多媒体教学与正常教学对比（★）

第一篇：多媒体教学与正常教学对比

多媒体教学与正常教学对比

两岔乡九年制学校 卢瑞锦

计算机的普遍应用和农村学校硬件设施的不断加强，越来越多的学校已经把课堂完全迁入多媒体教室。课堂教学模式就出现了截然不同的两种：一种是传统的教学模式；另一种则是多媒体教学手段。许多人认为多媒体教学过多地追求形式上的多样而偏离了教育的本质，人性化的师生交流被冷冰冰的人机交往所取代，多媒体教学过程就成了信息传递过程。通过对本课题为期近两年的观察及研究发现，多媒体教学与传统教学模式都有其积极和消极的一面。

一、多媒体教学的优势与劣势

课堂教学借助多媒体技术的支持，把文本、图像和音频等媒体信息融合在一起，营造了一个既有利于学生情感交融的、轻松的学习环境，又有利于学生由感性认知上升到情感体验的真实的教学情境；建立了教师、学生和媒体信息间的合作与交互，培养了学生由感性认知上升到理性认知的思维和创新能力。同时，有效地整合了学与教的资源配置及其运用过程，合理优化了教学情境、教学内容、教学资源与教学活动，促进并形成了教师、学生、媒体和教学内容等各要素间能动的交互，从而大大提高了课堂学习效率。多媒体教学强调个性化教学与自主学习，强调把课堂内有限资源变为网络的无限资源。在多媒体教学中，可造性和人性化得到了加强，缓解了由于农村师资严重紧缺和大班上课的问题。

多媒体引入教学真正实现了因材施教，但其劣势也很明显:首先，倾向细节而忽略根本，课堂教学变成了计算机功能的展示课。为了保证学生的教学兴趣，一些教师煞费苦心，制作出一些画面精美、内容丰富的课件，但他们忽略了认知的原则，绚丽的课件画面、频繁的视频和音频信息会干扰学生对语言本身的注意力，影响学生思考问题，冲淡了教学主题，使其注意力集中在计算机多媒体的神奇上，而忽视了教学内容。其次，教师过分依赖多媒体教学，而忽视了它的教学辅助作用。教师在传统教学模式向多媒体教学模式的转变过程中，过分强调多媒体的作用，而忽略了教学目标和教学内容设计。另外，由于多媒体信息量大，师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视学生的思维过程与节奏。同时，教师利用信息技术时，极易高估学生能力，提供过量内容，忽视了学生的接受能力，加重了学生的负担。

二、传统教学的优势与劣势

传统课堂教学法的特点是强调以教师为中心，课堂主要以教师讲授为主，强调以阅读为主。它通常运用“激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果”五步教学法。这种模式的优势在于：教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。更重要的是，教师可根据学生的眼神的交流和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生关系较融洽。但是，这种教学模式的弊端也是显而易见的：首先是教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离真实的语言环境，枯燥乏味，不利于提高学生学习英语的积极性；同时在教学过程中教师板书过多，相对减少了教学的信息量，增加了教师劳动量及花费了大量的课堂教学时间。相比较之下，在传统课堂上课的两个班级学习态度较为踏实，也与接受信息量的大小有关。但同时，也会因为单一的教学模式，而感到枯燥。

