黄修清 高中地理课改验证报告

第一篇：黄修清 高中地理课改验证报告

高中地理课改验证报告

“当今世界，科学技术日新月异、知识经济初见端倪、全球经济一体化循环速度加剧、综合国力竞争日趋激烈，学习化社会正在形成，而教育改革已经成为世界各国迎接挑战的主要对策”。在新形势下，国家教育部组织编写了国家新地理课程标准和湘教社地理新教材。“新一轮教改实验，呼唤着新思路和新对策，更需要新的教育理念引导我国教改探索与实践。而新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，应当在教育教学试验的探索之中，逐步升华与完善”，这已成为广大教育工作者的一个共识。

半年多的地理新教材试教试验和教改实验，使我们感觉到：国家新地理课程标准和湘教社地理新教材给初中地理教学带来了“春风和春雨”，各个试验区的地理教材试教实践更是“百家争鸣、百花齐放，一派春意盎然的景象”。但怎样使初中地理课满园春色、春华秋实，就是一个新的教育理想转化为实践，并指导实践显示其现实价值的重大问题。本文着重探讨在新一轮的地理教育教学改革中，怎样把握科学的教育观，让学生感受到学习的快乐，让地理课焕发出生命活力。

一、国家新地理课程标准和湘教社地理新教材让学生学习什么？

国家新课程标准和湘教社地理新教材都是为学生终身发展需要而设计的，要充分体现“以学生发展为本”的基本理念，注重学生创新意识和探索精神的培养，注重学生获取、处理、应用和评价地理信息能力的培养，突出地理技能培养和实践能力锻炼。

学生的现实生活和可能的生活是国家新课程标准、湘教社地理新教材的设计和编写依据。其核心是要教会学生最基本的知识，要培养学生获取新知识的能力，让学生能够用所学知识和方法解决新问题，能不断的补充新知识，掌握科学的学习方法，培养健康的情感，树立正确的学习态度和价值观念。

为此，湘教社地理新教材不是单独传授纯知识的读本（简单的十万个为什么，或理论化、体系化的地理知识），而是要体现人类群体的生活经验，要成为学生学习地理的背景材料和知识来源。人类生活实践是多种多样，“地域差异性观点，因地制宜的观点，国家的综合国力与发展潜力的观点，协调人地关系的观点和可持续发展观点”是最基本的社会生活，最基本的观点和知识。

湘教社地理新新教材与现在使用的地理教材在形式上的最大不同点是：新教材不仅有正文教材，还有大量的活动教材。这种教材编写形式有利于改变改变单一的“教师讲，学生听”、“教师满堂灌一言堂，学生作为学习的容器被动接受”的学习方式，提倡探究性学习----让学生感受、理解地理知识产生发展的过程，培养学生的创新精神和创新能力；根据学生己有的知识积累和认知发展水平，启迪学生自己提出探究性问题，鼓励学生积极思考和猜测想象，并利用各种信息材料、实践技能去探索现实中的地理问题，从而使学生充满活力、积极主动地学习。

这就要求教师必须给学生留出活动的时间和空间，通过活动教会学生思考，把知识学习的过程变成探究性学习的过程、创新过程。因为地理教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量，提倡自主探索、合作交流而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识，掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和能力、态度和观念比知识更重要。

二、国家新地理课程标准和湘教社地理新教材让学生怎么学习？

教育是人类特有的遗传方式和交往方式，是人类自身的再生产和再创造。人的遗传交往、自身的再生产和再创造是不能替代的。因此，教育活动必须发挥学生的主体性──自主、自尊、适宜、创造。多年的教育改革实践也证明：学生学习过程是学生主动探索，不断变革的过程，是学生不断发现知识规律与原理、不断修正自己的过程。而学生的发展必须主动，学生的成长无法替代。提高学生个体的学习力、创造力已成为现代社会衡量学生的主要标志。我们认为：国家新课程标准和湘教社地理新教材只有经过学生的亲身体验，才能变成学生能够接受的知识，容易让学生自己理解和接受的知识，才能发挥教育的作用。这就是为什么国家新课程标准和湘教社地理新教材要把“学生的现实生活和可能的生活”作为设计和编写依据的根源所在。学生如果讨厌学习就是教育的失败。试教教师的责任是：深刻理解国家新课程标准和湘教社地理新教材的编写意图，然后根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件选择最优化的地理教学方式方法。这半年多的试教实验证明：体验学习和参与实践是学生掌握技能和知识的基础，以活动促发展是教材设计的核心──“活动中学习”、“合作中学习”、“做中学”。

“给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会促进学生发展”。

一节讨论课、一节活动课、一次科学探究、一次研究性学习，一次合作学习、一次专题采访、一次社会公益活动，一次主题班会，一个调查报告、一份小报（板报）汇报活动，均可锻炼学生能力。甜酸苦辣，成功失败对学生都有帮助，要尊重学生属于自己的体验，让学生走进自己的生活，去体验甜酸苦辣成功失败„„这些对学生而言是一笔无法估价的“财富”。

