微讲座[5篇范文]

第一篇：微讲座

（课件）今天与大家交流一下数学文化。（课件）我将从两个方面与大家分享：1.什么是数学文化？2.如何在课堂中植入数学文化？（课件）那么什么是数学文化呢？数学文化一词，大约是在20多年前提出的，但是在最近几年人们提得越来越多。（课件）一般认为，数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展。举几个例子，在这次培训中很多专家教授的讲座其实就给了我们一些提示。比如8号上午马云鹏教授提出的重视对数本身的研究，他说算理解释不清了，就回到数本身的特征，不要用数量关系解释数。还有咱们河北省教科书的崔海江主任曾经亲自做过关于数学发展史的报告，非常精彩。这都属于数学文化的范畴。一个好的数学教师，善于在课堂中植入数学文化，使他的课堂更有底蕴。11号上午徐长青老师的课中也渗透了很多的数学文化。比如他在讲优化思想提到了华罗庚对这个领域的研究。最后徐老师最后说到知识的传承，当孩子们意识到自己肩上的责任——好在还有我们，我们要传承知识的时候，我们是不是都激动了？都热血沸腾了？这就是数学文化的魅力。12号下午何金花老师讲到咫尺之间、丈、米的来历时也提到了数学文化，相信大家还有印象。何老师说古时男人一拃叫尺，女人一拃叫咫。咫尺之间指的是差不了多少；我们管男人叫大丈夫，因为古时一丈是七尺，达到这个身高的男人使人有安全感；米呢，是巴黎子午线的一千万分之一。讲到这些，我听到身边的老师发出了由衷的赞叹。大家都在佩服何老师对数学文化的研究。

（课件）对于我们小学教师来讲，我们就要像何老师这样重视知识，植入文化——也就是要钻研所教内容的文化印记。（课件）数学具有怎样的文化价值？如何让数学文化真正在小学课堂落地生根？如何让数学文化价值素朴而平和地流淌于学生心灵深处？数学文化在课堂中应是无形植入的，这考验着我们教师自身的文化水平和组织课堂教学的能力。

（课件）小学数学课程中的数学文化有哪些呢？作为教师，我们要深入挖掘数学课程内容的文化元素和教育价值。小学课程中数学文化的素材比比皆是。（课件）包括：数学知识产生的历史过程，比如笛卡尔与数对；数学与自然和人类生活的关联，比如学习数数时，教材上介绍了结绳记事；数学与其他学科的关联，比如学习年月日时，教材中介绍了日月的旋转规律，关于这一点，沧州团队的李秀娟老师讲了很多自己的经验，比如她说讲完分数的意义，让孩子在纸上画五分

之三，孩子想怎么创造就怎么创造，这是和美术教学的联系等等；数学本身的特征，比如美妙的形，有趣的数，精致的数学概念、公式、定理，精巧的数学问题，神奇的数学规律；数学家的创造活动，比如教材中介绍祖冲之和圆周率；还包括数学发展史。给大家举这样一个例子，一位老师在教学了正方形、长方形、圆形的面积时，渗透了这样的数学文化来体现数学与人类生活的关联：公元7世纪，在古罗马城有一位聪明伶俐的公主叫珍妮，一次敌人攻占了古罗马城，其父母在激战中双亡，珍妮被迫带着残兵和几位大臣背井离乡，来到非洲的北部，这里土地肥沃，气候宜人，她们想在这里安定下来以图大业，但安定下来需要向当地的地主买一块土地。于是珍妮公主和几位大臣带着一些金子去地主那里买地，地主看了看她们带来的金子，轻蔑地说：“你们带来的这些钱，只能换取一张牛皮围起来的土地”，说完后收起金子扬长而去。聪明伶俐的珍妮公主想了想，终于想出了对付地主的办法，她用刀子把牛皮割成很细很细的牛皮条，又把这些牛皮条一根一根地连结起来，于是得到一根很长的牛皮绳。用这根绳子可以围成一块面积很大的土地。这位公主究竟应该围城一个什么形状，才能使所围得土地面积最大? 通过研究学生知道了当周长相等时，正方形、长方形、圆形中圆形的面积最大。同时也激发了学生学习数学、利用数学解决问题的兴趣。（课件）再举一个我教学中的实例。最后一个，我出现了24÷2，提出要求：不计算，你知道我下一个出现什么题吗？学生答出后，我及时激励：“真神了，你是怎么知道的？”学生受到了鼓励，争着说出自己的想法，把课题气氛调动了起来。转化，接着我总结规律，提出“这个规律对分数适用吗”的悬念，引入新课。本课的重点是过探索 ÷3的计算方法掌握分数除以整数的算理和算法。通过分大饼的例题列出算式后，我让学生猜猜结果得多少，不少孩子猜出了正确答案，可是说不清为什么会得出这样的结果。我抓住这一时机，让孩子们动手分分看，提出小组操作要求：把一张圆片当做一张大饼，四人一小组，研究内容：①得数是否是你想的结果 ②刚才总结的规律适用吗？有什么道理？有了充分的学习需要和明确的学习目标，孩子们展开了激烈的探索和讨论，最后通过小组间的互相交流和补充，总结出分数除法的计算法则，得到整数的计算规律可以拓展到分数的结论。看到这一结果，孩子们的脸上露出了满意的笑容。在学生正激动的时候，我开始渗透数学文化了，我是这样做的，听到这里，孩子们发出惊叹之声，我适时问道：“你

