中职语文课改理性的思考与实践的探索[小编整理]

第一篇：中职语文课改理性的思考与实践的探索

中职语文课改 理性的思考与实践的探索

电气工程学校

刘建坡

中职语文课改革一直处于提倡、摸索的阶段。长时间以来，还没有形成规律性的东西为人所用，原因在于中职语文教改的脚步始终战战兢兢，畏首畏尾，难以走出尴尬境地。

一、语文课的尴尬

1、来自学科本身的尴尬

我曾问过正在进行电工电梯技能操作的学生：是接线好玩还是语文课好玩？他说：“当然接线好玩。我可以想尽一切办法把线捋直，按照老师要求的接好，固定好，我自己就可以判定出成绩。语文则看不见摸不着，好不容易会一道题又不考。”这个学生是班主任老师与科任老师交口称赞的学生。

我还发现：这个学生不仅自己的手工作业很漂亮，而且他还能给我做示范，示范的过程全部丰富的肢体语言和蹩脚的口头语言来表达（老师，你这样；老师，你那样），言语中全部是名词和代词。

这现象恰恰道出了语文学科具有独特的语言模糊性的特点，许多语言存在只可意会不可言传的现象，实际生活中它比任何学科更加依赖于人的感觉。语文阅读是一种语言实践活动的复杂过程，常常随人的知识水平、出身经历、时代背景而有所不同，不像数理化那样有精确的答案。语文知识，则是在一篇篇课文、一个个单元和一个个学期之间，其传授程度不同，往往呈现既是此又是彼相互交织、渗透、穿插、反复的界限模糊的过渡形态。即使是同一篇文章同一个人在不同的时期理解起来也会有所别。因此，学生对语文课的感觉是可有可无，一节课或几节课不听都不妨碍语文成绩；即便是认真努力的听好每节课，准确无误的做好每次作业考试成绩也不一定取得很好的成绩。

要知道语文学科所考察的并不是某一时段教师所教授内容，交叉反复的特点决定了它考察的是人出生以后所接受的母语教育程度。更何况母语可以随时随地的学习，一个人只要是活着就是在学习语文，这一点恰恰被大多数人所忽略。

2、来自教学成绩的尴尬

大凡开设高职接轨项目的职校衡量语文教师教学成绩富有说服力的似乎莫过于高职接轨的成绩。纵观每一个学生、每个学校的成绩可以看出：在接轨考试中，语文成绩充当着“松紧带”的角色——如果本次考试数学成绩高些，作文的评判标准就会相应的紧些；反之数学成绩低些，那么作文成绩的评判标准就会相应的松些，以此来避免学生群体成绩偏高或偏低的现象。这个平衡点表现在：凡是语文成绩在85分以上的学生100%升学。每一届学生的情况莫不如此。不难看出语文是蹲在数学的裙裾之下踮着后脚跟与英语竞走，其地位与难度可想而知。

在成绩面前是语文教师无能？还是不用心？在我看来都不是。尽管吕叔湘老先生早就有过“少数语文成绩高的学生并不是教师教出来的，而是得益于课外”的论断，还是不能平复语文教师收获与付出严重失衡的心理。

这心理造成课改的脚步一缓再缓。

3、来自教学主体的尴尬

对于学生的语文学习状况我不想赘言。在语文课上，教师从不必期望学生通过文本“品出语言的言外之意”，也不必要求学生“品出力透纸背的言语内涵”，仅仅是有学生能“品出语言所创造的意境”，语文教师就会倍感欣慰了。

事实上学生会把“宁可饿死也不吃美国救济粮的朱自清”说成是“傻帽儿”；把自私虚伪的周朴圆说成是有情有义风流倜傥的富人而作为自己标榜的对象。学生不能与教材当中的文本产生情感共鸣，而没有这共鸣点做基础，课堂上教师对文本的任何解读都是徒劳的。

主体因素构成了教改不知何去何从。

4、来自教学环境的尴尬

我注意到这样一种现象：在两节同时上的公开课中如果有一节是语文课，正常情况下选择听语文课的教师要在70%以上。原因在于：语文容易听懂；而且每位听课教师都有不少于12年语文课的听讲历史，很容易找出与本课的比照对象，这无形增加了语文教师的心理压力。

随着“语文学习的外延与社会生活的外延相等”的提法出现，语文课的任务越衍越重：字写得不好看，是语文老师没有教好；假条不会写，是语文课没有学好；甚至学生道德素质，也是语文课熏陶的结果。这就要求语文课堂应该是一个天衣无缝的课堂，似乎只有这样方显语文课堂的魅力。

