多媒体教学对学生英语能力培养的研究

第一篇：多媒体教学对学生英语能力培养的研究

内容摘要:多媒体教学对学生能力培养有一定的促进作用。本文从三方面并结合自己在教学中的实例进行论证。1.设计情境，展开想象，培养思维的流畅性；2.设计练习，多层训练，培养思维的变通性。3.设计合理的教学结构，培养思维的创新性。另指出应合理利用多媒体进行教学，而不可滥用。

关键词:多媒体 学生能力 研究

二十一世纪的竞争是知识的竞争、人才的竞争，如何培养出具有创造才能的开拓型人才。已是各级各类学校义不容辞的职责。为了提高学生适应信息社会的能力，培养新世纪的接班人，发展和提高我国的计算机技术和水平，各级各类学校都开设了计算机课程，并把多媒体技术引入学校课堂教学，这一举措已是实现现代化的一个重要内容，利用多媒体辅助教学，能创造逼真的教学环境，动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，应用多媒体辅助教学，运用图文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清、道不明只靠挂图和黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的图画、声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、发时有效的反馈，将知识一目了然地呈现在学生面前，通过知识形成过程的展示，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养促进了良好的环境，现就将我利用多媒体辅助教学，根据学生的思维特点，结合教材内容和教学实际，为学生设计出丰富的感知材料，使学生在感知──理解──掌握──应用的过程中，学生的能力得到相应的培养和发展的探究述之以墨。

一、设计情境，展开想象，培养思维的流畅性。

1.引“趣”，启迪思维。

俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课是新授课的首要环节，精心设计好这个“开端“，使学生从新课开始，就产生强烈的求知欲望，对学生学习新知是至关重要的。如何创设情境，运用声色并茂、直观形象的感性材料，吸引学生求新求异的心理，引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式，由于计算机技术的飞速发展，使多媒体计算机作为一种新型的教学媒体，进入了英语课中。多媒体自身的优势──集中了投影、幻灯、求像的优点，将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里，以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官，共同参与，使学习达到最佳状态。因此，在引“趣”这个教学环节中，采用多媒体辅助教学，可以达到意想不到的效果。如我为培养学生的英语口头交际能力时，我设计了一堂英语活动课，“My favorite fruits”(我喜欢的水果)，由于课型新型，在多媒体的动画，音乐以及食物中，把学生带入了一个生动、形象、和谐、直观的教学情景中，取得了良好的教学效果，下面我就来谈谈自己的做法：

多媒体出现卡通水果手拉手跳舞的画面，并配有音乐，我和着音乐唱着我自编的英语歌：

Apple sweet I love to eat．

Banana sweet I love to eat．

Pear sweet I love to eat.I love fruits.Orange sour I love to eat．

Grape sour I Iove to eat.Lemon sour I love to eat．

I love fruits．

学生的情绪一下子调动起来，高兴的和我一起哼唱，不知不觉地进入了学习情景中，并能很快的说出这首歌中的水果单词，这时我拿出事先准备好的水果头饰和单词头饰发给学生，然后所有学生齐唱“找朋友“的英语歌曲。学生在轻松愉快的气氛中很快的找到了朋友，并且兴致盎然的充当小教师，教读水果单词。这样利用多媒体课件创设情境，导入新课学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用，多媒体以其板强的真实感和趣味感刺激学生思维，学生的思维也随之流畅。

2.质“疑”，开拓思维。

学起于思，思源于疑。心理学认为：思，最容易引起定向──探究反射。奥地利学者魏格纳在观察世界地图时如果不首先产生“大西洋的地形怎么会这样相似”的疑问，也不会引起他以后多年的思考和探索，就更不会有“大陆飘移”新学的诞生。在英语教学中，利用多媒体创设“启疑性问题情境”，作用于学生的多种感官，生动形象，能引发学生展开丰富的联想，在联想中发现疑问。教师要善于根据教材内容，设计问题情境，设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”，以最佳心理状态投入到学习中去。

如在介绍Christmas day时，设置疑问“Is there really a father Christmas in the world?”学生带着问题观看课件精彩画面以及动人的音乐，使学生在不知不觉中完成思维过程，找到答案。当学生学习的主动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能端正学习态度，与教师“同频共振”深入理解教师讲授内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获得新知识，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。

