、再现”即让学生将知识“塞进去、储藏住、倒出来”，他提出：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。他还提醒人民“不能认为既然学生在掌握知识，他自然就变得聪明了。”因此，小学从一年级开始就应该是“训练思维的学校”，“需要进行专门的工作”。于是，他们在学校一至七年级开设了一门特别课程，叫做“思维课”。

日本的教育界也认为，日本资源贫乏，为了使国家富强并在国际上有竞争理力，必须依赖于发挥国民的智慧和创造力，不断开展技术革新，而对于今天青少年治理的培养，创造新思维的训练，则是造就未来生力军的重要措施。

美国保加利亚等国家许多中小学都开始把思维技巧训练列入教学计划，鼓励、培养学生的创造性思维。

那么创造新思维究竟是怎样的一种思维形式呢？创造性思维是有创见的思维，他是创造活动中的一种特殊的高级的思维形式，通过揭示事物或现象的本质特征及其规律性，形成新的认识结构，并使认识超出现有水平，从而达到探索未知，创造新知识的境界。他的突出特征是新性和具有一定范围内的首创性和开拓性。一个创造性思维的全过程往往要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维的多次循环才能完成，因此任何创造新思维都离不开发散思维和集中思维的有机结合。创造性思维是一个极为复杂的心理活动过程，在它的运行中又有独特的思维活动程序和规律，英国心理学家瓦拉斯提出了创造性思维的四个阶段即准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段、验证阶段、这反映了创造性思维的基本活动程序。在人类历史上如哥白尼的“太阳中心说”伽利略的“自由落体定律”及达尔文的 “生物进化学说”等划时代理论的提出都深刻体现了这一创造性思维。

创造性思维在人类的创造活动中起着重要的作用，培养大批一，有创造活动能力的人才，是教育工作的一项经常性任务教育过程中应注意从以下几个方面培养学生的创造性思维。

第一，帮助青少年摆脱思维的单一性，僵硬性和习惯性。在课堂教学中，要多给学生提供发展思维，求异思维的机会培养创造力的中心环节是培养创造性思维，而创造性思维的核心是求异思维，因此在课堂教学中，我们要给学生提供更多的发散思维的机会。

第二保护好奇心，激发求知欲。

好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探究的一种心理倾向。求知欲又称认识兴趣，它是好奇心的升华，是人渴望获得知识的一种心理状态，好奇心和求知欲是推动人们主动积极地去观察世界，进行创造思维的内部动因，具有强烈好奇心和求知欲的人，对事物有着执着的追求和迷恋，不会感到学习和创造是一种负担，而会在活动中获得极大的精神鼓舞和情感满足。

在教学中，教师应通过启发式教学或创设问题情境，使学生而情疑难，产生求知的需要和探索的欲望，主动提问和质疑，要有意识地强化他们对一切事物的兴趣，以保护好奇心和求知欲。

第三，加强发散思维的训练。

发散思维是创造思维的主要成分，它对培养创造性思维有重要作用，科学实验证明，通过有目的的，有意义的训练，可以发展学生思维的流畅性，变通性和独特性。例如：通过一题多解和一题多变的练习，培养学生思维的灵活性和变通性；鼓励学生自编应用题，以发展学生思维的独特性和新颖性。通过课外活动也可发展学生的发散思维，如提供给学生某些原材料和元部件，鼓励他们按自己的设计进行组装活动。

第四，丰富学生的知识经验与想象力。

丰富的知识经验和想象力是产生创造性思维的重要条件。创造性思维是对头脑中已有经验的调遣、重组过程，有时以从未有的组合形式表现出来，但任何形式的组合都不会脱离一个人已有的知识经验范围。一个对某一活动领域知识技能一无所知的人，不可能产生与该活动领域有关的创造性思维。但是并不是知识经验丰富的人都有创造力，有的人尽管在某一领域中有丰富的经验，却拿不出任何富于创造性思维成果，只能重复别人的方法，照搬现成的经验。这是因为他不善于调用和重组头脑中的储存材料，缺乏高水平的表象建造能力。因此，想象力是创造活动中不可缺少的心理因素。教学中，教学应丰富学生知识经验的基础上加强想象力的训练，使其大胆想象，敢于“异想天开”，创新进取。

