《教育信息化及教育技术的有效应用》讲稿

第一篇：《教育信息化及教育技术的有效应用》讲稿

教育信息化发展＆教育技术的有效应用

一、教育信息化发展的背景

1.全球信息化发展状况 视频：你知道吗？ 2.全球教育信息化发展状况 ※《教育：最后需要开垦的地方》

※《教育：应当如何“生活在未来”》

※《地平线报告》《美国教育，技术使学习更强大》

※《江苏省教育信息化发展十一五规划》及全国、上海发展规划 视频：浙江数字化教学模式

3.现代教育技术的重要意义：提高教育生产力

二、关于白板技术的PK：

“提高效率”PK “增加负担” “应用瓶颈”PK“功能强大” 1．原因分析与应对措施

客观原因、主观原因；应对措施 2.体验白板功能的强大（技术演示）

体验（1）：多种电动工具的体验

体验（2）：通过注释窗口，实现与多媒体教学的无缝对接 白板多种工具及其功能统计

白板与其他手持终端设备的整合应用 白板与一体机、e学习的关系 国内外白板品牌性能对比

3.通过手写画板、无线鼠标、便携白板、平板电脑，替代交互式电子白板，在多媒体环境下实现白板的辅助教学功能。以及各种替代产品性能比较

三、白板技术——够得着的“苹果”

口诀1.让电脑轻松上阵（顺利应用的前提）

1.安全导航安全上网——360安全网址导航：http://hao.360.cn/ 2.下载软件注意安全——华军软件园：http://www.onlinedown.net/ 3.尽量节约 C盘空间——及时整理桌面、C盘的图标、文件。设置好虚拟内存 4.定期清理整理磁盘——定期杀毒体检；清理整理磁盘； 升级常用软件、卸载无用软件

5.遇到难题网上搜搜——敢于尝试总是好滴 6.常用配置一键备份——万般无奈一键还原

口诀2.放大电脑功能（提升信息素养的关键）1.有事没事到处点点——工具菜单

2.鼠标停留功能尽显——快捷图标 3.经常点击鼠标右键——快捷方便 4.提高效率用好软件——QQ（Q群、webqq、邮箱）、飞信、电子白板软件

口诀3.轻轻松松做课件（白板软件简单快捷）

1.多种工具门类齐全，个性设置摆上桌面（切记保存、更新）

2.插入模板统一界面，导入导出就能转换（模板设置/搜索，wps/pdf模板）3.桌面注释省时省力，word文档插入图片（工具和素材调用）4.拖拖拉拉轻松搞定，资源网页调用方便（音视频、图、文）5.录像拍照随心所愿，特效制作学会浏览（对象、操作等浏览）6.海量资源分类配置，积累管理养成习惯（一劳永逸、翻译）

个人能力其实有限，整体规划效率非凡

推荐自学材料：《网络教研团队备战精要》——苏州金陵馆长

四、白板技术——探求深度融合 歌曲、歌词《心太软》

1.观念更新是关键。

怎样实现深度融合？——整合应用的三个层次 有效的老套套不能丢 不能为用技术而用技术 2.课件制作讲灵性

课前重预习，功效非同一般 开头十分钟，在于hold学生 预设不在多，在于互动生成 素材不在多，在于不可或缺 技术不在多，在于不着痕迹 文字不在多，在于精准凝练 陈述不在多，在于善于设问 首尾巧呼应，紧扣主题独具匠心 3.多元评价做导向

戚区教育技术在课堂教学中的有效应用评价量表

推荐自学材料：《交互式电子白板的应用现状与发展方向》——市馆教研培训部戴晓娥

五、白板技术对教学、师生发展的影响

（一）对教学和教师的影响

1.为“提升教学效益”提供技术支持。

庞大的资源素材，不同时间、地点、学科可随时调用。多种教具、平台综合运用，为提高备课和教学效率提供便捷。2.为“资源型教学”提供丰富素材。每个学科均有大量素材，可选择性利用； 兼容多种软件，利于整合利用多种资源； 存储空间庞大，利于积累管理长效资源。3.为教师专业发展创造条件。

实时记录操作过程，为总结反思教学过程、后续教学、交流分享提供基础。

教案、课件、学案一体化，有利于开展团队教研、积累共享资源、教师专业成长。

（二）对学生发展的影响

1.有利于提高学习效率。

实时记录操作过程，利于温故而知新； 强大的视听效果，利于激发学生学习热情； 丰富的电动教具，利于多元、多层面互动。2.有利于建设“生本课堂”。

教师可以根据学生需求，即时调整教学环节，选择资源素材； 学生可更改充实课件，错误答案也能成为有价值的生成资源。教师的教学、课件因此富有个性特色。3.有利于提升思维品质。

改变知识呈现方式，为掌握重难点提供学习支架，为解决问题提供多种思路。支持自主学习、交流分享，体验学习和思维的全过程，有利多元智能的发展。

思想产生技术 技术改变思想

技术支撑，实现“思想有多远，行动有多远”

视频：鹰的重生

第二篇：中学 “信息化教育资源有效应用”工作总结

中学 “信息化教育资源有效应用”

工作总结

2012年，我校被确定为自治区推进信息化教育资源有效应用试点学校，学校在加强教学常规管理的同时，以自治区推进信息化教育资源有效应用试点学校为契机，学校着力促进教师教育教学理念的转变和教师信息技术应用为突破点，坚持以学生发展为本的教育理念，我校紧紧围绕区、县教研室的有关文件和相关要求大力开展和创新学校教研工作。现对开展工作情况小结如下：