这对语文课改形成了不良的环境因素。面对如此尴尬境地，语文课需要重新定位。

二、语文课的定位

因材施教的教育原则要求我们的语文课必须为学生服务，必须为学生就业服务，为学生的将来发展服务。

1、学生个体发展的变化 中职学校的培养目标是为社会培养合格的能胜任特定工作的技能型人才。在这个特定目标的引导下，学生要在三年的时间内完成从“学生”变为“职业人”的转换过程，完成从“自然人”到“社会人”的过度。这是每一个学生必须走过的一步。这变化是必然的。

2、学生群体的发展变化

从我校近三年报考高职考试的学生人数情况分析：06年4班，07年2班，08年1班，呈现逐年递减的趋势。从我校08年高职班学生分布的专业情况分析：经法、电子、机电依次比为3：1：0。尽管文科类的学生语文基础相应好一些，但是学生对进一步学习的热情逐年递减，说明学生需要更多的是专业技能。这变化是实然的。

3、教学目标定位的变化

有鉴于此，我们必须根据学生的实际情况调整教学目标、教学模式、教学方法来适应学生，而不是让学生来适应我们的教学。也只有这样，我们的教学才真正有实际意义。

根据学生的发展需求，以前语文教学的价值取向与目标追求需要调整。需要从“培养学生对生命的敏感，用富于生命的语文去唤醒学生的生命意识”过渡到“培养学生会说中国话”；需要把“思维训练与情感的有机结合”转换到“训练学生能听懂中国话”；需要将“教师变教材的思想为自己的思想并将其转化为人格和理念”调整为“培养学生能读懂些文章”，由“培养学生的语文素养”向“培养学生职业素养”方向发展。可见，要在以前强调语文的文学性、人文性的同时，要更突显其工具性。这变化是未然的

那么技能型人才需要具备怎样的语文知识、语文水平，需要语文教师深思。

为落实朝阳区教委有关文化课教学改革的精神，语文组对杨文尧校长《深化文化课教学改革》的报告和教研中心下发的《语文实际应用能力水平达标等级标准》（讨论稿）进行了充分的研讨。一边研讨一边结合我校学生的实际情况、专业情况、和教材加以剖析、思考，教师们一致认为：语文课改势在必行！

三、语文课改革

1、按学生需求构建课堂

布鲁姆在《教育评价》中说：“一个带着积极情感学习课程的学生硬要比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习的更加轻松、迅速”。我们的母语教学需要情感参与，需要时刻关注学生对待语文学习的情感和态度，根据学生情感态度的起伏调整教学内容。既然学生不能通过周朴圆来理解教材的本身，那么，我们就可以引领学生来理解周朴圆与鲁大海之间的父子矛盾，进而分析当今父子矛盾的症结；既然学生不能理解柳永《雨霖铃》所要抒发的情怀，我们可以组织学生背诵朗读、书法比赛；学习了欧亨利的《最后的藤叶》，如果学生能够通过语言描写而慨叹赢得生命的胜利，那么就可以接着续讲欧亨利的《警察与赞美诗》《带家具出租的房间》，使学生进一步体会作家含泪的微笑所生成的艺术魅力；否则，就可以把学生的兴趣点引向三大短篇小说之王的另外两位，可以讲莫泊桑的《项链》《羊脂球》，带学生一起描画因一个喷嚏惊恐而死的公务员形象。

总之，语文课堂需要随着学生的情感需要而律动，需要教师随时观察学生的变化来引导学生与文本共鸣。绝对不能忽视“教学本身就是一个充满了不可预测变量的动态过程”这一点。

2、真正做到学以致用

既然学生不能溶于文本中的文学情景，那么我们就努力创造出生活情景，引领学生去操作，去体会。

在应用文写作教学时最容易出现课堂死板没有活力的现象。如果我们注重发挥现有教材的导向作用，发掘生活中实际可见的事物作为训练内容，让学生在现实活动中找到应用写作素材，使学生感到学习的知识马上就能派上用场，自然投入学习的学生会更多些。

在“公文”单元的复习中，结合学校刚刚进行的活动，如志愿服务活动我这样设计语文课堂：以“召开志愿服务活动总结会”为活动形式，将学生分成五组，一组拟写“志愿服务活动会议通知”、二组拟写“志愿服务活动好人好事表扬通报”，三组给上级拟写“志愿服务活动报告”、四组做“会议记录”，五组推荐主持人和做“活动评价”。将公文单元中必须要掌握的文体都融合到活动课中，通过分工合作检验学生的学习效果。富有生活场景的设计，学生会反响热烈。经过文体写法的点评，学生公文单元的文体知识得到巩固。

