第一篇：冬奥背景下张家口冰雪运动人力资源刍议
冬奥背景下张家口冰雪运动人力资源刍议
随着北京和张家口联合申办2022年冬奥会取得成功，冬季滑雪运动迎来了巨大的发展契机，这项国际性的体育赛事给中国大众性冰雪运动带来巨大的影响，点燃了国人对冰雪运动的热情，冰雪运动面临着巨大的增长空间，而张家口因为是冬奥会举办地更成为滑雪爱好者的关注点。据不完全统计，目前中国滑雪市场每年产值约120亿元，年参与滑雪人次突破1000万，但滑雪人口仅占总人口的0.4%，参与人次仍仅相当于美国上世纪70年代初的水平。相比之下，美国冰雪市场的体量约1200亿元，滑雪人次6000万左右，滑雪人口占比为2.51%。业内人士分析，如果中国参与滑雪的人次达到2.5%左右，将轻易实现720亿元的市场体量。按照中国经济发展和消费水平提高速度，千亿市场并不遥远。但随之而来的是大量专业冰雪运动人力资源的需求缺口，故本文通过对张家口冰雪运动的整体发展状况和冰雪人力资源现状的调查研究，为冰雪人力资源的培养与发展推广提供借鉴，实现2022年冬奥会“带动3亿人参与冰雪运动”的美好愿景。
北京、张家口市2022年冬奥会的成功申办，意味着户外运动将逐渐成为城市各阶层生活的重要一部分。据了解，2014年我国的雪场总数有458家，2010年-2015年期间，中国的滑雪人口和滑雪人次保持在10%以上的年均增长速度；相对成熟的300家滑雪场，年收入超过百亿元；而全国（除港澳台地区）开展冰雪运动的达到29个。仅就冬奥会主要场馆所在地之一张家口来说，来自官方的数据显示，张家口具备建设滑雪场条件的地域面积达到300多平方公里，目前雪域资源开发还不足2%，超过九成的雪域资源为今后的市场开发以及商业模式的运作留出了巨大的市场空间。到2020年，张家口将在原有基础上新建大型滑雪场6个、雪道200公里。除了雪域资源，滑雪场游客访问量的逐年增加也为市场开发奠定了基础。张家口云顶滑雪场游客流量从2015年开始就有明显增加，高峰时日客流量能达到5000人次。
一、?Ｒ等瞬湃笨谑俏夜?冬奥会面临的挑战
在我国大力倡导由“体育大国”向“体育强国”迈进的进程中，冷静思考，我国冰雪运动人力资源储备距离“体育大国”标准仍然存在较大的差距与不足。由此可见，如何扩大、增加、完善我国冰雪运动人力资源的数量与质量，对于实现“体育强国梦”将具有重要的战略意义。张家口赛区冬奥会的筹办、举办，在人才方面面临较大的缺口，亟需加强。筹办冬奥会所需的各方面的专业人才匮乏，加之人才培养周期也较长，成为冬奥会筹办工作的一大挑战。
1.我国冬季运动起步晚，基础弱，体育专业人才缺口是我国冬奥会面临的重大挑战。北京2022年冬奥组委体育部部长佟立新在《如何做好北京2022冬奥会人才培养和储备》的演讲中提到，参照前两届索契和温哥华冬奥会的办赛经验，举办一届高水平赛事需要体育人才大约5000人，以此为标准的话，北京2022年冬奥会和冬残奥会的体育专业技术人才需求量高达70%。2022冬奥会大致分为 15个大项，这就需要15个专业知识技能和专业技能非常高的人才。需要流利的英语口语表达能力和专业的滑雪技能。目前我国主要缺少这两项技能同时具备的人才，大部分人才还处于滑雪技能优秀但英语水平较差。但这些项目经理只是冬奥会和冬残奥会所需体育专业技术人才中很小的一部分。拥有丰富经验的压雪车司机、操作缆车、索道的专业技术人员和维修人员更是急需和欠缺的。目前，我国各大滑雪场的服务和技术人员大多数来自当地农村，通过短暂的培训就上岗操作，素质和文化水平较低。同时，技术官员、裁判长、国际级裁判等方面人才的缺口，在未来几年将是巨大的挑战。经过粗略的计算，冬奥会的举办需要人才8万人，光张家口崇礼区就需要人才5万人左右，如此大量的人才缺口在短时间之内是无法填充的。目前，张家口各大滑雪场的中高级管理者和专业技术人员多为外国人，主要原因为中国缺少高质量的冰雪管理人才，只能通过高薪聘请国外专业人士来管理我们中国的雪场，向他们学习最新的技术，成为了一个亟待解决的难题。
2.多年来河北省在冰雪运动的成绩方面一直较弱，冰雪运动的高水平运动员、教练员及科研人员较为缺乏。而随着张家口市滑雪场数量的不断增加，对于滑雪场管理、运营等方面的专业人才严重匮乏的问题也显现出来。
