浅谈音乐教学中学生创造性思维的培养

第一篇：浅谈音乐教学中学生创造性思维的培养

浅谈音乐教学中学生创造性思维的培养

随着时代的飞速发展，社会急需大量具有创新意识的人才。江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族的灵魂”。《音乐新课程标准》中指出：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式的变革；教育的任务是让每个人发展自己的才能和创造潜能。因此怎样培养具有刨造意识的人才，已成为教育中的一个重要课题。在音乐教学中，具有很多可创造的因素，老师要善于利用这些因素，给学生的创造提供机会和可能，培养他们的创造性思维能力，教学中可从以下几个方面着手。

一、利用综合理念培养学生的创造性思维

《音乐新课程标准》中指出：综合，是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势，有益于学生改变人格的单向发展而向人格的完整化和谐发展。在音乐教学中，我们要注意教学内容的综合化、多元化。

1、把音乐与其他艺术结合起来。

音乐是一门时间艺术，更是一门综合艺术，教学对应将它与其他姊妹艺术结合起来进行教学。例如：教唱歌曲《河边对口曲》时，我听到有一个同学唱“痛心事，莫提起”竟然不安歌词唱，而换成口头方言在唱，这在以前肯定是至少要骂该同学油腔滑调不好好唱，但这次我没有这样做。反而暗暗为之高兴这不也是一种创新吗?所以后半节课我索性以此学生的启示让全班同学进行即兴创作：“同学们，下面我们来进行一个比赛活动，内容是用自己的方式重新唱《河边对口曲》，可以用各地方言唱歌词，或者干脆改编歌词，讲述改革开放后老乡在外地或国外碰在一起，异常激动，相互叙述生活和生意上的事，并下定决心要为建设繁荣昌盛的祖国而奋斗。要求五人一组，看哪一组形式新，内容好又表演出色。”宣布一结束，教室里就形成了东一团西一簇，相互交头接耳，议论纷纷，有的组拍着手有说有唱、有的组改成了相声、更有的组改编了歌词，如‘痛心事’句改成了‘开心事，你快听，去年赚了八十八万多’。班上一下子涌现出了许多作家、诗人、相声演员、歌唱家等，2、把音乐与其他学科综合。

音乐学科在教材编排上不是她的讲授有关音乐的东西，它涵盖了其他学科的相关知识。音乐与美术是相关学科。学生在欣赏音乐作品时能看到“画外之景”同样在欣赏美术作品时也能听到“弦外之音”即从画中听到音乐，从曲中看到画面。如歌曲《弯弯的月亮》“遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥，小桥的旁边是那弯弯的小船……”就刻画了一个美丽夜景的画面。这种视觉与感觉的联想，能够启发学生从多方面、多角度领悟音乐作品。

二、利用课堂创编与活动培养学生的创造性思维

1、做音乐游戏。在教学中，我们可以让学生自编游戏，培养其创造意识。游戏耍注重与音乐相结合。在游戏中，教师应多考虑怎样与学生建立一种默契，顺着学生的创造思路走。这样，师生的身心均得到舒展。

2、做简易乐器。农村学校由于多方面的原因，没有资金买乐器，教师自制乐器屡见不鲜，如果让学生动手，他们会很乐意接受 用竹筒做双响筒，用牛皮筋绑住金属片做竖琴，用塑料皮蒙住竹筒做鼓，用钢筋弯曲起来做三角铁……通过这种教学，说不定以后我们的学生会成为新乐器的发明者。

3、打节奏。单声部、双声部、多声部的节奏练习有趣、有味，学生很有激情。除了用手拍，还可以敲桌子、跺脚，更允许采用自制乐器进行节奏训练。节奏是音乐的骨骼，通过多形成的节奏训练，对学生音乐创造意识培养具有十分重要的意义。

4、自创动作。音乐课堂教学时，让学生自由地手舞足蹈，对张扬学生个性，发挥学生想象，激发学生创造性思维是十分有益的。同样的“小鸟飞”，不同的学生有不同的动作，这说明学生在创造思维与意识上存在差异，教学中要允许这些差异的存在，千万不能整齐划一。

三、利用直观的音乐形象激发学生的创造性思

音乐形象就是通过音响表现作曲家的艺术构思，塑造艺术形象，从而使欣赏者产生联想。在欣赏教学中，学生可以直接感受到所播放乐曲强、弱、快、慢以及音乐的喜、怒、哀、乐，并能够想象出快乐表现的情景。《二泉映月》是一崔优秀的中国作品，但也能使外国人产生强烈的震撼。日本著名指挥家小泽征尔在指挥该曲时，就体验到了一种深深的“断肠之感”。由于每个人的着眼点与理解能力有很大的区别，联想出的内容也不会相同，对音乐的感受就会千变万化。这就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同的道理。教师应该正确鼓励和引导学生，尽可能地发挥他们的想象能力来进行创造，利用直观的音乐形象激发学生的创造性思维。