第五，培养优良的个性。

创造性思维的发展不仅和智力因素有关而且和一系列地智力因素和个性特征有密切的联系。实验研究发现，有创造力的儿童富有责任感、热情，有毅力，勤奋、富于想象、依赖性小、喜欢自学、勇于克服因素，好冒险，有强烈的好奇心，能自我观察、有较强独立性、兴趣广泛，爱好沉思，不育从等。因此，要培养学生的创造力，应结合教学实际，加强学生的独立性、勤奋、自信和坚持有恒等优良个性特征的培养。

青少年是祖国的未来和希望，今天的青少年是21世纪我们国家的主人翁。为了迎接世界新技术革命的挑战，使我们及化科学技术进入世界的先进行列，我们必须培养出新一代德、智、体、美等全面发展的，立志改革的、勇于创新的，富有开拓精神的创造性人才，创造性人才要具有创造精神，要具有创造性思维能力。创造性思维不应仅仅是前人思维成果的获取，而更重要的应该是理解知识信息和解决问题的思维过程的显示。知识是思维的基础，创造性思维同样是要以知识为基础，教育工作者既要认真地传授知识，更重要注意激发青少年积极地进行创造性思维。未来需要我们的青少年去创造，时代要求我们教育工作者从前所未有的广度、深度和高度去认识和研究。我们教育工作者应以自己的创造力和劳动，积极开展创造性思维方法的探究和实践，为祖国的“四化”建设培养多的创造性人才。

籍秀娟 1月6日

第五篇：如何培养学生的创造性思维

如何培养学生的创造性思维

[摘 要]时代在前进,科学在发展,作为服务于现代建设需要的教育,理应跟上时代的步伐,适应现代化建设的需要,为国家培养更多、更好的具有创新精神的人才。在新的课程改革的形式下,必须培养学生的创造性思维。提高整个民族素质,素质教育占据很重要的地位,其中创造思维的培养尤其重要,因此就要更新教育思想,诱发创造兴趣,注重培养和发展学生的心理品质,创设良好的氛围,不断促进学生创造思维的发展。

[关键词]培养学生 创造思维 创设氛围

创造性思维具有广阔性、深刻性、独特性、评判性、敏捷性和灵活性的特点,所谓创造性思维,就是打破常规,突破传统,具有敏锐的洞察力、直觉力和丰富的想象力,预测力和捕捉机会的能力等等,遇到问题时,能从多角度、多层次、多方位、多结构去思考,完全把学生置于新角度、新思维、新情况与新问题之中,适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我国的传统教育却在某种程度上阻碍了学生的创造性思维能力的发展。为此,如何在课堂教学中对学生进行创造性思维能力的培养已成为目前每个教师孜孜以求的目标。

一、直接或间接地影响学生创造性思维发挥的表现

1.陈旧的教学不能与时俱进

在传统的教学中,教师多教少问,学生多“接受”少“思考”,表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式,即使有少部分问题,也仅仅是教师提出问题,学生被动回答问题,而不是启发式地给学生提供产生问题的情境;或是学生提出问题,教师解答问题,而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此,就有了杨振宁博士的评价:中国学生与美国学生的最大区别在于中国学生不善于提问题,不愿提问题。试想,如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”,那将会是多么可怕的前景。这就产生了当今教育界所强调的素质教育、创新教育。因此,转变教育观念,培养学生的创造性思维是至关重要的,必须引起广大教师高度重视并付诸于教育实践过程之中。

2.忽视学生的个性特长的保护和培养

长期以来,我们的课堂教学受传统文化的影响,以成人为本位,知识本位为主流,强调的是严明纪律,注重的是步调一致,要求统一;学生如履薄冰、战战兢兢。从“传道、授业、解惑”开始,教育舞台就鲜见一张张活泼可爱的脸。在此课堂中的学习,无疑千人一面,被动接受,失去了自我表现,流失了个性。据有关人士调查,中国学生与欧美学生比较,中国的学生的笔答能力较强,各学科发展较均衡,而动手能力应变能力却明显偏弱。这正是传统教育忽视对学生个性特长培养的结果。

3.重视智力因素而忽视非智力因素

现在不少教师和家长都越来越注重培养学生“非智力因素”。重视孩子的环境教育,因为从国内外对青少年的大量的智力测试结果表明:智力优秀和超常以及智力边缘和落后的人仅仅是少数,而大多数人的智力水平是相差不多的,这是一个无可置疑的事实。而且从大量的调查分析进一步表明:学生学习成绩的优劣,与其智商有一定的相关,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素则起着决定性的作用,应该努力培养学生良好的意志品质。心理学家认为,意志是自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的心理活动。人行动主要是有意识、有目的行动,在这些行动过程中,不仅意识到自己的需要和目的,还支配着自己的行动以实现预定的目的。意志就是在这样的实际行动中表现出来的。一位伟人说过:“人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎样做。”积极的性

