第一篇：杨、123《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》开题报告
扬州市教育科学“十二五”规划课题 《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》
开
题
报
告
仪征市陈集镇第二中心小学 主持人：杨翠珍
一、课题研究的背景和意义 1.理论背景。
《新课程标准》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师在教学中，要重视学具的使用，提高课堂教学效率。过去教师在讲课中比较注意直观的演示，而不太重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有所区别的，直观演示的操作者是教师，学生只是观察者，是被动地接受学习。学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与，主动地接受学习，教师只是扮演指导者的角色。在教学中运用好学具，要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，才能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。学具有效操作是与发展学生的思维密切相关的，在新课程的改革中，我们更应加强对学生动手操作能力的培养，动手即动脑，从操作中发展学生的思维能力。学具有效操作的实践研究具有很强的可操作性和发展性，能培养学生的良好的思维习惯和良好的思维品质，具有一定的研究价值。2.学校现实背景。
在小学数学教学中，学具操作的意义是十分重大的，操作能发展学生的形象思维能力。教学中，往往会忽视师生对教具、学具的实际操作的运用，也淡化了学具操作的作用，在我们农村小学对学具的有效操作更缺少认识，那么研究学具操作的就寥寥无几了，从而也就导致了学生数学思维能力得不到很好的培养。纵观我校数学课堂学具操作活动的现状，主要存在以下几个主要弊端：
(1)教师操作意识不强，淡化了学具操作的作用；
(2)教师指导简单，流于形式；
（3）轻学具操作过程、重学具操作结果；（4）操作过程热闹，缺少反馈。
二、课题核心概念的界定
操作是指人用手活动的一种行为，也是一种技能，含义很广泛。一般是指劳动；劳作； 或者按照一定的规范和要领操纵动作。
学具操作是指学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的活动。
有效的学具操作活动是指在数学教学中供给学生足够的学具、时间和空间、创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行有效操作的活动。
学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与。在小学数学教学中，依据具体的教学内容组织学生进行有些的学具操作,把学生动手、动脑和动口紧密地结合起来,把儿童的形象思维和抽象思维有机地联系起来，使抽象的数学知识具体化、形象化，这样既激发了学生的学习兴趣、培养了意志品质，又调动了他们多种感官进行学习，促进他们思维的发展。
三、国内外该领域研究的现状
《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。国外 “做中学”研究比较成功，美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。
四、课题研究的理论依据
1、建构主义理论: 建构主义学习理论倡导在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义主义建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题的研究提供了实质性的理论指导意义。
2.心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。生理学的研究证明“儿童的智慧集中在手指尖上”。小学生在操作时，手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑，在大脑皮层兴奋的前提下，产生积极思维的欲望。
3.有效教学理论：有效教学理论认为，没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。
基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。
四、课题研究目的（目标）和意义
1．通过实践研究，更新教师教学理念，拓展操作学具的内容和形式，建立起以学生为本的有效操作活动。
2．通过实践研究，探讨学具操作活动的指导方法，提高操作有效性。
3．通过活泼有趣的操作活动，使学生学习的积极性、主动性得到提高。
课堂教学中，要关注学具的操作与学生思维能力之间的关系，懂得手、脑、口三者的有机融合能有效地促进思维力的发展，研究在不同年龄阶段的学生他们的思维特点的不同，在实际的教学中，要根据不同年龄特点的学生应采取不同的教育方法，同样学具操作也要根据学生的年龄特征和他们的认知水平，采取不同的途径与方法，来实施学具的有效操作，从而发挥学具操作的实效性。
五、课题要解决的主要内容（或主要问题）
本课题的研究内容以教师的课前备课、上课、反思及课堂教学中学生的动手操作的特点为主。探究实际课堂教学操作中出现的问题，制定一套行之有效的策略，让学生在动手操作中体现自己的主体作用。培养学生动手操作能力的策略内容包括：
（1）对教材重、难点的有效处理
（2）结合教材，根据学生实际，确定操作内容（3）积极创设相适应的操作环境（4）指导学生有目的、有程序地操作（5）引导学生有效合作与交流（6）操作、思维和语言表达有机结合
七、课题解决的策略和研究途径、方法
（一）研究的策略
1、操作活动之前，恰当地选择操作内容和操作工具，明确操作目的，选好操作方法。
2、操作活动之时，要把握恰当的操作时机，进行有效地指导，关注学习上有困难的学生，必要时应手把手地个别辅导，帮助他们完成发现过程。把观察、操作、思维及语言表达有机地结合起来，还要把自主探究与合作交流有机结合起来。
3、操作活动之后，进行及时反馈、合理评价，总结分析，引导寻求解决问题的方法。
（二）研究的方法
（1）个案研究法：从本学科出发，针对某一课例的教学中学具有效操作进行个案研究，提炼出共性的结论来。
（2）行动研究法：以学生为研究主体，在教与学的过程中反复的实验、反思、总结，去粗存精，取得预期成果。
（3）文献研究法：学习并收集与本课题研究有关的文献、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。以理论作支撑，从理论的高度把握学具操作与学生思维发展之间的关系。
（4）经验总结法：鼓励教师有目的地整理课堂教学中的教学现象，总结实验经验和教训，提炼出进行学具有效操作的规律。从而改进实践中的不足，指导我们的教学。
1．准备阶段（2014、2—2014、5）（1）选题、成立课题组。
（2）分析当前小学数学教学操作学具活动中存在的问题，广泛收集有关有效操作活动的文献资料。
（3）申报课题，确定初步的研究实施方案。（4）开题论证。
2．实施阶段（2014、6—2014、12）
本课题自课题任务书下达之日算起，研究时间定为1年。
（1）课题组按实施方案进行实验研究，采取边实验边思考边总结的方法，不断完善课题研究方案。
（2）召开课题研讨会，共同探讨学具操作的有效性，撰写教学设计，进行课例观摩、评课反思。
（3）做好实验课例、个案分析等日常研究资料的收集与数据整理。（4）形成小学数学学具操作的有效性策略。（5）撰写中期研究报告。
3．总结阶段（2015、1—2015、2）
（1）收集整理各种数据资料，并进行统计分析。
（2）总结成果，典型实验案例、课题研究教案、论文编辑成册。
（3）撰写课题结题研究报告，做好课题结题的各项工作并提出结题申请。
（4）召开课题总结会，接受上级专家评估。
九、研究的预期成果展望及形式 通过一年的研究，我们在教学中不断地总结与积累，在平时的教学中注重加强对学生动手操作能力的培养，已取得初步的效果。
1．书面材料：《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、教学设计、教学反思、以及读书笔记和获奖论文等。