有什么感受？”一种民族自豪感油然而生。同时学生觉得自己也挺伟大的，获得了成功的体验。

当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，更有文化品位。那么如何在课堂教学中渗透数学文化，让文化成为数学课堂的一种自然本色呢？（课件）下面我将与各位分享如何在数学课堂中植入数学文化？（课件）首先我们要在课堂中有效组织，巧妙植入数学文化。对于植入，大家并不陌生，在电影、电视剧、小品中我们经常会看到植入广告，比如电视剧《何以笙箫默》中的三九药业，赵本山的《捐款》中国窖1573。这里的植入既符合剧情的需要，又带来了无限的商机。我们数学老师也要有这样的本事，在课堂中巧妙地植入数学文化，（课件）这种植入贵在潜移默化，贵在无痕，而不是把课本中的一段介绍、一段文字、一个情景念一遍、演一遍就完事了。比如学习了平年闰年的知识后，对于每四年一个闰年这个难点，我们就要适时介绍地球公转的知识。再比如全国特级名师钱守旺在教学“9的乘法口诀”时，使用的是天坛“大成门”上的门钉引入的，一排9个，两排呢？三排呢？引导学生列式、计算、编口诀。这里植入了门钉的故事：古时候，大门上的门钉数量是有讲究的。皇宫城门上的门钉，每扇门九排，一排九个，一共九九八十一个。为什么用九呢？因为在古代九是最大的阳数，象征着天，所以皇宫的门钉都是九九八十一个。但是东华门的门钉就少了一排，是八九七十二个。为什么呢？因为东华门是文武百官走的，所以要比皇上走的门少一排门钉。到了王府，门钉就是七九六十三个。到了公侯家，就不能用九了，是七七四十九个；再到官员家，七都不能用了，是五五二十五个。这样一级比一级低，门钉也越来越少。到了咱老百姓家，一个都不能有，所以古时候管百姓又叫“白丁儿”。老师们，是不是特别长见识呢？

（课件）其次教学设计上体现数学知识本身的理性精神和价值。数学的抽象化、形式化、逻辑化让人总感觉冷冰冰的。（课件）但是如果能揭示数学背后的理性精神，展现数学思想方法的魅力，就能使学生体会到数学在人类活动中的作用，诱发学习动机。所以我们要推广数学的思维习惯和方式。比如讲完比例，我们可以插入数学家泰勒斯的小故事。对于泰勒斯，有些老师可能没听说过，但大家都听过这么一个故事吧：就是一头驴驮着一袋盐过河，不小心摔倒了，盐就融化在水里了，驴觉得背上轻松了，于是每次过河就故意摔倒。有一次驮了一袋海