一、以自治区推进信息化教育资源有效应用试点学校为契机，努力实现“三个”加强，“两个”促进 “三个”加强

1、加强教研制度建设

以深入实施素质教育为目标，加强信息技术与学科整合的研究与应用，全面提高我校教育信息化水平，为进一步提高我校教育教学与管理的质量 和效益。

学校先后制定了《教研工作管理办法》、《教师专业培训制度》和《学校教师教研考核制度》。

2、加强教师培训力度

学校积极开展教师信息化有效应用的校本培训，培训工作的落脚点有三个方面：一是基于问题，二是基于需要，三是基于实际确定培训内容。

教科室组织的专题培训本学年8次，外出参与各级各类培训75人次，“国培”计划37人次，参与各类研课420人次，其中跨学科研课380人次，学校加强校本培训的同时加大外出培训的密度，不断提高教师素养。2012年，我校被确定为自治区推进信息化教学资源应用试点学校，为此学校进一步加强了全体教师英特尔未来教育核心课程培训及信息技术培训。仅信息技术专项培训，学校五次组织人员外出培训19人次。

6月8日，校长、副校长带领教务处、教科室及语文、数学、理化生、政史地各教研组长8人前往银川十五中综合楼六楼参加“推进信息化教育资源有效应用”试点学校第一次会议的17所试点学校校长就本校“信息化教育有效应用”实施方案报告会；

7月20日暑假，教科室主任在吴忠利通一小参加了由区教研室组织的“推进信息化教育资源有效应用”网络主页使用培训。

9月20日，校长带领副校长、教科室主任及语文、数学教研组长5人参加全区“信息化教育资源有效应用”第二次工作会议；

11月12日，马克飞副校长带领语文、数学、政史地教研组4人，在全区农村乡镇教研基地工作交流会上做了题为“教研兴校促发展 五课活动保质量”的经验交流，同时向大会提交学校教研工作专题片。

11月27日我校代表海原县接受自治区教育厅教研室英特尔未来教育核心课程项目领导小组的指导与评估，评估团对我校的英特尔信息技术的应用给予高度的评价，同时区教研室夏正建主任就信息技术的应用在观念的转变与应用的有效性方面又作了专题指导。

12月11日，校长参加自治区推进信息化教学资源应用试点学校校长论坛大会并作了交流发言。以上活动的参加对增强教师信息技术的认识和应用起到了较好的作用。

3、加强学校软环境建设，给教师提供应用平台

学校从本校实际出发，在现有的信息化设备的基础上，鼓励教师应用多媒体教学手段进行教学的同时把信息技术有效应用做为小专题纳入到“五课”活动中，激励营造学校信息化教学氛围。在“五课”活动中每个环节中都能够体现出教师利用信息化教学设备教学的基本技能和教学观念的转变。如：在2012年10月24日，区教研室在我校进行调研活动。本次活动以我校常规教研活动方式为主，将信息技术应用做为小专题纳入“五课”活动中。集中呈现教师应用信息化教学设备在教育教学中的应用能力的提高和学生接受知识方式的转变。丁咏梅、马吉祥老师的两节课给各位专家和老师留下了深刻的影响，区教研室专家也给予了宝贵的意见、建议和肯定。

学校继续加大信息化教学设备投入，立足为教师应用信息化教学设备教学创建平台。

“两个”促进

一是落实促进教师观念的转变，学校分教研组承办信息技术应用展示课活动，通过观摩与交流研讨提高应用的积极性与主动性；二是把信息技术的有效应用做为教研小专题纳入到“五课”中，促进教师的应用工作。

本学期就“信息化教育资源有效应用”多媒体示范周教研活动达5周，“五课”活动10周，共参加人次达487人次。

二、以自治区推进信息化教育资源有效应用试点学校为契机，力争教研创新 如何使教研活动能够吸引教师真正参与其中，充分发挥教研组活动提升教师专业能力的功能、凝聚功能已成了学校必须面对的问题，加强对教研组活动的探讨与研究显得越来越重要。因此，活动伊始，马天生校长就当前教研组活动中存在的问题和困惑提出了自己的思考和观点。他提出：

1、落实促进教师观念的转变；

2、把信息技术的有效应用做为教研小专题纳入到“五课”中，促进教师的应用工作。

3、怎样通过构建“问题树”去寻找出发现问题、解决问题的办法才能使教研活动更有效？

4、在教研活动的内容和形式上结合学校实际要创新。

三、存在的不足及改进的方向

进一步做好试点学校建设工作，紧跟形势加强学习和交流，在试点学校建设过程中一方面借鉴好的经验和做法，一方面在搞好“五课”活动的同时要探索寻求新的方法和思路。

1、打造学校名师，发挥引领带动作用。主要依照本人工作业绩及师德师风由学科教研组内推举产生，唯才是举，名额不限。学校对名师表彰奖励，鼓励其积极工作，发挥好龙头作用。

2、借试点学校建设这一平台，切实做好小专题研究。我们觉得小专题研究切合农村教育教学实际，能够帮助我们解决问题，用时短、收效快。今后我们尝试把小专题研究纳入到“五课”活动中来做，通过“一活动一专题”的形式，深入研究解决教学中的问题。