2．随堂听课，评价教学研究的教学效果。
十、完成本课题研究任务的保证措施
1．领导重视课题研究工作，并保障课题研究所需的各项经费。
2．课题组成员都是业务骨干，具有较强的教科研能力。其中主持人2013年获“扬州市中青年教学骨干”称号，具有较强的研究水平和组织能力，多年专门从事小学数学课堂教学研究，有较强的实践基础，对开展研究十分有利。两名成员承担过“十一五”扬州课题《小学数学学生审题能力培养的实践研究》的课题研究，有较好的科研工作基础。
十一、参考文献
1、《小学数学新课程标准》2011版
2、孔企平《新课程理念与小学数学课程改革》
3、张优幼《谈小学数学中的学具操作》小学数学教育2006.06
4、傅尧伦《关于让学生动手操作的思考》小学数学教育，2006、7-8
5、吴国田《谈小学生操作能力的培养》小学数学教育，2002、6
6、孙嵩《小学数学课堂学生有效动手操作策略》小学教学参考2012、11
第二篇：《小学低年级数学教学中学具操作活动的实效性研究》开题报告
仪征市教育科学“十二五”规划课题
《小学低年级数学教学中学具操作活动的实效性研究》 开题报告
仪征市古井中心小学主持人：束德芳
一、课题研究的背景 1.政策理论背景。
《小学数学新课程标准2011版》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”《小学数学新课程标准2011版》也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学的重要方式。由于低年级学生年龄小，好动，好奇心强，因此动手操作容易吸引学生的参与。好多教师在讲课中比较注意直观的演示，而不太重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有所区别的，直观演示的操作者是教师，学生只是默默观察者，是被动地接受学习。学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与，学生在多种感官的协调下有所发现，有所收获，主动地接受学习，教师只是扮演指导者的角色。在教学中运用好学具，要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，才能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。学具有效操作是与发展学生的思维密切相关的，在新课程的改革中，我们更应加强对学生动手操作能力的培养，动手即动脑，从操作中发展学生的思维能力。学具有效操作的实践研究具有很强的可操作性和发展性，能培养学生的良好的思维习惯和良好的思维品质，具有一定的研究价值。2.学校现实背景。
在小学低年级数学教学中，学具操作的意义是十分重大的，操作活动能启迪学生思维。教学中，往往会忽视师生对教具、学具的实际操作的运用，也淡化了学具操作的作用，在我们农村小学对学具操作实效性缺少认识，那么研究学具操作的就寥寥无几了，从而也就导致了学生数学思维能力得不到很好的培养。
纵观我校低年级数学课堂学具操作活动的现状，主要存在以下几个主要弊端：
(1)由于我校班级学生数较多，低年级学生自控能力又差，老师怕操作时纪律不好而不敢让学生操作，久而久之也就淡化学具操作的作用；
(2)学生操作时，教师参与学生操作活动较少，教师的指导比较简单，流于形式；（3）教师对操作形式、操作过程过多的关注，忽视操作活动的目的，忽视操作结果的反馈，好多老师顾虑低年级学生的语言表达不是很好，在反馈时往往让个别学生说说，反馈不全面。
二、课题核心概念的界定
1.小学低年级数学教学：小学生特别是低年级的学生知识面相对狭窄，由于其自身的年龄特点，具体形象思维占优势，学习新知识在很大程度上要靠具体形象或表象，动作进行思维，数学的重要特点之一是它的抽象性，在数学教学中巧妙利用学具，能满足儿童好动、好奇、好胜的天性，充分调动其学习的积极性。
2.学具操作活动：所谓学具操作活动是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识的教学活动。动手操作是学生参与学习,获得知识的必要手段,是智力的起源,思维的基础。小学生特别是低年级的学生以形象思维为主,而学具,正是借助形象来帮助孩子们了解知识的形成与发展过程,帮助学生理解和分析,逐步加以抽象。学具操作有助于学生全面理解和掌握数学概念、法则等抽象知识,在小学生的数学学习中起着非常重要的作用。科学有效地使用学具,不仅能调动学生学习的积极性,激发学生的直觉形象思维,还能使抽象的数学知识变得直观形象,利于学生更好地理解和掌握。
3.实效性：是指根据教学目标选用合适的学具，根据课堂教学的实际需要适时使用学具，学具的使用要符合小学生的年龄特点，以达到事半功倍的效果，化繁为简、变抽象为具体，不断提高教学效率。
三、国内外该领域研究的现状
美国的“hands on”(动手做)和法国的“LAMAP”(la main a la pate，动手和面团)科学教育实验计划，已分别经历十七年和八年的研究摸索，形成了比较成熟的经验，也得到国际社会广泛的关注。美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。我们一线的教师从学具操作的理论基础、目标意义、基本要素等方面都进行了系统的研究，为学具在教学中的运用建构起完整的理论框架；与此课题研究相关的各类教研活动与发布的文章都比较多。但通过网络搜寻和教研活动的体会，我们也应当看到：重复研究的想象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；学具操作活动的实效性如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。
四、课题研究的理论依据
1.建构主义理论: 建构主义学习理论倡导在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义主义建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题的研究提供了实质性的理论指导意义。2.心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。生理学的研究证明“儿童的智慧集中在手指尖上”。小学生在操作时，手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑，在大脑皮层兴奋的前提下，产生积极思维的欲望。
3.有效教学理论：有效教学理论认为，没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。
4.素质教育的学生观：学生是教学活动的主体，每一个学生都存在着巨大潜能，都有自己的个性特长，教学中，教师必须培养学生自尊自信、自立自强、独立生存、独立创业的精神，激发学生的情感，调动学生学习的积极性，促进学生主动参与、自主学习、自主实践。基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。
五、课题研究目的（目标）和意义
1.通过实践研究，更新教师教学理念和教学方式，教师尽量使用身边的操作工具，唤起学生生活经验，拓展操作学具的内容和形式，建立起以学生为本的有效操作活动。
2.通过研究，激发学生的学习兴趣，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，发展学生的思维能力，培养学生自主学习与合作学习的能力，让不同层次的学生在自身原有基础上获得最大、最长远的发展。
3.通过研究，探讨学具操作活动的指导方法，提高学具在低年级数学学习中的使用率，转变课堂教学过于强调接受学习、机械训练的现状，构建一种积极、主动、自主的教学活动。
六、课题要解决的主要内容（或主要问题）
本课题是针对小学低年级数学教学中出现的问题而选定的，研究的主要内容：
1.从低年级学生学习数学的兴趣及现状和教师教学中“学具”使用的现状调查、分析入手，探讨低年级数学教学中“学具”的应用，制定一套行之有效的策略，让学生在实践操作操作中体现自己的主体作用。
2.“学具材料的选择”的研究：学具材料的选择要根据数学学科特点，以教学内容为基点，遵循学生的认知规律。教师课前要结合教学知识点和班级学生的实际，选取恰当的学具。