3.应对2022 年冬奥会人才缺口，通过校企合作、联合办学、人才引进和青少年后备人才培养等路径，加快培养冬奥会及未来我国冰雪运动发展所需要的多元化、国际化人才。河北省应从与高校紧密结合联合培养、从全国特别是冰雪运动发达地区引进专业人才、开办冰雪特色学校、中小学普及滑雪课程等方面提升人才规模和质量。注重培养多元化、国际化人才，大力培养引进冬奥会急需人才：赛事组织人才、赛事志愿者、运动竞技人才、场馆管理人才、场馆维护人才、医疗救助人才、青少年后备人才、教师教练人才。
二、张家口市建立较完备的冰雪运动人才培养体系
1.截止到目前，张家口市教育系统已建立较为完备的冰雪运动人才培养体系。其中，张家口市宣化二中暨张家口市青少年冬季奥林匹克运动学校致力于培养小学起点冰雪运动员，该校现有冰雪专业运动员145名，其中已有5人入选国家队，25人进入河北省集训队；张家口市职教中心与河北体育学院联合创办了全国第一个3+4体育专业本科贯通培养班，力争到2022年培养1000名本科层次冰雪运动专业管理和服务人才；张家口学院成立冰雪学院，把学院2017级运动训练专业改为运动训练（冰雪方向），从2017级体育教育专业中选出50名学生，组建体育教育专业（冰雪方向）；与护理学院联合，并与雪场合作组建滑雪救援班，探索跨专业特种人才培养模式。
2.2017年秋学期，张家口学院为进一步打造冰雪特色高校教育建设，创新冰雪运动高水平人才培养，提出对全校3000余名大学新生全员进行冰雪教育。学校新生的体育课全部改为滑雪课，并要求到2022年全校师生人人会滑雪。据张家口学院冰雪学院院长介绍，围绕张家口学院学校中心工作、培养冰雪人才建设，冰雪学院将积极推动冬季运动开展，加快学校师生滑雪运动普及，主动服务2022年冬奥会和冬残奥会。目前，首批学员已经在崇礼万龙滑雪场开始进行滑雪课学习。冰雪学院在2017年组织3050名大一新生开展“滑雪周”活动，其中内容包括宣传冬奥知识与冰雪文化，完成4天滑雪实践教学；组织运动训练专业（冰雪方向）、体育教育（冰雪方向）的大学生开展滑雪实践教学任务，培养冰雪教练员、裁判员、指导员及冰雪特殊人才。同时，张家口学院将依托学校财务管理专业培养冰雪管理与冰雪营销人才，依托学校英语专业培养冰雪翻译人才，依托学校旅游专业培养冰雪旅游人才，依托医学专业培养冰雪救护人才，并承担全市科级以上干部奥运英语培训。为系统推进冰雪人才培养，张家口学院冰雪学院已启动“百千万冰雪工程”，冰雪学院院长对此进行了详细解释：“百”，即指学校每年培养万名具有医学、语言学等领域的滑雪专业知识的专业人员（特指雪上项目直接志愿者）；“千”，学校每年将培养千名冰雪产业人才；万，即指学校每年将组织2万多人次老师和大学生开展滑雪实践教学活动。据冰雪头条了解，除了在每年雪季师生们可以直接上雪场学习，张家口学院还斥资六百多万购买了三台模拟滑雪仪，用于在夏季学习滑雪，全面强化冰雪方向专业人才的实践培养。到2022年冬奥会前，张家口学院将共培养700名左右具有医学、语言学等领域的滑雪专业知识的专业人员；培养5000名左右的冰雪产业人才；全校有12000名老师与大学生会滑雪。照此数字计算，张家口学院将实现“人人会滑雪”的目标。
鉴于滑雪运动在中国的迅速发展，滑雪运动已经改变我国大众的生活方式和价值观念，要不断地加强与滑雪相关人力资源的培养与扩充，并建设好包括交通、雪场设施、服务意识及服务设施等配套产品，让滑雪运动在增强国民体质，形成健康生活方式中发挥积极作用，最终实现2022年冬奥会将“带动3亿人参与冰雪运动”的美好愿景。
（作者单位：张家口学院）
第二篇：北京冬奥会大背景下冰雪运动进校园的可行性研究[推荐]
北京冬奥会大背景下冰雪运动进校园的可行性研究
中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）07-029-01
摘要 北京-张家口冬奥会的大背景下，为了实现“3亿人上冰雪”的承诺，为了确保我国冰雪运动后备人才源源不断、项目长久发展，必须将青少年、儿童作为培养的首要，而冰雪运动进校园将在很大程度带动青少年、儿童参与其中。本文采用文献资料法从国家政策、课程设置资源、师资力量、身心健康以及运动场地等方面分析冰雪运动进校园的可行性，试图找到冰雪运动进校园的最佳途径和方法，促进我国冰雪运动的普及及发展。
关键词 冰雪运动 校园 北京-张家口冬奥会
2015年7月31日北京一张家口获得2022年冬奥会及残奥会的举办权，我国冰雪运动迎来大发展。申办时中国曾向奥组委提出“3亿人上冰雪”的愿景，北京一张家口冬奥会的申办将会带动我国3亿人参与冰雪运动，将促进冰雪运动的普及与发展。国家体育总局冬季运动管理中心王志利副主任曾提到“积极发展大众冰雪运动，实现“3亿人上冰雪”的美好愿景，必须将青少年、儿童作为重中之重，如此才能真正提升我国参与冰雪运动的潜在人口。