第三篇：2012年“信息化教育资源有效应用”工作总结

2012年，我校被确定为自治区推进信息化教育资源有效应用试点学校，学校在加强教学常规管理的同时，以自治区推进信息化教育资源有效应用试点学校为契机，学校着力促进教师教育教学此文转自斐斐课件园理念的转变和教师信息技术应用为突破点，坚持以学生发展为本的教育理念，我校紧紧围绕区、县教研室的有关文件和相关要求大力开展和创新学校教研工作。现对开展工作情况小结如下：

一、以自治区推进信息化教育资源有效应用试点学校为契机，努力实现“三个”加强，“两个”促进

“三个”加强

1、加强教研制度建设

以深入实施素质教育为目标，加强信息技术与学科整合的研究与应用，全面提高我校教育信息化水平，为进一步提高我校教育教学此文转自斐斐课件园与管理的质量和效益。学校先后制定了《教研工作管理办法》、《教师专业培训制度》和《学校教师教研考核制度》。

2、加强教师培训力度

学校积极开展教师信息化有效应用的校本培训，培训工作的落脚点有三个方面：一是基于问题，二是基于需要，三是基于实际确定培训内容。

教科室组织的专题培训本学年8次，外出参与各级各类培训75人次，“国培”计划37人次，参与各类研课420人次，其中跨学科研课380人次，学校加强校本培训的同时加大外出培训的密度，不断提高教师素养。

2012年，我校被确定为自治区推进信息化教学资源应用试点学校，为此学校进一步加强了全体教师英特尔未来教育核心课程培训及信息技术培训。仅信息技术专项培训，学校五次组织人员外出培训19人次。

6月8日，校长、副校长带领教务处、教科室及语文、数学、理化生、政史地各教研组长8人前往银川十五中综合楼六楼参加“推进信息化教育资源有效应用”试点学校第一次会议的17所试点学校校长就本校“信息化教育有效应用”实施方案报告会；

9月20日，校长带领副校长、教科室主任及语文、数学教研组长5人参加全区“信息化教育资源有效应用”第二次工作会议；

11月12日，马克飞副校长带领语文、数学、政史地教研组4人，在全区农村乡镇教研基地工作交流会上做了题为“教研兴校促发展五课活动保质量”的经验交流，同时向大会提交学校教研工作专题片。

11月27日我校代表海原县接受自治区教育厅教研室英特尔未来教育核心课程项目领导小组的指导与评估，评估团对我校的英特尔信息技术的应用给予高度的评价，同时区教研室夏正建主任就信息技术的应用在观念的转变与应用的有效性方面又作了专题指导。

12月11日，校长参加自治区推进信息化教学资源应用试点学校校长论坛大会并作了交流发言。

以上活动的参加对增强教师信息技术的认识和应用起到了较好的作用。

3、加强学校软环境建设，给教师提供应用平台

学校从本校实际出发，在现有的信息化设备的基础上，鼓励教师应用多媒体教学手段进行教学的同时把信息技术有效应用做为小专题纳入到“五课”活动中，激励营造学校信息化教学氛围。在“五课”活动中每个环节中都能够体现出教师利用信息化教学设备教学的基本技能和教学观念的转变。如：在2012年10月24日，区教研室在我校进行调研活动。本次活动以我校常规教研活动方式为主，将信息技术应用做为小专题纳入“五课”活动中。集中呈现教师应用信息化教学设备在教育教学此文转自斐斐课件园中的应用能力的提高和学生接受知识方式的转变。丁咏梅、马吉祥老师的两节课给各位专家和老师留下了深刻的影响，区教研室专家也给予了宝贵的意见、建议和肯定。学校继续加大信息化教学设备投入，立足为教师应用信息化教学设备教学创建平台。“两个”促进

一是落实促进教师观念的转变，学校分教研组承办信息技术应用展示课活动，通过观摩与交流研讨提高应用的积极性与主动性；二是把信息技术的有效应用做为教研小专题纳入到“五课”中，促进教师的应用工作。

本学期就“信息化教育资源有效应用”多媒体示范周教研活动达5周，“五课”活动10周，共参加人次达487人次。

二、以自治区推进信息化教育资源有效应用试点学校为契机，力争教研创新 如何使教研活动能够吸引教师真正参与其中，充分发挥教研组活动提升教师专业能力的功能、凝聚功能已成了学校必须面对的问题，加强对教研组活动的探讨与研究显得越来越重要。因此，活动伊始，马天生校长就当前教研组活动中存在的问题和困惑提出了自己的思考和观点。他提出：

1、落实促进教师观念的转变；

2、把信息技术的有效应用做为教研小专题纳入到“五课”中，促进教师的应用工作。

3、怎样通过构建“问题树”去寻找出发现问题、解决问题的办法才能使教研活动更有效？

4、在教研活动的内容和形式上结合学校实际要创新。

三、存在的不足及改进的方向

进一步做好试点学校建设工作，紧跟形势加强学习和交流，在试点学校建设过程中一方面借鉴好的经验和做法，一方面在搞好“五课”活动的同时要探索寻求新的方法和思路。

1、打造学校名师，发挥引领带动作用。主要依照本人工作业绩及师德师风由学科教研组内推举产生，唯才是举，名额不限。学校对名师表彰奖励，鼓励其积极工作，发挥好龙头作用。

2、借试点学校建设这一平台，切实做好小专题研究。我们觉得小专题研究切合农村教育教学此文转自斐斐课件园实际，能够帮助我们解决问题，用时短、收效快。今后我们尝试把小专题研究纳入到“五课”活动中来做，通过“一活动一专题”的形式，深入研究解决教学中的问题。