四、允许学生多角度思考可以培养学生的创造性思维

教师在教学中不要把学生的思维限制过死，要允许学生多角度的思考问题。比如在欣赏课中，教师往往请同学们把对欣赏作品的理解和感受用颜色表示出来，很多同学都会选择绿色、蓝色、黄色、红色等等，可是当个别学生选择了黑色，并且他能讲述黑色能表示出在祖国的田野上埋藏着很多的石油、煤矿……。这也是很有道理的，是应该允许的。

教师不要轻易对学生说“不行”，只要符合艺术规律，就要保护学生的独特思维活动。比如在四个小节的节奏练习中，按一般规律，应把时值较长的音符放在最后，以取得节奏连接的终止感。而偏有个别学生不这样连接，但却不能轻易否定，而应师生共同分析，指出他这种连接，由于二、四小节的节奏相同，也有终止感，颇有特点，并通过同学们手拍节奏，鼓励大家大胆思维。

总之，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无一不体现出它的重要性和必然性。它既促进了学生全面和谐发展，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力：既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生的创造力。对开发学生的思维能力起着积极的作用。在教育大改革、科学大发展的当今，全面提高学生的素质，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维必将展现出富于魅力的前景。

第二篇：浅谈音乐教学中学生创造性思维的培养.荷花

浅谈音乐教学中学生创造性思维的培养

四川省泸州市纳溪区新乐中学：尹文秀

江泽民总书记曾深刻地指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，在21世纪的今天，课堂教学必须以培养学生创新精神为目标。创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且还可以产生新颖独特的想法，提高学习效率。那么,什么是创造性思维?如何在音乐课上培养学生的创造性思维，已成为教育的一个重要课题。

创造性思维就是在一定的知识积累上，创造性的解决问题并产生新的思维成果的思维活动，又称创新思维。它是人类开拓未知领域，进行科学研究和艺术活动，推动社会前进的不竭动力。下面就如何在音乐课上培养学生的创造性思维谈谈我的几点看法：

1.培养学生创造能力首先要培养创新意识 教师引导学生了解：人类文明是劳动人民勤劳智慧的创造性劳动成果。如我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针、火药，现代航空技术的飞速发展，通讯技术的日新月异，电子技术应用的五花八门，教育硬件的不断更新，农业机械化的渐渐普及……这些都是人们创造的结果。可以让学生说出自己所了解的社会新变化，科技新发展。并要求学生经常关注各个领域中的创新发展，留心身边的创新方法。每个同学都学会这样问自己：还有什么方法更好呢？怎样改进呢？教师应把培养学生的创新意识和创新精神作为重要的教学目标，并形成习惯，但这需要经过长期的引导并与培养创造性思维结合起来。

2.用音乐形象激发学生的创造性思维 音乐形象就是作曲艺术家在乐曲中所塑造的音乐艺术形象。在音乐欣赏教学中，教师可以利用音乐形象来激发学生的创造性思维。因为音乐欣赏活动在欣赏过程中需要学生对主旋律的记忆，对情感，情绪的体验，能不断刺激学生的创造性思维活动，使其右半脑的功能得到充分的发挥，有利于智商及创造性思维的提高。

学生在头脑中再现音乐形象要以音乐故事和视觉材料为前提，依靠聆听，从中产生联想和再造想象。如欣赏《梁祝》小提琴协奏曲的时候，欣赏之前可以先让学生讲一讲《梁山伯和祝英台》的故事。当欣赏到《哭灵投坟》一段，我让学生回答：“此时你在音乐中想到了一幅怎样的情景？”此时学生正浮想联翩，跃跃欲试，有学生说：“我想起了祝英台披麻戴孝，在暴风雨中，在梁山伯的坟前悲痛欲绝，哭天号地的情形”。另一位喜爱舞蹈的同学则回答：“我感觉祝英台不断地旋转于悲痛之中，忽而又感觉她那坚毅的目光。一道强光后，英台湮没于黑暗里。”可见，音乐形象可以激发学生的想象力，调动他们的创造性思维，而在他们的头脑里又以不同的方式得到展现。

又如我国著名歌剧《白毛女》第四幕第一场《恨似高山愁似海》的欣赏。我在学生了解剧情的基础上，引导学生用描述的方式塑造了白毛女的形象：一个被地主逼死爹爹的女孩喜儿被地主虐待后，逃进深山野林在洞中生活了三年，头发全白了。喜儿的恨似高山愁似海，变成了一个有着深仇大恨的白毛女。在聆听唱词的时候，学生头脑里的音乐形象得到了生动再现。学生不自觉的沉浸在白毛女的音乐形象里，再现了白毛女那种咬牙切齿，报仇心切的心情。

从以上可见，用音乐形象可以激发学生的想象力，调动学生的创造性思维，使他们的能力得到发展，情感得到丰富。

3.利用音乐创编活动可培养学生的创造性思维 音乐创编活动的形式各种各样。有利用简单的打击乐器创编节奏的形式，也有给歌曲编歌词和编配动作的形式。如创编节奏，教师可以引导学生利用已学过的知识给体育课上的踏步口令编节奏：