三、传统教学与多媒体教学的对比

1、对于不同层次的学生

在传统的教学模式中，学生对教师的“满堂灌”习以为常，是很被动地在学习，实际上语言能力并没有提高。而尤其是在说和听这两方面很薄弱，老师不断大量的讲述对学生只是起到了“灌耳”的作用，真正能否听懂，能否回答，就不得而知了。现在课堂教学因学生的学习能力、学习进度可以说千差万别，而教师一般完全按教学大纲及教学进度表，统一进行讲授。因此，老师的讲授内容只能满足一部分学生的学习要求，其他学生可能都在浪费时间。这里其他学生包括学习能力较强、学习进度较快的学生和正好相反的学生。从而使这一部分学生丧失了上课的积极性，或是出现了“人在，心不在”的现象。在多媒体教学模式下，由于教学手段的多样化以及信息量的扩大，不但可以吸引学生的注意力，不同层次的学生可以根据自己的要求进行有选择的学习，这样以来就达到了各取所需的目的。现在学生可以利用教学课件进行学习，除了文字材料以外，还配有音响效果，任何一个生词都配有解释及例句，有些词还有插图加以形象的说明，一目了然。对于自己的薄弱环节，比如说听力和语音，可以在电脑上反复听，模仿视听材料。优秀的学生可以避免“吃不饱”的情况。教学课件中有大量的阅读及练习，各个层次的学生都可以从中找到适合自己的学习材料，学习的兴趣和主动性被调动起来。由此以来，学生的英语语言能力在不同程度上都会有所提高。

2、学科教师方面

学科教学的授课老师绝大部分还是本土老师，那么教学中难免会习惯性地用母语的语言习惯、思维模式来理解和传授。而多媒体教学却可以弥补这一点，比如，外语教学材料里所有的朗读及听力材料都是标准发音，这刚好克服了中国教师在发音上的个人差异，给学生提供了一个很好的语言环境，学生在学习过程中始终都能听到纯正的英语，这在训练学生的听力能力，纠正发音，协助口语联系等方面都有很大的帮助。在传统的语文精读课中，教师的备课量很大，所有的新词，修辞手法都需要逐一去查询解释，教师在授课过程中得注重对学生听、说、读、写能力的全面培养。而多媒体课件中提供每一篇课文的背景知识，篇章结构，生词讲解并配有详细的例句，疑难知识点的讲解，及相应的练习，同时配有插图，身形并茂，所以学生可以自己在电脑上学习，也可以根据自己的水平有选择地进行学习。这样一来，教师在课堂上在语言点的讲解上花的时间相对就会少一点，却可以着重培养学生实际应用能力。这样一来有的人会认为教师的教学任务很轻松了，实际上这种新的教学模式对教师的要求更高了。教师的备课量加大，教师不用在上述几个方面花太大的力气，而必须在考虑到学生自学效果及学生的薄弱环节，不能因为多媒体课件上涵盖所有的内容而在课堂上不予点解，所以教师不仅要准备语言方面的材料，而且要设计出丰富的能引起学生兴趣，绝不仅限于教学课件。

四、对比后的总结

把多媒体教学与传统教学有机的结合。首先，学生预习。教师在上新课前根据课文内容结合课件给学生布置学习任务，学生在自主学习中心或通过局域网，根据教学要求和教师的布置，做好课前预习工作。为了减少学生预习时间，教师还可介绍网络资源或互联网的网址，推荐参考书目。其次，教师备课。教师运用现代化技术，继承传统教学中备课的各个有效环节，采集多媒体课件中的精华部分。如运用电脑中的Word文档编写教案，上课时可根据自己的需要任意调用、重新组编、反复呈现文档，从而节省大量板书、讲解的时间，提高教学效率；运用PowerPoint 能够设计出逼真、美观的授课方案；利用互联网既可以查找与课文有关的资料，又可丰富教学手段和内容。总之，教师利用计算机网络备课可以大大改进传统备课方法的“繁琐、费时、费力，且容易出错，还不可循环使用”等不足，显示自己独特的优势。再次，教师授课。教师以多媒体技术为中介，利用多媒体创造真实的语言学习环境，并结合自己的备课内容，运用教师个人魅力和人格魅力，融合传统课堂教学精华，把融实用性、文化性和趣味性为一体的知识教给学生。让学生在教师精辟简练的讲解的指引下，对主题或专题进行会话、讨论或自主学习，充分发挥学生自主学习的积极性和能动性，加强指导性教学和体验探究式学习，从而培养自己的应用能力。