一、冰雪运动进校园的可行性因素探究
（一）落实国家政策
总书记曾指出：“要把推动冰雪运动普及贯穿始终，大力发展群众冰雪运动，推动冬季群众体育运动的开展，增强体质。”冬奥会成功申办以后，国家体育总局相继发布《冰雪运动发展规划（2016-2025年）》、《全国冰雪场地设施建设规划（2016-2022年）》等多项文件。文件中多次提及发展冰雪运动有利于满足群众多样化体育文化需求，推动全民健身和全民健康深度融合，对于建设健康中国和体育强国、促进经济社会发展、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。同时，全国各省、各市也相继发布冰雪运动的相关政策，大力推动我国冰雪运动的发展。
教育等多部门通过多种渠道改善学校冰雪运动项目的教学条件，增加相应的办学经费等，各级部门按照相关政策精神的指引，逐步实施，逐级落实，有条不紊地开展校园冰雪运动，将国家政策落实到实处，促进我国冰雪运动进校园活动，促进我国冰雪运动的发展。
（二）丰富学校体育课程
从学校体育课程的整体结构来分析，夏奥会项目占大多数，例如校园足球正如火如荼的进行着。但是，很少有学校开设冬奥会的运动项目，冰雪运动在校园的普及情况有待提升。基于现实情况，在北京一张家口冬奥会的大背景下，努力开展学校体育冰雪运动势在必行。据悉北京、沈阳等地学校在现有情况的基础上，适当调整教学内容，运动灵活的教学方法和手段，让学生参与到冰雪运动中，感受冰雪运动的乐趣，促进冰雪运动在校园中的普及。
据了解，北京市建设了52所冰雪特色学校，将仿真冰、仿真雪等多个冰雪运动教学课程列为校园冰雪运动普及课程。近年来北京市各区共有14万名学生上冰上雪，其中雪上项目8万多人，冰上项目5万多人。
（三）保障师资力量
以东北地区为例，沈阳体育学院和哈尔滨体育学院是新中国较早一批开设冰雪运动的院校，在推动冰雪运动中发挥着举足轻重的作用。沈阳体育学院和哈尔滨体育学院具有较为完备的冰雪运动学生培养体系，培养出很多专业的冰雪运动专业人才，学院相关专家和教也可以与中小学学生进行指导与交流。同时，院校为学生提供较多的实践机会，学生有更强的专业技能和教学能力，为我国冰雪运动进校园提供了师资。由于冬奥会的大背景，各大院校也开始重视冰雪运动，相继开设了冰雪课程，招收冰雪方向的学生，为我国冰雪运动进校园打下坚实的师资基础。但是，我们应该注意的是现阶段冰雪运动专项的体育教师数量总体来说是相对不足的，质量也不是十分理想，现阶段在大力推动冰雪运动进校园的同时更应该注重师资的培养。
第三篇：冬奥背景下成人英语学习倦怠研究
冬奥背景下成人英语学习倦怠研究
文章试图通过对成人英语学习现状的分析，了解成人英语学习倦怠的程度和特征，达到改善成人英语学习倦怠情况的目的，改善成人学习方法，提高英语培训效率，全面提升成人英语的教学质量，努力形成全民学习、自主学习、终身学习的浓厚氛围，提升张家口城市形象，提高张家口全体市民的精神文化水平。
众所周知，在人们的日常生活中，英语的使用范围非常广泛。世界上70%以上的邮件都是用英文写的，60%的广播电视节目是由英文播报的，国际上绝大部分的资料也是用英语来呈现的，以及国际会议绝大多数也是以英文为第一通用语言。在国际大舞台上，无论政治、经济、军事、文化、科技、交通运输、贸易等重要领域，英语是不可或缺的重要交际工具。作为奥运城市，张家口将迎来越来越多的国际友人来张工作、学习、生活和旅游，对外交往会不断增加。通过语言来传播地方文化，实现奥运文化和地方文化的对接，为我市语言环境建设努力，为我市文明建设贡献力量。奥运英语培训作为特色培训项目，培训教材、教学计划、培训模式、考核方式等内容都有其自身特点，怎样拓展教学思路、创新授课模式、如何激发学员学习兴趣、怎样营造英语语言环境等问题都亟待探索。
一、成人英语学习现状分析
倦怠形成是一个身心能力逐渐被耗竭的过程，可以观察成人学员平时的精神状态，是否出现上课睡觉，玩手机，甚至缺课的情况，进行及时沟通和疏导，了解学习懈怠的原因，鼓励他们积极参加学校活动，多与班级同学进行沟通交流，更加有利于这些有倦怠倾向的成人学员再次以饱满的精神状态投入到学习中去。