3.求“异”，深化思维。

将已有的知识结构调整、重新组合可以激发思维，对已经熟悉的事物变换一个角度认识，可以引起新的思维，从众多的相同之处寻找出不同的地方，可以爆发出创造性思维的火花。在英语学科中，有许多看起来内容都相同，事实上，如果把它们放到一块，就能找出一些不同点。教师在课堂教学中，利用多媒体设计一些求异性问题情境，让学生展开丰富的想象，引导学生相同处求不同，这样就可以在学生分析、比较、综合、归纳过程中培养学生的求异思维。

如我在教 Saving the earth 一课时，先利用电脑媒体呈现地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等图象，且依次呈现出 earth、ocean and sea, sky, lake river, desert, mountainsand so on，限时间阅读课文，根据课文内容进行问答题，如：Why is the area of desert in the world growing every year? What is the general cause of water pollution? 随之推出VCD，画面出现了地球、海洋、绿树等景象。接着土壤变成了地球、海洋、绿树等景象。接着土地变成沙漠。树木被砍伐，汽车、工厂冒出浓烟，蓝蓝的海水，清澄的湖泊遭到了污染。多媒体给学生提供了生动的情景，学生受到了很好的教育，对呈现的信息迅速感知，课堂气氛活跃，讨论异常热烈，使学生更进一步加深理解课文，认识到保护地球的意义，受到了深刻的教育，也深化了学生的思维和独特的创新能力。

“引趣”、“质疑”、“求异”中设计的丰富感知材料，赋知识于形象之中，既满足了学生认知的需要，同时在运用这些感知材料时，又离不开对感知对象的观察思考、分析综合、归纳概括等，因此设计丰富了感知材料，既构建了抽象思维的支柱，也提供了创造性思维发展的基础，形成了良好的教学效果。

二、设计练习，多层训练，培养思维的变通性。练习是课堂教学的一次重要反馈，课堂练习的过程是以训练为主线，进一步深化理解、巩固、运用所学知识，形成熟练的技能技巧过程：又是学生认识活动不断修正、调整、丰富和发展的过程；也是思维不断深化发展的过程。在课堂教学设计中，从教学过程的优化出发，灵活运用多媒体，精心设计多种形式的练习，对学生进行分段训练、逐步深化、分层达标，以培养思维的灵活性。

1.基本训练，正确思维。

基本训练是第一个层次的练习，以最基础的、必须掌握的内容为主，以测查学生理解、掌握新知的程度，通过分散练习、集中反馈、暴露学生理解、应用新知的差异，以便及时调整，利用多媒体设计的练习，以其特有的优势，促使学生“要做”、“争做”。

如在学完“My favorite fruits”活动课后，我把市场搬到课堂上，让学生进行实践口语操练。首先多媒体出现水果超市的背景，并配有和买卖水果的场景。我邀请学生一起参观，并听听他们都在说些什么，要求学生分角色在下面进行练习。然后学生拿着各种各种水果上台模拟表演。有的同学上台当 Salesman，有的同学上台当 Customer。同学们把课堂当成水果市场，当然，这个市场的通用语言是“You can only talk in English”，学生高兴的劲头、讨价还价的情景，真使人赞叹不已。这样的练习形式充分利用了学生好奇、好动、好强、好胜的心理特点，是每个学生都有了自我表现的机会，也使中下学生能及时掌握新知、纠正错误。

2.综合训练，强化思维。

巩固练习是在学生基本理解掌握所学知识的基础上，以巩固深化新知识为主要目标，通过变式题、对比题、综台题等进行强化训练，并在练习中熟能生巧。多媒体设计的练习能根据不同要求，设计出灵活的练习形式和题型，有助于提高学生学习兴趣，训练学生思维的灵活性。