我们认为，学生活动的方式是多种多样的：自主学习与合作学习；课堂教学活动与课外学习活动；动手做中学与动脑想中学；目的单一性活动与目的综合性活动等等。开学初，试教教师必须明确的学生活动的几种主要类型是：

需学生课下准备、展示交流的活动：如收集资料，编辑小报，采访活动，定向越野，小制作，家庭调查等等。这类活动在绪论课上就要告诉学生，并明确活动的目的要求。

需学生课下准备、课上交流的活动：如小小气象预报员，辩论会，小论坛，小专家，地理演讲等等。这类活动也要在绪论课上就要告诉学生，并明确活动的目的要求。

不需学生课下准备、教师课上发资料（或创设情境）活动：如围绕某一话题，让学生讨论，或让学生活动，或进行法庭辩论等等。这类活动多数是在示范课、评优课、研究课上采用，重点是展示如何教会学生某种方法、或培养某种能力、树立某一观念──给学生装上“地理的头脑”，会用地理的眼光看世界。这类活动无须提前告诉学生，只要教师明确活动的目的要求，提早作好准备即可。不需学生课下准备、教师随堂创设情境的活动：这类活动多数是落实知识点，训练技能，教学生方法，培养能力，树立观念──随时随地给学生装上“地理的头脑”，会用地理的眼光看世界。这类活动无须提前告诉学生，是教师集体备每一节课的重点内容。

综上所述，作为教育工作者还必须研究确定有利于学生发展的各项活动的教学目标。虽然课程标准中对于“知识能力情感态度和价值观念”的内容已有要求，但是新地理课程标准为了让学生通过探究活动学习地理，“在地理教学中培养学生的创新意识，需要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；保证教学的弹性，为学生自主学习提供条件”。这就要求地理新教材的编写要有利于教学方法的改革和学生探究活动的开展，教学内容安排要具有层次性和一定的弹性；这就要求试教教师要不断加强学习，此时制定的教学目标和教学要求已不是简单的在原有目标基础上的加减法“运作”。而是要求教师一方面要对每一知识层次的教学要求的“度”有正确认识和把握，另一方面在教学目标的确定上，应加强对学生读图、用图基本技能的训练、能力的培养、以及正确的思想教育观点的渗透，以实现初中地理教学目标的多元化和教学要求的多层次化。无疑，这将有利于促进全体学生生动活泼、积极主动地全面发展。

三、地理教学测评方法的多样化是促进学生全面发展的重要手段

众所周知，考试对于教学有导向作用。地理教学测评方法要向多样化方向发展。这样，有利于加强地理教学的趣味性、实用性、教育性，有利于学生生动活泼、积极主动的全面发展。具体来讲，可以在学生中搞三个“一”的活动，学生取得三次成绩，三次成绩综合起来记入学生的总成绩中。

第一是搞一次侧重于读图、资料分析问题和地理基本知识的测验或随堂提问测验。测验可以是开卷，即学生在考试中利用课本上的图分析问题和解决问题，但是在课本中找不到或没有时间找到正确答案，以考查学生的基本知识和读图、用图的能力。这里注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平。主要包括：对地理事物和现象的观察是否细致、全面，敏说；区域分析与综合、地理比较等方法的运用是否合理、有效；能否进行合理的推测、想象以及大胆的猜测。评价的重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

第二是搞一次根据教学内容安排的课下学习活动。如选择下列活动的其中一项考查学生某一项地理学习能力：地理小制作（用乒乓球制作小地球仪、绘制平面图、用橡皮泥制作小地形模型）；定向活动（教师组织学生到鹰山嘴公园定向越野）；小小气象预报员（收听天气预报，模仿气象预报员预报天气和大气质量状况）；地理辩论赛（大量乡村人口涌入城市对城市发展有利或不利）；看图说话（教师、学生共同搜集有关宗教或聚落的图文资料，根据其内容说明三大主要宗教的发源地、分布、风俗、习惯等方面状况；不同聚落与环境的关系；领土、领海、领空等）等。这里注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平，评价不能局限于学生具备了多少地理知识，而应把重点放在学主的理解水平上。评价常用的方式主要有：让学生用自己语言表达和解释概念；给出概念的肯定例证和否定例证，让学生验证；能把一种表达方法变成另一种表达方法；会进行概念、区域之间的比较；会进行区域的自然和人文特征的分析与综合；会运用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征。最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