1.年龄层次不一。大部分成人学习者年龄在 30岁到 45 岁之间。通常成年人对新知识存在固有的阻力，掌握外语的言语能力是最困难的任务。特别是成人学习者之前大脑中固有的各种信息会对记忆力产生干扰，阻碍他们对新知识的吸收，而英语的一些基础知识如单词记忆，语法构成等都需要较强的记忆力，这恰恰是成人学习者容易产生学习倦怠的直接原因。
2.整体英语水平偏低。学习者的基础与素质各异导致了教师上课时不能兼顾所有学生，课本设计只符合一部分学生的学习水平，水平偏低的学生和水平偏高的学生就会产生倦怠。
3.工学矛盾。成人学习者在生活中需要扮演多种角色，意味着尽管他们可能真得非常重视教育并且也试图获得好的成绩，但是可能由于时间精力的问题，能够完全投入到学习的时间和精力确实有限。他们有着一些独特的因素阻碍他们正常开展英语学习，包括社会生活角色要求。大部分成人学习者可能会在工作、生活、学习中不断穿插，打破了学校学习参与的连接性。
二、奥运英语培训模式的探索与实践
1.注重基础教学下的分层教学模式。鉴于成人学习者多样化的知识背景，大锅饭的教育形式一定无法满足所有的成人学生，对于英语学习而言，应该在开学初进行一次摸底考试，根据学生的英语基础分成不同的班级进行授课，但是不管怎么分班，都应把英语基础放在首位，只有把英语的基础打好才能更好地学习更深层次的知识。
2.学习形式多样化。现代科技的发展已经成为教育有力的辅助手段，各种多媒体资源都能更好的丰富英语课堂。长时间一成不变的教学风格会导致学生的感官疲劳，注意力不集中，所以教师在课堂上可以采取不同的教学方式以达到更好的效果，比如课前播放英文歌曲，吸引学生的注意，课堂上播放英美电影的片段，邀请有表演能力的学生表演小品，诗歌朗诵等。寄学习于娱乐更加能激发学生对学习的热情，摆脱传统课堂的沉闷、严肃感，营造轻松课堂。
3.语言教学注重实用和交际。强调语言的交际功能实际上是要强化成人学习者的工具型动机，成人学习动机不可避免的偏向工具型动机类型，有很多学生无法对语言产生兴趣，所以这个时候我们需要强化工具型动机来使这部分学生在英语学习上获得成功。教师在课堂上不要一味的讲授单词语法，可以适当把一些情景英语穿插其中，比如问候、邀请、问路、祝贺等一系列生活中可能用到的交际英语编成小的对话，让学生朗读和表演，让学生感受到英语的实用性。
4.对成人学生多鼓励。增加他们的学习成就感成人学生在学习中更加没有自信更加自卑，这个需要我们教师给他们更多的机会，循循善诱，让他们克服心理障碍，对他们取得的成绩表示肯定和赞扬。哪怕是答对了一道题目，也要给予鼓励和支持，帮助成人学生建立学习的自信心。放慢上大课的脚步，走进学生中去，了解?W生的需求，因材施教，才是改善成人学生学习倦怠的最好方法。
三、成人英语培训模式探索研究
1.课程设置合理化。面授与远程相结合，重点加强网上课堂中的资源建设，以网上网下相结合形式进行。不论是网上还是网下，“资源是一个重要的载体”。为了更好地进行教学，开大系统中建设了许多的资源，便于教师教学与学生的学习。作为教师一方面要引导学生运用这些资源，另一方面又要做好资源的建设。在引导方面教师要告知学生存在哪些资源，这些资源对于他们的作用及如何使用这些资源。在建设资源方面教师要以学生为主体和学生一起共建。
2.转变课堂教学模式，激发学生学习动机。如何激发学生的学习动机对改善学生学习英语倦怠有着深远的意义。调查显示认知兴趣的提高可以改善学生学习倦怠的问题，用 Gardner 的理论来看，认知兴趣属于融入型动机，这个与许多研究者的结果一致，我国教育心理学家伍新春（2018）认为兴趣是人类认识需要的情绪表现，它能在人的学习、工作及一切活动中起着动力作用，是学习动机中最活跃、最现实的成分。融入型动机对语言学习的成功是非常必要的。但是成人学习者不可避免的会出现工具型动机，前者是喜欢语言，后者是需要语言。针对这一问题，我们除了要强化刺激成人学生的融入型动机，更加要对英语的工具性特点进行强化，并不是每一个学员都会对语言产生兴趣，所以鉴于无法完成的融入型动机，我们可以强化成人学生的工具型动机，让成人学生了解到英语语言除了应付考试外，还有其他作用，被强化的工具型动机依然可以帮助成人学生获得学习的成功。3.提倡翻转课堂，转变老师一言堂的角色。传统课堂以老师教授为主，注重教学的输出。成人学生大多数不会在课堂中就自己不理解和听不懂的问题向教师大胆求教，教师如果只是一言堂，那么这些问题依然是问题，得不到解决。教师要引导成人学生在课堂上大胆提出自己的问题。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或 “Inverted Classroom”是指把学习的主动权交给学生，它与探究性课程类似，在课堂内教师不用大量时间进行知识的讲授，而是解决学生课后学习中出现的问题，教师也能有更多的时间与每个人交流。