3.“学具操作过程调控”的研究：教师要注意让学生养成好的操作习惯，操作前学具统一放在课桌指定的位置，要让学生复述操作目的和要求，了解学生是否真的知道“做什么”和“怎么做”，操作后要求学生整理好学具放回原位，教师要做些检查，以免学生还在用手摸学具，影响学习效果。操作活动之时，教师要把握恰当的操作时机，进行有效地指导，关注学习上有困难的学生，必要时应手把手地个别辅导，帮助他们完成发现过程，把观察、操作、思维及语言表达有机地结合起来，还要把自主探究与合作交流有机结合起来。
4.“学具操作结果反馈”的研究：教师要让学生对操作过程和结果进行及时反馈、合理评价，总结分析，引导寻求解决问题的方法，要注意反馈方式多样化，挖掘操作活动的其他教育功能：语言训练、倾听能力的培养等。
七、课题解决的策略和研究途径、方法
（一）研究的思路 1.通过系统收集、梳理和借鉴学习与《小学低年级数学教学中学具操作活动的实效性研究》相关的现代教育理论，做好文献资料研究，从中分析和寻找到当前最适合本课题研究的指导理论，指导本课题研究。
2.扎实做好行动实践研究，使课题产生真正的效益，将学具运用于小学数学课堂实践，研究适合本校低年级学具操作的数学课堂教学策略，深入开展利用学具进行数学教学的实践研究，探索适合本校低年级数学教学关于学具操作的课堂教学模式。
（二）研究的方法
1.文献研究法。从报刊、网站上搜集关于低年级小学数学课堂学具操作的资料。以理论作支撑，从理论的高度把握学具操作与学生思维发展之间的关系。
2.调查研究法。对已有学具存在的优点与弊端进行详细调查，收集学生对学具操作的看法，师生共同分析弊端存在的原因，采取相应的对策。3.行动研究法。在课题研究过程中，主动把课题与教学研究实际活动相结合，在行动中反思、在反思中提高改进，通过再行动，进行课题研究实践，最后逐步完善，总结出符合实际的课堂观察方法，使课题研究与教研实践相结合。
4.个案分析法。从本学科出发，针对某一课例的教学中学具有效操作进行个案研究，提炼出共性的结论来。
5.经验总结法。鼓励教师有目的地整理课堂教学中的教学现象，总结实验经验和教训，提炼出进行学具有效操作的规律。从而改进实践中的不足，指导我们的教学。
八、课题研究的计划、步骤（或过程）1.准备阶段（2015、2—2015.11）
（1）成立课题组，制定、修改并完善研究方案。（2）收集相关课题研究的文献资料。
（3）培训课题组教师，了解课题的研究意义，学习课题研究的方法。（4）申报课题，确定初步的研究实施方案。（5）开题论证。
2.研究实验阶段（2015.12—2017.3）
本课题自课题任务书下达之日算起，研究时间定为2年。
（1）全面分析低年级教材，完成对教师与学生的问卷调查，对教师和学生使用学具的情况有初步的认识。（2）召开课题研讨会，共同探讨学具操作的实效性，撰写教学设计，进行课例观摩、评课反思。
（3）做好实验课例、个案分析等日常研究资料的收集与数据整理。（4）撰写经验论文，收集整理好各种信息资料。（5）撰写中期研究报告。3.总结阶段（2017.4—2018.1）
（1）收集整理各种数据资料，并进行统计分析。
（2）总结成果，典型实验案例、课题研究教案、论文编辑成册。
（3）撰写课题结题研究报告，做好课题结题的各项工作并提出结题申请。（4）召开课题总结会，接受上级专家评估。
九、研究的预期成果展望及形式
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果（限5项）
“小学低年级数学教学中学具操作活动实效性研究” 开题报告
开题报告
2015.6
“小学低年级数学教学中学具操作活动实效性研究” 调查报告
调查报告
2015.12
如学具在小学低年级数学教学中的应用 案例集
2016.6
如何落实小学低年级数学教学中学具操作活动实效性 的论文
论文
2016.12
阶段性总结
中期报告
2017.3
最终成果（限3项）
低年级数学教学学具操作的实效性展示公开课
实录光盘
2017.9
教学案例教学实录
案例汇编
2017.12
“小学低年级数学教学中学具操作活动实效性研究” 结题报告
结题报告
2018.1
完成本课题研究任务的保证措施
1.领导重视课题研究工作，并保障课题研究所需的各项经费。
2.课题组成员都是业务骨干，具有较强的教科研能力。其中主持人2013年获“仪征市教学能手”称号，2015年获“仪征市中青年骨干”称号，具有较强的研究水平和组织能力，多年专门从事小学数学课堂教学研究，有较强的实践基础，对开展研究十分有利。两名成员承担过“十一五”仪征市课题《依托教材，有效设计数学课堂练习的研究》的课题研究，有较好的科研工作基础。
十一、参考文献 1．《小学数学新课程标准》2011版 2．王陈庆《农村小学低年级数学学具使用现状与对策》吉林省教育学院学报（学科版）2008年第5期
3．徐一瓯《低年级学具操作“三要”》广西教育2012年第9期
4．孙慧敏《如何让学具成为低年级学生学习数学的好帮手》学园（教育科研）2012年第21期
5．董静芬《提高低年级学生学具操作有效性的策略探究》教学月刊小学版（数学）2013年第4期
6．周晓琼《浅谈学具在低年级数学教学中的运用》中国校外教育2013年第2期
7．李红梅《细指导_让低年级的学具操作更有效》湖北广播电视大学学报2008年第10期 8．朱巧兰《小学低年级认数和计算教学中有效使用学具的探索》考试周刊2014年第5期
第三篇：小学数学有效教学策略研究开题报告
《小学数学有效教学策略研究》
开题报告
课
题
名
称：小学数学有效教学策略研究
一、课题研究的背景和意义
1、新课改对数学课堂教学提出的要求
进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
二、国内外研究现状 有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。
就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。
从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。
因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。
三、课题研究方法与活动方式
（一）活动方式
本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组成员每人每期上一节课题研究课，写好一份阶段性研究总结，每期撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。
（二）研究方法
1、本课题以个案研究法和行动研究法为主
个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。
2、本课题以文献分析法和调查法为辅
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
四、研究条件和人员特点
1、研究能力和实践基础
本课题组主持人具有一定的研究水平和组织能力。有较强的实践基础，对开展研究十分有利。
2、人员特点
课题组其他成员都是一线的数学青年教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学。
五、预期的目标和结果
1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学策略，以指导学校的整个教学工作。
2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。
3、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
重点是通过小学数学课堂有效策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。
六、课题研究内容
本课题的研究内容主要体现在“一线六点”上，其主要是指以教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线，通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。
七、课题的经费筹措及管理