绵，过河时又故意摔倒，结果怎么样啊，海绵吸了水变得很重，把驴坠入河底淹死了。这个故事最早是泰勒斯讲的。扯得有点远了，咱们接着聊数学文化啊。讲比例的时候，可以插入这样的小故事：公元前600年，泰勒斯来到埃及，他看到雄伟的金字塔，想知道它的高度。但是金字塔太高了，怎样用数学的知识解决这个问题呢？他苦苦思索着。当他看到金字塔在阳光下的影子时，他突然想到办法了。他笔直地站在沙地上，请人不断测量他的影子长度。当影子长度和他的身高相等时，他立即跑过去测量金字塔影子的长度。这是依据的什么原理呢？其实泰勒斯是应用了比例的性质。在同一时刻，任何两个物体的影子长度和本身高度的比是相等的。同学们思考一下，现在我们学习了比例，还可以怎样计算金字塔的高度呢？其实在任何时刻，只要同时量出物体本身的高度和影子长度以及金字塔影子的长度，就可以用比例的方法算出金字塔的高度了。这样我们就为课本上提供的方法找到了源头，同时，这种善于探究的理性精神也会影响学生更好地做数学。

（课件）再次尽量引导学生参与有创造性和冲突性的自主实践，体验富有生命力的数学文化知识。现代社会的发展已经使教育观发生了根本性的转变：（课件）真正的教育不是“告诉”，有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的，而是学生在自主探索的冲突中悟出来的。引用我们在这培训听唐爱华校长报告时的一句话就是：好老师帮助学生会不留痕迹，学生会以为是自己想出来。教师要充分利用教具、多媒体等现代教育技术，从学生已有的知识和经验出发，把学生在生活中积累的知识或经验，转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料。例如，如“正方体的认识”一课，德国教师这样上的。教师在教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱这个知识时，设计了这样的一个教学环节。首先是学生以小组为单位，要求学生利用教师提供的学具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一个正方体。于是学生就纷纷动手搭了起来。但是一段时间过去了，问题也就出现了，有些小组搭出了“漂亮”的正方体，可是有的小组搭出正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？教师抓住这一机遇，向学生提出了问题。让全班同学共同分析不能搭成正方体的原因。于是同学们你一言，我一语，展开了积极的讨论„„原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的„„。

这样，学生在一种轻松愉快的环境中，感悟了人类对正方体特征的认识的过程，在玩中学到了这一数学知识。其中“为什么这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题问到了点子上，学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。学生通过自主探索，很快就得出了“正方体12条棱长度相等”这一结论。还有秦文老师给我们讲座中提到他讲梯形面积的时候开始使用的学具是两个完全一样的平行四边形拼梯形，看似顺畅的课堂，就少了学生理性的思考，所以秦老师换成了很多种梯形。可能有的同学不能通过自己准备的梯形探索出面积公式，但是他在操作和思考的过程中积累了一定的活动经验，他做了，他记住了。

关于怎样把小学阶段的数学教学与数学文化的渗透更好地结合，我相信在座的各位老师一定还有很多自己的看法。不管怎样，我们的数学教师要给自己充电，研究数学文化，我们的教学必须注重学生的健全人格的形成、发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。

这些天的培训劳累并收获着，紧张并快乐着。最后我想用几句顺口溜结束我的报告，与大家共勉：

授课说课加议课，专家讲座大精深。微型报告小理论，报告厅里一家亲。科师上下忙培训，融入课堂靠我们。毕力合心干教育，同心同德铸师魂。谢谢大家！

第二篇：微讲座讲课稿[范文]

以微见著，优化教学质量

——小学美术微课浅论

南阳小学 赵惠茗

一．关于微课教学 1.内涵解读

“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。2.主要特点

(1)教学时间较短：“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

(2)主题突出。微课程研究的内容更精简，主题更突出。(3)使用方便。“微课”具有视频教学案例的特征。

(4)传播多样。因为操作简单、课程容量微小、用时简短，所以易于通过网上视频、手机、微博传播。二．小学美术课使用“微课”教学的作用

作为一种新型的教学资源类型，微课在美术教学工作中有极其重要的作用。1.微课程为我们处理教材提供了工具 2.微课程可以让教学目标更加清晰

3.微课程把现代化教学手段和传统教学有机的结合起来

4.微课程可以更好地帮助我们突出主题教学 三．美术“微课程”的设计及运用策略

制作一个好的美术微课程，不仅需要对教学内容熟悉，更要求教师在教学设计上下工夫，要在最短的时间内给学生最优质的美术课程资源。

1.注重与课堂的整合。2.注重细节的研磨。3.注重课程的互动。4.注重资源的动态生成。

四。总结和反思

把微课引入美术学科，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力。当然在课程微化的同时，当然还要有一种中观、宏观眼光，我们要站在中观或宏观的角度来进行课程微化，同时我们在课堂小结时，还要把微化的课程进行整合，使微化的内容整体化，使碎片化的内容系统化。总之，虽然微课是现代教学发展的新趋势，但不能代替课堂教学，其仅是美术课堂教学的有益补充。