例如在讲授消息、演讲稿、建议书等内容时，可以这样设计训练内容：“学生正从学校食堂流失”（消息、调查）、“假如我是食堂经理”（演讲稿）“给食堂管理者的建议书”（建议书）等。到食堂就餐，对早餐质量管理的好坏，学生最有发言权，学生自然积极参与活动，同时，还可以建议学生将写好的建议书抄录清楚，派代表送到食堂管理员手中。如果学生看到自己的建议得到重视，真切的感到学以致用，自然积极性会大幅度提升。

3、大胆整合取舍教材

试想：假如一节课教师只提供两个信息，但学生对两个信息都不感兴趣，学生就会拒绝接受，整节语文课对学生来说无疑是无意的；假如教师提供的是十个信息，我想其中总会有一两个信息对学生有吸引力。如果课堂上涉及到教材中的每篇文章，又对每一篇都进行科学的取舍。无形中会加大课堂信息量，符合学生的求知需求。当然这取决于我们要教给学生什么？学生对此是否能够吸收？

例如：语文第一册前三单元有《读书人是幸福人》、《思考的威力》、《三个境界》、《我的读书方法》、《善读书则书变薄》五课，其中必讲篇目两篇，其余为自读课，我发现五篇课文都与读书有关，衔接时我这样处理：为什么读书人是《幸福人》呢？因为我在读书的时候注重《学习方法》，有了这种方法就能将《书读薄》。在读书的时候如果注重发挥《思考的威力》，就可以使自己走进不可言传的《三个境界》。用读书一条线将五篇课文贯穿，将教学重点确立在“读书”上，而非面面俱到，不仅增大信息量，更使单元知识紧凑。与此同时，可以以教材的某一篇文章为基点，相同类文章扩展；向其同题作品延伸；向其相关联的内容延伸；向介绍这位作家的传记性文字或评述性文章扩展。

如此，我们就可以比较容易克服教材中距离学生生活久远，不能引起学生共鸣的篇目所带来的困难；可以对任何一篇课文重新设定教学重、难点，例如：《荷塘月色》不必大段的介绍作者以及作者的写作背景，重点可以放在反复听读、诵读、情感品悟上，两课时就可以完成；

同时，可以将富有哲理的、学生感兴趣的文章拿到课堂上与学生共同研讨，更好的寻求学生与文章的契合点，这样教师能够有更多的自主权，针对不同的学生制定、选择不同的教学内容，实现自主课堂。我想：如果文章符合学生的实际、围绕学生的实际生活也许会更好的调动学生的参与。

4、加强课外阅读指导

学语文“得法于课内，得益于课外”这是不争的事实。正所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。培养学生课外学习语文的能力必须得到应有的重视。

首先要增加学生的课外阅读量。

我这样引导学生加强课外阅读。开学初每节课用10分钟时间给学生讲个小故事。听完故事讨论：我讲的故事从哪来的？（读书而来）讲完每一篇课文后，我让所有学生数出作者自己创作的文字有多少？引用别人的文字有多少？讨论作者引用的文字从哪里来的？（读书而来）

如果我们写文章用到别人的文字会有什么好处？这些文字从哪里来？如此这般把阅读摘抄的重要性、必要性讲析透彻。随后我留的作业就顺理成章：要求学生在每天阅读1000字的基础上每周摘抄两篇与自己有共鸣400字。当然要有相应的评价奖惩机制随之出台，保证这项作业的有效实施。

其次是要指导学生的课外阅读。

随阅读量的增加还需要加强阅读指导。刘国正说：“一是帮助学生选择课外读物，二是帮助学生理解积累”。给学生选择课外读物要做有心人，要从易到难，从多到少有渐进的层次；还要有广博得视野，只要是与课内教学密切相关的优秀时文，经典名著，优秀期刊都要涉及，照顾不同层面的学生。同时教会学生网上阅读，满足他们对新知识、新事物的好奇心。因特网上的文章时效性强，只要鼠标在手就可以欣赏，如：“全景中文网”“木子书屋”“榕树下”“作文网”学生的好奇心通过网上阅读得到满足。当然还需要教师教会学生辨别美丑能够进行自我选择的能力。

中职语文课改还有更多更深入的内容需要我们去探索。任何课改都是一个推陈出新的过程，成功与失败都需要时间和实践的检验。我们只有不断地总结、分析、思考、实践，才可能在课改的领域里挖掘出规律性的东西，为大多数教师认可，对此我充满信心与渴望。