2/4 x o | x o | x x | x o | ……… 一 一 一 二 一

也可以自编节奏在班上演示，然后再根据自编节奏编旋律。

还可以根据歌曲创编音乐活动。如我在教学音乐剧《黄河的故事》时，在学生了解剧情及人物，熟悉歌曲的基础上，设计了一系列的表演活动：从“黄河奔流向东方”到“麦苗儿肥呀豆花儿香，男女老少喜洋洋”为第一段，男同学用舞蹈动作表演出黄河奔流，滋润土地的动态，而女同学则表演村姑们喜气洋洋的神情。整个一片祥和的景象。从“自从鬼子来，百姓遭了殃”到“丢掉了爹娘，回不了家乡”为第二段，学生表演鬼子进村，烧杀掳掠，将张老三抓去当苦力，百姓妻离子散，四处逃亡的凄惨场面。从“黄水奔流日夜忙，”到“妻离子散各一方”为第三段，学生表演了百姓扶老携幼，四处逃亡的悲惨情景。在活动之后问及学生的体会，他们个个义愤填膺，深切痛恨鬼子的侵略行径，同时流露出对老百姓的同情。通过音乐创编活动使学生体会到了音乐学习的乐趣，提高了学习的兴趣，同时培养了学生的创造思维能力，发展了学生的情感。

4.通过发散思维训练培养学生的创造性思维能力 所谓发散思维，是创造性思维的主要成分，就是要学生由已知去探求未知的思维方法。比如，学生已经了解了什么是音乐中的二拍子，并通过走路，体会到了二拍子音乐的特点。教师就可以进一步引导学生去想：不用走路，能不能用其他的方法体会到二拍子的特点呢？学生会给老师做出多种有二拍子特点的动作。这样引导学生，既加深了学生对二拍子的理解，又激发了学生的学习热情，发展了学生的创造性思维能力。

5.通过歌谱创作练习来培养学生的创造思维能力。歌谱创作练习实际上就是作曲练习，这种练习要求学生具备一定的试唱练耳的基础。在这个基础上先引导学生“创作”一些简单的歌曲，如找一首小儿歌，让学生自己编歌谱，或者用本课堂学过的歌词进行编曲，然后在班上演唱。自编歌曲对激发学生的学习兴趣和创作热情，培养学生的创造思维能力具有很好的实际意义。

总之，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，是音乐教学的目标之一，是教育的迫切需要，是时代的呼唤。它在培养创造性思维的同时，培养了学生的学习兴趣，开发了学生的智力，还培养了学生丰富的情感。值得我们从事音乐教学工作的教师去尝试，去探索。

第三篇：试论小学音乐教学中学生创造性思维的培养

试论小学音乐教学中学生创造性思维的培养

试论小学音乐教学中学生创造性思维的培养

江阴市青阳实验小学:王焱焱

目前，培养学生的创造性思维能力已是一个全球性的问题。“为创造而教”成为学校的主要目标之一。没有创造性思维就没有创造活动，创造性思维是创造力的核心。

何谓创造性思维？创造性思维是指以新颖的思路或独特的方式来阐明问题和解决问题的一种思维模型，其成果具有新颖性、独特性和价值性。首先，创造性思维是一种特殊的思维形式，亦称创造性的解决问题。其次，通过思维不仅要揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的独特的和具有一定社会价值的思维成果。

谈到在音乐方面的创造性思维，往往使人容易和音乐创作联系在一起。当然，音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是新课标明确指出：中小学音乐教学的任务，并不是培养专业的音乐创作人才，而是应该面向全体学生，通过音乐的创造性思维活动去激发学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的创造潜能，培养具有创造性思维的人。那么，如何在音乐教学中培养学生的创造性思维呢？

一、积极主动的思维能力，是学生创造性思维形成的前提

新课标指出：音乐是一种情感艺术，“以情带声，声情并茂”是我们在歌唱教学中期望达到的主要目标。一个毫无感情的人是无法发出悦耳之声的，人的心理状态会直接作用在发声器官上。因此，教师在声音训练的过程中，要注重学生的情感体验，深入浅出、循序渐进，通过形象具体的教学手段来训练学生的想象思维能力。如跳音的练习，可用“拍皮球”游戏导入，让学生通过亲身的体验去体会皮球跳动的感觉，通过老师的适时引导，从而联想到跳音上来，学生不难产生这样的感觉：跳音的发声练习不正如皮球起落的情形吗？理解了 试论小学音乐教学中学生创造性思维的培养

这一点，就会唱出优美灵巧的音色来。

合唱练习也是如此，学生往往为不受对方的干扰要大声演唱自己的旋律部分，造成声音不统一，声部不和谐，如果教师注意引导学生，给他们创设思维的空间，让他们真正体会作品的意境，通过学生自我的感受和体验来明白各声部在音乐中处于什么样的情感位置，各表现什么样的音乐形象。那么学生就会从抢声部唱到用心去唱用心去聆听各个声部的和谐了。为学生创设更多的思维空间是很有必要的，要让学生懂得，“歌如心声”，不能为“唱”而“唱”。而在教学中，教师应该肯定学生的自学能力，突出学生学习的主体地位，不能为“教”而“教”，这对促进学生思维能力的发展有着不可估量的作用。