第三是搞一次接触社会的活动。这种活动的形式多样，可以是结合教学内容或者在每年世界环境日、气象日、地球日、粮食日进行的社会调查、宣传活动，让学生将认识写成体会。如家庭采访（家庭几代人的人口数量、素质、迁移等方面的状况，请家长现身说“史”，写采访记）；模拟法庭（大气与人类之间的法庭辩护）；以“我为治理大气污染做点什么”为题写一篇文章，谈在生活中如何规范自己的行为。在这个过程中，注重评价学生解决地理问题的能力和过程----运用所学地理知识解决现实生活中的问题，这是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。要鼓励学生重在参与，这样的大型活动每学期可以搞一次，作为学生本学期的一次成绩，记入学生总成绩中，占学期成绩的20%。

如我校初一地理下学期的试教实验，选择开展以下活动，并作为评价学生的考核内容。

1.平时课上看教材图片或活动“说话”，或教师创设情景，学生“对比分析”；地理表演剧或角色扮演：如“极地探险（恶劣的气候、独特的环境、丰富的资源）”；“非洲各国首脑会议：研究贫困原因，商议摆脱落后挨打局面、联合合作发展经济”等，最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

2.拓展课──争当地理小先生（学生搜集有关某一大洲、地区、国家的图文资料，介绍世界各地或各国的地理奇闻轶事，或根据其内容介绍各个地区或各个国家文化、及经济发展差异），将成绩记入总成绩中，占学期成绩的20%。这是随堂的深入探究，有条件的学生交电子版成果展示。

3.组织去世界公园参观，并以小组为单位开展“世界各地旅游活动”──利用微缩景观、图文资料扮演各国的游客或导游员，介绍世界各地或各国的自然风光、经济发展、地理奇闻轶事等；并将学生去世界公园开展“世界各地旅游活动”的优秀摄影照片评选出来举办“世界之窗”图文展示活动，将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

4.平时测验和笔记，占学期成绩的10%。

目前，全国初中地理试教区虽然没有统一考试，但是期终的书面考查仍是必不可少的。考试形式可以有闭卷和开卷之分；卷面分100分，占学期成绩的50%；考试内容：原则是减少死记硬背的知识，同时，在以下几方面应有所加强：第一，增加对学生读图、用图的基本技能的考查；第二增强对学生读图、运用资料分析问题、解决问题的能力的考查；第三，增加对于有关人类及周围环境的可持续发展的意识和行为的考查。

总之，地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程；以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。中国地理学会理事长吴传钧院士指出：中学地理教育不要仅交给学生一堆零星的常识，还要帮助学生明确一些重要的观点，这就是地域差异性观点，因地制宜的观点，国家的综合力量与发展潜力的观点，协调人地关系的观点。这些内容应是我们教学的重点和评价学生是否装上“地理的头脑”，会用地理的眼光看世界的重点。

第二篇：2012年高中地理课改培训反思

2012年高中地理课改培训反思

宾阳县甘棠中学

黄克红

通过地理课程的培训学习，了解了地理课程的基本理念、课程的结构框架、课程的基本目标以及主要内容的解析。了解了地理课程的基础性、时代性和选择性。对选课、课程实施、案例设计等方面有了更深一步的了解。下面就这些天的培训，谈几点体会：

地理课程基本理念是（1）培养现代公民必备的地理素养。（2）注重对地理问题的探究。（3）强调注重信息技术在地理学习中的应用。（4）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。（5）满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

一、课标的目标定位——＂促进学生全面、持续、和谐的发展＂。

新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。

但是得注意不要盲目创造“活跃”的课堂气氛。因为为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。但在实际教学中，我们会经常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情

况和教学内容的本身。在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。因为新课改并不是课堂上热热闹闹，也不是多上几节活动课。不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。

二、课程在教学方式的转变。

在教学活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习地理的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。但是要注意新课改并不是完全摒弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。当然，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比起来有了很大的变化：

一是角色的变化。在传统的教学中，老师是权威，是知识的拥有者和传递者，在新课改下的课堂教学中，老师不再是权威、知识的垄断者，而是一个和所教的学生同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的学习者，同时也是学生们最好的朋友、合作者。

二是内容的变化。在传统的教学中，老师重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，是“其 然”，而不是“其所以然”。新课改下的课堂教学中，教师要以一个学习者的身份向大家讲述自己的学习过程和心得体会，在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程。

三、课标强调培养学生多方面的能力。

1、地理知识与技能，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础；同时，这些知识技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到日后从事社会建设的能力和效率。

2、地理能力，包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力。是“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念的延续。

3、地理意识，包括空间意识、环境意识、全球意识等。地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。判断空间方位，确定事物之间的空间联系及结构，是一个现代人必备的基本能力，是人的最基本的素质组成之一。环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念。

4、地理情感，是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。

四、课改的实施关键——老师。

课程改革的关键在于实施，而课程的实施关键是在教师，因此我们教师的教学方式也要有根本性的变化，要改变传统的的教学方式，以往的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过

程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听”。这种教学理念不利于知识技能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素质教育格格不入。因此，此次新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理结合。