向学校申请一定的活动经费，在使用上：一保研究组成员的外出学习与培训；二保研究资料的购置。
八、进度安排
（一）准备阶段(2010年3月至2011年2月底)
1、确定课题
根据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步拟定《小学数学课堂有效教学策略的研究》的总课题，作为学校主攻课题。
2、理论学习
了解素质教育的意义以及数学课程标准的相关理念，明确进行小学数学课堂有效教学策略改革的重要意义。
3、制定方案
征求课题组成员意见，制定整体方案，并对方案进行研讨、修改、定稿。
4、开题报告 召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。
（二）实施阶段(2013年3月)
1、教学实践
根据本课题研究的六个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。
2、案例分析
结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
3、交流小结
每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。
4、撰写论文
每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。
（三）总结阶段(2013年3月至2013月7底)
1、论文交流
对已撰写的论文进行充实、完善和交流。
2、总结经验
探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。
3、研究结题
召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。
4、成果展示
《小学数学有效教学策略的研究》的结题报告，参加课题研究教师的课例，以及经验总结和科研论文集等。
第四篇：《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题开题报告
《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题开题报告
一、课题研究的背景
小学数学教具学具被教师们广泛应用于日常教学活动之中，教具学具以其自身独特的魅力引起人们的高度重视。教具学具在教学中既可以形象具体地表现静态现象，又可以生动活泼地表现动态过程，具有简单直观的效果，利用多种教具学具组合，更能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生在轻松愉快中学习知识，接受教育，加深印象，并达到活学巧用的目的，以利于学生今后的成长和发展。
由于现代教育媒体的发展，多媒体技术越来越多的引入到数学教学中，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调。许多老师把课件应用于课堂，优化了课堂教学，提高了课堂质量。而课堂中使用的教具学具还是几十年如一日，本课题将改变传统教具学具的模式，将传统的教具学具以多媒体的形式展示出来，运用于小学数学教学。
二、课题的提出
本课题研究的意义主要体现在理论价值和实践价值两个方面。在理论上，可以完善学科教学理论和教育技术理论。本课题将提出新的信息技术与数学教学整合的概念体系，这将是对数学教学理论的补充，也是对现代教育技术作用的新的诠释，是对教学设计理论的优化和具体化。本课题将以教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师幼互动方式的变革为研究基点，着重探求信息技术作为一种重要的现代教育手段在数学教学中产生的影响、教学原则、教学模式，这些研究成果是对传统学科教学法的继承和发展。
在实践上，可以指导学科教学改革特别是课堂教学改革的实践，提高教学质量。本课题将系统地对学生数学教具学具进行课件化，这些课件将极大地丰富教具学具的范畴，并以各种形式推荐到教学实际中，切实帮助一线教师和管理人员解决相关问题。
当今社会已进入信息时代和知识经济时代。现代计算机的出现和普及，不但促进了教育方式、教育方法的改革，更重要的是出现了教学工具的更新，对教育制度、教材等也会带来革命性的影响。
三、课题研究的理论依据
1、构建主义理论
2、多元智能理论
3、认知结构理论
4、有效教学理论
四、课题的研究思路与设想
多种媒体在教学中优化组合，协调应用以求促进学生的发展，注重学生在应用中的观察、操作、实验、探索、实践等活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，真正达到有效提高课堂教学效率之目的。在课堂教学中，教师要转变教学观念和方法，点拨——引导，探究——发现，双主——互动，积极使用优化多种媒体，发挥教师的主导点拨，学生主体参与的作用，培养学生的全新意识和实践能力。
五、研究的主要内容 本课题具体的研究思路是：
第一，通过将学生数学教具与学具课件化，深入开展利用教具学具进行数学教学实践研究，通过研究，教师能够充分利用教具学具帮助数学的课堂教学；学生能够利用它们进行有趣的“数学实验”，并能解决一些实际的数学问题。
第二，通过学生数学课件的制作，积累课件制作的经验。第三，将教具学具运用于学生数学课堂实践，探索学生数学教与学的模式研究。让它成为教师的教学手段，成为学生研究数学的工具。
六、研究的方法
1、调查法：对传统教具学具存在的弊端进行详细调查，分析其存在问题的原因、根源及采取的对策。
2、实验法：动手制作适合于教学的教具学具。
3、研讨法：对实验承担教师进行的教学模式、教学方法展开研究讨论。
4、问卷法：对学生的问卷主要是对多媒体的看法。对教师的问卷主要是听取听课教师对所用媒体、媒体使用方法和教学效果的看法。
5、经验总结法：在课题的实施过程中通过操作揭示教学学具对数学教学的指导意义，总结其本质特性和内在规律。
七、课题的意义
本课题研究的内容属于教育技术发展中的重大问题，具有创新性和前瞻性。
1、避免课件的重复开发。
现在的教材都有配套的课件或素材，如果使用配套的课件，教学时往往要考虑到所创设的情境，学生的能力，教师的教学特色等因素，自己的教学过程与配套课件出入较大，往往只能起到参考的作用。还是要动手自己制作。现在教材，变动大，自己做的，过一段时间就不能用了。造成了时间上的浪费。如果制成多媒体小教具，教材再变，最基本的知识都不会变。
2、避免唯多媒体课件的误区，现在我们越来越意识到一节成功的课，多媒体的运用并不是唯一的选择。在平时的教学中课件的作用起到的只是挂图的作用。其实课件教学的优势只体现在某个教学点上。如果我们就制作好这个教学点。就可以避免不需要的资源浪费，真正做到物以至用。
3、增强课件的互动性
电脑课件最大的好处就是互动性，要想具有很强的互动性，一般教师是不能制作的，而能制作的往往不是任课教师。我们集中了所有的科技力量，利用FLASH制作了一些通用的，科技含量高的环节，充分体现出它的交互性。在一线教师的实践中，不断对其改良升级。成为精品中的精品。
4、具有一定的网络性
课件发展的趋势就是要具有网络性。能进行远程教育。我利用flash强大的对象操作功能，以及很强的网络兼容性。制作的多媒体教具学具，容量小，功能强，便于教师学生在网络上直接使用。
八、课题研究的步骤
1、课题准备阶段（2015年5月—2015年7月）组织课题组成员学习理论，搜集资料，撰写课题研究方案。
2、课题实施研究阶段（2015年7月—2016年3月）根据研究方案全面展开研究，做好研究资料的收集整理工作。完成中期成果报告，积累课题研究过程资料。期间学习林昌华编著 《学校教育评价》、李志宏著《新课程学生发展性评价》、刘兼著《数学课程标准解读》、孔企平著《新课程理念与小学数学课程改革》等四部专著，完成四篇读书笔记，两篇课堂教学案例分析。
3、总结提高阶段（2016年3月—2016年5月）总结研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。
九、课题研究的措施
本课题是基于数学教学实践的突出问题，研究目的也是基于转变教与学的方式，将信息技术与数学教学进行进一步课程整合，以切实提高课堂教学的效益。研究的问题源于实践，运用理论在实践中探索、改革，得出经验，再提高实践的水平。从这样的研究思路中，可以看出本课题研究是着眼于实践、扎根于实践的，也是实在的，这为本课题的研究打下了坚实的实践基础，更是该课题研究可能获得成功的基本保障。本项研究将充分利用在课件制作方面的成功经验，选择本校的青年骨干教师，本课题的研究将计划历时一年，这为研究从能力与时间上给予了一定保证。该课题的研究将充分利用网络丰富的资料，并能综合利用参与研究人员的经验，得到了学校的大力支持。
