没有教不好的学生.演讲稿

第一篇：没有教不好的学生.演讲稿

“没有教不好的学生”演讲稿

各位领导、老师，亲爱的同学们大家下午好！

我是 号选手高燕来，今天我演讲的题目是“没有教不好的学生”

我国著名教育学者陈鹤琴先生曾说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”相信，初听到这句话时，在座的大多数老师同我的反应是一致的——感觉压力很大！那是由于我们大家还没弄清“好”这个字的真实含义，且听我为大家一一道来！

“没有教不好的学生”，反映的是学生观。言外之意便是，学生都是可以“教好”的。任何学生作为教育对象，首先必须得承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，而不是“朽木不可雕”的。

有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点名牌大学！这是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想绝对化的错误。试问，我们的学生非得全部考上清华北大才算成功吗？再者说了，清华北大以外还有牛津剑桥等世界一流学府呢！

所以，“教好”又是相对而非绝对的。

“尺有所短，寸有所长”，不同的学生千差万别，要让他们思想、学习各个方面都齐步走，是不可能的。那，如何才能算教好呢？就短期来说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。就长期来说，我们所教的学生部分成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。同时，还要认识到，“教好”是一个过程。一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是老师不断提高的过程。

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，教师可以而且应该用这句话不断激励自己，并把教好每一个学生作为自己的职责和理想。我想如果把“爱”字贯穿于自己的教育生涯，那么你的学生就会如沐春风，如润细雨，在享受到博大宽厚的师情的同时，健康快乐的成长。也许我不会让每一个孩子都成为优秀的人才，但我会让每一个孩子学做人，做一个顶天立地，大写的人！

陶行知先生一生以“爱满天下”为座右铭，他说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”正是为了祖国未来无数的瓦特、牛顿、爱迪生，我们应将满腔的爱尽情赋予学生，把热情撒在三尺讲台上。

大家都说,你要给学生一杯水,你自己必须有一桶水.为了灌满这一桶水,并让它不因为蒸发而减少,我平时做到,认真备课,并做好教学反思工作.在业余还认真学习业务知识、认真做好理论笔记,主动听学校其他老师的精品课程，不断积累,不断给自己充电,夯实基础,为做一名合格的语文教师而努力.路在脚下延伸,而我刚刚起步!路在脚下延伸,而我就在铺路!我会在挥洒五彩汗水的辛勤付出中奉献自己的青春，带着希望上路，怀着憧憬登程，不管风雨，不管泥泞，用爱播撒希望，坚守住心中那一份信念：没有教不好的学生！

我的演讲完毕！谢谢大家！

第二篇：《没有教不好的学生》读后感

读《没有教不好的学生》有感

新嘉中学孙新艳洋思中学作为江苏名校，已闻名全国。一所不起眼的乡镇中学，为何散发出如此的吸引力？值得我们深思和学习。任何的学习都是极有必要的，任何的学习都是无法原样照搬的，任何的学习都不可能解决所有问题。任何的学习都为成就今天的我们和未来的我们做着铺垫。读了秦校长《没有教不好的学生》，我为洋思中学老师们那份改革的勇气、创新的意识和探索的精神所感动。为他们大胆变革、锐意创新而感动。教育，改革才有出路，改革才能发展。同时，也为也为他们尊重学生的生命个体而感动。在课堂中，学生基本上百分之百的得到了活动，老师把学习的主动权、主动性、自主性还给了学生，极大地调动了学生学习的积极性和兴趣，张扬了学生的个性，激发了学生学习的潜能。让学生在课堂中体会到，自己还是一个活生生的个体，有自己的思想，有自己的声音。我时时被一种热情鼓动着，这种热情时时促我在思考、对照，在繁复的思绪中，我归结出几点适用于我们工作中的经验：

一、观念的更新是减负的前提

目前,不少教师陷入了苦教、苦学，拼时间、拼消耗的应试困局中，要想减负，绝不放松，生怕升学率掉下来。大家都是24小时，都在拼命干，为什么教育质量就是上不去？我想这里面最关键的就是效率问题，效率的高低又与观点有必然的联系。教育界要求我们按教育规律办事，全面实施素质教育，而家长看重的只是升学成绩，洋思中学作为一所名校，怎样做到“砍柴”与“磨刀”两不误？他们走了一条轻负担、高质量的办学之路。