参考书目：

1、《中学语文教与学》2004、9《开放式课堂教学实践刍议》沈寿鸿

2、《中学语文教与学》 2005年合订本

3、《情感激发法在应用写作教学中的理性探索》王一建

第二篇：基于高效英语教学的理性思考与实践探索

基于高效英语教学的理性思考与实践探索

刘忠保南通中学校长

一．英语课堂教学现状分析与困惑

（一）中学生学习英语的特点

1.善于模仿，活泼大胆，追求新奇，争强好胜。

2.短时记忆能力强。

3.学习英语的兴趣差异大。

4.注意力容易转移，遗忘率高。

5.学习的自主性不强，不同年级存在差异。

6.好动，爱表现。

（二）教师的教学感受

1.辛苦与“心”苦

教得太苦，工作负担重，压力大（高考指标）。学生教不会，考不出，考不好，心里苦，苦闷。教师有厌教，又不得不教。

2.学生学得苦，学不会

学生学习不得法。现在的学生难教，两极分化严重。

3.改教的都教了，该练的也都反复练了，还未掌握。

4.新课标，新课程，新要求。

怎样才能教好，学生怎样才能学好？

苦闷，郁闷，痛苦，困惑。出路在哪里？

如何解决：

学习、研究、探索、实践、反思

针对性、实践性、总结规律、提高效率和质量

二． 脑科学，心理学对英语教学的启示

（一）大脑的基本功能

左脑：语言的脑、理性的脑、知识的脑

右脑：感性的脑、创造的脑

一个“半脑”+另一个“半脑”≠一倍的效益，而是5-10倍。

（二）脑科学，心理学对高效英语教学的启示

1.处理好大脑生物特性与合理安排用脑时间的关系

2.处理好大脑与学习的关系

（记忆：短时记忆系统和长时记忆系统，……）

3.处理好情绪与学习结果的关系

积极情感促进某种化学激素的分泌，促进学习

消极情感能通过同样作用阻碍学习

“好情绪，好学习”

4.处理好学习与记忆的关系

“建立有意义的学习”

注意：1）科学的教育方法

2）建立学科知识体系

3）任务驱动

4）目标教学，任务导学

5）情景导学

6）探究学习7）倡导学习方法教育8）案例学习5.处理好学生的学习行为与男女生差异的关系1）大脑发育（女孩比男孩早1.5-2年）2）大脑的血流量3）大脑中灰色物质结论：要像保护自己的眼睛一样保护学生（男女）自尊心 6.处理好多种感觉器官与提高学习效率的关系 教学启示：建立链接 信息分块用图像帮助学生学习，记忆7.处理好左右脑与双脑共用教学与提高学习效率的关系 教师有意识地调整教法，以补偿右脑开发的不足，使左右脑协调发展。阶段：1)右脑模式阶段2）左脑模式阶段3）双脑模式的交互阶段8.处理好学习类型与差异性教学的关系视觉类型（visual Learner）75%听觉类型（Auditory Learner）15%动觉类型（Kinesthetic Learner）10%

第三篇：高三毕业班高效管理的理性思考与实践探索

高三毕业班高效管理的理性思考与实践探索

高考，历来竞争激烈、备受社会关注。它是国家选拔人才最权威、最严格、最公正的主要手段，是学生实现人生理想、改变人生命运的重要途径，借此机会，我想从管理的视角谈谈高三毕业班工作的理性思考与实践探索。其中我重点谈一下师生、家长积极性的调动以及如何进行优生的培养。

一、认清形势，加压驱动，增强师生复习迎考的积极性。

高三教师高度的责任感、使命感，坚持打好总体战是夺取高考胜利的关键。

1、开好“四会”，凝聚合力。

一是新老高三交接会。在每届高三开始时召开由学校领导、新、老高三教师参加的新老高三教师交接的教学会议，让上届高三教师介绍经验和教训，对新高三提出合理化建议；新高三教师谈打算、谈体会。

二是高考总结会。每学年开始前，召开高考总结会，认真总结学校上届高三工作的经验、精心部署新一届高三工作，明确高三的目标与任务、要求与措施。

三是迎战高考会。每学年初，举行迎战高考会。在热烈、隆重的氛围中，点燃学生激情、激发家长热情，掀起全员抓高

三、迎高考的热潮。

四是高三学生家长会。进入高三后的一月内，及时高三学生家长会，让家长明确新一届高考形势、校情学情、规划策略、目标要求，交流家教经验，共商迎考大计，凝聚教育合力，共创高考辉煌。

2、确立目标，施加压力。

一是确立目标，增强压力感。开学初，要在分析数据的基础上提出四级目标：学校总目标、年级奋斗目标、班级目标、学科目标、优生目标，并把各项目标任务指标层层分解到各班、各科以及师生人头。

二是分析形势，增强危机感。通过各种形式，引导高三教师认清高考形势、了解兄弟学校农三师中学的态势，明确本届高三的劣势和面临的困难，让师生们感受到巨大的竞争压力与严峻的新挑战，进一步增强忧患意识，保持清醒的头脑,做到居安思危，自加压力。