二、利用已有知识结构，是学生创造性思维产生的基础

学生在学习音乐中，不仅需要感受和鉴赏别人的作品，更需要的是培养他们运用音乐基本要素准确地表达他们自己的理解和感受，这是音乐教学的目的之一。音乐创作学习给学生提供的是一个积极主动的学习空间，在这个空间中，学生通过具体操作音乐基本要素，再根据对音乐的不同体验和独立思考，来实现音乐的创造和二度创造，如歌词的创编，动作的创编，音乐情景的创编等形式都能成为学生展示自我想象创作的大舞台。

例如在低年级教学中，学生已经了解了什么是音乐中的二拍子，并通过走路，体会到了二拍子音乐的强弱特点。教师就可以进一步引导学生去想：不用走路，能不能用其他的方法体会到二拍子的特点呢？学生会根据二拍子的强弱规律给老师做出多种具有二拍子特点的动作：拍手、跺脚、捶腿等，有的动作还由单人向双人或多人配合完成。由此可见，学生潜在的想象力和创造性思维能力是无穷的，需要老师合理地施教和适时地引导。

再如高年级的学生，他们的思维和看问题的方式正由形象性逐步向逻辑性过渡，创造性思维能力正逐渐完善。如教师拿几件简单的打击乐器做示范，并通过学生们观察后自己制作做一件打击乐器。于是在原有掌握的音乐认知基础上，学生们充分利用生活中一切材料：如竹筒、沙砾、黄豆、酒瓶和易拉罐等 试论小学音乐教学中学生创造性思维的培养

制作出简单而花样繁多的打击乐器，随之教师再让学生用自己制作的乐器来表现各种音乐形象和音乐场景，还可以结合已学过的知识创编节奏，并在节奏基础上创编出不同的旋律。不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维能力。

三、培养学生发散性思维，是学生创造性思维提高的关键

简单的说，发散性思维就是要学生由已知去探求未知的思维方法。创造性思维的主要成分就是发散性思维，在实际教学过程中，培养学生的发散性思维，对提高学生创造性思维起着关键性作用。

例如，在教唱歌曲《云》时就是先让学生闭上眼睛边听边想象歌曲所表达的意境，把想象中的云在蓝天里飘浮的感觉找出来，当我唱完《云》时，孩子们都争先恐后地描绘出一幅幅色彩斑谰的图画，有的说：“蓝蓝的天空飘着几朵白云，微风吹拂着白云，好象蔚蓝的大海上漂浮的小白船，小白船装满了小雨点，轻轻地撒向麦田，麦苗儿喝着甘甜的雨露，笑得可高兴了„„渐渐地云儿越飘越远，撒向遥远的地方，因此在演唱中到结束就会越来越轻，似乎渐渐远去。”但有的孩子不同意，认为：“云儿是从远方飘来，应该停留在我们头顶的天空上方，他们认为在演唱结尾应逐渐慢下来，但并不轻下来，仿佛云儿越飘越近愉快的撒下小雨点，并和小苗儿一起开心的歌唱。”不同想象力产生不同的演唱效果，这就是创造的萌芽，教师不必强求一致，可以让孩子张开想象的翅膀，无拘无束地自由飞翔。我只从中引导他们试唱两种方法，用他们自己的想象，创造自己的音响效果，从中体会创造，想象和演唱的乐趣。

再如通过老师设问，创设问题的探究情境。例：在欣赏钢琴曲《雪花飞舞》时，先不说曲名，而是通过设问：通过欣赏你能感受到乐曲中描绘的情境吗？并用语言表述。这样让学生自由感受音乐，理解音乐，欣赏过后再阐述各自的观点，有利于学生的联想和想象，激发学生的发散性思维和创造性思维。

四、灵活多样的教学方法，是学生创造性思维发展的催化剂。

教师在教学中不要把学生的思维限制的过死，要允许学生多角度的思考问 试论小学音乐教学中学生创造性思维的培养

题。驰骋想象，展开自己的想象力。尤其在欣赏课中，教师往往是请同学们把对欣赏作品的理解和感受用颜色或线条表示出来，很多同学都会选择出与老师答案相符或相近的结果，可是当个别学生选择了另类答案并自有一番见解时，只要符合艺术规律，老师应该保护这些学生独特的思维活动。在肯定的基础上再向他们介绍其他同学的见解，“仁者见仁，智者见智”，让学生们深切地感受到音乐艺术的丰富性和创造性思维的多样性。

此外，师生的情感交融，有利于学生创造性思维的形成。比如，我们在课上应多一些“好不好？”“行不行“大家说怎么办？”这一类的词，这样既尊重用了学生的意见，又激发了学生学习和思考的兴趣。尤其在低年级教学时老师应多给学生一些亲密的语言与动作，适时给予贴切的鼓励和表扬。我们要让低年级学生感觉老师象妈妈，高年级学生感觉老师象朋友。良好的师生关系为培养学生创造性思维创设了一个轻松融洽、充满生机的学习环境。

总之，在教育大改革、科学大发展的当今，音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无时无刻不在体现它的重要性和必然性，它既促进了学生全面和谐发展，也增强了学生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了学生的音乐想象力，也提高了学生的创造能力。对启迪学生智慧促进学生思维全面发展起着积极的作用。