如我教授初中英语 Book(下)Lesson 87 时，通过对话，学生学习了“MY name is...／“I'm...／This is...等自我介绍时所用的短语及 May I...征求对方许可的短语。如果是在以前呢，教师一般就让学生听听录音，然后读读，再站起来背背。这样，学生只学会书上的那几个干巴巴的句子，而且翻来覆去就那么有限的几句口语，学生读的乏，老师也教得累，双方都感觉枯燥无味长此下去，会使学生学习英语的兴趣大减，另外呢，学生实际就只学了个唱，一走出课堂，在生活中让他们说句英语，很难开口，即使开口，说得也很生硬呆板，好似背书一样，把本来流畅优美、活泼生动的充满生活的情趣的语言硬给学傻了。而现在，我指导学生用各自的电脑打开搜狐中的“求知”，从中下载了“新英语900句”，(我利用“世纪金山”系统控制学生的电脑。)学生从中接触了更多的表达“请求许可”的短语，如：Can/ Could I...for me?／Will／Would you please...? /May I have...?/Please give /Pass me...Please wait.../No noise, please./No smoking, please/If you don't mind.../What about...? How about...?/Do you think so? 等等，学生一看，哇，这么多!朱伟同学说：“以前只看课本，还以为请求对方许可”只能用“May I...?”呢，真没想到还有这么多短语，都可以表达呀!然后我又让学生打开校园网中的视频点播里的“走遍美国”，结合屏幕文字、画面活泼生动，生情并茂，让学生身临其境，就像面对着美国人交谈，而且还能“察言观色”。经过以上综合训练，提高了学生的学习兴趣，同时也训练了学生思维的灵活性。

3.开放训练，发展思维。

实行“开放性”训练是巩固练习的延伸和发展，所谓开放就是面向全体学生，实行多层次、多角度训练，不论是习题的数量或者难易程度，都实行相同起点、不同终点，分层达标，上全体学生都有适合自己水平的习题。多媒体以其特有的优势，打破一题一练的方法，教师根据教材内容设计不同的练习于课件上，让学生通过人机交互去选择适合自己的题型。

如在学完“Saving the world”这一课的新知识，我设计了一组不同层次的练习，通过人机交互，让全体学生自己轻点鼠标去找自己能够完成的题目，同时在练习中无标准答案，尽可能让学生充分想象，同时让他们通过不同方式去思考问题，以培养学生思维的灵活性，即变通性，通过开放性学习，让学生各展其才，广开思路，进行扩散思维训练，实际上是强化了知识的横向发展，形成新的认识结构，也是思维从“发散”到“集中”，不断深化，不断发展的过程。

基本训练→综合训练→开放训练，这是一个思维训练的过程。在这个过程中，学生从会思维得到正确知识，然后到强化思维形成知识系统，最后到发展思维形成新的认知结构。在这个过程中，创造性思维不断地得到了培养。

三、设计合理的教学结构，培养思维的创新性

设计出丰富的感知材料，只是提供某个教学要素的优化。由于教学是一个科学的系统，教学过程中的诸要素，都必须经过教师的精心设计，以一定的排列组合方式相互联系，相互作用，形成一个有机整体，构成一定的教学结构，才能使各种要素功能、发挥其最大的效益。情境环节、训练环节只是教学结构的一个个环节，只有把一个个环节优化组合，才能形成合理的教学结构。在英语课中，根据教材特点和学生的认知规律，选用比较多的教学结构是这样的。我在英语教学中，多采用三个层次的教学，“引新知”；“探规律”；“促迁移”。分析这个教学结构可以发现，这是一个引导学生主动探求知识的教学结构，一个体现学生思维培养的教学结构，教学分三个层次，环环紧扣。引新知──指导学生思维质疑，探规律──把握知识的本质特征，促迁移──构建新的认知结构。其中“引新知”一层是学习新知的关键，因此教师设计课件，创设问题情境，在激发学生强烈的求知欲望下，产生许多疑问，而这些问题的提出促使学生去探求其中的奥秘。“探规律”学生通过观察实验去研究，同时多媒体的帮助为学生进一步研究其本质特征提供了条件。在找到规律进行总结后，教师创设更深层次的问题情境，促使学生应用所学知识，解决问题，来促进知识的迁移。在这个教学结构中，清楚地反映了学生认识发展过程和创造性思维发展阶段。即：

认识发展过程：认识→理解→掌握→应用

创造性思维发展阶段：准备期(质疑)→酝酿期(解疑)→领悟期(释疑)→检验期(迁“移”)。

综上所述，创造性思维的发展过程，是培养创造性思维必须遵循的基本过程。为了培养和提高创造思维，要善于从多角度观察问题、发现问题、思考问题，同时要充分利用多媒体为教学服务。实践证明，多媒体辅助教学可以优化课堂教学，提高教学质量，要发挥其独特的教学功能，还需要有教师对教材内容的熟悉及媒体功能深入熟练把握及灵活机动的应变、组织能力等综合因素的有机配合，才能获得更为理想的教学效果。