3、明确责任，增强动力。

通过各种形式，加强对高三教师的责任感教育，提高教师的责任意识，让教师明白：庄稼误是一季，老师误是一届，而学生误是一生；培养一个孩子，幸福

一个家庭。要求教师要抱着为学生、为家长、为学校、为国家负责的精神，爱岗敬业、乐于奉献、挑战自我、挑战极限，发掘潜能，以“扎实、踏实、落实”的精神搞好高三工作。

4、实施激励，激发活力。高三教师的激励，应注意以下几点：

第一，满足教师合理的需求。高三教师非常辛苦，工作量大，心理压力大，级部尽力关心教师，组建家委会运作补课但给予教师相应的报酬，尽力的设身处地考虑老师们工作中的实际付出与具体困难。

第二，把精神激励的显性因素与隐性因素统一起来。显性因素是指正式的可感的精神激励行为，如公开的表扬、个别的抚慰等。隐性因素指潜移默化地影响教师积极性的因素，如良好的工作作风，干净整洁的教学环境，融洽的人际关系等，尤其是蕴涵于工作本身的激励因素，让老师们专业上有奔头，肩负重要的工作且工作成绩能得到师生、家长的认可，评优树先优先等。

第三、协调好各种关系，协调关系求“和”。（1）协调教师间的关系。教师与教师之间的协调重点把握三点：一是协调各学科教师争抢时间的问题。二是协调作业布置不平衡问题。三是协调各科教师教学进度问题。（2）协调师生间的关系。这里主要是指协调教与学的关系、协调教师指导与学生自主学习形成的矛盾。

（3）协调生生间的关系。协调学生共同发展，防止学生两极分化。

第四、督察管理求“严”。通过高三教育教学督导，深入教学第一线。一是了解情况、协调关系、解决困难、鼓励支持；二是检查督促，督备课、督上课、督考试、督讲评、督总结、督反馈。要深入课堂听课，深入备课组参与集体备课，调控教学，优化备考的过程管理。

二、抓思想保证：统一认识 凝聚合力，增强教师工作责任心与工作积极性情感激发干劲，思想支配行为，认识指导实践。和谐的情感环境，统一的思想认识，是凝聚教育合力搞好高三管理工作的重要保证。

一是提高对教师主人翁地位的认识，增强参与意识。管理中渗透人文思想和人本精神，形成较浓的“以人为本”的管理氛围，老师们在和谐宽松的情感时空中开展紧张有序的工作，将会大大增强教职工的主人翁意识，激发他们的工作热情。学校高三的教育教学管理工作在坚持制度管理的基础上，更要强调管理中的人本精神。管理人员要以身作则，这样与老师们成为同一战壕里的战友，在工作

上向工作量和工作时间长的班主任、老师看齐，起早摸黑，全身心投入，同甘共苦，深入到老师中，勤于沟通调研，尊重教师，理解教师，从而有效地激发教师的主人翁意识和工作干劲。如在确定年级目标和班级高考指标、确定提优补差及学科诊断测试、作业量调控方案及开展年级、班级的各项教育教学活动前应该广泛地征求教师和班主任的意见，认真吸纳他们的意见建议，群策群力，形成共识，凝聚合力。在对学生进行辅导的问题上，可以组织召开备课组长和班主任会议进行商讨，征求其他任课教师的意见，形成共识，做到定对象、定时间、定内容、定责任，形成学科教师利用休息时间对自己任教学生的针对性辅导的策略；在对学科单科诊断性、适应性测验后，及时批卷反馈，提高教学效率。实践证明，这种在学校人本精神引导下所激发出来的老师自发地乐于为学生奉献的举动，在整个高三教育教学中会发生很大的作用。高三的教育教学工作是很紧张的，但在紧张的工作中有着一个团结、和谐、向上的情感氛围，使教师们工作更有激情、创意和实效。通过召开有关会议，分析招生形势，并把这种分析告诉全体教师。在开学前夕的高三教师会上，认真分析目前普通高中学校面临的困难。要改变这种困境，就必须切实提高教学质量。只有提高高考的质量，才能提高学校在社会上的知名度。只有这样，学校才能生存，才能发展。让教师明白：“高三无退路，必须出成绩”。三是提高对高三学生现状的认识，增强自信心。通过研究讨论，解剖学生情况，增强必胜信心。四是提高对高三教学目标任务的认识，增强压力感。开学初，要在分析大量数据的基础上通过广泛的征求意见与沟通，提出年级奋斗目标，及时制定计划，研究课堂教学，落实月考方案，组织分层辅导。五是提高对高三教育与家庭、学校、社会关系的认识，增强责任感。通过会议加强对高三教师的责任感教育，提高教师的责任意识，要“顾大局、重协作，抓重点、重平衡”，要求教师要抱着为学生、为家长、为学校负责的精神，爱岗敬业、乐于奉献。学生的未来在于培养，家长的希望在于孩子，学校的声誉在于质量。所有这一切的关键在于教师的教育教学。在融洽和谐的氛围里，在统一思想认识的基础上，凝聚人心，积聚力量，为高三出成绩奠定基石。学校组织多种形式的高三年级教学调研和学习。如外出到乌鲁木齐学习调研，通过与专家的交流、反馈，使任课老师看到了自己的不足，认识到努力的方向或在校内同伴调研，开设迎考复习示范课、复习观摩课，研究探讨提高高三复习效益的途径、方法。