4.施行合作学习模式。合作学习与个别化学习相比较更加适合成人学习，成人由于年龄层次不同，教育背景不同，合作学习是以异质学习小组为基本形式，小组成员一方面需要独立完成自己的工作，另一反面需要同其他小组成员进行交流，共同完成整体的学习任务，这有助于激发学生的学习热情和学习动机，增强学生学习成功的自信心，学习多角度看问题的能力以及培养学生的合作精神。
四、成人英语培训的建议与对策
成人学生重返课堂进行英语学习，就是为了能够再次挖掘自己的潜力，获得更好的发展，或者在本职岗位上发挥更加出色的作用，对社会和人类的发展做出自己的贡献。想要提高成人学习者学习的积极性，必须要给成人学习机制以足够的重视，营造一个有利于成人英语学习的社会大环境。
首先，社会要承认成人在业余时间进修获得的培训及学历证书等。切实提高知识分子和科技工作者的社会地位和经济待遇，肯定非全日制学习形式，鼓励更多社会上的人员进修学习，形成全民学习、终身学习的社会氛围。
其次，建立公平公正的用人机制和就业机制。成人进修常常与全日制学习做比较，遭遇不公正待遇，造成社上上普遍认为成人进修水分大，效果差。录用人才也以全日制学历为门槛，造成成人文凭无用的现象。这样必然造成成人学习者学习英语积极性的丧失。因此需要整个社会机构逐步改变现有的一些人才选拔和用人体制，打破地方保护主义、学历至上等陈旧用人观念，这样才能恢复成人学习的信心。
最后，需要全社会对成人学习有一个正确的理解。学习是没有贵贱的，成人能够正视自己，有充实自己，继续深造的决心是值得鼓励的。同时也应该鼓励社会上更多的人参加此类的学习活动，提高全民质素。
第四篇：“支教”背景下农村中小学继任班主任工作刍议（本站推荐）
“支教”背景下农村中小学继任班主任工作刍议※
符 淼
（重庆教育学院400067）
通讯地址：重庆市南岸区学府大道9号重庆教育学院总务处400067
电话：***
E-MAIL:
摘要：随着全国大力推进城镇教师支援农村教育工作，班主任工作也是支教工作中的目标之一，由于支教时间的限制，农村中小学必然产生继任班主任。农村继任班主任工作面临着诸多问题，需要这一工作系统中各主体发挥主体性，团结协作，共同做好农村中小学继任班主任工作。
关键词：支教；农村中小学；继任班主任
2006年2月26日，教育部颁布了《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》，随后各省市相继出台了城镇教师支援农村教育工作的意见或实施方案，规定 “城镇中小学教师和高校新聘青年教师支教期限应不少于1年”，各级地方政府在制定支教政策时基本上取了最小值1年，师范生顶岗实习一般也不超过1年，特设岗位招聘人员每届服务期为3年。为了农村教师全面学习城镇教师的先进班级管理经验，切实促进农村教师专业发展，在支教教师中就有可能担任班主任工作。由于各种形式支教时限的规定，必然会有大量的农村中小学继任班主任上岗。目前，专家学者对城镇教师支援农村教育的现状与对策研究较多，但是几乎没有涉及到班主任工作。俗话说“后妈”难当，在支教背景下如何整合力量做好农村中小学继任班主任工作成为急待研究的问题。
一、农村继任班主任面对的主要问题
1、心理认同问题。心理认同不仅是师生间的认同，也包括学生对前任班主任与继任班主任之间的认同。首先，学生极易产生先入为主的首因效应，“失去的才是最宝贵的”，对继任班主任会更加挑剔。其次，支教班主任带来了城市里先进的班级管理理念、新事物、新思维，为他们打开了一扇理想之窗；顶岗实习的大学生给他们带来了时代的气息，充满了青春活力，继任班主任将面临着巨大的挑战，心理认同问题尤其突出。例如，学生经常会以“我们原来班主任就是这※项目来源：教育部“十一五”规划课题“城乡教育统筹背景下西部农村教师专业化发展对策研究”（项目编号FGB080529）子课题成果。
样规定的！”来抵制继任班主任新推出的班规班纪，抵触的情绪特别明显。学生将继任班主任的一举一动，一言一行与前任班主任对比，在对比过程中寻求心理平衡点，稍有不慎，就会引起学生的逆反心理。