多媒体对教学有辅助和促进作用，但在教学过程中它仅仅是一种媒体作用，而不能视其为一种全能媒体，如果整堂课，不管是课题、例题还是课文中的字、词、句均由电脑来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹。电脑就成了另一本供学生观看的课本。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用的越多越好，还需要多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。

第二篇：运用多媒体教学 培养学生多种能力

运用多媒体教学 培养学生多种能力

利用多媒体教学是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学语文教学中，注意恰当运用多媒体教学手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。

一、运用多媒体教学手段，培养学生的思维能力

思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。

例如，在讲《长城》一课时，可以运用多媒体课件边播放录象，边放录音，让学生思考“长城有什么特点？”这一问题。学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以多媒体手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。又如，在教学《为中华之崛起而读书》一课时：周恩来从租界回来以后，同学们经常看到他一个人在沉思。这里，可以通过播放旧中国百姓受尽苦难，惨遭杀戮，帝国主义的炮火无情的轰炸我华夏大地的图片资料。让学生看后进行联想，周恩来的内心都会想些什么？有效地引导学生走进伟人的内心世界。高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节”。教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。在这里，因为多媒体手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。

二、运用多媒体教学手段，培养学生的识记能力

在识字教学中，合理运用多媒体手段，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。

如“月”字，出示有一轮弯月的画面，教师在旁边加以解释，学生对“月”字便有了很深刻的形象记忆。教“休”字，只要出示“一棵树的左边倚靠着一个人在歇息”的 1 画面，学生便能牢记此字。教《长城》这课中的“砖”字，让学生观察特点，知道这个字是由形旁和声旁组成，然后用不同偏旁拼成“传、转”等字，有利于掌握汉字表音、表义的规律，加深理解和识记。使用多媒体教学手段，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然。因为它省时、高效、优质，且给人以美感，深得师生的喜爱。

三、运用多媒体教学手段，培养学生理解能力

精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。

如《秋天到了》一课对于较入学不久的孩子来说，“一片片叶子从树上落下来”这一句较难理解。教学中教师可利用多媒体播放录像，让学生先观察“一片”叶子从树上落下来的样子，在观察“一片片叶子从树上落下来”的情景，学生在比较中自然理解了句子的含义。又如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是教学重点。教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”让学生明白“那个人”找不到剑的原因。多媒体教学的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力。

四、运用多媒体教学手段，培养学生听说能力

录音媒体是以清晰和流利的普通话，有的配以悦耳动听的音乐录制而成的。播放朗读录音带，使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。

如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。让学生附属故事情节，他们也复述得较为完整和生动。教后启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，“赤壁之战”结果又将如何？学生纷纷举起小手，抢着回答。有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋。总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛。

五、运用多媒体教学手段，培养读写能力

朗读是语文课堂教学中，最经常最重要的训练。运用多媒体教学手段可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂的读书。多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力。可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的培养。

如在教学《日月潭》、《黄山奇石》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体课件进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景录像。多媒体教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色。

综上所述，多媒体教学以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到了美的熏陶，能更好的掌握语文知识。但也要引起警觉，多媒体教学容易使人沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的乐海中，绝不能以娱乐而告终。同时，也有可能使学生减少对抽象的语文符号的兴趣，缺乏独立思考精神。利用多媒体教学手段，旨在优化课堂教学，充分调动学习自觉性和主动性，提高学习效果，才能使多媒体教学发挥最佳功能。

第三篇：浅析地理课堂多媒体教学对学生主体能力的培养

浅析地理课堂中多媒体教学对学生主体能力的培养

摘要：随着现代科技的发展，多媒体教学在各学科中得到了广泛应用。在课堂上，教师、学生、教学内容、教学手段编织成了一条多彩的教学纽带。它们相互作用，共同构成一个完整的教学系统。多媒体教学作为其中的介质，能够更好地调动学生的主体性。就课堂教学而言，主体性就是在教师指导下有意识、有目的地借助一切可利用的手段，改变自身身心状态，以获取各种知识和技能。只有发挥主体性教育功能，使学生自觉、自主地选择知识，能动自如地加以改造，才能培养学生的主体意识、主体能力以及主体人格等。