第二篇：《浅谈传统教学与多媒体教学的优势对比》

浅谈传统教学与多媒体教学的优势对比

吉首市马颈坳中学 康丽华

随着信息技术的迅速发展, 我们正经历着一个由传统教育向信息技术教育的转型期。信息技术以它开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境,在教学中的角色已越来越重要了。在教学过程中引进信息技术, 用多媒体技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。本文就传统教学与多媒体教学进行分析比较, 谈谈二者的优势与不足, 以及它们之间的相互关系。

传统教学：相对于以信息技术为主的现代教育媒体而言，指利用口头语言、板书、教科书、挂图等教学手段，以教师是信息的组织者、传播者和把关人的教学方式。

一、传统教学的优势

1、有利于教师对课堂情况的把握：传统教学有较大的灵活性，教师可以根据学生的情况对教学方法和教学内容进行相应的调整。对于学生的基础参差不齐，对知识的接受能力存在差异，传统教学法注重语言表达交流，互动性强，更能增加教师与学生的双向交流，使学生与教师的思维同步，师生相互配合，共同来完成教与学的两个重要环节。

2、有利于青年教师的培养：传统教学对教师在专业知识、教学方法和教学组织能力等方面要求更高，这就促使教师，特别是青年教师在专业知识等方面要多下工夫，拓宽知识面，完善知识结构，积极学习其他教师好的教学方法技巧，将专业知识融会贯通后，采用学生能接受的教学方法向学生传授知识。这不仅锻炼了教师的学习、钻研能力，而且锻炼了教师的书写、绘图、组织和应变能力。

二、传统教学的不足之处

1、不利于调动学生学习的积极性和创新思维：传统教学方法在教的过程中，教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养；在学的过程中，学生主要通过听觉刺激接受信息，视觉刺激少，对枯燥的知识缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展。当代学生思维活跃，对教师的教学要求高，希望在各种教育教学活动中教师既要传授知识，又要注重创新能力的培养，有利于学生施展特长，学有所需，学有所用。

2、教师工作量大：教师备课需要通过人工的方法查阅大量资料，而现在知识的更新速度很快，教科书版本更换快，教师经常依照新书写教案。此外，上课的时候，还需要书写大量的板书，教师既辛苦、劳累、费时，又有损于健康。

3、影响教学效果的发挥：传统教学中，教师主要是通过板书的方式向学生传授知识，所以在一定的时间范围内传授的信息量是有限的。如果教师板书不规范，字迹不工整也会影响学生接受信息。教科书上的内容往往是滞后于科学发展的，有很多学科前沿的知识不能及时的传授给学生，使学生缺乏对新进展、新知识的了解，阻碍知识的更新与拓宽。此外，很多形象、直观、生动的画面不能有效的展现给学生，这对加强学生的认识、理解和记忆也是很不利的。

4、不能适应大众化的需要：提高全民科学文化素质，让更多的人接受教育，在师资力量有限的情况下，纯传统的教学方法是无法适应这一趋势发展的。

三、多媒体教学的优势

1、提高教学效率：多媒体课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，节省了教师板书、绘图的时间，平时需要一节课完成的教学内容，利用多媒体可以节省些时间，这样教师就有更多的时间，多举实例，深入浅出，启发引导，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。此外，多媒体课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新技术、新动态。

2、增强了教学效果：多媒体电脑恰好能将图像、文本、声音、动画有机结合起来，给学生形象、直观、生动的画面。21世纪的教育是开发人的创造力、想象力，培养创造性、创新性人才的教育。当代学生思维敏锐，在教学中运用多媒体技术，能很好抓住学生的视线，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生形象思维能力和创新意识，使学生变苦学为乐学，把被动性学习变为主动性学习，把书架型人才变为创造性人才。