第三篇：微讲座心得

微讲座《学习先进经验，分享睿智火花，转变教学观念，提升教学质量》学习心得

乌鲁木齐市21小 濮爱英

听了乌鲁木齐四好教师老师的微讲座《学习先进经验，分享睿智火花，转变教学观念，提升教学质量》，我有很多感触。不仅使我更新了教育理念，更是一次成长与提升。

教师有效的学习方式是研修学习，通过一系列的研修学习达到教师的自我提高和教育教学效果的高效化。通过校本研修，让教师在知行统一的研修过程中自主学习，现场研究，自我反思，从而获得大幅度的提高。艾尼瓦尔老师带领们感知最前沿的理念，通过大量的所见所闻向老师们传达了良好的育人环境对师生们身心的巨大教育意义。课程设置丰富多彩，让我们深深感受到终身学习是新课改下每位教师的立身之本。只有克服职业倦怠，增强与学生交流的技巧，以促成学生的良性成长为核心，才能建立教师的职业幸福感，为教师的专业发展打下坚实的基础。”

目前，30多岁和40多岁的中青年教师都经历了职业发展的资格准备期、角色适应期、胜任成熟期，进入到高原停滞期，教学凭借自己积累的老经验、***惯、老方法，周而复始，一年又一年，激情丧失，容易产生莫名的焦虑情绪……是停滞不前，还是突破超越？”老师们要敢于突破自己的传统，敢于正视不足，敢于批判自己，勇敢地经历专业发展的突破超越期。突破这种瓶颈只有一个途径，那就是静心去做教育教学研究与学习，写反思、写案例分析、写教学笔记心得等，从而有效地突破超越期，进而进入平稳过渡期，最终成为教育教学专家、名师。”

学无止境的态度，这与目前教育部门对教师终身学习、继续教育的要求是一致的，老师们认为不能满足于以往的成绩，要不断学习、不断研究，使自身专业发展水平得以提升，同样对克服职业倦怠也很有帮助。

第四篇：“如何备好课”微讲座稿

浅析语文教师如何备好课

方自桂

简述备课的现状：

一、我在看了大量的备课情况调研后总结平常备课中存在以下现象：

1、“克隆”。备课时找来现成的教案，一字不漏地抄下来

2、“拿来”。信息时代已经到来，有关备课的词条上网随便点一下，会找到很多。于是，轻轻点击“下载”，一个个与自己备课相关的教案、课件，便被原封不动地搬下来，成了自己的“成果”。

3、“拼盘”。有的教师为追求课堂的新颖、独特的效果，在备课时，着实动了一番脑筋，这种资料“借”一点，那样刊物“摘”一点，出台了一个与众不同的教案。其实，这样的教案，全然没有考虑教材与学生，这种“四不像”的备课完全没有自己的特色，纯粹是个“拼盘”，注定行不通。

4、“空手道”。从来不备课，上课时也就仅凭一张嘴，可以“出口成章”、“口若悬河”。

二、还有备课的文本角度来看：

1、分析学生形式化。

2、制定目标简单化（大多来自于教学参考用书，教师未能根据学生情况和教材情况及时加以调整）。

3、过程设计“剧本”化。（只设计教师语言，或一问一答）

4、撰写教案模式化。（教师撰写的教案基本上由教学目标、教学内容、教学准备、教学过程四个部分组成，大量的篇幅是用来写教学过程的。这样的案例缺乏个性，不利于教师的自我反思能力的提高，因为这样的教案只是教学准备的结果，没有反映教学准备的过程。）

到底如何备好课：

一、首先做到有效备课文：备文本、备知识框架。

课程教育专家方智范教授说：“不打无准备之仗，教师不能放弃作为教的主体作用。”作为语文教师首先要做到对文本内容烂熟于心，做到了解文本内容，但是不能止于文本的解读和结论性的传授，不能只甘于做“二道贩子”。所以作为一名教师首先必修的由过硬的专业素质，首先要对你所教的科目有一个全面的深入的了解。