格特征,如勤奋、坚毅、自信、谦虚、细致、进取心、探究性等对学习有促进作用;而消极的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、骄傲、粗心、安于现状、墨守成超等,则阻碍学习的进步。然而性格是在人和生活环境积极的相互作用的过程中形成发展的;对于学生来说,使他性格形成的生活环境首先是他的家庭。家庭的经济情况,文化水平,家庭中人与人的关系,特别是父母的态度言行,更是直接影响着儿童形成这种或那种性格特点。

4.课堂结构单一化

传统的课堂教学多是“教师讲、学生听”的形式。这种形式的弊病,叶圣陶老先生曾经作过十分中肯的分析:“课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只处在观众的地位,即使偶而举手答个问题,也只不过是配角罢了。这在学生很轻松,听不听可以随便。但是,想到那后果,可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲。变得永远离不开教师了呢?于是,叶老进而提出了“„教‟都是为了达到用不着„教‟”这个著名论断,并鼓励我们教师“朝这样好的境界努力”。

为了达到“这样好的境界”,必须研究课堂教学的过程,优化教学结构。要打破常规带学生容入社会和大自然之中,进行多课堂的教学模式。这样,学生的创造力就能充分发挥。

5.学生的习惯性根深蒂固

叶圣陶先生曾说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的学习习惯。”长期来,人们在教育教学中往往偏重于知识的灌输,忽视学习情感、学习习惯的培养。教师、家长总希望孩子多获得一些知识,但往往只顾孩子学到多少,不顾孩子怎样学习,逐渐使不少孩子因为学习任务过重、认知训练过多而从小就产生厌学情绪。也就是说把思维固定在传统的单一的正确结论上,如果学生仅仅只有习惯而不培养良好的习惯,是不可能成为创造性的人才。

上述现象说明:传统的片面追求升学率的教学模式已严重阻碍了学生创造力的培养。因此,必须抛弃陈旧的传统教育教学思想和教学模式,以培养学生的创造力来作为我们国家教育的着眼点,而培养学生创造力的核心是使学生具备良好的创造性思维。

二、如何培养学生的创造性思维能力

1.以课堂教学为主渠道,培养学生多提问,多想问题的习惯

要从改变已有的教学思想和教学模式,改变学生在教学活动中的被动地位,使其成为教学活动的主体,切实采取各种教学方法启发学生的思维。有位名人曾说过:“科学知识的增长永远始于问题。”也就是说,创新始于问题的提出,又终于问题的解决,因此,强化问题意识是培养创新思维的一个重要环节。充分调动学生的积极性,让其生动、活泼、主动地学习知识,发展能力。要激发学生发出疑问,提出问题,充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性,引导其次浓厚的学习兴趣,在教学活动中设计和安排要有弹性,充分考虑学生心理和接受能力,难易适当,还要让学生有时间去考虑和解决问题,培养学生的创造力和解决问题的能力,同时,在教学过程中允许学生运用多种多样的学习方法,让学生主动地掌握知识。

2.诱发创造兴趣,启发创造想象,打破定势,培养思维的多向性

夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望,他们的创造能力才能得以发挥。创造兴趣对学生创造性思维的形式和发展有启动、导向功能,因此,教师应利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造兴趣,所谓想象是指在知觉材料的基础上,经过新的组合而创造出新形象的心理过程。丰富的想象是创造的翅膀,尤其创造想象对培养学生创造性思维,进行创造性劳动和掌握知识是非常重要的。这就要求教师在教学过程中时时注重挖掘学生的奇思妙想,引导学生学会“节外生枝”。让学生充分想象,在某些问题的内涵和外延上加以加深,突破传统的思维。同时,教师还要鼓励学生大胆去猜想,哪怕是想入非非,异想天开,也要支持,这对培养学生创造性思维

具有很重要的作用。因此,教师平时应引导学生多走出课堂,对自然界、人类社会的各种现象给予关注,并在观察的基础上引导学生积极思考,大胆想象。其次,还可利用教学环节启发学生创造性想象。在教学中注意运用心理定势的积极作用,限制其消极作用,鼓励学生进行创造性想象。