3、具有鲜明的时代特点：人类已进入信息时代，从培养的角度看，更需要人人都能运用计算机进行学习、工作以及获取信息。多媒体技术的最大特点就是容量大、速度快，能够使学生多渠道、多层次、全方位的接受教学信息，以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，同时对于青年教师来说，学会使用计算机是一个人将来能够在竞争激烈的信息社会求得生存与发展的必备条件之一。能够熟练地使用多媒体计算机，恰当地利用多媒体手段为教学服务，正在成为信息社会衡量一名合格教育者的条件之一

4、有助于青年教师拓宽教学手段：多媒体技术在教育教学领域的广泛应用，有利于发挥青年教师充分利用现代化高新技术的优势，因为当代青年教师具有扎实的电脑、网络知识和较熟练的电脑、网络操作能力。

四、多媒体教学的缺点

1、不利于青年教师的全面发展：通过网络实现了教学资源的共享，很多青年教师利用自身较好的计算机网络知识可以制作出精美的课件，但容易忽视对学科知识的钻研，以及教学方法技巧的把握，对板书、绘图等基本技能荒疏。部分教师过于依赖多媒体，以至于在停电、电脑出故障等情况下，无从着手。

2、课件的制作质量有待提高：课件的设计、开发需要大量的时间和精力，并具备一定的计算机网络知识，而部分教师这方面知识较薄弱，所以制作的课件质量不高，并没有充分体现出多媒体教学的优势。

五、传统教学与多媒体教学的结合注意事项

1、学习掌握必要的计算机基础知识：多媒体课件制作既需要扎实的学科专业知识，又需要一定的计算机基础知识。结合学科特点，充分利用计算机的优势，可以对教学起到事半功倍的效果。

2、课件制作中综合应用多媒体技术和传统教学方法：课件制作中以传统教案为基础，综合应用多媒体技术，将抽象、难以用语言表达的知识采用形象的动画或图形加以描述，加深学生对知识点的认识和理解，激发他们的思维活性。制作的课件也应结合学生的实际情况，教学大纲的要求和教学计划的安排，同时利用网络资源，完善课件，在教材内容的基础上，适当扩展前沿学科知识，使整个课件形式活跃，而内容紧凑、重点突出、条理清楚。

3、青年教师应加强传统教学方法的培养：青年教师通常具备较好的计算机基础知识，课件制作精美，但精美的课件必须结合恰当、灵活的教学方法，才能有效提高教学质量。传统教学对知识、教学方法以及板书、绘图等基本技能的要求更高，更能体现一名教师的教学水平，而青年教师缺乏的正是对知识、教学方法的把握，应特别加强这方面能力的培养，提高自身的综合素质。

4、授课过程中综合应用多媒体教学和传统教学:在充分利用多媒体课件优势的同时, 应注意结合灵活的教学方法和技巧。多媒体教学授课信息量大，要控制好合适的语速，对于重点内容可采用板书的形式，给予学生适当的缓冲时间，教学内容应重点突出，条理清楚。加强与学生的互动交流，随时针对学生的学习情况调整课件及教学方法，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，开发学生的创新思维能力。

总而言之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处，比如用多媒体教学增加教学容量，借助图片增强教学的直观效果以及趣味性，同时教师在课堂上又要很好地组织好学生，指导学生进行学习活动，课堂上加强师生交流等等。当然，我们教师也要加强业务学习，努力学好多媒体技术，并且在教学中多实践。我想，我们教育界必将迎来崭新的明天。

第三篇：多媒体与高中生物教学

多媒体与高中生物教学

【摘 要】生物是一门以实验为基础的学科，随着生物科学的飞速发展，基因工程、细胞工程、酶工程进入高中教材，转基因技术、细胞融合技术、细胞亚显微结构等，成为学生理解、掌握的难点，而多媒体作为最直观、最形象的一种教学手段，可以帮助学生加深对这一些问题的理解和掌握，培养学生科学思维、分析问题、解决问题的能力，是一种行之有效的方法。