（一）立足文本，超越教参。

钻研教材是备课的前期最基本的工作。就拿我们语文学科来说吧，拿到一篇课文，先略读，再细读，最后精读。教师首先要做到对文本的了解才能知道如何更好地告诉学生。通过钻研教材要把课程内容了解透彻，掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识结构；同时广泛阅读有关教学参考书和资料，从优取舍教学要点、方法和案例等。现在的网络科技很发达，我们可以合理利用网络资源，让网络来辅助我们查阅本学科的资料与信息。于此同时在每教授完一节课后认真写课后反思，每周最少一篇。及时总结教学成败优劣和改进的措施，反思教学目标是否明确，记录学生在课堂上的生成问题或精彩表现，反思自己在课堂中对教材的把握和及时处理问题的情况等，通过反思摒弃缺点，发扬优点，以便以后更好地为教学服务。

（二）钻研课标 我们知道课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。因此要在钻研课标上下功夫。语文课标对语文学习的不同学段教学提出不同的要求吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教

材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效。

二、认真备人

做到有效备课，除了要考虑认真备教材和课标之外，更应该认真考虑的是学生的发展需要，人与文的交集，是教学目标的定位，也是整堂课成功的关键。

（一）课前预设和课堂“生成”相统 学生是学习的主人，他们对于课堂上老师的提问有着绝对的回答权。学生之间存在着一定的差异，因此他们对问题的思考有着不同的答案。所以，我们教师在备课时对于这些课堂上的“生成”要有着充分的预设和准备。在备课时，对于要创设的情景或提出的开放性问题的答案要心中有数；对于学生要出现的可能情况要想全面，并逐个分析对策，研究解决方法。教师应做到课前预设和课堂生成相统一，这样既尊重了学生的主体地位，引导学生创新思维，又给了他们展示自我、提高能力的机会，达到学习知识、培养综合素质的目的。这才是真正意义上的为学生而“教”。

备课不仅是教师的对文本的理解，更重要的是学生有没有活动起来，所以必须认识到学生是课堂学习的主体。作为教师在备课阶段必须认识到学生是课堂活动的主体。这样的课堂才会更有生机，比如教学《负荆请罪》请学生在小组中交流对人物的认识，然后请小组代表将本组总结的词语板书出来，其他的组补充板书。把课堂还给学生，课堂才会有生命力。

（二）了解学生、关注学生

了解学生，关注学生的兴趣点和兴奋点做以引导，才能真正实现课堂的有效。想起《功夫熊猫》中的片段，师傅本来对这只又大又肥的熊猫非常头疼，认为他不可能成为真正的“龙战士”，但是偶然发现他竟能够一跃几尺高，目的是为了得到高处的饼干，于是乎师傅因材施教，用食物激发了肥波的学武积极性，学成钱的包子戏法很有看头，这不也证明了师傅对学生的了解和关注吗？

语文学科更多的关注的是学生的人文性的发展，学做人得放在首位，只有在了解学生的基础上我们才能更好的引导他们。同时也该多从学生的角度思考问题。

（三）备自己

教育根植于爱，没有爱就没有教育。漫漫三尺讲台路，白笔黑板写春秋。教师的生命因学生而精彩，教师的生活因教学而充实。教师的快乐来源于学生心灵的回应与情感的互动。教师连珠的妙语、生动的事例、精巧的名言、成功的教学，都会赢得学生赞赏的目光、会心的微笑、热情的掌声、由衷的敬意；教师对学生的每一点关爱、每一丝呵护、每一次教诲，都会融入学生的脑海，刻在学生的心扉。此情无价，此乐无限。

一位老师要能够像磁铁一样牢牢地吸引学生，靠的就是他的人格魅力。教师对学生有潜移默化的影响，教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到生活细节都渗透在整个教育过程中，如果我们能以自己的人格品质吸引学生，令学生钦佩，那么，我们的教育就已经向成功迈进了一大步。老师要想吸引学生，还要有扎实的基本功和严谨的治学态度。教师对教学的无比热爱、勤于钻研、执着追求的敬业精神以及饱满的教学激情，可激发起学生高昂的学习热情；教师以自己对事业的一丝不苟的态度感染和影响学生，可达到师生的情感共鸣。教师为人师表，学生才能“亲其师，信其道”。实践证明，学生上自己亲近的老师的课时，往往产生愉悦、和谐的情感体验，会在平静、亲切而又活泼的气氛中学习。学生对自己亲近，会把老师严谨的治学精神自觉地运用到学习中去，化成无穷的力量。要使学生“亲其师”，教师首先要在学生中树立起崇高的威信，这种威信来自于教师对学生的热爱、高尚的思想和良好的道德品质、渊博的知识学问和高超的教育教学艺术。