第四篇：澳大利亚教育信息化讲稿

澳大利亚教育信息化发展

一、澳大利亚简介

澳大利亚（Australia），全称为澳大利亚联邦（The Commonwealth of Australia），是一个发达的资本主义国家。

1788年至1900年，曾是英国的殖民地。1901年，殖民统治结束，成为一个独立的联邦国家。澳大利亚一词，意即“南方大陆”，欧洲人在17世纪初叶发现这块大陆时，误以为是一块直通南极的陆地，故取名“澳大利亚”，Australia 即由拉丁文

terraaustralis（南方的土地）变化而来。澳大利亚四面环海，是世界上唯一一个国土覆盖整个大陆的国家，拥有很多自己特有的动植物和自然景观。

澳大利亚是一个移民国家，奉行多元文化。澳大利亚人口高度都市化，近一半国民居住在悉尼和墨尔本两大城市，全国多个城市曾被评为世界上最适宜居住的地方之一。其第二大城市墨尔本曾多次被评为世界上最适宜居住的城市。

澳大利亚领土面积761.793万平方公里，是南半球经济最发达的国家，全球第12大经济体，全球第四大农产品出口国，也是多种矿产出口量全球第一的国家被称作“坐在矿车上的国家”。澳大利亚也是世界上放养绵羊数量和出口羊毛最多的国家，被称为“骑在羊背的国家”。

澳大利亚是一个体育强国，常年举办全球多项体育盛事。澳大利亚曾两次主办夏季奥运会，并且是每年的一级方程式赛车和澳大利亚网球公开赛的常年主办国。

澳大利亚积极参与国际事务，是联合国、20国集团、英联邦、太平洋安全保障条约、经济合作与发展组织及太平洋岛国论坛的成员。

澳大利亚地处南半球，位于大洋洲，国土面积770万平方公里，是世界上第六大国家。全国分昆士兰、新南威尔士、维多利亚、南澳大利亚、西澳大利亚和塔斯马尼亚六个州，以及澳大利亚首都与北领地两个行政区。澳大利亚是世界上高等教育最发达的国家之一，其高等教育质量较高，学历资格被世界各国包括我国所广泛承认。

二、澳大利亚教育体系

澳大利亚的教育质量具有一流水准，全国有38所大学及230多所专科技术学院。这些大学和专科技术学院几乎都是政府公立学校(一所私立大学除外)，其教育体制由所在州政府管辖，因此行政体系各州略有差别，但基本上教育质量是由澳大利亚联邦政府控制管理，所以各校都能保持平均但同时又较高的教育质量。各学校的学历文凭，是被各州相互认同且全国通行的。澳大利亚的学历资格，被世界各国包括我国所广泛承认。

澳大利亚教育系统分为五大部分，它们是：

1、大学；

2、由技术与继续教育学院(TAFE)构成的职业培训系统；

3、为海外留学生提供英语补习课程的英语补习学校(ELICOS)；

4、开设商业、饭店管理、航空学课程的私立学校；

5、小学和中学。.小学 PRIMARY SCHOOL：澳大利亚的小学教育体制因州而已，通常为六年制或七年制。在某些州，学生在小学前还可以先上幼儿园或学前班。小学通常设有以下课程：英语、数学、社会研究、艺术(包括音乐、美术、手工和戏剧)与保健(包括体育和品质培养)。

中学 JUNIOR/SENIOR SECONDARY EDUCATION：在新南威尔士州、维多利亚、澳大利亚首府行政区和塔斯马尼亚洲，初级中学年限是从7年级到10 年级，如同我国的初一到高一；而在西澳大利亚州、南澳大利亚州、昆士兰州和北领地初中年限则为8年级至10年级。澳大利亚的义务教育到此为止。在10年级之后，大部分的学生会进入高级中学11年级及12年级(相当于我国的高二及高三)。大部分的中等学校是综合性的男女合校制。有些学校专门帮助学生进入高等教育体制，这些学校也包括了某些TAFE学院。

大学预科班课程 FOUNDATION PROGRAM：澳大利亚的大学预科课程是为全自费的海外留学生设计的课程，为他们所报读的大学本科学习作准备。澳大利亚的大学预科班是为了帮助那些已经在自己国家完成12年级的高中教育，但是无法直接申请进入澳大利亚的大学的申请者，通常为一年，但是也有一些学校开设有半年的速成班给成绩较佳者。

技术与继续教育学院 TAFE：澳大利亚的技术与继续教育学院是全国性认可与互通的职业培训教育体制，主要提供专业技能的训练课程，大部分课程都更具实用性。TAFE的很多课程是与工业团体共同开办的，以确保提供最切合实际的训练和最新的专业消息。TAFE是三级教育中最大的部门，是澳大利亚高等教育的主力军，有70%的澳大利亚中学毕业生进入其间学习。澳大利亚全国232所主要的TAFE学院中有98所位于主要大城市及各州首府，其余134所则平均分布于各郊区城镇和乡村地区。所有TAFE文凭资格都是全国互通与承认的。TAFE所提供的课程，包括会计、秘书、营销、企业管理、农业畜牧、土地与海洋资源、医疗保健、电脑、园艺、幼保、服装设计、美容美发、机械师训练、观光及旅店管理等。TAFE也提供各种英语进修课程给海外留学生，如英语强化课程、学术英语课程，同时还有12年级和大学预科班课程。通常TAFE所制定的入学英文标准为IELTS5.5分以上或 TOEFL525分以上。未达到入学标准者，也可以选择在TAFE所设的语言中心进修英语。达到入学标准后再进入正式课程就读。