关键词：多媒体教学 主体能力 主体意识 学习兴趣 创造能力

一、多媒体教学在地理课堂上的体现

多媒体教学就是利用计算机综合处理多媒体信息的强大功能，把文本、图形、图像和声音等信息，按照一定的教学模式需要，以现行逻辑方式链接，继承在一定的教学系统中，成为具有交互性的多媒体教学信息综合应用系统。利用多媒体技术的超现实性和交互性的优势，在教育领域中发挥其巨大的辅助作用。多媒体是地理课上教师和学生之间、学生和学生之间相互交流、广泛参与的媒介；它是个人与个人，个人与群体进行研究、讨论，共同完成课堂知识的学习，促进学生独立研究问题的能力和协作精神的发展。从教师的主导作用，到学生兴趣的激发，其实，多媒体教学的最大意义就在于体现学生的主体性。能正确引导学生主动解决遇到的问题，有效培养学生的独立性、主动性和创造性。唯有如此，学生才能真正理解地理知识，切实贯彻主体能力教育的教学目标。

二、利于多媒体教学激发学生学习兴趣。

多媒体技术可汇集多种地理教学媒体之所长，既能向学习者提供丰富多彩的图、文、声、像的地理教学信息，又能提供生动、友好、多样化的人机交互方式，得到传统地理教学中难以获得的直观知识。它不仅能调动学习者学习地理的兴趣，又能加深对地理课程内容的理解和掌握，以达到提高地理学习效率的教学目的。

例如：在讲“亚洲与非洲的分界线---苏伊士运河”这一内容，如果只使用语言讲解学生会感到索然无味，我们可以采用多媒体课件，激发学生的兴趣。课件展示如下：1）介绍课题时教师在世界电子地图中点击鼠标放大‘亚洲与非洲的交界带’,学生的注意力被集中到感兴趣的画面上，2）然后教师用鼠标点击苏伊士运河，从画面外插入 “位于埃及境内，是连通欧亚非三大洲的主要国际海运航道，连接红海与地中海，使大西洋、地中海与印度洋联结起来，大大缩短了东西方航程。它是亚洲与非洲的分界线之一。”这些文字说明，学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言。3）在讲到‘开凿这条运河给

航运带来的经济效益时’画面出现文字‘位于埃及境内，是连通欧亚非三大洲的主要国际海运航道，连接红海与地中海，使大西洋、地中海与印度洋联结起来，大大缩短了东西方航程’，4）此时点击停泊在伦敦港的一艘货轮，它会从英国的伦敦港走两条航线到印度的孟买港作航行，播放的同时伴有解说的声音。提醒同学们观察两次路线所用的时间。第一次从伦敦港---地中海---苏伊士运河---红海---孟买港，第二次从伦敦港---非洲南端的风暴角（好望角）---孟买港绕，演示完后问同学发现了什么？然后找同学回答。5）最后教师点击鼠标给出答案：经苏伊士运河大大节省了航程可缩短全航程的43%。

在教学设计中过恰当利用多媒体动画、结合有趣的图像和绝妙的辅助教学，激发了学生的学习兴趣，吸引了注意力，使他们产生了学习的动机，从而自觉、主动、积极的去获取知识。然后让他们讨论：各大洲的分界线还有没有与它类型相同的。事实证明，学生对此别出心裁的引入特别感兴趣，都争先恐后地回答，学生的注意力和学习积极性都大大地提高。

三、利用多媒体教学唤醒学生的主体意识

地理学科本身包含着丰富的知识内容，宇宙星空、山川大河、风土人情、工厂建筑、交通运输等。它为多媒体在地理课堂上的应用提供了广泛的内容素材。通过多媒体制作的地理教学软件给学生强烈的感官刺激，在参与合作的教学中激起学生极大的学习兴趣。这种兴趣的发生是学生主体意识的觉醒过程。主体意识是人类特有的一种心理现象，是人在实践和认识活动中自发产生对自身地位、作用、能力、价值的认识及强烈的实践欲望。当这种意识与客观规律相符时，就会对作为主体的人产生巨大的积极的推动作用。并且这种主体意识一旦觉醒，便会稳定地长期地作用于主体身上。这种意识产生在课堂上，会激活学生的内心世界，对地理知识的学习产生持久的学习兴趣，使学生的身心素质得到充分的发展。