三、备好教学过程

（一）备好教学方法

教学有法：教师肩负着教学的重担，那么在教学中教学要讲究方法。这个法是指被教学实践反复证明了的、符合教学规律和学生认识规律的科学的教学方法。在平时的教学中，经常采用的一般有讲授、谈话、演示、实验、参观、讨论、练习等教学方法。教无定法：教无定法是指具体教学方法不是一成不变的,而是灵活多样的。是指在实际教学过程中根据各方面的不同情况，不套用或拘泥于某一固定的教学方法，将教学工作公式化和模式化，而是思路要开拓，方法要灵活多样，并不断探索新的教学方式方法。教学有法，教无定法，首先必须是有法，才能在有法的基础上产生新的飞跃。这两者是有关联的。

在备课过程中如何选择最佳的教学方法，以达到最佳的教学效果呢？这要根据培养目标、教学目的、教学内容、教学手段、组织形式以及学生年龄特征等具体情况而定。一个班级的学生接受能力和程度是不一样的，了解学生的接受能力、年龄特点和认知规律，关注学生已有的知识基础和能力水平，关注学生的情感、态度、价值观，针对学生的个别差异，选择适合的教法。课文内容的不同，也决定了采取的教学方法不同，在备课中，只有根据课文内容，学生的接受程度，选择适合本班级的教学方法，才能达到最佳的教学效果。

（二）备好教学组织形式

小学课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组合作自主讨论学习、学生巩固练习相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：1.为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?2.如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?3.如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?我想，备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。

第五篇：微课制作讲座心得

关于《微课制作与教学实践》讲座的心得体会

人文学院中文系 庞欢

4月6日下午，我校名师风采讲堂组织全校教师参加了《微课制作与教学实践》讲座活动，我校邀请了陕西师范大学教授、博士生导师、国家级教学名师、全国优秀教师、全国教育系统职业道德建设标兵、全国高校优秀思想政治教育工作者傅钢善教授为我们做了报告——《微课制作与教学实践》。傅老师讲课形象生动，多用案例，语言幽默，使我对微课的内涵与特点、微课的设计与制作方法有了一定的了解，本次讲座让我受益匪浅。我非常感谢学校给我们这种学习和进步的机会。现就参加培训后的一些感想与大家分享。

一、“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。一般的微课制作利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结，每一部分都不能省略。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、之前总觉得微课技术含量很高，需要大量的专业设备和专业技术人员，但在听过傅教授的报告后，我的思想有了很大的转变，傅教授说的“铜换金”的点子让我明白只要多动脑，多想办法，一切设备可以从简，而且并不会影响微课质量。在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。平时的教学中，有部分知识特别的难理解，如现代汉语中的音位、语言学概论中的音位和音素的区别等，课堂上的时间又有限，存在大多数同学听懂，个别同学无法理解的情况，于是这一部分知识就掌握不好，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，只需在纸上进行再次举例讲解，既简单又清楚，学生可以一遍一遍去看理解相关的理论知识。

四、微课虽然是无学生上课，只是老师在镜头下讲解，但是录制微课的老师必须要具备一定的教师的专业能力和专业素养，必须要做到心中有学生，只有这样才能展示出微课的魅力，才能真正的发挥微课的作用，使学生通过学习微课有所收获。

听完此次报告，我了解了微课的基本特点和相关内涵，我感受到其实微课的制作相对来说较容易，但是微课如何设计，在教学内容的哪些环节可利用微课，用怎样的方式设计学生们容易理解，怎样设计才能提起学生的兴趣才是最难的，这也正是我在听过报告之后一直思考的问题。在今后的课堂上，我会不断去尝试，结合教学和学习需要合理应用微课，让微课服务于教学活动。

2016年4月6日