大学 UNIVERSITIES：澳大利亚的大学教育始于19世纪50年代，当时的悉尼大学和墨尔本大学都效仿了英国的牛津与剑桥的模式。到1911年，为适应国家飞速发展的需要，六个主要城市都已经拥有了自己的大学。目前分布于澳大利亚各个州的优秀大学有38所。多数大学都位于市区或海边，也有设在乡村的。学校的规模不一，一般有3000到27000名学生或更多。澳大利亚全国有一千七百多万人口，澳大利亚学生人数与全国人口的比例，与世界其他国家相比是属于偏高的。大学的上课方式包括授课式和研究式。所有课程是于2月或3月开始，但是也有些学校的部分课程于7月中旬开课。

大学提供的课程有：博士学位、硕士学位、硕士文凭、硕士证书、学士学位、专科文凭。

博士学位至少三年；硕士学位课程为一年半到两年；学士学位课程年限三年，但也可能长达六年，另外一般修课时间多加一年就可以得到荣誉学位；专科文凭课程修业时间2-3年。

私立商业专科学校 PRIVATE COLLEGE：澳大利亚的私立商业学校提供长、短期的广泛的职业培训课程，有证书课程和文凭课程，内容包括电脑、商业、秘书、美容、美发及飞行员训练等.私立商业学校所提供的文凭课程一般是40周岁以上的上课方式，科目很广泛，主要是学习专业技能。而获取证书的课程的科系与时间都比较少且短，一般12周到30周的课程都有。在私立商业专科学校，学生可能得到专业科目的证书文凭，以方便他们求职。

语言学校 ELICOS：澳大利亚于80年代初期开始设立英语学习机构，到目前为止分布于全国的语言学校有100多所，许多大学都下设ELICOS中心，私立的ELICOS设立在各州首府以及一些乡村地区，语言学校的课程主要是提供给非英语国家的人士作为个人的英语进修与要进入澳大利亚各学校进修的学生提高英语。

三、澳大利亚教育优势与创新

澳洲的大学在教育和培训各方面，都拥有相当高的国际声誉。

澳洲的大学在许多领域上，都被公认具有拥卓越成就。学校提供实用、以就业为导向的培训方式，所以毕业生能确信他们绝对具有雇主所要求的技能。

澳洲的职业教育与培训方法，已经被认定为全世界最好和最创新的教育方式，大大提高工人的技能和生产力，对于澳洲的经济扮演了重要角色。

澳洲的学生在国际比赛中表现出色，例如OECD PISA阅读比赛、科学与数学性文学等级比赛，并且在科学与数学领域上胜过其它英语系国家。

澳洲的职业教育与培训学校，在科技性的学习发展上居世界领导地位，例如我们的英语语言学院都拥有影视及图书馆设备、电脑辅助学习设备和英语教室。

澳洲的创新和浓厚的研究风气，吸引了无数国际学生，您可以到『澳洲科技馆』(Australian Technology Showcase，简称ATS)网站，体会澳洲是具有创新科技和先进技术的国度。

澳大利亚教育机构的教授讲师均由世界各地招聘而来，他们一般都是所在领域的行业专家。澳大利亚教师对于指导来自世界各地的学生有着丰富的经验。

每年澳大利亚的大学通过与美国、英国、加拿大、欧洲和亚洲等国的著名学府已建立起来的联系，开展各种校际间的学生和教师学术交流活动。

澳大利亚因比其他许多国家以更快的速度采用新技术而著称。在人类迈入新千年之际，澳大利亚国内的因特网速度居世界前列。在教学、培训和研究的设备方面，其现代化的实验室、教学课堂、设施先进的图书馆以及现代技术都属于世界一流水平。

澳大利亚高等教育的特点与启示：

（1）认真研究学校发展战略，谋求学校持续健康发展（2）重视教育的产业属性，多渠道筹措教育经费（3）以人才市场需求为导向，确定人才培养方案（4）学制灵活多样，构筑人才培养立交桥（5）注重改进教学方法，激发学生学习兴趣

（6）高起点建设教师队伍，为提高人才培养质量奠定基础

澳大利亚高等教育的主要特点：

（1）大学十分重视发展战略规划（2）十分重视高等教育质量

（3）十分重视留学生教育、远程教育、高等职业与继续教育

（4）研究型大学十分重视本科教育，教学型大学也重视科学研究

主要启示：（1）下大力气搞好学校的战略规划，反复琢磨定位、目标、特色、优势这八个字（2）依据国际公认的质量标准来办大学

（3）实施人才战略，采取非常规的措施，不惜一切代价，建立高水平的学术队伍和管理队伍，实现学校跨越式发展

（4）要充分发挥学者在大学管理中的作用，实行党委领导、校长负责、教授治学（5）建立“经营大学”的观念，强调规模、质量、结构、效益协调发展（6）教学与科研互动，重视本科教学质量，办出让人民满意的大学（7）加强网络、图书馆等基础设施建设，提升学校办学水平（8）加强国际交流与合作

丁丽军.澳大利亚高等教育质量保障模式研究[D].华东师范大学，2010.澳大利亚是一个教育发达的西方国家，也是世界上高等教育大众化与国际化程度最高的国家之一。为解决高等教育的规模与质量保障的矛盾，澳大利亚已经建立了一个较为完善的质量保障体系。在这个五位一体的高等教育质量保障体系中，大学、联邦政府与州及领地政府、社会专业机构与质量保障机构各有分工，各司其职，形成了有效的保障机制。而成立于2000年的澳大利亚大学质量保障署AUQA则是这一体系中的核心部分。AUQA这个国家级的独立中介质量保障机构负责对全国的大学进行外部质量审核与监控,10年来己成为澳大利亚高等教育质量保障的中坚力量,其质量保障模式己处于世界高等教育质量保障的领先地位。