我们向洋思学什么呢？首先我们要解放思想，更新观念，加大改革的力度，全面实施素质教育。什么是素质教育？我以为不管是什么教育，必须要有家长认可的文化成绩，应该说文化成绩是学生素质的主要部分，教学质量低下的教育绝对不是素质教育。现在问题的关键是如何在全面贯彻方针、严格执行教育法令法规、全面提高学生素质的前提下取得家长认可的文化成绩，要做到这一点，关键是首先要转变观念。

转变观念的前提是加强学习、不断学习，创设浓厚的学习氛围，提高自己的理论水平，为自觉接受学校的办学理念打下了理论基础。

目前，我校推行的小组合作管理就是为了减轻教师负担，让学生在轻松愉快地学习中体验到学习的快乐。我们要更新自己教育观念，充分发挥小组合作管理在教育教学中的作用，利用这种先进理念指导自己的教学工作。

二、课堂的高效是增效的关键

洋思最大的特色是课堂教学，师生双边活动的主要场所是课堂，课堂是全面实施素质教育的主阵地，是实现教育理念的主战场，只有改革课堂教学，提高课堂教学质量和效率，才能达到教育的最终目的。

我校推行的小组合作管理，课堂教学实质是和洋思的教学理念相吻合，就是让每一个学生课上有事做，让每一个学生最大限度的动脑、动手、动口，使每个学生有所收获。课堂上教师的角色转换了，由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、评判者。通过长期的训练，使学生养成良好的学习习惯，同时健全学生的人格，培养他们良好的心理素质。课堂教学的效率提高了，学生的课后负担就大大减轻了，这就为全面提高学生素质提供了时间上的保证。

我们应积极参与到小组合作管理中去，教学中多思考体会、多探索研究，深入他的精髓，去享受他带给我们的意想不到的惊喜。

不管多么好的思想与理念，如果不能落实到行动中，那么它永远不能被人关注，永远不能创造出令人注目的成就。让我们用洋思中学之“实”改造我校的教学与管理，助推我校早日腾飞！

第三篇：没有教不好的学生,只有教不好的老师

对于“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句名言，我十分赞成。每个学生都有自己的闪光点，老师的任务就是去发现这些闪光点，让学生得到鼓励，变得自信。好学生的标准，应该不单只学习成绩好。那些自强自立、身心健康、积极向上、勇于担当的学生，都应该是好学生。当然，教好并不是说让每个学生都考上清华北大，学生各有不同，老师应该学习孔子因材施教的方法，让每位学生能够发挥特长有所进步，记得我刚接手新分的初二班级里，有一个很调皮的男生，因为他在初一时，经常逃课，旷课，上网，打架，很多老师都怕他，我对他也有所防范，因此，一开始就对他进行耐心细致的教育，一有机会就表扬他，果真，以后就很少旷课，上网了，同学们都说他变好了。没有教不好的学生，只有不会欣赏的老师。老师之所以埋怨学生教不好，其实是我们的评价标准，过于功利。老师以成绩来判断学生，实际上是给自己套下了紧箍咒，让教师这份充满乐趣的职业变得索然寡味。作为教师，我们要从根本上转变观念，用欣赏的眼光看待学生。

第四篇：《没有教不好的学生》读后感

《没有教不好的学生》这本书是新中国第一代特级教室、著名教育家霍懋征老师与我们一起分享她的教学生涯中与学生的故事。

本书由一个个生动的小故事组成，这一个个教育故事在我看来就是一个个活生生的案例，让我读完故事的同时也学习到了很多与学生交流，处理师生关系的良方。这些故事，都是老师和家长们曾经遇到过的“小事”，但在霍老师爱心的引领和昭示下，却可以使孩子们通明大义。

这些果实，虽然没有惊险离奇的情节，但霍老师处理问题的智慧和方法却常常出任意外，并且引起我的思考，而且与此同时她也向我们提供培养学生的方法与经验。同时，我还能从字里行间感受到霍老师高尚的人品师德、娴熟的教育艺术和对学生全心全意的关爱。

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。霍老师就用她非凡的人格魅力征服了调皮捣蛋的孩子，用她宽广的胸怀包容感怀了“无药可救”的孩子。一切学生至上，一片爱心说教育。

面对青年教师对淘气孩子无计可施的困惑，霍老师给出了自己的妙招：用其所长，助其困，励其志。尊重小学生这以特定年龄阶段身心发展的顾虑和特点，认识到孩子出现所谓“淘气”行为根本就是这些“小大人”与承认之间认知上的矛盾和冲突，对他们要用老师的爱心和智慧。这才是教育的至道！

教育不能只是说教，尤其是对孩子，言传加身教才是重点所在。

第五篇：论没有教不好的学生只有教不好的老师

论“没有教不好的学生，只有不会教的老师”