【关键词】多媒体 高中 生物教学

一、高中生物学教学中多媒体课件的制作

1.实现传统教学方法与多媒体辅助教学的紧密结合(1)要注意精选课件内容。需要用的就用，不需要用的就不用，在内容上实现“无缝连接”。对于那些用传统方法不便展示的生物过程辅之以现代化的多媒体技术，发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力，收到良好的教学效果。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。

(2)在时间上实现无缝连接。课件的内容要便于多媒体过渡，比如黑板和显示屏的过渡。在制作或者选用课件以及编写教案时，要设计过渡内容。使用时要把握好切入时机，不要因为切换时机不要因为切换时间过长而“冷场”。要准确把握这些时间的长短及其相关因素，做到心中有数，实现时间上的“无缝连接”。

(3)在空间上实现无缝连接。在硬件设施上，必须使用多媒体计算机与黑板及其他媒体的有机结合，合理安排其空间位置，学生的视线跨度要尽量小，操作要方便，切换要迅速和自然，且视听效果好。

2.课件内容要详略得当

课件视觉效果好，而且字体是采用标准字体，再配以不同的颜色，学生看起来非常的清晰、舒服。关键在于其内容：内容太详尽了不行，那与直接展教案无益，会使学生忙于记笔记；内容太简单了也不行，一些重点内容、难点内容就无法展示给学生看。所以在制作课件时，要做到详略得当，在保证课程内容的基本章节结构完整的前提下，对一些重点内容、难点内容尽量多作一些说明，或多采用一些图像(图表)的形式来给学生进行演示，而对一些比较容易理解和掌握的内容则只作简单说明，或只列出要点。

三、多媒体课件辅助生物教学存在的主要问题

1.动态教学过程被“电子化”，教学主题被冲淡

教学是一门艺术，引用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。教师的教学过程是动态的，教师必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛等因素及时调整教学进度和教学方法，正确地使用多媒体技术，选择那些传统的教学手段不便处理的内容进行尝试，可以收到较好的效果。然而，有些课件为了赶时髦(或应付检查或参加比赛)，不论教学内容是否适合采用多媒体课件进行教学，简单地将教材内容“电子化”，当然不会有好的效果。有些课件则为了追求新颖，制作一些与教学内容不相关的画面和音乐，成了“花架子”，冲淡了教学主题，影响了教学效果。

2.课件切入时机和方式不合理，分散了学生注意力

将多媒体课件引入课堂要掌握好时机，而且课件与教师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响着教学的实际效果。有些课件缺少必要的“序曲”和“尾声”；而有的使用者没有从光照变化、音响效果、视觉效果以及课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式．而是进行简单的切换，其结果是分散了学生的注意力，不利于完成教学任务。

3.信息量过大，滞留时间短，不利于记忆

多媒体课件的使用，减少了教师的绘图、板书、画图表的时间，提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，过快地变换屏幕内容，将使学生丢失教学信息，不利于学生记忆知识，提高认识水平。有的课件制作者为了使课件操作简便，将课件制成“流水型”模式，教师只要按键或鼠标，课件就会顺利“放映”。这种课件很难根据学生的反馈信息进行灵活调度，导致教学信息一晃而过，起不到应有的辅助作用。

4.硬件不匹配，影响教学效果

多媒体课件的采用只能作为辅助手段，长期沿用的以黑板为主要媒体的教学方式目前还是主要的教学形式，如何将多媒体显示屏与黑板及其他教学设备有机结合，从空间位置及声、光、色等多方面解决好它们的匹配问题是十分重要的。否则就会影响多媒体课件辅助生物教学的实际效果。

5.以课件为中心，影响教师的主导作用

二、多媒体在生物教学中的作用

1.模拟自然情景，激发学生的学习兴趣

例如，在讲授《生物与进化》一章时，与《生物》教科书配套的“桦尺蛾”的视频案例，全长3分钟。内容简介如下：

英国有一个小山村，再村外的树林里栖息着两种桦尺蛾，一种浅色，一种深色，树林里的小鸟以桦尺蛾为食。几十年后，这个小山村变成了工业城市，工厂排放的黑烟渐渐把树干染成了黑色，由于黑烟的污染，浅色的桦尺蛾停息在黑色的树干上，目标显著容易被鸟类发现而不易生存下来；深色的桦尺蛾停息在黑色的树干上，体色与周围环境比较一致，不易被鸟类发现而生存下来。这就是工业污染区深色桦尺蛾占多数的原因。