三、如何进行辅导和重点培优：

对学生的辅导不能千篇一律、千人一面，而应因生而异、因材施教、分类指导、分层推进，注重方法的针对性、差异性和多样性。（1）实行特护制，打造精尖生。对这类学生，要专人特殊培养，专人特殊呵护。如由权威教师开设“专家门诊”，针对学生在学习中问题进行一对一专门辅导；年级组设立专门的房间让学生进行自主讨论；图书室、阅览室和实验室无限制对其开放。（2）实行导师制，培育优秀生。对这类学生，可根据学生的学科强弱特点，几个学生安排一名教师为导师，通过开设小型的实验班、“吃小灶”进行培养。“优秀生”的知识基础和技能一般较强，为了让优等生吃饱、吃好，学校根据他们的需要安排好复习进度，并在复习材料的选取、教学内容的容量和质的拓展上要区别对待，以求知识的扩充、能力的提高、特长的发展。（3）实行承包制，提升“临界生”。针对临界学生，实行“承包制”，任课教师认领包干，加油鼓劲，树立信心，强化对这部分学生的管理与指导，按学科进行扬长补弱，强化提高，逐一落实，不使一个掉队，促进向优生发展。（4）实行责任制，转化学困生。学校应通过有效方式，切实转变教师的教育观念，牢固树立没有差生、只要差异的理念，从最后一名学生抓起，不抛弃、不放弃任何一个学生；建立学科教师转化学困生责任制，把转化学困生业绩纳入考核中。

四、抓学生管理：持之以恒分类推进，调动学生学习的积极性

一是抓常规，持之以恒。绝不放松对毕业班学生的常规管理。学校政教处要对高三年级做好各项常规的检查、记载、考核、公布，一周一总结，对优秀班级进行宣传表扬，营造良好的学习氛围。

二是抓优生，重擂响鼓。优秀学生竞争对手少，容易产生满足感。响鼓也要重锤。要定期召开优生座谈会，施行“期望”教育，明确要求他们找差距、定目标，力争学习更上一层楼，为校争光。

三是抓心理辅导，轻装上阵。对毕业班同学加强心理素质的辅导与训练，以便让学生学会自我调节，学会转移和化解各种矛盾，始终保持乐观的精神和平稳的心态。紧张有度，轻松愉快，这对高三学生的学习过程十分重要。具体做法：

1、思想教导。思想支配行动，态度决定高度。抓思想教育从以下方面入手：

（1）加强理想教育。运用毕业班动员大会、主题班会、社会实践、专题报告会、往届生现身说法等多种形式，坚持对毕业班学生进行理想前途教育，教育他们树立正确的成才观，引导学生树立远大理想，增强竞争意识和拼搏意识，既要有爱国之情，报国之志，更要有强国之能，使他们树立理想，明确目标，鼓足勇气，勇攀高峰。

（2）强化自信教育：自信是开启学习潜能的钥匙。教师应通过组织学生每节课前齐唱励志歌、每天诵读惜时铭、每周进行集体宣誓、实施赏识教育等形式，积极培养学生的自信心，让学生信心百倍、干劲十足、昂首挺胸地迎接挑战。

（3）开展感恩教育。学生只有心存感恩惜福之心，才会明白事理、懂得珍惜、知恩图报、奋发有为。

（4）实施激励教育：对学生的激励的方式方法是多样的：

一是语言激励：如发现学生的闪光点及时口头褒奖、“作业批语”的赞许、一次鼓励式的交谈。

二是行为激励：如一个信任的目光、拍拍学生的肩膀、同学和老师情不自禁的掌声。

三是榜样激励：如红榜表扬、优秀生的经验解释、老校友的成功报告。四是竞争激励：班与班挑战应战、生与生比学赶帮，激励同学不但勇于战胜对手，而且重在战胜自我、超越自我，树立更高的目标，成绩才能有所突破。