【摘要】：正“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”这句至理名言是我国著名教育家陈鹤琴所说的,现在被教育者广泛引用并引起了激烈争论,既有热烈追捧的,也有猛烈抨击的;既有“歌功颂德”的,也有恶语中伤的。可谓仁者见仁,智者见智。笔者认为,不能简单地用一个

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最初由教育家陈鹤琴提出，解放初期（1949——1952）陈鹤琴曾任春晖中学校董。1951年，加入九三学社。先后当选为全国和江苏省政协一至五届委员、副主席，江苏省人民代表大会常委、副主任，九三学社中央委员和南京分社主任委员，中国教育会名誉会长，全国幼儿教育研究会名誉会长。任南京师范学院院长等职。为中国人民政治协商会议全国委员会第一、二、三、四、五届委员，江苏省一、二、三届副主席。1982年，他在连说话都非常困难的情况下，还写下了“我爱儿童，儿童也爱我”的肺腑之言。由此可见，陈鹤琴先生把毕生的精力全部献给了祖国的儿童教育事业，他不愧为著名的幼儿教育家。1979 年后任江苏省人大常委会副主任、中国教育学会名誉会长、全国幼儿教育研究会名誉理事长。1982年陈鹤琴在南京病逝。终年91岁。有人声称“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话绝不是教师说的，而是官僚说的，应该纠正。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，本意是激励

自己和同行积极进取，强调教育者对孩子的一种责任与信念，以及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求，有其存在合理性。

但凡事具有两面性，客观分析“能够学的好的学生”即学有成就的学生（包括人品、学术）应该具备的条件，从宏观上讲有内、外因两个方面。内因包括：学生的遗传、非智力因素（包括兴趣、爱好、情绪等）；外因包括：家庭、社会（社会风气、老师教育、人际关系等）。

学生受内外因影响，能够教的好的学生应该是内因和外因良好结合，而教师的教育是外因中的一种，如果只抓住外因中的部分“只有教不好的老师”这一点，而不及其余，这显然是极其片面的、错误的观点。

除此之外，若马克思理论唯物辩证法不具有足够说服力，这里我再换另一种论证方式。假设“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话正确，那么依此推理，是不是可以说：没有不好的老师，只有不会管的校长;没有治不好的病人，只有不会治的医生；没有打不赢的官司，只有不会打的律师„„这无形中也走入另一个极端，而“没有。。只有。。”的句式仿佛是万能的。

这让我想到历史上比较有影响的两种片面的观点是： 一是遗传决定论的代表人物——英国的高尔登提出的 “一两遗传胜过一吨教育”。显然遗传决定论是具有明显的片面性。另一种观点是环境决定论，代表人物是美国的华生，认为环境和教育是行为发展的唯一条件，主张教育万能论，他的名言：给我一打完好的婴儿，和一个由我自己指定抚育他们的环境，保证能够把他们训练成我所想让其成为的人——医生、律师、商人和领袖人物，甚至乞丐或小偷。否认遗传在心理发展过程中的作用，显然也是片面的。

同样，我们不否认，学生能否教好，跟教师有一定的因果关系，但没有根本的因果关系。素质差的教师，教不出好的学生，这是用不着怀疑的。但作为一名爱岗敬业的教师，谁没有事业心？谁没有责任感？谁不想把自己的学生教好？！可以肯定，没有哪个教师会教学生去杀人放火吧？去教学生违背社会公德吧？绝大部分教师像父母般关爱孩子那样关爱学生，像医生爱护病人那样爱护学生。即使一名最优秀的教师，带一个最优秀的班集体，也难保证每一名学生都是优秀的。正如十个手指有长短一样，人也有先进与落后之分。再者说了，这个“好”的内涵和外延是什么？是以什么为标准的？在以考试为人才选拔主要方式的社会中，是不是学生都考上了重点大学才能称之为“好”呢？若教育是万能的话，警察和监狱是用来干什么的，别忘了，总统、主席都是从学校出来的，同样罪犯也是从学校出来的！即使抛开考试评价不说，就以思想品德教育而言，是不是所有的学生都能被“教好”呢？理论上好像是这样的。因为任何人一出生，都是一张白纸，谁也不会从娘肚子里带来一身恶习。但问题是，我们教育所面对的不是一张白纸，而是已经被家长、被社会涂抹过许多印迹的纸，要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，而是无法保证百分之百的成功。