五、课改实施的实践——探究性学习。

探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。现在，通过培训我认识到了学生是学习的主体，师生是朋友，是学习的伙伴，从而重新摆正了自己和学生的位置，因此，在教学实施的过程中我会关注学生的需要，始终树立“为了每位学生发展”的基本理念，在教学过程中要起到引导者的作用，要让学生参与到课堂中来，要倡导学生采用自主、合作、探究等学习方式，要注重与培养学生的收集信息和处理信息的能力，总之，要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教的目的，真正地实现“授之以渔”。

课改要求我们教师要不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质，以适应时代发展的需求。只有这样，才能与时俱进，再创辉煌。

2012年高中地理新课程反思

甘棠中学 黄克红

通过这一个阶段的学习和反思，我对新课程改革有了更加深刻的认识，以下就是我在学习中总结出的一些心得。

首先，我了解了新课程新在哪里，它与老教材的主要区别是：

一、理念上新；

二、方式上新，表现在逻辑上比较独立，学生是学习的主体；

三、学科的价值，将提高学生的素质作为提高三角形的重心，体现学生的认知能力，体现教材的灵活性、时代性、多样性、选择性，这四个特点相互联系相互渗透，体现了学科价值的整体性。

地理课程均以学生为本，以促进学生的发展为总目标。重视学习生活中的地理、终生发展有用的地理、满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的地理观念。

强调理性认识地理环境，理解自然地理环境的主要特征，理解自然地理环境各要素之间的相互关系，理解掌握并且能运用地理原理。地理技能要求学生独立掌握与运用，如地理实践观测、阅读分析运用地理图表技能等。

高中地理是在初中基础之上的递进。初中地理学习主要关注激发学生对地理学习的兴趣，联系生活实际，鼓励积极探究。高中重视自主合作学习，倡导探究学习和各种形式的地理实践活动。

地理思维能力与地理学习能力方面更突出地理综合思维能力的培养，侧重理论联系实际，重视对地理问题的探究，学以致用解决实际问题，强调发展学生的批判性思维和创新思维。关注培养学生具有更高层次的探究能力、更高要求的收集处理地理信息能力。

注重地理案例教与学，强调掌握学习方法，重视地理思维方法、分析解决问题方法的迁移与运用。

在处理高中教学问题中，新课程对教师提出的以下要求：

1、树立牢固的课程意识。在课程教学中，教师不是被动的执行者，而是课程实施的主体。任何课程都是需要教师去执行的，每一位教师都应该把自己的学识和人生经历融会到课程教学中去，用自己的眼光来审视课程，用自己的才华来创造课程。不要把教材视为唯一的课程资源。

2、树立新的课程观。作为教师，要使学生真正地学好，必须树立一种大课程观，使教学不但通过教材来体现，更通过广泛的资源建设来体现。不但通过课堂来体现，更通过课外活动来体现，不但通过学习具体的知识来体现，更通过校园的文化建设和教师本人的人格魅力来体现。要求教师要有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视课程资源的开发与利用，树立整合的课程观。

3、更新教师的知识观。知识观是人们对知识的性质、价值和规范等根本看法。新课程理念要求教师要更新自己的知识观。过去课程理论强调知识是第一位的，强调完整的学科体系，体现在教学中，就是侧重知识的训练。在教师看来，课堂教学就是传授知识，强调知识的传授和灌输。在新课程理念下，要求教师在教学中不仅仅是传授知识，还要培养能力，要教给学生终身学习必备的知识和技能。而这些知识和技能，在新课程观下都属于知识范畴。

其次，了解了新课程的设置和管理方面与老教材的区别。

一、课程设置了七个选修模块，学生可自选；

二、研究学生重视实践性活动，重视学科的原理和解决实际问题的能力。

课程标准中,内容标准的组织形式和语言表达都渗透着素质教育思想和可持续发展观念。首先,内容标准在组织形式上采用“标准”和“活动建议”两栏,一改现行教学大纲中的“教学内容要点”和“知识要求”栏目,增强了使用者的灵活性和自主性。课程标准论文联盟www.xiexiebang.com整理“内容标准”部分中,“标准”是高中生学习地理课程必须达到的基本要求,以行为目标的方式表述,语言简洁,给予使用者更大的理解和运用空间,从而大大地增强了使用者的自主性和灵活性。“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议,可根据条件选择,也可自行设计。探究性活动渗透其中,更加注重知识的实用性和学生的参与性。其次,在内容选择上强调基础性、时代性和发展性,形成了在重视基础性的同时增强选择性,体现时代性的同时突出应用性等显著特点。