十、课题组成员
课题负责人：牛楠
课题组员：冯新波 王博利 李增 徐建设
第五篇：小学数学生活化教学的实践研究开题报告
小学数学课堂教学生活化》开题报告
临沂第二实验小学课题组
一、课题的提出。
随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。
从目前课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。因此，数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。我校是市实验学校。我们数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学课堂教学生活化的研究》实验研究课题。我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。
随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。
近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。
把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。
二、课题研究的目的、意义。
目的：数学生活化教育研究是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，力求探索出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路，挖掘在数学教学实践中运用生活的素材,运用数学知识发现解决生活中的问题.这需要教育思想观念的更新，力求做到深入挖掘学生、教师、社会多方力量的潜能，切实实施素质教育，使学生都有机会获得最大限度的发展和有益收获，缩小差异，营造共赢的良好局面，从而让每一个学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”，达到以下四方面的合理发展：
1．获得适应未来社会进一步发展所必需的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必需的应用技能。解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式
2．培养小学生初步学会运用数学的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识。解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑造创造性人格，促进学生的可持续发展
3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。
4.培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的探索，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心。
该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积极的独特情感体验。
“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
意义：
本课题的研究实施有利于改革课堂教学单
一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。
1、社会价值。为了适应时代发展，社会呼涣实践型人才。本课题研究的目的就是要通过数学教学陪养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。
2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。
3、办学价值。本课题注重陪养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。
假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些方式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。
三、课题的界定。
“小学数学生活化教学”就是教师将学生的生活与数学学习结合起来，使数学知识“生活化”。
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
1、生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展
2、数学生活化：指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。
3、数学教学生活化研究：一是研究如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容。二是研究如何充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用的价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。
四、主要研究内容。
1、教学内容生活化。
本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。
2、教学活动生活化。
主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是陪养实践能力的需要。
3、教学评价生活化。
《国家数学课程标准》明确提出“评价的目的是为了磁砒每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。本课题欲依据《国家数学课程标准》，主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下三个方面：
1.学生层面：分析小学数学教材的编写体系，借鉴目前小学数学生活化的研究成果，并逐步形成基于小学数学体系的“促进学生全面发展。如建立“学生成长记录袋”、“长作业（大作业）”生活化的例子以及学生自己的感受。让学生自己出教材考试题、写使用新教材过程中的“数学日记”等。通过了解这些新的生活中的例子，参与者能够深化对“促进学生课堂生活化”的认识，探讨更多的、更富有创意的改革思路与方法，为构建科学的小学生数学生活化打下基础。
2.教师层面：上好基于小学数学教材的“四课”（观摩课、优质课、示范课、研讨课），注意即时性生活化的运用，把有影响有价值的课录相，留下光盘；提倡教师写与课题有关的数学教学花絮、教学反思。
3.课题组层面：逐步形成小学数学教材体系下的科学的小学生数学生活化体系的运作模式。构建小学生数学学习生活化体系的运作模式，其实质就是探索一套能够体现新教材所倡导的“加强学生自己发现问题、提出问题、提出问题能力的培养，倡导探索、交流、合作的学习方式”的评价理念，反映出学生参与数学学习的过程，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三者统一的课程功能，能够促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，改进数学教学实践，真正实现生活化小学数学生活化、多样化的评价体系，从而实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，进而积极推进课程改革。
五、课题研究现状。
１、国外：对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。从80年代开始，西方数学教育界提出“非形式化的数学”的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性”。现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。实际上，建立模型更为重要的是学生能体验从实际生活中发展数学的过程、获得“再创造”数学的极好机会。