五是自我激励：教师要引导学生通过自我反思、自我教育、自我警醒、自我调适、自我促发，实现自我激励。悬挂激励标语。醒目的标语能唤醒理想、激发斗志。注重在不同的场所，不不的时间悬挂不同的宣传标语。一是因地而异的标语。在高三教室走廊上：“用辛勤汗水圆大学梦，用优异成绩报父母恩”开辟宣传阵地。每间教室制作“追求卓越”、“超越自我”、“飞向明天”、“人生因学习而美丽”等鲜明的展示栏，班级之星（照片、事迹简介、理想大学）。教室后墙：主要张贴着每一次考试的学生成绩分析表，公布每一个学生的名次上升、下降情况，张贴学生的学习目标，如每每一次考试希望达到什么名次的具体目标、和高考时准备考上什么样大学的长远目标，以及为达到目标的决心书等。

举行集体宣誓。实行每周日例会前的宣誓制度。每周星期一班会课组织学生集体宣誓，铿锵有力的誓言，给学生的思想定时充电，使他们的自信心得到不断强化。

诚挚的激励，强烈的心理暗示，营造良好的文化氛围产生巨大的精神力量。

五、家长引导。高三阶段的家校密切配合尤其重要。一方面学校要尽可能多的让学生家长了解高考有关信息、学校和老师对学生学习的要求、孩子的学习情况；另一方面家长要积极配合学校、班主任和老师共同做好孩子的品德、心理、非智力因素、学业成绩、目标定位等方面的教育工作，搞好孩子的饮食起居、防病保健、锻炼身体、学习环境等方面服务保障。

以上是我们2013届高考备考历程中的一些具体做法与体会，希望大家一起积极探讨，从抓高考中体会感悟学校管理的规律性，以此推动学校各项工作，促进学校又好又快发展。

魏娟

2013年9月26日

第四篇：探索新时期党建和思想政治工作的创新实践与理性思考

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探索新时期党建和思想政治工作的创新实践与理性思考

作者：朱旭东

来源：《神州·中旬刊》2013年第05期

摘要：新时期我国党建及思政工作的创新性实践取得了很多可喜成果，围绕这些创新性实践成果，我国相关专家学者也展开了很多理性思考，并将之整理成为丰富的党建理论成果。总结起来，新时期党建和思想政治工作在创新实践方面的成果主要为马克思主义的逐步中国化以及马克思主义中国化指导下党建理论的不断科学化。本文以此为立足点展开研究，主要阐述了马克思主义中国化背景下党建理论的科学化、新时期党建和思想政治工作创新实践、关于新时期党政工作创新实践的理性思考。

关键词：新时期 党建 思政工作 创新实践 理性思考

马克思主义之所以能够永葆青春，指导我国的社会主义事业的发展和建设，在于其不断的适应着中国实际，中国化的马克思主义理论在社会主义事业建设实践中不断出现并对实践产生指导作用。在马克思主义中国化理论成果的指导下，我国各项事业良好发展，党建和思想政治工作也在逐步科学化的党建理论和党政工作指导思想的引领下取得长足发展。

一、马克思主义中国化背景下的党建理论科学化

马克思主义是我国建设和发展国家的智力支持和精神动力，是重要的指导思想。我国的马克思主义中国化理论成果已成体系并不断完善和丰富。马克思主义中国化包括两大理论成果，第一是毛泽东思想，第二是中国特色社会主义理论体系。党的十七大中将包括邓小平理论、三个代表重要思想及科学发展观在内的重大战略思想纳入到中国特色社会主义理论体系。党建理论，是指马克思主义理论中关于如何建设共产党、如何提高中国共产党自身素质和执政水平等相关理论。随着马克思主义中国化理论成果的不断丰富，不断发展的马克思主义越来越适合我国各项事业的发展要求，并指导各项事业的建设实践，而党建与思想政治工作方面，包括政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、制度建设和纪律建设等方面的理论逐步科学、可行，对实践具有越来越强的指导作用。[1]而马克思主义党建理论与实践逐步统一，党建理论逐步应用于我国党建和思想政治工作实践中，并指导实践不断地科学化、创新化，提高了中国共产党的基本素质和治政能力，确保了中国共产党的先进性。

二、新时期党建和思想政治工作创新实践

党政工作主要包括三个重要部分：第一是对党建相关的理论进行研究和思考，以确保其科学性；第二在马克思主义党建理论指导下进行党政工作的实践、探索；第三是对理论指导实践、实践检验理论以及两者的统一进行约法规章，确保理论与实践相互适应、相得益彰，促进