基础性主要体现在两个方面:一是注重与九年义务教育阶段地理课程的衔接。课程标准内容选择的时代性,也主要体现在两个方面:一是增加了反映当代地理学发展的新技术、新成果和新发展。二是无论必修课“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”,还是选修课“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”,10大“模块”以及各个“模块”内部在教学内容选择方面都力求贴近学科及社会热点、焦点问题。同时,内容也更加注重应用性,十分有利于学生体验生活、发现问题、学以致用,通过分析、解决地理问题来增长才干和进一步提高学习兴趣。在发展性方面,内容标准注重对学生实践能力的培养。这主要表现在“活动建议”中的能力要求上。课程标准的实施建议部分内容翔实,有理有据,无论对一线广大教师(教学建议),还是对学校管理者(评价建议、课程资

源的利用与开发建议),以及教材的编写者(教科书编写建议)等都具有指导价值。此外,实施建议各部分,均提供了相应的典型案例,这是在吸收国外经验教训基础上的一种大胆创新,这种处理方式便于使用者准确理解课程标准,切实感受到课程标准的理念及其设计思想,为具体实施课程标准提供可借鉴的案例,从而尽可能减少课程标准在实施过程中的落差。

最后，了解新课程目标的把握。重点掌握的和忽视的方面，从专题中看到的课例片段中，教师应作为引导学生的主线，学生应成为学习的主体，教师应尽量在教学过程中选用适合学生实际的教学方法，处理好知识与能力之间的关系，充分体现地理学科的特点，让学生直观形象地感受知识，从而提高课堂的教学效率。

课堂教学内容是“深”好，还是“浅”好呢？又如何把握内容深浅的“度”呢？降低所学内容的难度，与培养创造性思维能力和问题解决能力的新课标要求是背道而驰的。“倘若内容平易，是不能创造性地展开思维能力的教育的。以低级的思维处理高层次的内容是可能的，但以低层次的内容培养高级的思维是不可能的。”不管怎样，教学内容的深度要把握在新课标的要求之内。

在今后的学习中不断地更新观念，认真学习高中新课程课改地思想并将其渗透在地理教学中，相信在今后地教学中会有一个新的变化和起色。

第三篇：媒体教学在地理课改中的作用浅谈

内容摘要：

我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为有效的教学手段就是综合运用教学媒体。在地理电化教学中,如何继承传统媒体的合理成份，积极开发和应用现代教学媒体，特别是多媒体在教学中如何与传统媒体结合起来，实现教学媒体的优化组合，如何将地理教学媒体的运用与教学改革相结合，实现课堂教学过程的最优化，这是目前地理电化教学，尤其是多媒体辅助教学过程中需要处理的焦点问题。

根据多年的教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学具有以下几个特点。：

一、有利于学生认知发展过程的实现

美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容,选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。

二、有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果

充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。如何掌握好这些图的内容、发挥它们的作用，是学好地理知识的关键。如果用一般的教学手段展示图的内容，有一定的局限性。而采用电教手段，就能充分发挥它的作用。

第四篇：地理课改教师在教学中应具备的素质

地理课改教师在教学中应具备的素质

——海伦市福民中学王永良

新课程改革的精神以及所带来的地理教育变革,必然会对新世纪的中学地理教师的素质提出新的要求,具体来说包括以下几个方面: 1.思品素质

根据新的地理课程标准,中学地理教师的任务之一就是帮助学生认识我们的家园,对他们进行科学的资源观!人口观!环境观教育,以顺利实施我国经济、社会的可持续发展战略“为此,中学地理教师本身必须坚持正确的政治方向,具备科学的世界观!方法论以及正确的资源观、人口观、环境观,以完成地理教学特有的国情教育和科学的资源观、人口观、环境观教育等德育任务。

2.文化科学素质

人文素质对教师的其它素质具有很强的渗透力和辐射力”良好的人文素质作为一种心理背景,其陶冶作用是其他教育措施所不能代替的,也是挖掘教师另一半潜能的基础“地理学作为一门边缘学科,它涉及的范围特别广,各个学科的知识,如数学、物理、化学、生物、计算机、语文、历史、哲学、政治经济学!社会学!心理学等自然科学和社会科学,甚至于美学、考古学、民俗风情等,都是中学地理学教师解决地理学问题所必须具备的工具性知识”它们可以帮助理解地理学的概念,分析!解释地理现象的成因、分布规律,总结地理事物的特征及异同点等“例如:环境问题的解决除了必须依靠上述的自然科学外,还将涉及法学、政治经济学、社会学等;而旅游资源的开发除了考虑地质、地形、气候、水文、植被等自然地理条件外,还须考虑美学、考古学、民俗风情等”除此之外,新课改大力强调学科内外的综合,因此,良好的文化科学素质是中学地理教师必不可少的“也唯有此,才能做到文理渗透、古今贯通、中外融合,取得良好的教学效果。