例如，在讲解我国的种族时讲到我国是一个多民族的大家庭，具有56个民族，讲到这里教师1）播放各地民族服装及典型的建筑，当播放到美丽的布达拉宫图片时，教师点击此图片链接出文字及布达拉宫凄凉的的控诉：“可是确有少数人如：**集团有组织、有预谋、精心策划，到我这里进行打、砸、抢、烧等破坏活动，扰乱社会秩序，危害人民群众生命财产安全，妄图将西藏从祖国分裂出去。”2）讲到这里教师可以用多媒体播放近日的新闻以强调内容的真实性，并播放被破坏的拉萨市图片，同时伴随着沉重的背景音乐和解说，再配以醒目的文字。学生内心必然会受到震撼，主体意识被不断唤起，因为学生深切感受到民族统一的重要性，在学习过程中就会认识到民族的统一关系到祖国的繁荣昌盛，我们每一位公民都应为他先自己的一份力量。

四、多媒体教学培养学生的主体能力

主体能力是从实践活动中形成和发展起来的。现代社会是一个开放的社会，素质教育的一个关键就是要求人们有广泛的交往能力，而通过多媒体软件设计，凸显问题，可以让学生广泛开展讨论，交流学习，共同合作完成知识学习和解决问题。多媒体教学不仅可以让更多的学生参与进去，还可以根据学生的各自特点，设计不同的教学软件，使学生能够在独立的情况下完成学习任务。在地理课堂上，通过多媒体演示，教师尽量少讲解，充分给予学生独立思考的空间，独自掌握地理事物的规律让他们去创造、去探索。

创造能力是主体能力的最高级形式。它要求学生在学习中不仅要掌握知识规律，还要据此融会贯通，去发现新事物、新规律。很多时候，多媒体扩展了学生学习的时空，将认知者的学习翅膀延伸到宇宙中去，极大地丰富了认知者的想象空间，便于活跃思维，在兴奋中创新，并创造性地应用知识和发现规律。

例如，在讲“中国首都---北京”一节中，我们可以这样设计

1）以北京天安门作为首页点击鼠标飞入课题：“中国首都---北京”2）点击“北京位置”文字，画面出现北京的地形图片及文字：它是全国政治、文化和国际交往中心 首都北京是一座古都城，是我国政治、经济、文化、交通中心。它位于华北平原的北部山脉、永定河冲积扇上，北依燕山、古长城沿燕山婉延伸展，西面是属于太行山的西山。古代时依山傍水，易守难攻。3）讲到北京的主要职能时画面出现北京有名的建筑图片：人民大会堂，北京大剧院，„„最后出现全国的政治、文化中心和国际交往城市。今后应控制那些污染重、运输量大、耗水多、占地广的重工业部门。着重发展耗能少、耗水少、污染少的企业和高新技术产业。在讲到‘发展耗能能少、耗水少、污染少’教师此时发挥主导作用，提出个问题：如“北京新建的奥林匹克公园的国家游泳中心、国家体育场(鸟巢)从哪些方面体现了这几点，同时利用多媒体播放出这两座建筑的图片，让学生或是讨论或是独立思考，并提示他们历届奥运会都本着这几方面建造了许多这样的建筑，让他们自己去查找。

这样会激起学生的发散思维。多媒体丰富的感官刺激，多样的表达方式，思维的纵深，并创造性地将结论应用于对其他国家相关问题的研究中。

总之，多媒体在地理课堂教学中的应用是现代化教育发展的必然趋势，它的应用有利于促进学生的个性发展，调动学生的自主性，主动性等。他还需要教师在地理课堂教学实践中认真研究，是多媒体巧妙的融进地理课堂教学过程，给现代地理教学注入新的活力，学生的主体能力一定会获得充分培养和发挥。