2004/6 4

第四篇：语文教学中学生创造性思维培养研究

语文教学中学生创造性思维培养研究

创造性思维是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志，它是对一切事物进行再造性、新颖性、独特性的思考和处理，以形成某种新形式的思维成果。创造性思维能力具有敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性等六个主要特征，因此，在语文教学中对学生进行创造性思维能力的培养应基于以上六个主要特征，从以下五个方向进行创造性思维能力的教育与培养。

一、兴趣是培养学生创造性思维的内动力

学生对某客观事物的认知、求知、研究等一系列活动是从兴趣开始的，兴趣是最好的老师。兴趣和动机是求知的内驱力，是保持旺盛精力的前提，能够使教学从被动转变为主动，使学生自发地去学习。因此，激发兴趣是培养学生创造性思维的第一步。

首先，在语文教学中运用新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。将教学内容和方法灵活化，不要简单地制定标准答案，引导学生发散思维，鼓励他们独立思考、自行探索。教学方法的制定应以引导为基础，注重认知论和方法论，让学生“知其然，知其所以然”。比如常用的激发学生兴趣的教学方法有“表演法”、“故事法”、“赛读法”、“擂台法”、“成语接龙法”等等。其次，老师应从教学语言上有所创新，用优美的语言黏住学生。语言是最具魅力的艺术，教师语言是影响学生心灵的工具，是激发学生学习兴趣的敲门砖。生动形象、风趣幽默、动作轻松、富有感染力的语言都能够活跃课堂气氛，起到激发学生兴趣的作用。再次，现代教育理论认为，教育的过程是情感发展的过程，因此老师在教学中需真情投入，用教学情感打动学生，真正触及学生的精神需要。常用的情感兴趣法有：“以知育情”、“以情动情”、“以境生情”等。最后，了解学生的基本诉求，巧妙设置合适的问题抓住学生。课堂教学情境的设置要扣人心弦，充分发挥语文学科的人文性，紧紧抓住学生。问题的设置不易过于简单，答案不能过于标准统一，问题要具有发散性、探究性。

二、想象是锻炼学生创造性思维的翅膀

正如爱因斯坦说的，想象力比知识更重要，是知识进化的源泉，是科学研究中的实在因素。想象是人创造活动的手段，是培养创造力的重要因素，基于语文教学的创造性思维能力培养离不开想象力，需要想象推动学生主体的再造。无论是语文学科的阅读还是作文都离不开想象，想象是开启创造之门的钥匙。想象能帮助学生在现有知识的基础上进行加工、重塑思维。因此，加强想象力培养是语文教学培养学生创造性思维的重要手段。

首先，无论是兴趣还是想象都是好奇心激发的，好奇心是主动探索的心理基础，是发展想象的推动力，又是兴趣的先导。好奇心人皆有之，尤其是处于这个年龄段的学生，其对未知的好奇天性给语文教学提供了极大的便利，因此要充分激发、保护和利用学生的好奇心，制定合理的教学方法，把学生培养成想问题、问问题、解决问题、延伸问题的优秀学生。其次，想象并非凭空的，需要站在知识基础的平台上，从直观引发想象。老师在教学中应将教学直观化，给学生展现生动的语文知识，丰富学生的表象，使想象有较高的起点。

三、情感是培养学生创造性思维的润滑剂

语文教学是情感认知的过程，是师生间情感交流的过程。情感在师生关系中具有强大的推动力，教师需认识到情感在语文教学中的作用，熟练掌握情感教学方法，用情感来触发学生的情感。教师的教学情感一方面表现为尊重，另一方面表现为信任，让学生在教学情感中获得力量，增强信心，大胆表达，大胆创新。

首先，教师要对教学倾注深厚的情感，将自己丰富的情感融入到教学中，并传达给学生，使教学放射出艺术的光彩。语文教学的创新意识离不开正确的学生观。关注学生的兴趣和特长，善于发现他们的闪光点，用情感点燃学生的创造性思维。其次，课文是语文教学的载体，充分利用语文教材中课文的情感要素，激发学生自身的情感潜势，在心灵的激荡和碰撞中受到感染。正如于漪老师所讲：“情是文章内在固有的，深有感悟才能感染学生”。再次，教师在语文教学中要强化教学语言的情感性，要与教学内容保持一致，成为课文与学生间情感交流的桥梁。通过情感性的教学语言引发学生思维的延伸，产生丰富的想象。

四、培养学生“美感”激发创造性思维

美育教育是语文教学的一个重要环节，对语文创造性思维的培养具有独到的作用，审美中将学生带入想象的世界，活跃并丰富想象。审美是一个重塑形象的过程，需要发挥丰富的想象力，对已知客体进行理解、思考、再造，进而获得耳目一新的审美意境。老师应充分利用课文原作者倾注的情感，通过合理的教学手法再现作品情景，将学生带入课文的情感境界。通过教学语言和课文独具美感的语言，让学生放飞思想，展开想象，在大脑中再造美丽画面，用语言描绘自己从课文中重塑的审美体验。对课文的审美体验不局限于课文表象，应充分利用空白艺术的审美作用，运用想象来填补课文中的艺术空白。无论是我国传统书画艺术还是文学艺术，空白都作为一种重要的艺术形式而存在，空白是作品的点睛，通常给人丰富的想象空间。培养学生的审美能力才能使他们具备审美感知力，进而获得审美艺术的创造力。