AUQA质量审核模式具有国际化、专业化、开放性、先进性、学习性、发展性这几大特色,而且对于我国的高等教育质量保障体系的发展与完善,在提倡多元化质量观、践行符合性质量保障模式,根据不同类型院校的不同办学目标,以不同的形式、标准与方法进行多元化质量保障方面,在其质量审核工作人员队伍专业化、多元化、国际化方面,在质量审核具体操作技术的科学化、现代化、信息化方面、在高等教育质量保障独立中介机构及其保障模式的功能与职责的法制化、常规化方面都具有较好的借鉴意义。

澳大利亚高等教育质量保障体系的构成：联邦政府、州和领地政府、大学、澳大利亚学历资格评定框架AQF、澳大利亚大学质量保障署AUQA。

AUQA质量审核模式特征及可鉴之处：基本特征：独立的中介机构特征、多元复合型质量保障模式特征、质量保障的六大元素、质量保障模式实现的六大功能；特色：开放性、国际性、专业性、先进性、学习性、发展性。

AUQA质量审核模式与我国质量保障模式的不同之处：“一是内容方面,我国在专业、专业领域、专门问题类型的评估在中国尚未展开。二是方法方面,在澳大利亚实施的评估、审核、认证与基标四种基本方法中,审核法和基标法在我国尚未展开。三是组织体系方面。我国的评估是由教育部评估中心统一规划、组织和实施。评估都集中在评估中心不利于发挥院校和专业行会的积极性。四是独立性方面。我国设立的评估中心仍是教育部直属事业单位,因此还不是真正意义上的独立机构。”

AUQA质量审核模式的可鉴之处：（1）树立多元化质量观,奉行符合性质量保障原则（2）建立独立的中介性质量保障机构（3）采用多元化的质量保障形式（4）建立内外结合的质量保障机制（5）建立丰富的高等教育信息收集网络（6）建立公开的高等教育质量保障信息平台（7）建立完善的高等教育质量保障法规体系（8）建立高等教育质量保障思想理论与实践经验交流的平台（9）建立相对稳定的专业质量保障人员队伍（10）积极参与国际高等教育质量保障活动

四、澳大利亚教育信息化发展

（一）王婷婷.澳大利亚教育信息化概览[J].世界教育信息, 2012(7):27-31.（1）国家统一数据一览（2）教育信息化亮点：澳大利亚的“数字教育革命”（Digital EducationRevolution）致力于为澳大利亚的学校教学提供可持续的和富有意义的变革，帮助学生在未来的教育、培训以及在数字世界中的生活和工作作准备。

教育体系的结构及性质：职能部门的主要职责：联邦政府教育、就业和劳动关系部；澳大利亚信息和通讯技术教育委员会；

（4）教育信息化：国家教育信息化规划；国家规划的具体内容：数字教育革命；私立机构的参与；

（5）加强 ICT 基础设施建设及相关支持

（6）在教学中强化技术应用、改进学生学习：学生教育信息化国家标准；该领域的工作重点及优先发展项目；

（7）运用 ICT 增强教师能力：教师教育信息化国家标准；该领域的工作重点及优先发展项目：国家数字学习资源网；

（8）下一步重点推进的工作：数据系统的投入；国家 ICT 项目政策评估工作：领导力、基础设施、学习资源、教师能力；国家教育信息化指标的数据收集；

（二）吴迪, 余亮.澳大利亚数字教育资源库建设的特色与启示——以SCOOTLE为例[J].现代远距离教育, 2016(1):74-80.以澳大利亚SCOOTLE数字教育资源库为典型案例，从资源建设、服务体系以及发展趋势三个方面介绍该资源库的特色，并分析其对我国数字教育资源库建设的启示。（1）SCOOTLE资源库概况：社会背景、资源库介绍（SCOOTLE资源门户，本质上是属于澳大利亚国家级的基础教育资源库，是教育信息化发展的必然产物，代表着数字世界与现实世界的耦合过程。）（2）SCOOTLE数字教育资源建设的系统性：统一标准的建设体系；优质高效的资源内容；满足课堂内外的双重需要

（3）SCOOTLE“一站式”平台服务：多样化的资源检索方式、可视化的学习路径、全方位的交互环境

（4）SCOOTLE的国际化策略：资源来源的国际化、以全球视角为学习者提供服务、（5）对我国基础教育资源库建设的启示：

完善资源共建共享机制：ESA并不直接参与资源的建设，而是通过制定统一标准的数字资源评估体系，对来源于国内外资源库、网站

或个人的资源进行筛选，为SCOOTLE中资源的引入提供了依据。杜占元副部长在教育资源共建与共享座谈会讲话中提到的“下一阶段，政府将逐渐由直接投入教育资源开发转变为更多间接投入”是相一致的。

健全的服务体系是资源库的发展动力所在：根据用户的不同需求采取不同的服务策略，为不同用户提供不同的服务内容，使用户享受到提供资源、管理资源、获取资源、应用资源的全过程服务。