通过这个视频的案例，可以让学生亲临其境，更深的理解自然选择决定着生物进化的方向，生物进化的实质是种群基因频率的改变，更深的理解现代生物进化理论。

2.丰富教学内容，开阔学生的知识视野

例如，在讲授《遗传的基本定律》时，一些课件对孟德尔的生平进行介绍：奥国人，天主神父，主要工作，1856-1865经过8年杂交试验，1865年发表《植物杂交试验》。以及孟德尔的《遗传定律》被发现的过程。

让学生了解孟德尔科学成果的取得，是因为前人科学的选材，科学的设计实验程序；创造性的把统计学与遗传学研究的结合。培养学生不怕吃苦、不怕困难的品质，以及科学的创新精神。

利用多媒体有选择地向学生介绍一些科学家的科学成果的认知模式，可以培养学生创新精神和探究能力。

3.运用多媒体直观、形象特点，突破难点

在生物教学中有动态、抽象、细微的生理知识。如血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的重点．但看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。再如讲解神经冲动的传导，过去用“讲述+板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也强调了重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果应用教学录像片演示其过程，就能真实、艺术地再现神经冲动传导的过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在放映时，通过暂停放映，教师解释，或边放映、边解释的方法，把两种教学媒体有机结合。这样学生在形象化、趣味化的接受知识的过程中，又得到老师适时适度的强化，使这一难以理解的知识变得容易接受。

为了有效地发挥教师的主导作用，多媒体课件的设计应力求简化操作过程，教师的主要精力不应放在使用机器上，应当把主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，适时调整和活跃课堂气氛。还要避免使用多媒体课件时出现信息一晃而过的现象。在制作课件时，要结合课件的每一个画面设置合适的显示时间，还应使有些画面易于重复“放映”，便于教师主导作用的发挥。

第四篇：浅谈多媒体与物理教学

浅谈多媒体与物理教学

摘要：在初中物理教学中，利用多媒体可以激发学生学习物理的兴趣，将枯燥、抽象、呆板的物理课堂变得生动有趣；将一些可视性差，现象不明显，效果不如人意的实验，通过多媒体技术进行模拟实验，与传统实验优势互补，提高物理实验的演示效果；将抽象的问题形象化，模糊的问题清晰化，复杂的问题简单化，从而降低物理学科的学习难度，还可以增加课堂容量、提高教学效率。但是多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术，过度追求多媒体的应用。

关键词: 多媒体;物理教学;兴趣;优化;效率

传统的教育模式相对于突飞猛进的科学技术已不能满足现代教育的要求，多媒体快捷、方便、直观、形象的特点在初中物理教学中起到了重要作用。

一、多媒体激发学生学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师，初中阶段，尤其是刚接触物理的八年级学生对物理学科感到既陌生又好奇，如何激发他们学习物理的兴趣就显得尤为重要，利用多媒体展现一些生动、形象、直观的画面就可以使枯燥、抽象、呆板的物理教学变得生动有趣。

在上沪科版八年级物理第一章《打开物理世界的大门》时，通过丰富多彩的画面，将神舟十号发射、电闪雷鸣、火山喷发、海啸、地震；瓶吞鸡蛋、筷子在水中变弯、冲浪、蹦极、撑杆运动等自然界中的神奇和生活中的神奇一一展现在学生的眼前，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，大大地激发了他们学习物理的浓厚兴趣。