2、适应期问题。常言道：“新官上任三把火”，有些农村中小学继任班主任上任后，也常常如此，急于“调兵遣将、大换朝纲”，总想以“改变某些东西”来体现自己与前任班主任的不同，确立自身地位，树立威信。但，师生间相互适应都有一定的时限，彼此适应期的长短决定继任班主任成败的关键。继任班主任要有充分的思想准备，采取措施让学生的思想在适应期内软着陆，在没有对全班情况了如指掌之前切忌凭经验办事。如一继任班主任认为城里老师的班主任管理方式对农村学生不适用，在第一周就把自己原来引以自豪的“班级量化管理方案”照搬实施（该方案以前得到了学校领导的肯定性评价），在实施过程中学生意见大，班干部敷衍执行。在新形势下，教师应该具有整合教育经验的能力，取长补短。继任班主任师生间的适应期就是相互适应的渐进动态过程，班级管理应具有衔接性和延续性。
3、能力恐慌问题。大多数教师不愿意中途接替班主任，“后妈”难当，尤其接替城镇班主任的班级，从而产生能力恐慌。究其原因，主要有以下四点：其一，继任者非常在乎学校领导或同事的评价，担心班级出“问题”，跌入“别人是城里的老师，你咋能超过”的心理认识误区。班级一旦暴露出“问题”，就诚惶诚恐，甚至采用包庇隐瞒等不恰当的处理方式。其二，农村留守儿童逐渐增多，问题日益凸显，班级管理难度加大。其三，媒体频频报道学生安全事故以及学生与老师的恶性事件，有网友把教师职业列为“高危职业”，尤其是班主任，更何况是“后妈”班主任。其四，农村教师自身缺乏先进有效的班级管理理论与实践经验，对危机预见能力较弱，缺乏应对突发事件的应急策略，与家长交流的技巧薄弱等。[1]
二、“支教”背景下农村中小学继任班主任工作策略模式建构
“支教”背景下农村中小学继任班主任工作是一项系统工程，其主体包括学校行政、继任班主任、前任班主任、科任老师、学生五大主体（五大主体主要从学校层面而言，未包括家长），其运行模式如图1。各主体担负着自己的职责，只有学生外围的主体充分发挥其主体性，团结协作，合理有序地执行各自的职责、方法与艺术，农村中小学继任班主任就能顺利继任工作，使农村孩子不会因为中
1、学校行政：精选继任者，做好强力后盾。作为学校行政面对教师中途接班工作需要做好以下几方面工作：一是精选继任者，尽量选派与原班主任教学风格，性格特征接近的教师担任继任班主任，这可以大大缩短学生的适应期。该班科任教师可以成为继任班主任较好的选择，科任教师对学生了解，与前任班主任共事，了解前任班主任的工作风格和方法。二是做好继任班主任的强力后盾，搭建继任班主任与科任教师和前任班主任的沟通交流平台，班主任考评时充分考虑中途接班的实际情况，以鼓励性考评为主，减少继任班主任的能力恐慌感和心理压力。三是为支教班主任配备一名副班主任，学习支教班主任的先进经验，促进农村教师专业发展，做到未雨绸缪，继任就水到渠成。
2、继任班主任：知难而进，全面掌握信息，运用好心理效应
第一，知难而进，多渠道迅速全面了解班级情况。首先，农村中小学继任班主任要克服中途接班的畏难情绪，平时要主动观察与学习支教班主任的班级管理理念、方法、技巧。其次，接管文本材料，如各种表册、班主任工作记录本等，从中研读学生信息。再次，向前任班主任及科任老师了解情况，一定要放下架子主动询问，少走弯路，虚心倾听前任班主任及科任老师的意见和建议。最后，向学生了解情况，并做好保密工作。比如一位继任班主任出了一个周记题目“我的前任班主任”，通过学生的周记就很容易可以看出前任班主任的管理理念，好的做法，哪些是学生不满意的，为自己的继任工作打下坚实的基础，出招就会有的放矢。同时也为学生提供了一个怀念前任班主任的情绪释放的阀门。
第二，运用心理效应，出奇制胜。作为农村中学继任班主任，要具备一定的心理学知识，运用好各种心理效应，出奇制胜。在教育心理效应中，首因效应、图1：继任班主任工作主体的运行模式
安全阀效应、进门槛效应、反刍效应、南风效应、超限效应等可以充分加以利用，就会收到事半功倍的效果。[2]作者在《运用心理效应当好继任班主任》一文（《教学与管理》2008年第5期）中将心理效应在继任班主任工作中如何运用已论述，在此仅以安全阀效应的运用为例加以说明。[3]安全阀效应——情绪释放，真诚接纳，获得学生心理认同。在组织行为学中，人们把不同的观点、情绪得以宣泄并使心理获得平衡，以利于组织内部矛盾与冲突的缓和与解决，称为“安全阀效应”。农村中小学继任班主任首先应找到学生怀念前任班主任的“安全阀”。如果学生的怀念情绪或不适应感无法释放，就难以腾出心理空间接纳继任班主任。一位农村继任班主任的做法很值得称道。在教师节前夕，组织学生自制明信卡，每人写上一句祝福老师的话。当城里的老师收到明星片后感动不已，主动向班主任提供情况，将城里的学习资料寄回来，时常给学生打电话，继续关心他们。继任班主任这一高招使学生怀念前任班主任的情绪得到很好的释放。