２、国内：三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。台湾地区教学方法也体现了这一点：“协助学生体验并仿效由生活情境中抽象出数学问题的过程，进而培养学生能从数学观点考察周围事物的习惯，提高学生应用书的能力”。目前，国内一些省市学校的教师在教育教学实践中，也对此作了许多有益的探索和实践，并取得了可喜的成绩。如由全国著名特级教师、情境教育创始人李吉林主持的教育部重点课题《情境教育促进儿童素质全面发展》（语文），日前通过全国教育科学规划基础教育专家组的鉴定。江苏省南通师范二附小及国内几所情境教育实验学校展开，获得了卓有成效的业绩；阎桂红的《创设教学情境，优化课堂教学》。总的看来，语文教学方面研究的较多，数学方面与之相比就显得太薄弱了。有的只是创设一点生活化的情境。真正意义上的生活化教学模式还没有介入。因此本课题的研究具有很大的现实意义。
六、课题可行条件分析。
（一）理论层面分析。
我国新颁布的《数学课程标准》明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推算和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” 这一理念，充分地论述了数学与生活的密切联系，生活中数学教育的重要性。在我国，著名的教育学家陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。对于陶行知先生跨时空的教育理念，在国内和日本、美国等国家都有多个“陶学会”，专门研究他先进的教育思想，进行发扬和推广。据了解，我国的教育工作者对于教育与生活有机结合已做了很多研究，还有很多大、中、小学及幼儿教育机构正在大力深入研究，并已取得一些研究成果。据《数学活动与学生发展》一书所说，深圳市福田区园西小学开展了“建立数学活动实验室和开展数学活动实验教学”的子课题“数学教学与生活实践相结合”的课题研究。几年来，该校实验取得了可喜的成果。总结说：通过数学实践活动，让儿童获得更多的直接经验，是激发求知欲、增强自信心的重要途径。在江苏省，把《数学教学生活化的研究》作为“十五”科研课题，苏州工业园区星海学校开展了这方面的研究，他们是从“学生生活经验积累”、“学生生活体验实践”等方面去研究的，并已取得了一定的研究成果。从已了解的几所中小学相似或相关的生活化教育教学研究的成功经验看来，本课题是可行而且是意义重大的。
（二）操作层面分析。
1.本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。
2.本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。
3.我校通过多渠道的培训，加之教师自身的努力，具有一支观念新、素质高、上进心强的教师科研队伍。他们具有丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。我校建有先进的多功能网络教室，为课题研究提供了资源保证。课题组成员也都参与过省、市课题研究，并且作过省、市级优质课、公开课、观摩课，发表过教学研究论文，交流过实验、教学经验，有一定的研究基础。
4.临沂第二实验小学，具有比较丰厚的教科研底蕴。多年来在市、区教科研部门给予的理论及实践的指导下，学校曾承担过多个国家、省、市研究课题，具有较高的组织能力和科研水平，均取得了丰硕的成果。参与该课题的教师均为我校的骨干数学教师，确保了课题研究队伍的精良。因此，我们承担的该课题研究必将在领导们的直接领导下，完成预期的实验任务，取得有推广价值的研究成果。
七、课题的研究思路、方法。
思路：
1、本课题的研究，是一个在自然常态教学下的小学数学教学生活化的过程，是就我们的教育现实而言重新认识数学教学的过程。
2、行动研究为抓手，研讨、探索小学数学教学生活化的一些途径、策略。方法：
1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。
3、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。
4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口
6、对比法：实验班班老师上对比课，进行比较研究。
八、课题的实施步骤。
从2008年11月——2010年11月，分3个阶段进行。
1、形成阶段（2008年11月——2009年4月）①收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。
②对当前的数学评价进行先期的调查，对本校的数学课堂教学评价的现状进行分析，并提出改进对策，在部分学校部分班级进行先期的重点实验研究。
③初步构建体现《数学课程标准》精神的《数学课堂教学评价表》。④初步探索小学生数学学习活动的评价体系、操作方式。
2、研究阶段（2009年2月----2010年7月）
①定期举行数学课堂教学观摩和评价活动，开展经常性的校本教研活动，在实践研究中完善、修订数学课堂教学评价标准和操作方式，探索学生学习活动的评价体系和操作方式。
②收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向其它实验班推广。
3、总结阶段（2010年7月----2010年11月）①总结实验成果，撰写研究报告。②结题。
③展示、推广研究成果。
根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结以教学经验总结、典型课例、论文表达。最终在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。
九、预期成果。
1、“小学数学生活化探究”成果论文集；
2、“小学数学生活化探究”优秀课例汇编；
3、“小学数学生活化探究”评价模式研究”分析报告；
4、“小学数学生活化探究”评价模式研究”结题报告。
十、课题组成员分工。
康立军：负责队本课题研究进程的统筹安排。
方前：负责本课题研究过程中的资料查找，后勤保障。白莉：具体做法的实施，过程性材料的征集，案例的征集等。
左东红：具体做法的实施，过程性材料的征集。提供公开教学现场，材料的征集等。康立军：具体做法的实施，过程性材料的征集。研究经费的管理。
十一、研究经费的筹措及管理。筹措：
1、学校补助。
2、学生勤工俭学。
3、课题组成员自己捐资。
管理：由主研人姜莉莉统筹安排，课题组成员方前老师具体管理。
十二、文献资料。
1、周玉仁 : 《小学数学教学论》中国人民大学出版社 ,1999
2、刘元宗《数学问题解决及其教学》（课程·教材·教法2004年第2期）
3、李永桃《论小学数学生活化问题编制原则与途径》（现代中小学教育2003年第11期）
4、王国元《“问题解决”与应用题教学》（中小学数学·小学版2001年第12期）
5、张齐华《小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践》（数学教学2001年第1期）
《小学数学生活化的实践研究》课题开题报告
一、研究背景与所要解决的主要问题
（一）研究背景
1、时代背景
在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。只有培养出了适应现代生活的实践型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。
2、数学教学改革发展的背景
（1）数学教学理念已发生了深刻变化。
新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科学精神。
当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。使学生在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。
（2）传统的数学教学现状需改变。