五、个性化是学生创造性思维能力的基础

个性是个体差异的表现形式，是学生兴趣和欲望的起点。在语文教学中，创造力的培养和提高不是建立在课本知识或教师经验传递的基础上，而是由个性需求引发的探究体验而来的。老师要尊重学生的个性和创造性，尊重学生的想象力，因材施教，创造民主宽松的氛围，使每个学生的个性得以发展，大胆去追求由异思维带来的创新意念。

参考文献：

[1]成建萍.语文教学中学生创造性思维培养刍议[J].阅读与鉴赏（教研版），2008，（7）.[2]庄元玲.图形创意教学与中学生创造性思维培养探究[D].山东师范大学，2011.[3]梁化泉.浅谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].中国校外教育，2012，（2）.（雷爱玲 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734000）

第五篇：浅谈化学教学中学生创造性思维的培养

浅谈化学教学中学生创造性思维的培养

张久龙

湖北省十堰市一中

442000 关键词：创造性思维、疑问、讨论、实验、解法、课程体系、评价思想。

摘要：创造性思维一般是指凡能够运用已有的知识进行分析、推理、综合、联想、想象等思维活动，获得新知识，得出新的结论、规律的思维。化学教学中可通过设置疑问、组织讨论、改进实验、探索解法、优化课程体系和改变评价指导思想方面来培养学生创造性思维。

面对新世纪，知识经济向我们走来。面对挑战，党和国家领导人指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；提出教育要成为培育创新精神和创新人才的重要摇篮，教育要挑起培养创新人才的重任，要培养学生的创新精神和创新能力。

创新精神和创新能力的核心是创造性思维，什么是创造性思维呢？一般认为凡能够运用已有的知识进行分析、推理、综合、联想、想象等思维活动，获得新知识，得出新的结论、规律，这种思维就是创造性思维。创造性思维具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性、求异性、发散性和独创性等品质。化学教学中主要通过设置疑问、组织讨论、改进实验、探索解法、优化课程体系和改变评价指导思想方面来培养学生创造性思维。

一、设置疑问 培养学生的创造性思维

我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。

在中学化学教学中应怎样设疑才能达到这种教学效果呢？

1、设问要把握好时间。开课设疑，造成“悬念”，使学生渴望、追求新知的心理处于“激发”状态，起到一石激起千层浪的好效果。如在讲“氯气”一节开始时，可以这样设问：氯气可以对自来水消毒吗？吸引学生的注意力，引起学生的深思，从而提高学生的听课质量。课中若能在重难点处设疑，就会使学生的学习兴趣始终不减，听起课来精力集中，并能通过自己的积极思维主动地寻找答案。课尾时再设疑问，激发学生类似“欲知后事如何且听下回分解”的心理欲望，培养学生自发的不断探求新知识的开拓意识。

2、设问要讲究技巧。技巧主要表现在“巧妙”上。设问“巧”，才能启发学生的思维，培养他们的创新精神；设问“妙”，才能使学生在主动思考问题的过程中获得新的知识，收到寓教于问的效果。在实际教学过程中可采用下列几种方式巧妙设疑。

①引而不发式。由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。由于学生亲自参与并经历了化学思维活动的全过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养了学生的创造性思维能力。

②矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。例如在高考复习“影响反应速率的条件”时，可设计这样一个问题：“当其它条件不变时，增加反应物的浓度，可以增大反应速率，但当金属钠与乙醇的水溶液反应时，增加乙醇的浓度，反应速率反而减小，为什么？”要回答这个问题，学生必须经过更深层次的思考，将影响反应速率的内因（反应物的性质）和外因（如反应物的浓度等）结合起来，索隐探微，左串右联，方能形成思维合力。

③出其不意式。创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情境中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如学了“化学平衡”后，设计这样一个问题：“能否利用反应Na+KCl＝NaCl+K制取金属钾？”学生首先感到非常意外，因钠的还原性不如钾，怎么可以还原出KCl中的钾呢？ 接着学生的思维很快就活泼起来。

④似是而非式。提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维

第 页 状态。例如学了“化学键”一部分内容后，可设计这样的一组判断题：A有离子键的化合物一定是离子化合物；B离子化合物中只含有离子键；C离子晶体中含有阳离子，含有阳离子的一定是离子晶体„„学生通过对这些问题的思考，不仅巩固了有关概念，还培养了他们思维的深刻性和批判性等思维品质。

3、设问要灵活。创造思维的主要成份是发散思维，发散思维的最大特征是体现其灵活性。通过灵活运用多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，培养发散思维能力。例如可灵活运用下列手段增强设问的灵活性。

（1）通过实物展示、实验等直观方法设疑。

学生通过观察演示实验、亲身动手做实验等途径，直接地了解化学反应的现象和过程，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。例如：做钠与水反应的演示实验时，教师设计以下问题让学生思考：