第四篇：充分发挥多媒体教学优势 培养学生创新能力

充分发挥多媒体教学优势

培养学生创新能力

内黄县亳城二中张学军

在信息迅速发展的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。如今，随着国家对农村教育投资力度的加大，我校也配备了远程教学设备和多媒体教学设备，利用卫星地面接收站已经接受到了大量的IP教学资源，还有国家免费为我们提供教学配套光盘资源，我就可以利用这些资源制作教学课件，用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像。影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

一、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程 应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主 动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

二、利用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维 多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。

例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提 高了教学效率。

三、利用多媒体辅助教学，创设教学情境，培养创新意识。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。

1．创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法。

例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了三不同算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

2．创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。例如教学“8加几”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花狗自夸是数学的小天才，数学题难不倒它。小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一

个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放有8把牙刷，盒外 有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。

实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

第五篇：关于网络多媒体教学中大学生英语自主学习能力的培养

关于网络多媒体教学中大学生英语自主学习能力的培养

摘 要：多媒体网络教学与自主性英语学习方式相结合,是当前大学英语教学的新思路和主流发展方向。本文从我国的大学英语教学现状出发, 结合构建主义理论,论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性和可行性,并且介绍了一些可供大学英语教学的积极有效的教学模式。 关键词：多媒体网络 自主学习教学模式 英语教学

中图分类号：G####2 文献标识码：A 文章编号：1672－8882（2011）01－115－02

随着现代教育技术的不断发展和完善,多媒体网络技术以其独特的教学优势已经走入大学英语教学的课堂,并对传统教学模式和教学理念的巨大####。如何利用现代教育技术进行英语教学来提高高校学生的自学能力,有效提高课堂教学的效率,成为了当今广大高校英语教学工作者亟待解决的课题。

作为现代教育技术最新理论基础的建构主义学习理论正在语言教学中得到了快速发展,并展示了空前的活力。建构主义强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论与现代技术教育应用下的英语教学最大程度地创设了中国人学习英语的语言环境,体现了以“学生为中心”的教学理念。多媒体网络技术在大学英语教学中的运用,能够很好的体现和实践构建主义的教学思想。在这个环境里,学习者能够充分利用网络的特性与功能,亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动;教师也可以借助此平台完成信息和教学资料的发布、教学任务的发布、学生作业的收取和发放、师生之间相互交流等诸多工作。

1.现阶段大学英语多媒体网络教学现状

1.1 传统教学模式的影响和束缚

当前的大学英语教学仍深受传统教学模式的影响,学生很少主动地运用多媒体等新技术去获取信息,而是被动地接受教师灌输的知识。教学中偏重于语法和篇章讲解,忽视了英语的交际功能。在这种传统的教学模式下,英语教学与多媒体网络技术的结合变得非常困难,不能充分发挥现代教育技术的优势。

1.2师生对多媒体网络教学运用不足

大学英语教学中部分师生对多媒体网络教学认识不够,对新技术运用的意识不强,认为运用多媒体网络技术不能对英语学习产生巨大的促进,反而觉得运用新技术投入和产出倒挂,得不偿失。这种错误的思想和缺乏对新技术运用意识使得多媒体网络技术没有在大学英语教学中充分发挥作用。

1.3 忽视英语教学的普遍规律

部分教师对多媒体与网络教学上存在理解误区,盲目地否定和抛弃以往教学模式当中的积极有效的成分,存在着矫枉过正的错误。如课堂上的启发式教学,学生的思考性讨论以及同学之间的竞赛等教育方式方法都受到了不同程度的影响。多媒体网络技术能够形象、直接、快捷传递课堂教学信息,但过分依赖动感、直观的学习材料,则会减少学生课堂上思考的机会,从而降低了学生学习的内在质量,形成思维上的惰性。原本学生发散性、多样性的思考得不到充分地发挥,这势必影响到学生创造性能力的培养。

1.4缺失师生交流,削弱教师主导性

多媒体网络教学的应是英语教学的辅助工具,只可以代替教师的部分工作,但教师的主导作用不仅不能忽视,而且应该予以突出和强化。如果这项新技术使用不当,就会使学生的大部分注意力从教师的讲解转移到电脑屏幕上,从而减少师生之间的情感交流,教师的规范行为和人格魅力也就无法感染影响学生。这既影响师生关系的和谐发展,也使教师在英语教学中的主导地位大大削弱。