3.业务素质

地理教师的业务能力素养主要包括以下几个方面:(1)具有宽厚,扎实,系统的地理专业基础理论以及基本知识和技能,熟悉和了解地理科学的新趋势,新发现,新发展”毋容置疑,地理基础理论和技能是中学地理教师从事地理教育的“敲门砖”,而现行的地理教材受时间限制只能编入一定时期内的地理知识,考虑到新世纪的学生知识来源更广泛,新鲜知识的掌握更加及时,新课程要求学习对生活中有用的地理,中学地理教师必须及时吸收地理信息,掌握最新的学科动态,联系当时当地出现的各种有关事例,如1998年狮子座流星雨、厄尔尼诺现象与1997年印尼大火和1998年中国特大洪水之间的关系!1999年9月的台湾大地震、巴以争端、美伊之间的两次战争，挖掘出丰富的地理教学内容,以丰富学生的时事地理知识,调动学生学习地理学的积极性,促进新知识教育并提高学生捕捉新知识的能力。

其实,在地理课堂上引入时事性的内容,不是地理学科所特有的,许多学科的教师也都有这方面的实践和体会,但如果仅仅从提高学习兴趣这一目的出发,未免有些“浪费”属于对时事问题的“粗放性应用”事实上,时事材料往往不是被割裂开来的学科知识,而是各种因素综合作用,浑然一体不可分割的多学科知识共同体0“其内外因的紧密联系和相互作用,不仅是学科教学的好材料,更是对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育的绝好案例,而这正是当前新课程改革所要求的学科综合和地理教学所要达到的重要目的之一。

(2)精通中学地理教学法,有必需的教育学,心理学基本理论和基本知识,并能有效地将其应用于地理教学实际”新的教育模式的确立和课程改革,都需要中学教师在工作中进行探索和实践,而这又必须依赖于教师对中学地理教学法的了解和具备扎实的教育学、心理学知识。

(3)在教学上具有娴熟地分析教材、设计教学过程的能力,以及综合应用各种地理教学方法,合理采用多种教学手段尤其是现代化多媒体教学方法的能力“新的课程标准要求教师改变过于注重传授知识的倾向;强调学生通过实践增强探究和创新能力;强调教师引导学生质疑!调查!探究,在实践中主动地富有个性地学习;要求教师创设能引导学生主动参与教学活动的学习环境,激发学生的学习热情”这是课程改革的主要目的,也是时代发展、教育思想进步的具体体现。新的教育理念要求我们重视知识的产生过程以及在这一过程中体现出来的情感、态度和价值观,要求教师具备精心分析教材、合理设计教学过程的能力“例如,在进行海陆热力差异的教学时,如果仅仅轻描淡写地解释海陆热力差异是由海水与陆地的比热不同所致,学生很难对此有多么深的认识,但是假如我们设计这样一个情境,即在夏日的中午,让学生赤脚站到操场的石头上和水塘中,体验温度的不同,教学效果肯定大不相同。随着新技术的发展,教育技术手段日益现代化,“一支笔、一张纸、一本书、一块黑板”的传统教学手段已不能适应信息社会的要求,对于以表象性为其特征之一的地理教学尤为如此，可以说,在地理教学中引入现代化多媒体教学手段,比其它学科有更大的必要性。无论是在建立地理的空间概念方面、揭示地理事物的演变规律方面,还是在展示地理景观方面多媒体教学都比传统的教学手段做得更好”难以想象,在进行《地球运动》一章的教学中仅仅依靠教师的讲述就能够在学生的脑海中建立清晰的地球运动的景象,而依靠多媒体辅助教学,只需少许演示,则可取得事半功倍的效果“因此,现代化教学手段参与教学已成为地理教学改革的必然趋势”使用现代化教学设备不仅有助于提高学生的学习兴趣,节约时间,开拓视野,更有助于加强师生间的交流,强化教师的指导、顾问性职能,促使学生更加积极、创造性地学习。作为地理教师,必须熟练掌握这一技能。

(4)具有扎实的板书、板图、板画等基本功,一定的演示、实验、野外考察、社会调查的实践能力,以及较高的课堂教学组织能力和课外活动组织能力“板书!板图!板画是地理教师必备的基本功,可以想见地理教师在课堂教学时,如果能够准确迅速地在黑板上勾画出各种地理事物的图像,例如勾画出世界大洲,各国及中国各省区的轮廓等等,会怎样地促进课堂教学的效果。同时,在一定意义上说,地理学是实践性学科,它主要是从宏观的角度,依据大量的对自然地理环境的野外考察和对人文地理环境的杜会调查,来揭示地理事物的空间特征及其变化”我国著名的地理学家,无论是古代的徐霞客还是近代的李四光,无一不是基于大量实地考察而筑成科学论断的“可见,一定的实践性课程对地理教学具有特殊的地位。学习地理而不进行野外考察,就如同学习物理、化学、生物等学科不做实验一样,将难以取得应有的教学效果”从另一个角度出发,现代教育理论和新课程改革的精神要求学生不仅要系统学习地理知识,更重要的是培养学生的动手能力与动脑能力,而传统的中学地理教学更多拘泥于课本,课堂教学模式呆板,学生也感觉到枯燥乏味“要改变这种现状,由原来“学科为本,门类过专”向“学生发展为本,综合性人才培养”转变;由原来“传授知识为中心”向“培养学生能力为中心“转变;由“教师讲授为主的结论式学习”向“学生活动为主的过程式学习”转变,开设适当的实践性课程和探索性课程则是地理教育的必由之路。因此要求中学地理教师应具备指导学生实践的能力,如实际调查!理论分析等解决实际问题的能力以及课外活动组织能力。