在上沪科版八年级物理第二章第一节《动与静》时，教师让学生观看这样一段录像“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地一把把它抓了过来”画外音：“飞行员抓到的是什么呢？ 原来是一颗德国子弹”。学生感觉非常诧异，在学生惊奇之余，教师顺势提出：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形、耳闻其声，各种信息有机的结合在一起，引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对事物的认识，对知识的理解，这样很轻松的就达到了本节课的教学目的——理解运动和静止的相对性。

二、多媒体技术模拟实验与传统实验优势互补，优化教学过程。

物理学是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩、有趣生动的物理实验，让学生分析归纳物理概念及规律，但由于受到实验仪器本身以及诸多因素的影响，一些实验的可视性差，现象不够明显，效果不尽如人意。而通过多媒体技术模拟实验，与传统实验优势互补，很容易提高物理实验的演示效果。

在物理教学中，磁现象中的磁感线，热现象中的液化和汽化、熔化现象以及长度的测量等，都可以利用多媒体增强可见度，来提高教学效果。如物理课中关于磁感线的教学，教师演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很困难的，所以教师要采取拿着实验让学生看或让学生到前面讲台上来看的方法，这样既麻烦又浪费时间。如果适时的用多媒体进行放大既方便又节省时间，效果又好。再如：在演示“海波和松香的熔化实验”时，就可以把实物投影的镜头对准试管中的物质和温度计，并把它投影到大屏幕上，以便学生观察、比较并读数、记录。这样做，既让学生真切地看到了实验的步骤，又使实验现象更加明显，更加清晰可见，要比单独演示效果好得多。

记得在讲牛顿第一定律时，这节课既是初中物理教学的重点，又是初中物理教学的难点。牛顿第一定律教学是从探究阻力对物体运动的影响实验开始的。探究阻力对物体运动的影响实验是用毛巾、棉布、木板做实验，实验过程和实验结果，学生比较容易理解。但由于实验场地和实验器材的限制，不能演示小球从斜面上滚下沿水平面运动到很远的距离，又由于学生的生活经验限制，理解水平和解决问题的能力是有限的，仅从教材上的这三次实验，很难得出和理解牛顿第一运动定律。于是在传统实验的基础上，再用Flash动画模拟实验，把摩擦力逐渐减小，小球从高为h的斜面上滚下沿水平面运动距离越来越大。直到把摩擦力逐渐减小到零，学生可以直观地看到，在没有力的作用情况下，小球从高为h的斜面上滚下沿水平面将永远运动下去。再经过分析、推理，我们就可以很自然地得出牛顿第一运动定律的内容。

做凸透镜成像规律实验时，用凸透镜按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器本身因素限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，甚至当物距小于焦距时，蜡烛在光屏上还能形成影像，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学

生对该实验有了一个清晰完整的认识，有利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。

三、利用多媒体可以提高教学效率

传统的教育模式，往往是“老师讲，学生听”。老师讲得多，学生思考得少；学生听得多，实际动手得少。为赶时间，老师讲得口干舌燥，而学生听得昏昏欲睡。这种单调乏味的教学模式，课堂效率可想而知。针对以上问题就可以发挥多媒体技术的优势，把大量的文字描述、资料、图片、试题等制作成ppt，通过ppt的利用就可以增加课堂容量，提高课堂教学效率。

在上沪科版八年级物理《熟悉而陌生的力》时，为了说明力可以使物体的运动状态发生改变，播放录像“足球运动员开角球，把球踢到球门前，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被守门员鱼跃接住。”这一过程的录像片段，让学生客观地分析在踢球、顶球和接球时，球受到力的作用它的运动状态发生了什么变化，从而得到力是改变物体运动状态的原因，这生动形象的事例吸引了他们的目光，激发了他们的学习兴趣。同时也大大地减少了教师的口头表述时间，留出了更多的时间让学生动手练习。