3.注重学生创造性的心理品质,培养学生的思维

要培养21世纪的人才,不单只要开展有计划、有系统的创造教育,还要因时、因地,必须对学生进行心理健康教育,既让学生掌握丰富的知识,又要让学生有较强的学习心理能力,以适应时代的发展和社会的需要。思维训练是创造教育以及心理健康教育中一个必不可少的教学手段。思维是智力的核心,只有能思考,善思维,才能在观察、分析、对比等学习过程中,根据已知去探索未知,发现新的方法,找到新的思路,激发创造潜能,从而达到创造教育的目的。思维训练也是小学生学习心理辅导的重要内容。良好的思维能力,是孩子心理健康发展的前提。在课堂教学中,对学生进行思维力的训练,能帮助学生找到适合自己的学习方法,激发学生创造性活动的满腔热情,让学生保持轻松愉快的学习心情。可见,思维训练对于启迪学生的创造智慧,培养良好的学习心理,具有极其重要的意义。探索的心理品质是进行思维训练的前提,也是创造活动的重要方面。爱因斯坦指出:“整个科学不过是日常思维的一种提炼。”这种提炼实质上就是根据已知去探索未知的思维过程。事实上,一些成功地突破障碍,解决问题,以及创造发明的生动事例,本身就是探索研究的结晶。现代教学目的之一是培养学生的创造思维能力,而创造思维是思维的一种特殊形式,它具有一般思维的共同点,又具有自身的特点。它应具备积极、灵活、开拓的品质。因此,培养思维的灵活性和创造性,是思维训练的重要任务,也是学生学习心理辅导的重要内容。发散思维训练是培养学生思维敏捷与灵活的重要方法之

一。发散思维又称求异思维、辐射思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,以探求多种答案的思维。由于这种思维不墨守陈规,不囿于传统方法,具有求异与创新的功能。因此在课堂教学中,对学生进行发散思维训练,能够培养学生的思维灵活性和创新精神,有利于学生智力的发展。因此,教师和家长应注意发现和及时引导学生的好奇心,鼓励他们积极地去发现去探索,培养他们良好的创造性品质和思维方式。

4.创设良好的氛围,培养学生的创造性思维

学生学习的主动性和创造性与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此,教师自身的思维也应具有创造性,并以创造者的身份为学生创设良好的创造性氛围,为学生提供敢想善思的创造性良好情境。其次,建立一种和谐的师生关系是根本。实践证明,师生处在一种民主、和谐的气氛中围绕教学目标进行思想上的交流和感情上的沟通,有利于激发学生学习热情,点燃学生智慧火花,优化课堂教学效果。在融洽的气氛中进行交流,更利于学生接受老师的某些观点。所以说,要培养学生创造性思维能力,保持一种民主、和谐的师生关系很重要。比如,对学生的质疑,教师的态度应该是鼓励引导,通过鼓励使出学生从不敢提问到“敢于”提问,通过引导,使出学生逐步做到“善于”提问。要学生“敢问”,关键在于教师要爱护扶持他们的热情,对于学生提出的每一个问题,要努力做到认真善意的对待,绝不因为学生提出了没有意义不好回答的问题而表现出不高兴,不耐烦。程颐说“学者先会疑。”张载也说:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”教学中,应把学生的质疑,提问作为必不可少的教学环节。在“敢问”到“善问”这个飞跃的过程中,教师要不断提高质疑、问难的质量,认真研究学生的思路,善于发现和捕捉好的提问和答问,同时,要引导学生自行释疑。学生有了疑问,如果都让教师回答,不但没有可能,反而会不利于学生能力的培养。最好的办法是教师引导学生自行释疑。以带动全体学生的积极参与并及时引导求同存异的思维,从而锻炼学生创造性思维的发展。此外,教师还可以通过安排丰富多彩的学科活动和课外活动课来启发学生的创造性思维。这样,通过采取一系列方法去营造良好的锻炼学生的创造性思维环境,从而促进学生创造性思维的发展。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”近几年的学习和教学实践证明,创新是素质教育的核心,是课堂教学改革的主旋律。当然,培养学生的创造性思维能力还需要教师们引导学生广泛接触社会时间,将所要的知识运用于社会的生产生活实践中,这才是培养创造性思维的要旨所在。总之,对学生创造性思维的培养是教育创新的必要前提,在课堂教学中如何开发和培养学生的创造性思维能力,是摆在每一位教师面前的重要课题,有待于我们不断深入细致地探索与研究,启发教育学生善于学习,勤于思考,勇于创造。我们要辩证贯穿整个创造性思维过程中去,这样才能使我们的思维内容和思维成果更全面、更深刻和更具有洞察力,也才能有可能真正实现创造性突破。

参考文献:

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