(5)具备地理教学科学研究的能力,有撰写地理教学研究论文,经验总结文章以及乡土地理教材的能力”科研能力不仅是当代成熟中学教师的重要体现,更是当前中学地理教师执教新中学地理教材所必须具备的“目前新高中地理教材增加了科研的内容,要求进行一定的研究性学习,以培养学生的科研能力,在高三教材中专门列出一个单元(选学)介绍地理区域研究”，所有这些没有中学地理教师自身的科研能力作保证,是很难顺利进行的。中学地理教师可以确立一些课题进行研究,比如,对当地气候进行观测,分析其对当地自然和社会的影响,这样,既有助于课堂教学,也有利于教师自身学术水平的提高。

综上所述,为了确保以“学会认知,学会做事,学会合作和学会生存”为核心的基础教育目标以及新地理课程标准中“学习对学生生活有用、对终身发展有用的地理知识”的课程目标的实现,我国地理教师必须首先注重培养自己的素质,以良好的职业道德、现代的教育观念、深厚广博的专业知识!强烈的创新意识!较强的教学和科研能力投身于课程改革,为我国基础教育的发展作出自己的贡献。

第五篇：初中地理课改中创新教育的实践与体会

初中地理课改中创新教育的实践与体会

贵港市港南区东津四中 罗启益

摘要：当前实施新课标改革，创设地理教学新环境、提高学生素质的根本方法，就是如何激发学生的创新思维能力，提高教学实效性。本文试从初中地理教学实践活动来分析：一：创设悬念，营造创新氛围；

二、创设教学情景，培养学生创新思维；

三、鼓励学生大胆质疑，培养学生的求知欲望和探索精神；

四、联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力；

关键词：创新氛围；创新思维；地理课改；实践与体会；

当今世界正以前所未有的速度在飞速发展，没有创新的民族思维难以自立于世界民族之林。面对挑战，我们必须把强调民族创新能力提高到中华民族兴衰存亡高度来认识，推行素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。因此，教育肩负着继承和创新的双重使命。作为教育实施者的教师要处理好继承和创新的关系，创新教育是教师首推的问题。教师有意识对学生进行创新教育，是时代赋予我们的责任。创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。

实施创新性教育，培养创新型人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。初中《地理课程标准》中的课程理念第三项强调：“倡导探究性学习，要突出创新精神和实践能力的培养。”实施素质教育的核心也就是创新教育。一提起创新教育，很多人认为创新教育就是让学生在学校里搞发明创造。这是对创新教育的误解，创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质，如好奇心、求知欲、认识的独立性、自由思考、怀疑态度、探索精神等等。这些东西尽管还不是创新品质，但却是创新品质的源头活水。没有它们，或者它们受到过分的压抑，就不会有后来创新人才的成长。

初中生正处在人生观、世界观形成的关键时期，在这个时期，如何通过地理课堂教育，加强对学生探究能力、分析问题、解决问题的能力和收集信息、处理信息的能力的培养，特别是创新能力和创新意识的培养和提高，是每个地理教师在传道授业过程中面临的新课题。一：创设悬念，营造好创新氛围

好奇心是青少年主动地进行探索活动的心理基础，是激发其不断地进行钻研与创作活动的内部动力。在教学中结合新课程标准，提出生活中一些有趣的问题，使学生对所学的知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。教师要善于抓住这一心理特点，让他们一开始就产生兴趣。如“为什么新月的月牙向右弯，而残月的月牙向左弯”？再如，“在太阳光直射在南回归线上时，我国南极的科考队员在中山站看到的太阳还是东升西落吗？”“天上的天河（银河）为什么冬天呈东西方向，夏天又南北方向？”然后教师利用地理教学挂图、地理景观、幻灯片对这些问题加以引导，增强了学生的学习兴趣。

初中地理一开始就把地球的构造和运动以彩图的形式展示给学生，学生对于宇宙的奥秘，自然奇观，如极昼、极夜、昼夜交替、四季交替等问题很好奇，表面看得见但又说不清楚为什么。教师用形象直观的手电筒照射地球仪然后转动地球仪进行演示、讲解，把看得见、又不理解的抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。比如学生对雨的形成很好奇，我用烧开水冒热气在窗玻璃上或房顶上结成水珠比成雨的形成，学生很快明白了雨是怎么形成的了。有些教材内容不好理解，或是难记易忘，学生没有兴趣，教学时，若采用形象生动的比喻，也会取得较好的效果。现在中学地理教材中，一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图，像地图、统计图表、图画、漫画等，其中漫画特别受学生欢迎。如八年级上册地理第三章第三节水资源一节中的“就地取材”一幅图，形象直观清晰地向学生展示了水污染状况，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，有利于学生对新知识的认识和积累。