中国古代的大圣人孔子，是我辈景仰的大教育家。“有教无类”，说明他招收的学生不分贵贱，来自各个阶层；“诲人不倦”，说明他的教学态度极为认真，真正做到了一丝不茍；“因材施教”，说明他的教育思想已是很先进，即使是在当今也值得我们学习。就是这样一位伟大的教育家，所教的三千弟子中，贤人也只有七十二；也曾屡屡发出“朽木不可雕”的感慨。不是贤人的人呢，他有没有教得好的学生呢？圣人都如此，何况吾辈凡夫俗子乎？尤其是在当今这个信息垃圾泛滥、社会思潮不断翻新、人们信仰和道德出现危机的年代里，诸多的条条框框对于教师的限制已经明显与人们的价值取向形成了强烈反差，加之“读书无用论”的重新抬头，“好人不常在”、“人有多大胆、地有多大产”、“软的怕硬的、硬的怕横的、横的怕不要命的”等思维观念的存在，老师现在已从强势的一方变成了弱势群体。现在的孩子个性都很强，家长一般都宠着，社会意淫泛滥成灾，在这种没有强力的外部因素制约的情况下，初高中的学生自制力本来就不是很强，老师又不具有批评和控制的权利，学生的成绩怎么能够上得去？学生的德行怎么能够得到较好的修炼与强化？

洋思中学作为为新时期教育改革的“弄潮儿”，他们以“没有教不好的学生”为口号，高举新课程改革的大旗，确实取得了一些成绩，但对于该校这种说法的赞赏者也仅仅约占20％，持否定态度却达40％以上。有人认为，洋思是全封闭学校，生源来自全国20多个省市区，其间极少数顽劣生背井离乡，离开了执横抖狠的环境，加上教师“人盯人”战术，这些孩子在原有基础上有不同程度的进步，都是可能的，但要人人都“学好”也很难。倘学校能将极少数顽劣的“害

群之马”教好，那还用得着我们为青少年犯罪低龄化忧心如焚么？还需要人大代表和政协委员三番五次地呼吁：办工读学校与加强少管所么？理念片面，模式机械！依靠对教师采用“非人本管理”和金钱重奖，可能收到立竿见影之效，然而持久很难！

所以，一味说“只有教不好的教师，没有教不好的学生”这些话的所谓领导们、专家们，主观愿望是好的，无非是要激励教师们努力把学生教育好，但他们高高在上，已长期脱离了教育的第一线，对现实中的教育并不完全了解，或许他们下去转悠过，看到的只是“做秀”后的表象，所以说出这些脱离实际的外行话，甚至是极端的话。事实上，事物总是相对的，没有绝对的。有绝对，就不符合辩证法。这种不尊重事实的提法，跟当年“两个凡是”的提法的错误是一样，既片面，又极端。它极大地挫伤了广大教师，特别是战斗在教育教学第一线的教师的积极性。不是吗？只要一提到这句话，没有教师不反感的！世界是多元的，社会是多元的，人也是多元的。领导们、专家们：生活是真实的，艺术是美好的；但生活不是艺术，如果一味地把教育当作小说去创作，用几句华丽的辞藻去做做报告是可以的，但用之实实在在的教育，那可是万万行不通的！

同时，我也始终认为，学校教育不是万能的。在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一，另外两个三分之一分别是学生所受到的非学校教育（包括家庭教育、社会教育）以及学生自己的自我教育。我们不能做超出我们能力和责任的事，我们只能在我们力所能及的范围内，尽可能地把我们的工作做好――这样，即使个别

学生最终也没有被“教好”，我们也问心无愧！

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”――如果这是教师的自励，我对这样的教师表示十二万分的敬意；如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示无以复加的鄙夷！

“没有教不好的学生”，究竟是在讹诈教师？还是在自欺欺人？现在中国的教育面对的问题不是三言两语能说清的：时代不同，一代人一代物啊，80年代的学生那是相当的自觉，90年代的学生那是比较自觉，新世纪的学生那是相当的麻烦，教育方法虽在革新，但是速度远远比不上学生的“革新"”。以前老师教育学生的方法，现在拿来对学生是没用，万事万物是相对的,没有绝对的。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话太绝对了，毫无回旋之余地。我们只能这样理解了：这是教师的终极目标，就像社会主义国家的口号是“建立共产主义国家”是一样的，这个过程你不知道要打拼多少年，路漫漫兮其修远兮......所以，“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这句话主观愿望是好的，无非是要激励教师们努力把学生教育好，如果将它作为教师的自励，这样的教师是值得人尊敬的；但绝不能够作为苛求教师的条件，否则过于片面甚至极端。