四、多媒体技术应用在物理教学中存在的一些问题

寸有所长，尺有所短，但任何事情都有两面性。多媒体在教学中的优势显而易见，它是为教学服务的，是辅助教学，但在教学中应特别注意以下两点：

（一）在使用多媒体演示物理实验和物理现象时，要把握好“度”的原则。

娱乐功能是动画的突出特点之一，也是调动学生兴趣的根源，笔者刚开始使用多媒体演示物理现象时，为了活跃课堂气氛，总喜欢在在多媒体演示过程中插入背景音乐。总喜欢把课件背景颜色多彩化，结果学生跟着音乐哼起了流行歌，光注意看背景色忘了看上面的文字，多媒体演示结束后，反馈效果并不理想。影响教学效果，没有达到预期的教学目的。因此在设计多媒体演示物理实验和物理现象时，要尽量考虑到可能影响教学效果的问题，一定要把握好“度”的原则，切不可本末倒置，分散了学生的注意力。

（二）计算机模拟实验不能代替物理实验。

物理学是一门建立在实验基础之上的科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是教学过程中不可替代的。在 3

目前的多媒体使用上,用计算机模拟或录像完全代替物理实验,教师成了机器的“操纵者”；学生仅仅成为了“观众”，这显然是不可取的。课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生自己动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。

结束语：

从多年的教学实践中，我认为多媒体技术的强大功能不仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。随着计算机和网络的普及，在多媒体教学中，只要我们积极的科学的钻研多媒体技术在物理教学中应用的技术和方法，才能更好的科学的有效的使多媒体技术为物理教学服务，才能更好地将现代教育技术与初中物理课堂教学进行科学整合，提高教学水平和教学质量。

第五篇：多媒体与生物教学

多媒体与生物教学

多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心，甚至internet相连接。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕相信，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话。生物教学强调情境与协作，重视直观与操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，与以往的单机演播形式相比，具有特殊的优越性。

1、丰富全面的资料信息

根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在单机演播形式中，是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，而这个整合是一个耗费大量时间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽录用资料。但使用多媒体网络之后，这一情况得到了极大的改观。

2、独立自主的探索研究

学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果，在单机演播形式中，重视“演”和“播”，学生的自觉参与程度不够。在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件，通过“人机对话”进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们动手操作的能力。

例如：在学习《花的结构》这一节时，学生往往不容易掌握花的各个部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相对位置。这时，我们可以给学生完成这样一个练习：提供一些散乱摆放的花的部分，学生用鼠标点击，拖动各个部件到屏幕上一确定位置，位置正确则连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生能够轻松地掌握花的结构的知识。

3、如火如荼的讨论交流

实践证明，课堂讲授与适当组织讨论相结合，可以加深学生对生物知识的理解与辩识，而且可以使他们在这种讨论中，更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。现代网络技术的发展，为更有效地组织讨论提供了便利条件。例如前一段时间英国科学家培育的克隆羊成功，而引发了社会上人们对克隆技术，特别是克隆人问题的普遍争论。我们在遗传学的教学中，就可以把这种讨论引入课堂，在介绍了克隆技术的本质后，让他们自由地在网上对克隆人是否可行进行讨论，让学生通过bbs、讨论组自由地在网上寻找讨论对象，发表看法。这时，几乎所有的学生，特别是性格内向的学生，积极性都调动起来了，讨论非常激烈，有的支持，有的反对，有的持谨慎立场，有的还给大家展示了克隆一打罗纳尔多或迈克尔·乔丹的想象,教师将有代表性的一些看法转换到大屏幕上进行交流。

这样的讨论,充分地调动了每一个学生的积极性,让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师在网上启发性的点拨、开导，可以使学生获得更多的东西，而这正是讨论的教育价值所在。

4、高效轻松的复习方式

生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。多媒体网络下的生物课堂教学是目前正在探索的一个重要课题，需要我们去尝试和总结。相信在生物学教学中，只要在正确的科学方法指导下，有意识地使用多媒体网络进行教学，将在提高学生对生物的学习兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的独立思维品质，促进其开拓性思维的形成和发展等方面，取得良好的效果。