1.5偏离多媒体网络教学的使用价值

部分教师借助电脑信息量大的特点,采用“书本搬家”的方法,花费大量时间来尽数罗列课文内容及相关材料。在固定的学时里,教师为了完成所有预定教学内容,只能加快单位时间传输的信息量。这不仅大大加重了教师制作课件的负担,也直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这样的教学既缺乏实效,偏离了多媒体网络教学使用的本义,弊大于利。

2.培养英语自主学习能力的途径

多媒体网络教学能调动学生学习的积极性,有利于培养学生的听、说、读、写能力,从而促进高校英语教学质量的提高,因此得到了大学英语界的广泛认同和重视。多媒体网络教学实践了建构主义的观点,以学生为课堂教学的中心,教师充当监督者和组织者,发挥主导作用。大学英语教师可以从以下三个方面对学生的英语自主学习能力进行培养。

2.1科学利用多媒体网络技术,激发学生的学习动机

动机是学生能够成功进行自主学习的一个重要因素,起到事半功倍的学习效果。教师在多媒体网络教

学中要注意教学材料的选择,以便激发学生的学习积极性。在教学中,教师在开发课本的内容的同时,还可以根据所讲内容,选择学生喜闻乐见的原版电影、背景知识、人物传记、外国历史地理等素材,使课堂教学过程显得生动活泼。教学材料的选择要考虑到学生的能力范围、智能因素、认知能力,了解学生现有水平与课程、教学目标之间的差距。只有符合了学生的认知和能力现状,科学合理地安排教学内容,才能激发学生学习的内在动机和积极性,并在英语学习中积累学习成就感。

2.2科学定位师生课堂角色,采用多种教学方法

在多媒体网络课堂中,学生始终是学习的主体,是教学活动的主要参与者;教师只是课堂教学的组织者和监督者,起到引导思路和解惑答疑的作用。教师应给布置学生明确的学习任务,以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当引导、帮助和鼓励。学生可以在教师的辅导下,利用多媒体网络技术创建有关教学内容所需的特定语言情景,对主题或专题进行讨论、会话或自主学习。为了充分发挥学生的主动性和积极性,在教学中可依据教学内容的特点选择两人活动（pair work）、小组活动（group work）、项目活动（project work）等课堂活动形式。

2.3 培养学生的独立能力,进行自我监控与评估

在多媒体网络教学中,教师要鼓励和引导学生主动克服不利于学习的情感因素;运用各种已有的学习资源进行辅助学习,从网上收集有关信息和资料等;常与同伴或小组其他同学合作完成某项任务;能经常反思和总结活动完成的情况、语言运用情况等;常选择有效的学习途径;能独立制定活动计划、规划完成任务所需的步骤和选择完成任务的方式,并独立解决活动中所出现的问题;能经常同步检测自己完成计划的情况;能及时纠正或更新对知识的理解;能自觉地进行课前预习、课后复习;能定期复习和检查自己的学习情况。

2.4利用多媒体网络扩展学习,增强自我完善能力

大学英语只进行课堂教学是远远不够的,不利于学生知识结构的完整和自学能力的培养,因此学生利用多媒体网络资源进行课下自主性学习十分必要。教师要指导学生在多媒体网络上搜索合适的英语学习资源进行有针对性的拓展学习,并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工,然后再根据自身的需要加以充分的利用。另外,教师可以自己构建精品课程网络平台、教师个人博客、班级群等网络学习的平台,随时给学生提供学习材料、学习思路和疑难解答。通过课下的多媒体网络的自主学习,学生摆脱了课堂知识的局限,丰富了自身的知识结构,学习信息处理能力将会得到锻炼和提高,从而有效地增强自主学习的能力。

3.结语

大学英语教学应该充分利用多媒体网络技术, 改进传统教学模式。自主学习不仅是一种有效的学习方式,也是一种学习能力。培养大学生英语自主学习的能力,并且以多媒体网络作为重要平台,充分利用网络资源丰富自身知识广度和深度,是锻炼学生自主学习能力的一个重要途径,也是我国大学英语教学发展必然趋势。在大学英语教学过程中,应该发挥不同教学模式的优势,提高学生的自主学习的能力, 更快、更好、更全面地掌握英语,从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的目的。

参考文献：

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