①钠为什么浮于水面上？

②为什么熔成小球并向四周游动？

③为什么有嘶嘶的声音？

④水溶液滴加酚酞为什么显红色？„„

学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃„„

在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造性思维的培养。

（2）通过多媒体教学手段设疑。

多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示化学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。武汉大学华软的《化学（高考分析与实践）》、《实验总动员》等多媒体教育光盘都是很好的教学素材。

（3）通过对日常生活的观察，形成疑问。

日常生活的化学问题很多，学生也较难弄清。如变色眼镜为什么会变色？鞭炮、烟火中含有什么成分？市场上出售的加氟牙膏为什么有防龋齿作用？加碘食盐中是加的什么碘化合物等？通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题。

（4）通过谚语、民俗、典故等设疑。

一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如“雷雨发庄稼”等，把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，实践证明能够激发学生的学习兴趣。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究“为什么会这样”？以培养学生的问题意识。这样设问，激发了学生的学习兴趣，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。

二、组织讨论

培养学生的创造性思维

如果学生提出的问题是与教学内容吻合的重点内容的关键性问题，且富有思考性和争议性，教师不必越俎代庖，可以将这个问题交给全班同学讨论，让他们各抒己见，互相启发，有所收益。在此过程中，教师作为讨论的参与者，相机发表一些具有导向性的见解，防止讨论出现“越轨”现象。这种利用学生的群体力量和智慧来解决学生提出的问题的方法即为讨论代答法。在学习酯化反应知识后，我出了这样一道题让学生讨论：将乙二醇与乙二酸在一定条件下发生酯化反应，可能生成什么物质？很快有学生写出HOCH2CH2OOCCOOH这种酯，也有学生提出可以生成 学生提出生成高分子酯-[---

这类环状酯，在一番议论后，还有

-O-CH2-CH2-O-]-n-；这样的讨论让学生学会从多角度、多侧面思考问题，思路打开了，视野开阔了。这种方法运用得当，在解决个别学生疑问的同时，还给全体学生提供了一次动脑、动口的机会，使他们在信息的多向传递中，获取和巩固了相关知识。把问题转移给全体学生，引

第 页 导学生展开讨论，仁者见仁、智者见智，纷纷发表自己的见解，最后形成共识，从而培养学生思维的宽广性、灵活性和敏捷性。

三、改进实验

培养学生的创造性思维

化学是一门以实验为基础的学科。我认为，根据实验目的，重新设计实验方案是发展学生创造性思维的一条重要途径。在以往的实验课教学中，一般做法是按实验目的、内容、步骤预先按实验报告顺序进行实验，学生只是机械性模仿。如果改为根据实验特点，提出课题要求，引导学生运用所学知识，选择仪器、药品，设计方案，然后进行实验操作，这样就能发展学生思维的创造性，又能获得良好的实验教学效果。例如实验室制乙炔的装置中的烧瓶就可用大试管、锥形瓶、广口瓶、蒸馏烧瓶等替代；这套实验装置除了用于制备乙炔气体之外，还可用于制备如下气体（所用反应物）：Cl2（KMnO4和浓盐酸）、O2（Na2O2和H2O或H2O2和MnO2）、NO2（Cu和浓HNO3）、NO（Cu和稀HNO3）、CO（、SO2（Na2SO32CaCO3和稀HCl）和H2SO4）、HCl（浓盐酸和浓硫酸）、NH3（浓氨水和氧化钙或与固体氢氧化钠）。学生要得出用这套装置还可以制备Cl2、HCl、O2、NO2、NO、CO2、SO2、NH3，就必须运用创造性思维来突破以往的知识框框。思维不是停留在一个点或一条线上，而是在一个三维空间内左冲右突，上通下达，得出的结论才会是全新的。又例如改进“溴的挥发性实验”：实验步骤与现象：将加入少量NaOH溶液的大号培养皿放在一架调好的投影仪的载物台上，在其中放入一个小号培养皿，滴两滴液溴在小号培养皿中，迅速将中号培养皿罩在小号培养皿上，很快就可以在投影屏幕上观察到深红棕色的液溴挥发为红棕色的溴蒸气，过一会儿红棕色即消失，上述实验利用投影仪将溴的挥发现象放大强化，使学生易观察，装置中用NaOH溶液液封，无污染，该实验还为后面讲解溴与NaOH溶液的反应作了铺垫。通过实验的改进，培养了学生思维的发散性、独创性。

四、探索解法

培养学生的创造性思维

习题教学中除了掌握常规解法外，更要启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并对此做出小结，让学生便于掌握。这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。在一题多解、多变习题教学中，一方面，从不同的角度去寻求多种解法，培养学生的发散思维。如在101KPa，20℃条件下，将 a molH2S和1molO2混合点燃完全反应，求当产物部分是SO2，部分是S时，所生成SO2的物质的量。此题可以利用电子守恒法、原子守恒法、过量法、分步法、差量法、十字交叉法和直接书写法等多种方法来进行解答。这主要体现一个“多解”。在分析总结的基础上得出“直接书写法”是最佳方法。另一方面，对试题进行已知条件和未知条件互变、同类知识变换意境、缺损和增添条件互变、具体条件和字母条件互变、数据伸缩互变、过量适量不足量互变的处理，分析后作出解答，从中培养了学生思维的灵活性。