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党政工作的良好发展。新时期党建和思想政治工作的创新实践主要是在科学化理论的指导下通过一定实践活动的开展更加全面、准确、科学地认识马克思主义理论中关于政党自身建设和执政能力建设方面的规律、社会主义政党政治规律，从而提高党员的基本素质和执政能力，彰显党员的先进性。[2]在正确认识规律、提高理论水平的同时，广大党员还要通过党建及思想政治工作的实践活动自觉运用规律解决实际问题。在党建基本理论和规律的认识方面，新时期，我国党建思政工作的创新实践包括“三个代表”重要思想的提出、推广以及全国范围内的学习实践活动、十七大精神的推广学习、从严治党保持党先进性、纯洁性实践活动、“八荣八耻”社会主义荣辱观的提出与在全党范围内展开的学习活动，等等。在党建基本理论的应用及理论指导实践、实践检验理论方面，我国党政工作开展的创新实践包括深入基层“双服务”活动的开展、永葆党的先进性系列教育活动的展开、和谐社会建设中党员素质提升活动、执政方面各种惠民政策的探索实践等等。正是在这些创新活动中，中国共产党永葆先进性和纯洁性，坚持为人民服务宗旨，各基层党组织也通过活动地展开提高了党政工作能力和服务水平，促进了本组织的发展。[3]

三、关于新时期党政工作创新实践的理性思考

提高党建及思想政治工作水平是一个长期工程，对党政工作的创新实践也是一个需要长期坚持的事业。在进行党政工作创新实践过程中，要注意以下几个问题：第一，实践要坚持以科学的正确的马克思主义党建理论为指导，以党委在一定时期关于党政工作的总指导思想和党政工作目标为实践方向。在创新实践过程中，一定要遵循政党建设的基本规律，适应新时期新实际对党员素质和执政能力、管理能力的新要求。第二，创新实践要通过定期的总结、反思、分析和整理上升为一定的理论，以便更好地指导党政工作下阶段的实践。所以，无论是从严治党还是永葆党先进性的教育活动，不应该只停留于实践的层面，而要通过一定的考核、总结和反馈，去粗取精、总结实践活动中值得推广和宣传的优秀经验，改善实践中不完善的地方，尽量避免同一问题不断出现。[4]总之，只有将党政工作实践与马克思主义党建基本理论和基本规律有机统一，用基本理论指导创新实践，以实践检验新的理论，才能形成党政工作不断发展的良性循环，党政工作创新实践才能最大限度发挥其提高党政工作水平的重要作用，确保我党党员自身素质和执政能力、服务水平的不断提高，也才能从根本上提高我国党政工作整体质量。参考文献：

[1]吴玲玲，胡洪彬.党建科学化研究：回顾与思考 [J].理论研究，2010（08）.[2]张新.对新时期思想政治工作创新的理性思考[J].重庆行政，2008（06）.[3]刘平.企业思想政治工作创新的理性思考[J].经济研究导刊，2012（07）.[4]杨学义.高校党建创新评价的理念审视和实践反思[J].北京教育（高教版），2009（08）.

第五篇：理性施教的实践与思考心得体会

理性施教的实践与思考

长期以来，小学语文普遍是以让学生大量地接触感性的语文材料、投入感性的语文实践活动中这样的感性的形式去掌握的，教师们在施教的过程中，可能会更突出榜样的作用，引起学生的情感共鸣。而在讲座上张达红老师另辟蹊径，眼光独到地提倡应将语文的教学回归理性，并详细阐述了怎样实践语文学科的理性施教。小学科学作为培养小学生科学素养的科学启蒙课程，与语文这些本身充满感性的课程相比，不管是课程内容还是教学目标，小学科学都更多地倾向于理性。听完张达红老师的讲座后，我开始反思自己大学实习期间的上课表现。

1、对待“小报告”。常态课与观摩课不同，学生总是出现这样那样的问题让老师措手不及。特别是小学的常态课总是会出现打小报告、吃零食甚至是打架等意外的、琐碎的事需要教师及时处理的。以前实习时，上课总是会碰到学生向自己打报告，我总是及时的批评了被报告的那名学生，却没意识到自己这样的做法助长了小报告的风气，却总是在抱怨着学生打小报告的坏毛病。

2、误解课标。小学科学的课标提倡由学生之间发现问题、提出问题、解决问题，在我原先的理解看来，就是导入时要让学生自己说出课题，整理分析实验数据时一定要让学生自己说出结论。所以总是将大部分时间花在没有什么实际意义的导入上，总是想方设法的引导被提问的学生希望他们说出自己想要的答案，其实这不仅背离了课标上要求的以学生为主体的基本理念，还增加了课堂的无效环节，因为个别学生浪费了大部分学生宝贵的课堂时间。

此外还有惩罚不及时、不能将课堂规则有效地落实等教学问题。

这次关于理性施教的策略的讲座不仅让我认识到了自己在教学上存在的问题，还为我提供了针对这些问题应该采取的措施，这让我对今后的教学增加了一点信心。