交互性———未来课堂的新需求：

支持多种学习模式，提高其在信息化教育中的突出地位：自主学习、协作学习、混合学习等。

（三）戎易.《澳大利亚技术课程框架》评述与启示[J].中国电化教育，2013(6):45-47.2012年8月初，澳大利亚国家课程主管部门——课程、评估与报告管理局(Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，缩写为ACARA)在其官网上发布了适用于K12的《澳大利亚技术课程框架》，这一版本的框架文件在课程目标、内容与要求方面呈现出新的特点。

（1）课程目标：澳大利亚技术课程旨在培养积极的、知情的公民与消费者，使学生能够成为自信，进取，创新，有道德、有环境和社会责任感的创新者。

（2）课程理念：在《澳大利亚技术课程框架》中对课程理念介绍时，特别阐述了技术课程与其他领域的关联，包括技术课程与其他学科的关联，技术课程与职业教育的关联，技术课程与社会生活的关联。

（3）能力培养：澳大利亚则从“知识和理解”、“工艺和生产技能”两个方面描述了不同年级的学习范围与要求，并将能力培养划分为七项基本能力与两项重点能力。《框架》中描述21世纪需要七项基本能力，培养学生在校内和校外都能更好应用这七项基本能力贯穿融合于整个K12的技术课程中。这七项基本能力包括：基本的技术素养、真实生活场景中的算数能力、信息通信技术(ICT)的能力、批判性思维与创造性思维、个人与社会学习能力、道德与社会责任、跨文化的理解。澳大利亚技术课程分为“设计与技术”和“数字技术”两大部分，分别着重培养设计思维和计算思维。

（4）学习权益：《框架》中特别提到了对学习权益的描述，这是我国信息技术课程标准中未曾出现的。《框架》把学生学习权益描述成“为将来的学习，成长和积极参与澳大利亚社会打基础，创造最佳未来”。《框架》强调培养澳大利亚年轻人具备能使他们有效应对全球化的世界的技能、知识和理解力。

对我国信息技术课程教学发展的启示：

（1）在教学目标上，关注学生未来权益，培养学生应对未来的最佳实践能力；（2）在教学方法上，突出思维训练，培养学生解决问题的计算思维能力；《框架》将计算思维引入到中小学技术教育中，为我们如何培养中小学生解决问题的能力提供了借鉴。

（3）在学习内容上，源于社会生活，提供学生社会化的学习过程；（4）在学习成果上，体现应用效能，提升学生的自豪感与满足感；

（四）袁丽，黄运红，李新奇.“智能教室”:澳大利亚中小学教育信息化发展的新高点[J].外国中小学教育，2016(11):32-37.早在上海世博会上，澳大利亚的教育大省维多利亚州（以下简称维州）教育部就展示了最先进的智能教室（Smart Classroom）系统为核心的教育信息化成果，包含用于为师生创建灵活、多用途场所的新型教室，新的授课与学习技术，包括交互式电子白板、装有学习资源和软件的微型电脑、视频会议、摄像头、屏幕和投影系统以及桌上触摸屏等，新的授课模式与学习实践，这些实践构建于面向不同学生的个性化学习课程基础之上，而这些个性化的学习课程又以学生现有的学习程度为基础，为他们的学习设置了新的挑战。

（1）维州以智能教室系统为核心的教育信息化建设理念：培养全球公民、培养尊重的理念；建立由高效学校组成的、能不断改善的公立学校系统的理念；

（2）智能教室系统的核心技术支持：超网（一网一户之在线技术）（安全的在线“封闭社区（Closed Community）”系统）、互联网门户 FUSE、在线学习。（3）智能教室系统的运行和人力资源支持：基于“e5 教学模式”的教学运行、基于各项标准的教育管理、基于分层次的人力资源培训。

（4）智能教室系统的建设前景：为了让教室和学校设计更易于让学校选择，维州教育部准备了 25 种创新的标准智能教室设计方案，这种设计承认每个学生的学习和工作的进度有所不同，需要各种各样的学习机会。设计能允许教师单独授课、为学生提供群体讨论或给学生时间独立学习。

澳大利亚以智能教室系统为核心的教育信息化带给我们的启示:（1）坚持教育理念指导下的教育信息技术提升；（2）坚持教育信息技术与教育人文环境的协调发展；（3）注重分批分层的人力资源培训；

（五）王建梁，郭万婷.“专业化发展”理念下的澳大利亚教育智库建设——以澳大利亚教育研究委员会为例[J].高校教育管理，2014，8(2):33-37.1930年成立的澳大利亚教育研究委员会（ACER）是澳大利亚国家级层面最具影响力的教育智库，工作范围主要包括提供测评服务，开展教学研究，开展教育的社会基础研究，提供社会服务。80多年来，该委员会以高水准、专业化的教育研究，在全国教育改革和政策的制定中发挥了重要作用，值得我国教育智库加以借鉴。

（1）澳大利亚教育智库包括非政府性质的教育研究机构、提供教育咨询服务的企业和高等院校设立的研究所，其中以澳大利亚教育研究委员会ACER最具影响力。从一个小规模的教育研究所发展成为世界领先的教育研究机构之一，ACER以其专业化的学术水准和高品质的服务质量赢得了世界声誉。