3、前任班主任：相处不易别亦难，继续关心是应尽职责。要求支教教师返城后继续一如既往地关心农村学生，这要求有点高。但作为教师的师德要求，又是使然。农村的孩子淳朴，这是诸多支教老师共同的感受，他们本身因为客观原因已经远远落后城市孩子，“真支教”就是要打开他们的思维，点亮心路明灯。前任班主任要主动向继任班主任好不保留地介绍班级情况，自己的管理理念，与继任班主任共商管理之道，将继任班主任扶上马送一程。
4、科任教师：同船共渡，齐心协力。万年修得同船渡，科任教师同样担负着班级管理的职责和义务。一些科任教师常说“我只是上我的课，班级管理是班主任的事”，殊不知，这样的老师往往丢掉了教育最根本的东西——育人目标。毋庸置疑，不会管理班级的教师不可能有好的教学效果。常有科任教师埋怨与指责继任班主任的工作，这不利于农村中学小继任班主任放手开展工作，也不利于教师间协作文化的形成。科任教师为了自己教学目标的实现，客观上需要其主动和继任班主任沟通交流，少批评，少对比，多鼓励，多帮助。
农村继任班主任工作任重而道远，但是仅靠农村继任班主任一人之力很难完成继任工作，在支教背景下的农村继任班主任工作需要其工作系统中各主体团结协作，共同为农村孩子撑起一片蓝天。
参考文献：
[1] 陈青.初中班主任的“能力恐慌”及其化解策略[J].教学与管理,2006（6）：25-26.[2]任顺元.心理效应学说[M].浙江大学出版社,2004.7.[3]符淼、戴秀蓉.运用心理效应当好后妈[J].教学与管理，2008（5）:26-28.作者简介：符淼(1975—)，男，汉族，教育学硕士，重庆教育学院讲师，研究方向：农村基础教育。
第五篇：深入理解文学背景下的小学英语教学方法刍议
深入理解文学背景下的小学英语教学方法刍议
鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第一小学 郭旭华 010300
摘要：语言的学习离不开文化基础的支持,与课文相关的文学作品的背景知识代表文化环境中某种语言习惯的形成过程，传统英语教学方法没有把文学背景知识与英语语言的特定环境结合起来进行教学，在英语教学过程中,往往是靠主观意识和课本内容武断地告诉学生就是这样，必须记住，但不能从文化角度解释为什么会是这样。这是英语教学的语言环境障碍，教师应该借助对课文、单词、语句产生的文学背景资料方面的探索，让学生在理解的基础上，愉快地记忆，进一步提高英语教学质量。
关键词：文化环境；文学背景；英语教学
一、重视文化基础知识、文学背景资料和英语教学的关系
随着我国改革开放的不断深入和国际文化、经济交流的日渐频繁,提高英语应用能力，强化文化素质教育越来越重要。学习英语首先必须了解英语的文化环境和相关背景知识、语言习惯，这就要求教学中必须高度重视文化语境的相关背景知识，理解英语国家的文化，熟悉语言形成习惯，结合与课文有关的文学背景知识进行教学，探索将文化环境与语言教学融合的创新方法，因为如果不了解英语国家的文化，说出的英语尽管没有语法错误,外国人还是听不明白。过去几十年里外语教学一直比较侧重语言基础知识的教学，强化单词记忆，强化语法讲解，甚至一直在强调能力培养,但在抛开英语语言形成的文化环境的情况下，只能增强机械记忆，应该从语言形成的过程和文化环境中，寻找促进语言艺术发展的民族文学背景知识。传统教学只强调说出的话和句子在语法上讲得通,而往往忽视运用得体,语言地道。这就是造成许多英语学习者抱怨英语知识掌握的很好，考试成绩也行，但一开口说英语还是容易出错的重要原因之一。一般说来,英语教学有两个最基本的目的:其一是讲授基本的词汇和语法结构知识,能够进行简单的阅读英文文学作品和报刊书籍,尝试运用英语写作文，其二是要帮助学生提高英语听说能力。而这两种目得的教学如果仅仅局限于围绕课本内容的知识传授，不去从文化语境和相关文学背景资料中寻找“理由”，就无法把促使学生良好记忆的形象素材中找到让他们加强记忆的真正理由，帮助英语学习者去除他们的语言障碍也是提高英语教学质量的关键。教师有意识地把我们的母语和英语之间的文化区别和联系结合起来讲解，会收到意想不到的教学效果，外语教学的内容通常可分为文化背景知识和语言运用能力。从而导致语言运用的不得体和失误。一般说来,文学背景资料要逐渐通过教师有意寻找才能获得，学习者应该更注重文化基础知识和相关文学背景资料的促进作用。在英语教学中,重视文化知识和相关文学背景资料的获得只是途径和过程，需要我们对此进行努力探索，并在实践中找到更多与英语课文教学内容相关的文化基础知识和文学背景资料，探索两种文化的相似和差异之处，进一步创新英语教学方法。