传统的数学教学与社会，与学生的生活经验脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。（3）学生的学习活动单
一、被动，缺少动手实践、自主探索、合作交流的机会。教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。（4）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。
（二）所要解决的主要问题
1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与自然、与社会、与生活的密切相关性。
2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。
3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。通过本课题的研究，要探索出一套科学的评价体系，为教学行为科学导向。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析。
（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内研究现状。在陶行知的生活教育理论指导下，淮阴师范附小在“八五”期间研究过“小学生活基础教育”。确立了课程活动、管理活动、社区活动为实施生活基础教育的三条主线，又以课程为核心，来培养学会生活的人。洛社中心小学在“九五”期间研究过“构建生活教育模式，促进学生素质全面发展”，课堂教学生活化是其中的一个子课题。针对传统课堂生活情感的缺失和实践活动的缺乏，在数学学科构建了“情知模式”，以达到情趣性和实践性的目的。
2、国外研究现状。杜威提过“教育即生活”，他认为教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，他还提出“从做中学”，认为从做去学比靠静听去学，教育的效果大得多。但他在纠正旧教育缺陷的同时走到了另一端，他的实验以失败告终。最近国外又提出“做学”，强调以“做”（实践）带学习，提倡围绕解决实际生活问题组织教学，实现理论与实践的有机结合。
所以，数学改革的趋势为：数学应走向生活，走向实践。
（二）课题与之联系与区别。
1、主要联系。都强调教学要与生活相联系，强调要以活动为主要过程，让学生去主动获知，提高解决现实问题的能力。
2、区别。①研究范围不同。本课题着眼点较小，只研究数学一门学科，力图能依据学科特点，挖掘得深一些。②研究内容不同。洛社中心小学研究了数学课堂教学的“情知模式”，我们主要研究数学教学生活化的内容、活动和评价。③背景不同。本课题研究是在新世纪基础教育改革的大背景下，在新制定的《国家数学课程标准》最前沿的数学教学理念的指引下进行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具体、更能体现时代的教改特色。
三、课题研究的实践意义与理论价值
1、社会价值。为了适应时代发展，社会呼唤实践型人才。本课题研究的目的就是要通过数学教学培养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。
2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。
3、办学价值。本课题注重培养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。
四、完成课题的可行性分析
1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。时代呼唤实践型人才，小学数学改革的方向是要让数学走向生活、走向大众、再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。
2、本课题具有可操作性和注重实践性。课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课堂教学中实践，即解决实践中教学于生活实际脱离的现状，形成适合农村小学生的具体的教学方式。
3、本课题注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，课题组成员都具有良好的教学素质，并且对“数学教学生活化”已有了初步的认识和实践，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信心能完成这项研究的。
五、课题解读与理论依据
（一）课题解读。“生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要体现与生活的密切相关性。“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
其内涵有如下几点：
1、在目标指向上不仅是知识的掌握，技能的达成，还主要指向两点：（1）提高学生的实践能力。（2）促进学生情意的健康发展。
2、在内容上，主要以现有的教材为内容，但在组织教材、利用教材时我们要进行创造性地劳动，再现数学与生活的联系，呈现给学生的应是生活中的数学问题。
3、在教学方式上，数学教学不再是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学实践活动将成为学生数学学习的主要方式，学生将在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。
4、在评价体系上，改革评价的甄别功能，变“筛”为“泵”，充分发挥评价的激励功能、积极导向功能；改革评价内容，重过程、重情感、重个性、重生活实践能力；改革评价方式，优化笔试，融合档案袋评价、实践活动评价等多种方式；改革评价主体，教师、学生、家长等社会人员都将成为评价主体。课题的评价理念是：“评价不是为了排队，而是为了促进学生的发展，为了学生今后更好地生活。”
其本质特征概括为四点：
1、主体性。儿童生活的主体是儿童，学习生活是儿童生活的重要组成部分，所以学习的主人应是儿童，教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。本课题研究重在体现学生的主体性，让学生自己从生活中感悟数学，自己用数学去解决生活问题。
2、生活性。数学教学生活化是一种将数学教学从生活中来，在与生活实际的密切联系中展开，再运用到生活中去的教学模式。学生的个体生活经验将成为数学学习的重要的出发点和基础，而将数学知识运用于生活实践又将是学习的最终归宿，这一切决定了本课题具有鲜明的生活性。
3、情意性。本课题在教学中注重激发学生对数学、对生活的美好情感。
4、实践性。本课题注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
（二）理论依据
1、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
2、陶行知的“生活教育”理论。（1）陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。（2）陶行知的实践教学法，即“教学做合一”。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。
3、弗赖登塔尔的数学教育理论。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。所谓“数学现实”乃是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体，其中既含有客观世界的现实情况，也包括学生个人用自己的数学水平观察这些事物所获得的认识。“数学化”指人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究种种具体现象，并加以整理组织的一个过程。“再创造”是指数学实质上是人们常识系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得这些知识。
六、理论假设与研究目标
（一）理论假设。在生活教育和素质教育理论的指导下，通过在小学数学教学中建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，不仅激发了学生爱数学、爱生活的热情，还使学生懂得了数学的价值，针对现实问题有提出问题、解决问题的能力，从而促进了学生实践能力的发展，大大提高了数学教学的质量。