（2）ACER的资金来源：第一，出售产品的收入；第二，提供教育决策咨询服务的报酬；第三，接受社会各界的捐赠。

（3）ACER的专业服务领域：测量与评价、学习与教学研究、教育的社会基础研究、社会服务。

（4）ACER的主要特征：服务水准专业化、机构运行独立化、辐射范围国际化、研究过程长期性。

近年来，澳大利亚教育质量和国际竞争力不断增强，吸引了大量海内外留学生。据统计，2011年留学生人数占其高等教育学生总数的19.8％，位居世界第一。高水平教育成就的取得离不开像 ACER这样的专业教育智库。在“专业化”发展理念的指导下，ACER以八大信念为教育改革和决策提供高水准服务。当前，我国教育智库已经初具规模，但专业性不强，未能满足教育改革发展的需要。在我国教育改革进入“深水区”的新形势下，教育问题愈加纷繁复杂，亟需教育智库的智慧和贡献。因此，需要借鉴 ACER等世界一流教育智库建设和发展的经验，不断促进智库的专业化发展，提高其服务教育决策的能力，以制定更为科学合理的教育政策。

澳大利亚教育信息化特色：

覆盖澳大利亚全国的澳大利亚教育网不仅包括全部高等院校，而且还覆盖全澳大利亚所有的中小学，它帮助各级教学部门师生共享澳大利亚全国和全世界的信息。通过强大的教育网络，澳大利亚政府对接收外国留学生的学校进行严格的课程和教学质量控制，并用立法的形式对课程进行管理和评估。如果某学校在评估或检查中不合格，就会被勒令整改甚至被取消招收外国留学生的资格。这种全过程的质量管理和控制很大程度上依赖于澳大利亚在教育网络方面的投入，这确保了其教育的品质，使其在国际上享有良好的声誉。

第五篇：教育信息化应用总结

教育信息化应用总结

贺兰县五星小学

课程教学改革实验的深入开展、教育信息化引领教师专业发展理念的确立给课堂教学和教师发展注入了新的活力。都说教育信息化是衡量教育发展水平的重要标志，实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。我们国家又提出推进“三通两平台”建设，（即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。）要力争实现四个新突破，即教育信息化基础设施建设新突破、优质数字教育资源共建共享新突破、信息技术与教育教学深度融合新突破、教育信息化科学发展机制新突破。

一、确立以教育信息化作为助推学校发展的动力，以网络研修和提高信息技术应用能力作为提升教师专业发展的信息化平台要想老师做好现代教育技术的应用，参与网络学习必不可少，要想老师积极参与，领导必须走在前面，一要重视学校教育信息化工作，二要校领导带头跨越专业成为信息化内行。

二、建立完善的工作运行管理机制，为信息化工作保障护航组织与制度建设是学校完成信息化立校工作目标的重要保障。为此，我们成立了《信息化建设领导小组》，学校先后制订了《计算机教室管理使用制度》、拟定了《班班通设备使用管理制度》、《卫生安全防火制度》、《安全用电制度》等，明确信息技术专业教师的岗位职责、工作内容。通过制度要求教师们来学习并掌握现代教育技术；通过制度来激发教师运用现代信息化教育技术的兴趣和积极性；通过制度来实现学校的信息化管理功能。由于实行了制度管理，教师们乐于应用信息化的教学手段来开展工作，从原来的被动使用变为主动应用，确保了学校信息化工作始终处于良好发展状态。

三、强化信息技术装备教学应用的常态化，让信息技术装备服务于教学实践人是主导，设备是死的，如何运用技术激活创新运用，深度融合和发挥潜能、提高效率是我们一直思考的问题。学校网络全天开放、教师随时可以进入，以前是等微机室没课时，现在有了专用专用计算机就方便快捷；我们始终让教师明白，信息技术只是教学手段之一，用好起辅助作用，能提高课堂效率，用不好就会影响课堂，产生负面效果;技术设备不是万能的，把屏幕当黑板，把课堂变成影院，运用一些令人眼花缭乱的视频图像反到分散了学生注意力影响课堂效果。

1、优质资源，班班畅通2014年上级配备“班班通”设备6套，实现了优质资源班班通。对全体一线教师进行使用初步培训，很多教师大胆尝试使用新设备，取得了良好的教学效果。为防阳光照射和影响课堂效果还安装了遮光窗帘。各位班主任能精心管理，各位教师在教学中积极使用，真正让新设备服务于课堂教学。目前我校一线教师（年龄大的55岁，）都能利用各资源平台的优质资源用电子白板授课，利用率达80%以上。

2、宽带网络，时时畅通2011年，由教育局出资为学校安上了10兆光纤，我们实现了宽带资源校校通，农村学校教师第一次享受到信息高速公路的快捷，别提有多高兴。下载、文件传输、网上学习、在线研讨再也不受束缚，极大的节省了教师宝贵的时间，提高了工作效率。

3、网络学习，人人参与2014年，利用宁夏教育资源该服务平台，我带领教师注册了研修网的学习账号和学习空间，让我们的教师较早的接触熟悉了网络学习空间这一研修学习方式，教师们注册了国家教育资源公共服务云平台和宁夏教育资源公共服务平台，目前一线教师全员注册，并开展了网络学习空间的建设、在线课堂应用、网络教研等，下一步将开展特色学习空间建设、构建名师工作室、学科教研空间建设，现在已经有部分教师开始这方面的申请和尝试。另外，我们学生也注册了云平台，部分开设了自己的空间。还有就是我们的家长注册，学校对家长使用云平台还进行了培训学习，但是由于农村电脑少（根据我们调查大约30%左右农村家庭有），互动和利用率不尚。

4、硬件投入，保障需求2015年6月，教育局为学校更新了计算机教室，学生用机30台，教师用机一台。学校调整了各办公室设备，方便教师查阅资料，准备授课内容。在硬件环境上保障了学生上课需求和教师办公需求。