二、利用新媒体优化课堂教学有效融合文化背景知识
时代的发展要求未来人才竞争者提高自身素质，为英语教学带来了前所未有的广阔应用空间，极大地推动了教育改革的深入发展，使传统的英语教学从目的、内容到形式和方法都有了更加快捷便利的应用条件，广大教师要强化自身素质能力，充分利用现代多媒体信息技术的优势，积极探索把多媒体技术与英语教学进行有效结合的途径。教育战线的广大教师，必须改变传统教学观念思想的束缚，对传统教学过程的利弊重新认识，积极开拓全新的英语教学思维活动，使英语课堂教学收到良好的效果，提高教学效率。利用多媒体技术为同学们创设更多英语语言环境，不至于因为与英语语境的现实完全隔离，在被迫应试的情况下苦学英语，从而致使学生学习英语的兴趣日益衰减。多媒体声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设了各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。实践表明，多媒体信息技术应用到英语语言环境辅助教学中，存在很大的发展潜力，不仅可以帮助学生提高获取语言技能和学习经验的能力，有利于帮助学生开阔思维空间，提高思维能力和强化理解记忆能力，还可以促进学生对英语产生浓厚兴趣，培养学生在愉快过程中积极主动学习的习惯。
三、文学背景资料与英语语言教学的融合
英语教学过程，把文学背景资料和英语教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现，于是，教师如何设计英语问题，其中如何选择英语问题的学科特点，就成为英语与文学背景知识融合的教学活动的关键。而问题又产生于教学情境的创设，因此，教师在教学活动中能够科学准确艺术化地创设情景就是组织课堂教学的核心。近年来，关于课文的文学背景知识与英语教学实践的有效结合，主要包括文学知识和英语阅读课件的开发利用，这在极大程度为我们提供了很好的英语教学情境资源。由于把英语的特点和多媒体技术进行了科学有效的整合，使同学们很快融入教师通过多媒体提供的教学环境中，然后通过积极的思维活动，进一步理解教学中的关键问题，最终掌握这门课程的全部内容。
四、传授文化环境知识与词汇教学相结合。
词汇是语言的基础,是一个民族文化的主要构成部分，要使学生准确地理解把握英语词汇的含义和用法,需要对英语国家文化和相关文学背景资料进行深入了解。由于文化背景和思维方式的不同,英语中几乎没有与汉语完全对等的词,即使有一些英文词汇概念意义和中文一致,所表达的文化心理与文化内涵也有很大差异。因此教师在对这些词汇教学时应该注意结合相关的文化背景知识,使学生充分理解这类词汇在英汉意义上的区别,避免日后实际应用时出错，传授文化背景知识与英语教学相结合，英语教学中不可避免地会涉及英文句子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化,也是不同文化之间的翻译,文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。传授文化背景知识与课文讲解相结合。讲解课文时,教师应充分挖掘文章蕴涵的英语国家文化知识,帮助学生深刻理解文章的思想内容。传授文化背景知识与本国文化对比相结合。教学中,如果遇到涉及中西方文化差异的教学内容,教师可以通过文化对比的方法,逐步强化对英语国家背景文化知识的讲解，让学生充分了解中西方文化的异同，进一步了解中西方文化的差异对英语语言教学的影响。通过对比让学生掌握、理解、学习不同国家的语言文化知识。
结束语：在英语教学中,教师必须注意英语课文、单词、语法与英语国家文化基础知识和相关文学背景资料的结合,这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣,而且能够使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义,更加有效地提高英语教学质量。
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