二、创设教学情境，培养学生创新思维

创设情境，促使学生积极开展开放思维（方向多种多样变化的思维）。教师经常从不同角度向学生提问，启发学生从不同的方面来思考问题是有效的方法。例如，教师可以经常这样问：“把现状改变一下会怎样？”“如果这样了怎么办？”“把位置颠倒一下呢？”“如果这影响因素不存在，会有什么不一样？”这样的假设性问题，问题所答不仅有学生对地理事物和现象的深入认识，更有学生在新情境中对地理事物和现象的创造性认识。另外，教师经常提出一题多解的开放性问题，对学生的开放思维也是很有益的。例如，“某某地区的人口是多少？”，这是只有一个正确答案的封闭性问题，回答这样的问题，学生的思维是单向的。如果问“某某地区的人口有增加，其原因是什么呢？”这样提问允许学生根据自己的理解，从各个方面自由回答，思维是多维的，答案是五花八门的。

三、鼓励学生大胆质疑，培养学生的积极求知欲望和勇于探索精神

“小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语）。积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面。通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探索精神。

向学生提供开放的信息，即不完整的信息。地理教学讲究“布白”艺术，在讲课中不讲全、讲绝、讲死，而是留有余地，让学生自己去利用想象来填补空白；对学生的提问采取“问而不答”，“答而必问”，“以问代答”，让学生有机会自己去闭合开放的信息。

帮助学生归纳整理开放思维中形成的各种想法。当学生在开放思维中收集了丰富的开放的信息，接下去的重要任务就是闭合信息，形成具体结论。此时应着重教给学生整理观点的线索和方法，例如，教给学生按照地理事物和现象的内在必然联系、以地理基本原理为线索、以地理科学方法论为指导等重要的归纳整理方法；教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的归纳整理方法。地理教学中，为了开发、培养学生的创造性，课堂教学环境应该是师生之间、学生之间相互尊重人格，尊重创造性，互相交流思想，互相鼓励创新。因为有了尊重、鼓励、快乐、友好的课堂教学环境，学生就会在心理安全的基础上，获得心理自由，进而大胆地释放创造的潜能。当学生个体创造性逐步形成并发扬光大，实际就孕育、培养了一个创造性的集体，集体创造性又成为学生个体创造性进一步发展的沃土。因为，首先集体创造性可以弥补学生个人思维的局限性，通过集思广益，能启发灵感，拓宽解决问题的思路；其次，集体创造性还可以引发相互激励，即一个学生的观点，刺激另一个学生提出新的观点。

四、联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力

创新不是凭空臆造，只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才能称得上能力。

现有一些地理教材总的看来仍是追求地理学科系统性和规范性，开篇是“绪论”，正文中也往往是概念定义在前，举例、说理在后；对一些地理分布、形成原因、演变过程等知识往往是文字图像重复表现，并且叙述全面细致，不留“思维空间”；“思考与练习”较多的是“说出„”，“列出„”，“什么是„”等再现知识的形式，„„这些无疑不适合以培养创造性素质为核心的地理教学改革的需要。如果我们多引入一些贴近学生生活的地理事实，如“南宁人口变化特点”、“广州的潮”、“两江机场的选址”等；多提供一些利用阅读地理图表获取知识的机会，如教材只提供北半球气旋和反气旋形成示意图，由学生从图中读出北半球气旋和反气旋的气压分布状况、气流特点和天气状况；多设计一些引导学生思维碰撞的问题，如“全球化与反全球化”、“全球气候变暖与变冷”辩论，“渤海湾填海造陆的利弊”讨论；运用多种表现形式，如照片、图片、漫画、新闻报道、电影、文学作品片段等；多开设诸如“研究专栏”、“阅读专栏”、“实验专栏”等等。如此贴近学生生活、符合学生好想、好动。好奇心理特征的教材表述既能赢得学生兴趣，又能促进学生思维、想象等智力活动，更好地担负起培养学生创造性素质的任务

教无定法，要发挥地理学科优势，进行创新教育，其方法多种多样。教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索。选准切入点，走自己的路，才能把素质教育落到实处。创新，是一个民族永恒的主题，二十一世纪初将是地理创新教育驶向快车道的刻不容缓时刻。我相信将会有更多的地理教育工作者，为着民族的进步、民族的振兴、民族的腾飞而勇于创新，为生命科学走向新世纪的辉煌而努力奋斗，为国家培养出一代又一代的创新型人才。参考资料：

1、《新课程的理念与教学》；

2、《广东教育》2004年第2期；