五、优化课程体系

培养学生的创造性思维

要培养学生的创造性思维和创新精神，那么在化学课程设计的过程中应突出课程的创新性、实践性、活动性和社会性。强化学科课程（设置纠错课、发问课、联想课等辅助课型），充实化学活动课程（增设科技创新课、艺术创新课、创新思维训练课等新型课型），逐步建立起有利于学生创新能力发展的化学课程体系。

１．课堂竞赛活动。是指在化学课堂中让学生在规定的时间内进行各种小型练习比赛，以训练思维的敏捷性、广阔性和独立性。如记忆力竞赛、解题方法独特性竞赛、智力竞赛、知识抢答等，也可以由老师提出几个带有趣味性、富有启发性的发散性问题，供小组讨论、交流，然后进行小组间的竞赛性发言总结等。

２．举办创造性科技活动。这是对学生进行创造性教育，发展学生创造力的有效途径。在化学教学过程中，积极组织创造性活动，如智力游戏课、思维训练课、信息交流课、科技小制作等。可举办化学科技讲座，向学生介绍世界科技成果及我国科技状况，让学生接纳现代科技信息，介绍化学创造发明的具体事

第 页 例，激发学生的创造热情，树立起创造发明的自信心。鼓励课外阅读，鼓励多参与文艺活动，丰富学生的生活经验，从而培养学生的创造性思维和创造精神。

３．参观、访问、实践操作等。人的发展是在不断地与周围世界的相互关系并在参与其活动的过程中来实现的，个人与生活各方面的关系越广泛、越多样化、越深刻，其精神世界就越丰富，创造才智的发展就越充分，人格的形成也越完善。因此，化学教学过程中要注重教学内容与生活实践的联系。采用参观、访问等方式，给学生创造更多的机会去接触各种材料、工具概念、思想和结构。鼓励学生把知识应用于现实生活，从现实生活中获得新知识和经验，在实践中验证自己的创造性想象和创造性思维的成果。另一方面，教学中要注重培养学生手脑并用自主独立探索知识，结论、公式、定理能用动手操作得到的，让学生自己实验，自主操作，并引导学生自行归纳总结，自我评价。

４．积极开展以创新为导向的丰富多彩的校园文化活动，培养创造性人格。

①班主任通过科学评价学生的创造力，促进学生创造性人格的形成。

②在班集体建设中，营造发展个性、师生平等的良好创造教育氛围激发学生创造心理。

③通过科技节、艺术节以及校园建设等活动在全校范围内营造创造教育的良好气氛。

④组建创造性学习小组，鼓励学生利用课余时间独立开展创造性活动。

⑤在试点班级，通过主题班会、黑板报、团队活动、文体活动以日常常规教育等形式开展创造性人格培养，教育学生敢想、敢说、敢做、敢于向权威挑战。

六、改变评价指导思想

培养学生的创造性思维

我们要改变传统教学评价以其单一片面的价值取向，它排斥了除知识以外的其他一切人类价值，而代之以强调将完整的有血有肉有情感的有个性的人当作自己的对象，并通过评价努力促使受教育者个性的充分发展，从而促进学生的创造性思维和创新精神的培养；改变传统教学评价片面强调和追求量化，所有难于量化的内容都被排斥在评价范围之外，评价的内容主要是可以量化的知识，而代之以注重质的分析，将创新精神和实践能力列为评价的对象。

改变传统教学评价用某种僵硬的外在的所谓客观尺度来衡量个性各异的人，这样评价直接造成学生创造性思维和创新精神的忽视，使评价对象失去了自己的个性存在，被某种沉重的外在物所操作，而代之以引进个体参照评价，致力于挖掘和提示受教育者的行为表现对于受教育者本人所具有的独特意义，并通过评价促使创造性思维和创新精神的形成。

改变传统教学评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体，没有评价的主权和积极性，这种评价只能造成学生对教师的依赖，而代之以主张通过学生的自我评价发展学生的评价能力，达到主体对创新精神的实践能力的认识。

每个人都有一定的创造潜能，不仅优生有，差生也有，只要我们好好培养，都能有创造能力，都能成为创造性人才。创造性思维和创新精神是蕴藏在每个学生身上最完美的资源，挖掘每个学生潜在着的创造因素是我们义不容辞的光荣职责，能否鼓励学生进行创造性学习活动是衡量教育成果不可少的一把标尺。我们的教学就是要创设一种有利于师生发展潜能的条件，让创造的思维火花都能及时发射出来。

正因为创造性思维敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果，所以在教学时，教师要通过一定的途径和方法来开发和培养学生的创造性思维。这既是化学教学的最终目标，也是当前素质教育的必然要求。

主要参考文献

[1]严业安.《化学教学中培养学生创造思维》

[2]《创造性思维的能力与技巧》，素质教育指导丛书之七，华语教学出版社 [3]郑璋.《试论中学阶段创新精神培养的途径》

[4]唐松林.《中学化学教学中如何培养学生创造性思维》

第 页