（二）研究目标。
总目标：让数学走向生活、走向实践，唤醒学生的创造潜能，激发学生的美好情意，提高学生的实践能力。细分如下：
目标
（一）1、在实践中不断完善，深化对小学数学教学生活化的认识和理解，探索、形成数学教学生活化的理念。
2、在实践中探索出一套生动具体的，与生活紧密联系的小学数学学习内容体系。
3、探索、形成一系列有鲜明特色的小学数学教学生活化的课堂教学操作方式。
4、探索、形成一套科学合理的小学数学学习的评价体系。
目标
（二）知识与技能
1、掌握数与代数的基础知识和基本技能。
2、掌握空间与图形的基础知识和基本技能。
3、掌握统计与概率的基础知识和基本技能。
数学思考
4、建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
5、建立初步的空间观念，发展形象思维。
6、发展统计观念，具有初步的概率思想。
7、在数学活动中发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。解决问题
8、针对现实生活，初步学会从数学的角度提出问题。
9、会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
10、学会与人合作，并能与他人进行数学交流。
11、对自己的数学实践，初步形成评价与反思的意识。情感与态度
12、懂得数学的价值，对数学学习有浓厚的兴趣，能积极参与数学学习活动。
13、热爱生活，热爱大自然和人类社会。
14、建立自信、有坚强的意志。
15、勇于探索，热于创新。
16、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
七、研究内容(一)、重点研究内容：
1、教学内容生活化。本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。
2、教学活动生活化。主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。
（1）联系实际，增强学生的应用意识。
●找到数学概念在生活中的原型。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中寻找概念原型的过程，既是建立正确表象的需要，也是让概念走向生活的需要。
●找到数学规律在生活中的实例。
●学会用数学“语言”描述生活。数学是一种“语言”，是人们交流的工具。它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代，数学“语言”功能更为突出。让学生学习用所学的数、符号或图象这些“语言”去描述世界，有利于增强数学意识。
（2）解决生活问题，提高学生的实践能力。
●有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。●增强策略意识、提高解决实际问题的效率。
●调整课程结构，在每一单元后，安排一堂“综合实践活动课”，目的是把知识进行联系和综合，提供发展学生综合实践能力的机会。
●创设大课堂情境。鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。
（3）在解决问题的过程中，提高思维能力。①从生活实例中感悟数学思想和方法
小学数学中一些具体的思想方法，如移多补少、转化、代换等在生活中到处可见。许多解决生活问题的思路和方法，就是我们解决数学问题的思路和方法。将数学教学与生活密切联系起来，把解决生活问题的思路、方法，科学地移植或借鉴到数学学习中，用来解决数学问题，学生易于理解、易于应用。
②根据生活素材构建“数学模型” 弗赖登塔尔说“与其说学习数学，不如说学习数学化”。数学化的过程，其实就是数学建模的过程。数学模型具一般化、典型化和精确化的特点，所以数学建模的过程体现了思维的分析与综合、比较与分类、抽象与概括、猜想与验证。这个思维过程可以概括为“实践操作------提出猜想-------进行验证------自我反思-----建立模型”这个过程不仅发展了学生思维，还能让学生体会到从实际情景中发展数学，体会到数学与大自然和社会的联系。
3、教学评价生活化。《国家数学课程标准》明确提出“评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。本课题欲依据《国家数学课程标准》，主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。
八、研究方法和进度 ●研究方法
与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上，采用行动研究法，辅以个案研究法、调查法。
1、行动研究法。采用行动研究法。边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。
2、个案研究法。
（1）对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。
（2）对于一堂典型的研究实验课，进行个案分析。（3）对于一个典型的实验班，进行个案分析。（4）边研究边总结，完成《生活与数学案例集》。
3、教育调查法。针对学生对数学学习的兴趣，对数学价值的认识等内容可采取座谈、问卷等手段进行调查。在启动课题研究前和结题前各调查一次，以作对比分析。
●进度安排
1.准备阶段(2010.10—2010.11)（1）、针对当今的数学教学现状，设计一张调查表，调查学生对数学学习的兴趣、对数学价值的认识、对数学的情感等内容。
（2）、建立课题研究组
（3）、广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。（4）、对研究方案组织论证，修改、完善方案，进行开题。阶段结果及形式：问卷调查表.实地调研情况记载.形成课题方案 2.实施阶段（2010.12--2011.9）
研究的内容：（1）课题组对于已经确定好的班级进行追踪调查，做好个案的调查记录，进行个案分析。（2）根据课题方案的研究内容,进行研究和资料的积累.阶段结果及形式：追踪调查表.调查、观察记录、个案分析记录、个案变化记录.3.总结阶段（2011.10--2012.1）
（1）完成学生后测工作，并进行分析比较（2）整理课题资料，进行数据处理，结果分析。（3）撰写研究报告、论文等课题的结体准备工作。
阶段结果及形式：课题的研究报告、原是研究材料、相关论文、数学与生活案例集、找找我们身边数学集(学生).九、课题研究的保证措施
1、组织保证。成立课题研究组，由王玉莲任组长，由马学风任副组长，全体数学教师为成员，除特殊原因任何人不得终止研究。
2、制度保证。课题组每月召开一次课题组例会，会议的基本内容和程序为：（1）汇报各子课题组研究的进度和进展情况；（2）研究中遇到的疑难问题；（3）互相交流思想、信息和动态；（4）共同研究、归纳提取各年级学生表现出来的共性；（5）安排、布置下阶段工作。各子课题组每2个星期召开一次例会。会议的基本内容和程序为：（1）交换情况、交流思想、信息和动态；（2）总结研究过程中的成败得失；（3）组织学习，安排下阶段工作。
十、预期研究成果
1、研究报告
2、《数学与生活案例集》
3、《找一找我们身边的数学》学生论文集
4、数学教学生活化研究的相关论文。
十一、参考文献
参考文献：
《走进新课程》 《数学课程标准》
《中小学教师视野中的基础教育课程改革》 《新课程的深化与反思》 主要参考文献 ①《数学课程标准》 《全日制数学课程标准（实验稿）》指出，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生能联系生活学数学，用数学去解决实际生活中的问题。
②陶行知“生活教育”理论
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加生活的内容。” ③卢梭、皮亚杰的活动建构理论
教学要让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
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